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Resumo
O presente artigo discute a aplicao dos saberes teri-
cos adquiridos na Universidade por educadores em suas prti-
cas profissionais e o papel dos professores formadores de pro-
fessores para o estabelecimento da relao entre a teoria e a
prtica. A idia defendida neste trabalho a da necessidade da
utilizao de referenciais tericos nas aes docentes, aliadas a
processos de reflexo e, no na intuio e na repetio de mo-
delos educacionais vividos pelos professores, conforme demons-
tram alguns estudos. Portanto, no se deve atribuir integralmente
a responsabilidade pela freqente inexistncia da relao entre
teoria e prtica somente aos professores. Existe uma co-res-
ponsabilidade por parte dos prprios professores formadores
de professores que, algumas vezes, no relacionam as teorias
apresentadas em suas aulas com o contexto escolar e educacio-
nal fora do meio acadmico.
Palavras chave
Referenciais tericos, prtica docente, formao do-
cente.
Abstract
This article brings a discussion about the applicability
of theoretical knowledge learned in the University by educators
in their professional practices, and the function of the
Professors which are responsible for preparing teachers aiming
at establishing a relationship between theory and practice. The
main focus of this study is to defend the need of using
Key-words
Theoretical references, teachers practices, teachers
studies.
Introduo
Tal idia reforada tambm pelo trabalho de Grigoli (1990, citado por
MOURA, AZEVEDO e MEHLECKE, 2005, p. 1):
Entretanto, o autor alerta que, para que isso ocorra, deve-se questionar se a forma-
o universitria dos professores foi significativa para levar ao rompimento com a
formao escolar qual foi submetido.
Enfim, quer seja por um despreparo terico, por posturas arrogantes e fecha-
das aprendizagem, deficincias em contedos bsicos ou limitaes institucionais,
todas essas questes podem ser superadas, atravs da educao, do desejo do profes-
sor e de seu empenho em romper com prticas equivocadas e antiquadas. Entretanto,
a formao e qualificao docente um processo que nunca est concludo. Isso quer
dizer que requer uma constante atualizao, um repensar, um contato com a realidade
de forma sistematizada atravs da prtica da pesquisa, de atualizaes tericas consci-
entes de que muito se tem a aprender e muito se tem a desvendar.
Carmo e Chaves (2001) tambm destacam que, para construir uma prtica
pedaggica capaz de atender a todas as demandas do sistema educacional, necessita-
se de instrumentalizao terico-prtica do profissional da educao. Nvoa (apud
CARMO e CHAVES, 2001) enfatiza ser necessrio que os professores se apropri-
em dos seus saberes e os trabalhem do ponto de vista terico e conceptual.
a fim de que estes pudessem qualificar suas prticas educativas. Desse nmero de
professores, cinco possuam formao somente em nvel de Ensino Mdio. Foram
realizadas 14 sesses de estudos para discutir os fundamentos da Psicologia Hist-
rico-cultural, assim como foram feitas avaliaes com os alunos desses professores.
A autora verificou que os professores esperavam uma receita mgica vinda de al-
gum dos tericos da educao mundial e que pudesse ser aplicada na sala de aula ao
invs de discutir e analisar a realidade da aula. Mews concluiu que [...] os professo-
res trabalham na sala de aula, a partir de seus prprios princpios, sem seguir linha
pedaggica clara ou definida e que o cotidiano do aluno raramente levado em
conta [...] (MEWS, 1998, p. 86).
A partir das questes expostas, que revelam diferentes olhares sobre a im-
portncia do embasamento terico na prtica docente, apresentam-se a seguir al-
guns resultados de um estudo anterior (RAPOPORT e SILVA, 2006) e de outro em
andamento (RAPOPORT et al., 2007), buscando demonstrar a utilizao ou no de
referenciais tericos na prtica docente.
justificaram com falas que indicam novamente o uso da intuio, dos conhecimen-
tos prvios, da prtica e da diversidade para manter a aula agradvel. Surgiram como
novas categorias a realidade particular de cada educando e a falta de opo.
J no estudo que est sendo realizado por Rapoport et al. (2007) com pro-
fessores de primeira srie e primeiro ano de uma rede municipal de ensino, investi-
gou-se a utilizao de referenciais tericos como embasamento para o processo de
alfabetizao. Participaram do estudo 93 professoras, sendo 32,2% de primeiro ano,
57% de primeira srie e 10,8% que atuam em ambos. A idade mdia dos participan-
tes foi de 39,6 anos. Em relao ao tempo de experincia, este foi, em mdia, 16
anos em docncia e 8,4 anos especificamente em alfabetizao. Quanto formao
destas professoras, 83,9% tm magistrio, 77% esto cursando ou j concluram um
curso de graduao e 29% esto cursando ou concluram um curso de especializa-
o. A carga horria variou entre 20 e 64 horas (M=38,74; dp=8,96).
cursos, planos de estudos, criatividade e variados. Este dado repete o que j ocorreu
no estudo de Rapoport e Silva (2006).
Na grande maioria das vezes, os cursos de formao tm por objetivo fornecer conhe-
cimento terico sobre algum aspecto do desenvolvimento infantil ou orientar a ativida-
de prtica das professoras, objetivando a melhor utilizao de materiais ou tcnicas de
ensino. No se propem, portanto, a discutir, realmente, o que acontece na sala de
aula. Esse tipo de formao no propicia a reflexo sobre o fazer pedaggico das
professoras, de modo a lev-las a estabelecer os nexos-causais e as complexas relaes
que existem entre os fenmenos psquicos e as atividades escolares. Na verdade, os
ministrantes pouco sabem sobre o professor ou sobre a realidade da sala de aula, e o
que pior, isto no tem sido objeto de investigao nos ltimos anos (CARVALHO,
2007, p. 8).
dem ser destacados, mas, nesse caso, cabe o questionamento de que se o fato de
alguns professores formadores, por eles prprios terem dificuldade em relacionar
os contedos ministrados com a prtica, no contribui para o carter descartvel
dos contedos aprendidos.
Consideraes finais
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS