Introduccin

En este presente ensayo se plantearn temas los cuales estarn relacionados con el
anlisis y reflexin de la prctica profesional repercute en la formacin inicial.

Como es esto que cada estrategia que se utiliza se tiene que reflexionar y analizar para
que a partir de esto puedan existir agregados o mejorar las estrategias para que se
puedan tener mejores resultados en los conocimientos de los alumnos y tambin exista
un aprendizaje en el maestro.

Los temas de los que se hablarn son:

Estrategias para recuperar y documentar la experiencia de la jornada de prctica

Procesos y procedimientos para el anlisis y reflexin de la experiencia docente
Propuestas de intervencin en la prctica escolar
Intervencin docente
- Diseo y planificacin
- Desarrollo y operacin
- Evidencias de la experiencia
Estrategias de trabajo docente

Todas estos temas van de la mano porque ninguno es ms importante que el ya que
son necesarios para que pueda existir un equilibrio en la prctica educativa y a su vez
pueda el docente tener un mayor conocimiento de su prctica y de su actuar con los
alumnos.

Aqu se expondrn ideas desde mi punto de vista y mayormente desde mi experiencia

obtenida en las diferentes prcticas. Deseo que sea de gran ayuda aunque no tenga la
experiencia para hablar sobre estos temas pero si tengo la nocin de que son
importantes para que pueda llegar a ser una buena docente y pueda valerme de todos
los instrumentos y estrategias aqu expuestas.

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CAPITULO 1

Estrategias para recuperar y documentar la experiencia de la jornada de prctica

Existen diversas estrategias para recabar informacin sobre las practicas docentes, las
cuales son utilizadas con distintos fines, uno de los fines es, ya sea en su etapa inicial o
profesional el docente reflexione sobre su desempeo en su actuar y tenga una
perspectiva de su forma de aprender y principalmente en su forma de ensear.

En mi experiencia de educacin inicial docente he podido utilizar diferentes estrategias

para recabar informacin sobre mis prcticas de jornada realizadas en las primarias, he
utilizado el diario de clase, diario del alumno, informes y ensayos, tambin se utiliza el
portafolio pero en mi caso todava no he tenido la experiencia de hacerlo.

Los que utilizo durante la prctica en la jornada son el diario de clase y ltimamente el
diario del alumno, cuando regreso de las prcticas para recabar resultados obtenidos
con la aplicacin de los contenidos y estrategias que se plantearon utilizar con los
alumnos, utilizo el informe de la practica o un ensayo en donde explico que resultados
se obtuvieron con la aplicacin de las actividades planteadas en la jornada.

En mi opinin el diario de clase es una herramienta muy til porque en ella plasmo mis
experiencias sobre que estoy haciendo como futura profesional docente en la clase y
que no estoy realizando como futura docente. Para m el diario es un momento de
reflexin en donde me hago consciente de mi manera de trabajar con mis alumnos, es
una forma de reflexin sobre que de lo aplicado estuvo bien y que no, tambin es una
forma de analizar si mis estrategias de trabajo son las correctas o no, y si las
actividades realizadas con los alumnos tuvieron el objetivo que se plante durante la
asesora. En el diario te permite el anlisis y reflexin de la prctica profesional y de la
cual nos podemos dar cuenta que repercute en la formacin inicial. Las acciones en
realidad no suceden aleatoriamente sino se repiten y se aplican de forma parecidas a
las situaciones comparables Piaget (1973)

Mediante las anotaciones que realizo en el diario voy recabando informacin sobre la
doble evolucin que tiene en la dimensin de la prctica profesional: hechos en los que
participo durante las prcticas y la evolucin de estos, y el mejoramiento de los mismos.

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Durante la revisin del diario puedo obtener la conciencia de mi accin en la prctica
docente e informacin analtica de la misma, las cuales son parte de mi formacin
docente permanente. Poner en prctica la utilizacin del diario durante la etapa inicial
docente es de mucha ayuda porque nos sirve y me incluyo, como un recurso para
hacernos conscientes de las experiencias que vamos teniendo durante las diferentes
jornadas y porque no durante la enseanza en la escuela.

El diario es una forma de dialogar con migo misma, es una forma de desahogarme de
todo lo sucedido durante el da, de hacer memoria de lo sucedido en el saln de clases
y en la escuela, y de analizar mi formacin como docente. Es aqu donde puedo decir
como se llev paso a paso una actividad en el aula, como reaccionaron los nios al
momento de planterselas, que inconvenientes surgieron y como se resolvieron,
tambin si algn nio tuvo algn problema lo registro en el diario.

Todas mis anotaciones en el diario las realizo cuando llego a la casa, obviamente no
recuerdo con exactitud que sucedi durante el da, pero por eso cuando estoy en el
aula y estoy trabajando realizo anotaciones sobre lo que va sucediendo, pero debemos
de estar conscientes de que el diario no slo se debe registrar lo que acontece en el
saln de clases, sino que darle seguimiento tambin a lo que para nosotros a simple
vista no es relevante ya que tambin es parte de nuestra experiencia como futuros
docentes.

En mi ltima jornada de prctica que realice en la escuela primaria Profr. Celso Flores
Zamora en el municipio de Montemorelos Nuevo Len, en el grupo de 2 B utilic
el diario del alumno, en el cual los nios despus de haber visto un tema se lo llevaban
a su casa y hacan anotaciones o dibujaban sobre lo visto en el saln de clases, al da
siguiente lo entregaban y se lo llevaba alguien ms, este diario fue de gran ayuda para
poder reflexionar si los nios de verdad haban comprendido el tema o si de plano no
tenan ni idea de lo que se haban visto durante la clase. El diario es una forma de
reflexin personal y sobre el desarrollo educativo inicial docente, es una forma de
retroalimentarse sobre lo sucedido en la prctica y de alguna manera darles solucin o
simplemente descartar formas de actuar y de aplicar estrategias en los alumnos o de
mejorarlas.

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CAPITULO 2

Procesos y procedimientos para el anlisis y reflexin de la experiencia docente

Descripcin: En las prcticas de jornada pasadas se realizaron diversas actividades

pero hubo un tema en lo particular que se obtuvo una mayor participacin de los
alumnos y para m fue una de las mejores clases que se tuvieron.

En la clase de exploracin de la naturaleza se estuvo analizando el tema de la

expropiacin petrolera en donde se explico a que haca referencia, la fecha en la que
se conmemoraba y porque motivo se haca y porque era importante para nosotros.

Antes de darles una pequea explicacin sobre el tema, comenc haciendo preguntas
para saber que tanto saban sobre la expropiacin petrolera y si obtuve participacin de
ellos ya que el tema haba sido mencionado en la asamblea que no tena mucho de
haber pasado, esper a que dieran sus opiniones y comenc explicndoles porque se
conmemoraba y porque era importante recordar esa fecha.

Para la realizacin de la actividad los alumnos participaron formando un rompecabezas

el cual al formarlo se obtena la imagen del presidente de esa poca Lzaro Crdenas y
la fecha en la cual se conmemora la expropiacin que es el 18 de Marzo de 1938, al
trmino de la realizacin de la actividad los nios realizaron un pequeo escrito sobre lo
visto a modo de reflexin si estuvo bien que se realizara o no la expropiacin o cual es
su punto de vista sobre el tema.

A modo de repaso se les dio una ficha de trabajo para que en un pequeo texto
completaran con palabras que venan en desorden la oracin que vena incompleta. Ver
anexo 1

Explicacin: decid trabajar as este tema porque a los nios les gusta ser
independientes y son muy participativos y as mediante esta dinmica todos lograron
intervenir en la clase.

Adems no slo los sature de informacin sino que los puse a que trabajaran de
manera que ellos no slo se quedaran con el conocimiento sino que lo pusieran en
prctica para poder recordar lo visto en el aula.

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Confrontacin: la manera de trabajar con los alumnos fue individual pero es una forma
en la cual como lo menciona Freinet el alumno debe unir el pensamiento y la accin,
por lo que el objetivo es que piense haciendo y haga pensando. Que el alumno aprenda
a ser autnomo que no dependa siempre del maestro, sino que el construya su propio
conocimiento y que el maestro sea slo su gua.

Reconstruccin: el trabajo de los nios fue excelente ya que en su mayora saban la

fecha en la que se conmemoraba la expropiacin petrolera, el motivo por el cual se dio
y la persona que lo promovi. Creo que se logr el objetivo deseado aunque me hubiera
gustado a ver puesto ms actividades en los que hubieran trabajado realizando ms
actividades en equipo pero por conducta de unos cuantos se logr concretar.

Qued satisfecha con los resultados obtenidos del aprendizaje de los nios y sobre
todo con la disposicin de los alumnos al momento de participar cuando se expuso el
tema.

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CAPITULO 3

Propuestas de intervencin en la prctica escolar

Primero que nada para un docente es primordial que intervenga en la prctica escolar
porque de l depende que se alcance el aprendizaje en los nios, que existan cambios
en la educacin, que todos de manera en conjunto participen para el mejoramiento del
aprendizaje y aumente el conocimiento en los nios.

Existen muchos elementos a nuestra disposicin los cuales nos permitirn responder de
una manera ms diversificada, atractiva, innovadora, novedosa y creativa al propsito
de la educacin bsica. En mi opinin destacar 4 elementos que son fundamentales
para que exista una intervencin docente en la prctica escolar.

1. La organizacin y funcionamiento de la escuela

2. El conocimiento de las condiciones fsicas y de los recursos materiales con los
que la escuela cuenta
3. El trabajo con la familia
4. La vinculacin interinstitucional

En la organizacin y funcionamiento escolar podemos realizar lo siguiente:

Implementar proyectos y programas

Fortalecer el trabajo en equipo
Participar conjuntamente en la comunidad educativa

En las condiciones fsicas y de los recursos humanos y materiales podemos hacer lo

siguiente:

Utilizar eficientemente los recursos

Usar los espacios de manera oportuna
Gestionar nuevos apoyos y recursos
Actualizacin y programas de formacin continua

En el trabajo con la familia:

Participacin activa de la familia en el trabajo escolar

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 Orientacin e informacin continua sobre el proceso de atencin educativa de
sus hijos

En la vinculacin interinstitucional:

El establecimiento de vnculos con otros centros escolares, instituciones y

especialistas en temas especficos sobre aptitudes sobresalientes.

El maestro debe de estar presente en todas estas actividades mencionadas porque de

ello depender la comunicacin que exista entre alumno-maestro, alumno-maestro-
padres de familia y la institucin. Fierro (1999: 21) define la prctica docente como una
praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso maestros,
alumnos, autoridades educativas, padres de familia as como los aspectos polticos-
institucionales, administrativos y normativos que, segn el proyecto de cada pas,
delimitarn la funcin del maestro

En la intervencin que el maestro tenga dentro del aula depender de la diversificacin

y dinamismo que el imprima en la prctica educativa propiciando en los alumnos el
desarrollo de habilidades cognoscitivas, creativas, artsticas, psicomotoras y
socioafectivas. Todo esto conlleva a la manera de apropiarse de una nueva concepcin
de la enseanza y aprendizaje, de la utilizacin de nuevas tcnicas y procedimientos
de enseanza, el uso variado de materiales, la organizacin de distintas dinmicas de
trabajo y al uso verstil de los espacios.

Para tener una mayor intervencin en el contexto alico debemos de propiciar un

ambiente de trabajo que sea agradable, en donde se respeten los ideales de los dems,
las diferentes formas de pensar, tomar en cuenta los diferentes estilos y procesos de
aprendizaje y primordialmente las reglas de comportamiento.

Tambin que exista versatilidad de espacios, es decir que el alumno no slo trabaje
dentro de un aula, sino que existan diferentes escenarios en los que los alumnos
tengan la confianza de aplicar sus conocimientos y a su vez adquirir nuevos. Que no
slo tengan la opcin de trabajar en sus bancos sino que lo puedan hacer en donde
ellos se sientan en confianza de desempear su tarea.

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CAPITULO 4

Intervencin docente

4.1 Diseo y planificacin

La intervencin docente puede tener unos matices extremos desde la ayuda, estmulo y
cooperacin con el alumno en su aprendizaje hasta la intervencin directiva en la que
no permite la participacin del alumno en el proceso de enseanza y se limita a
fiscalizar e inspeccionar desde su autoridad como profesor.

La intervencin del profesor va a tener diferentes matices que se materializan en un

estilo determinado de ensear, en una tcnica de enseanza, en un recurso aislado de

intervencin y en una estrategia de abordar la enseanza en la prctica.

En mi experiencia que he tenido en la intervencin al momento del diseo de un

planificacin no he tenido mucho problema en cuanto al diseo, porque el maestro

dependiendo del curso y de los contenidos que me vayan a tocar abordar en la escuela

primaria, me proporcionan el diseo para que as pueda planificar mis actividades con

las que trabajar.

En cuanto a la planificacin es la parte esencial del quehacer docente porque a partir de

ella podremos trabajar si no hay planificacin no hay contenido que exponer, la

planificacin es la sucesin de pasos con los que se desarrollar la actividad, en ella se

incluye el inicio, desarrollo y cierre, tambin se ponen los aprendizajes que se pretende

lograr, las competencias que se desarrollaran, el propsito del aprendizaje, el enfoque,

campo de formacin, el o los contenidos, la evaluacin, el instrumento de evaluacin,

se incluyen las adecuaciones curriculares si es necesario, los recursos didcticos,

recursos bibliogrficos y por ltimo las observaciones.

Para Kaufman R. A. (1993) la planificacin se ocupa solamente de determinar que

debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prcticas para

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su implantacin. La planificacin es un proceso para determinar a donde ir y

establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera ms eficaz posible

4.2 Desarrollo y operacin

El desarrollo de la planificacin esa se da en el aula de clases es ah donde el docente

desarrolla la actividad planeada, primeramente comienza con saber los conocimientos
previos los cuales se obtienen mediante una pequea actividad, en donde se observa
que tanto sabe el alumno sobre el tema que se va a tratar.

Una vez que se saben los conocimientos previos se procede a la aplicacin de la

actividad conforme a los conocimientos previos, a mi en la actividad que me toc aplicar
de exploracin de la naturaleza en segundo grado, habl sobre el tema de los trabajos y
los servicios del lugar en donde vivo.

Comenc hacindoles preguntas sobre unas imgenes que pegu en el pizarrn, para
saber que tanto saban del tema, una vez que me contestaron prosegu preguntando
pero ahora enfocadas en su comunidad, como eran imgenes de transportes me
dijeron, para que se utilizaban, que productos o que transportaban y cuales utilizaban
para transportarse, despus de dar sus opiniones y explicar para que servan y cules
eran los servicios que nos prestaban prosegu con una actividad en su libro en donde
identificaran los lugares en donde sus paps realizaban las compras. Ver anexo 2.

Para dar mayor nfasis en el aprendizaje del tema realizamos otra actividad en una
cartulina en la cual clasificaramos los medios de transporte en terrestres, acuticos y
areos, una vez que tuvieron su participacin, se les entreg una ficha de trabajo la
cual despus de realizarla expondramos en plenaria los resultados, para por ultimo
reflexionar sobre la actividad realizada y comprender cul era el propsito de la
enseanza de este tema, es aqu en donde realic el anlisis y reflexin de la prctica
profesional y como lo aprendido repercute en mi formacin inicial. Ver anexo 3.

4.3 Evidencias de la experiencia

La evidencia del diseo y planificacin de la prctica docente se encuentran en el anexo

1, 2 y 3.
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CAPITULO 5

Estrategias de trabajo docente

Segn Monereo. C (1999), se define como "un conjunto planificado

de acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos preestablecidos
durante el proceso educativo". Se plantea que las estrategias de aprendizaje
suponen procesos de toma de decisiones consciente o intencionales en los cuales los
alumnos eligen y recuperan de manera coordinada, los conocimientos que necesitan
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.

Posteriormente por el propio autor al plantear que las estrategias de aprendizaje son
procesos de toma de decisin, consciente e intencional, que consisten en seleccionar
los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para
cumplimentar un determinado objetivo, siempre en funcin de las condiciones de la
situacin educativa en que se produce la accin.

Algunos docentes no toman en cuenta ni actualizan el conocimiento de saberes que

van a aplicar en sus clases diarias, por lo que aplican aprendizajes y estrategias que ya
fueron impartidas en otros aos anteriores. Esto repercute en los alumnos en que no se
logre un aprendizaje significativo porque cada alumno, cada grupo tiene diferentes
estilos y necesidades de aprendizaje.

Lo anterior lo relaciono con David Ausubel, se observa que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

Las estrategias que aplique el profesor depender del tipo de alumno que tenga, el
aprendizaje que requiera, el contexto en el cual est inmerso, la cultura, los
conocimientos que tenga, etc. para que pueda tener y aplicar los conocimientos
verdaderos.

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Conclusin

En este ensayo he hablado sobre las estrategias que se utilizan para recuperar la
experiencial que se tiene en las jornadas, sobre los procesos y procedimientos que
utiliza el docente o futuro docente para reflexionar y analizar su experiencial docente, se
incluyeron las propuestas con las que el docente puede intervenir en su prctica escolar
y sobre la intervencin que tiene la realizacin de planificacin, Desarrollo y operacin
de la misma y por ultimo pero no menos importante las estrategias que se pueden
utilizar en el trabajo docente. Todo esto forma parte del quehacer docente todos estos
temas son de mucha relevancia para que pueda existir un buen maestro, pero siempre
y cuando dndole la importancia que se le debe a cada tema y tambin para que
mediante el maestro se desarrolle un buen estudiante el cual pueda adquirir
conocimientos significativos, los cuales son los que pueda aplicar en su vida diaria y a
su vez con el paso del tiempo pueda llegar a ser un adulto competente.

Las estrategias para recuperar experiencias de jornada ayudan al docente a reflexionar

sobre su prctica, a analizar si el trabajo que est realizando va de acuerdo con lo que
marca el curriculum o si en su caso est bien implementar diferentes estrategias para
mejorar an ms.

El anlisis y reflexin sobre la experiencial docente nos hace comprender el desarrollo

de las actividades como se comenz, como se fueron dando las actividades, que se
presente, como respondieron los alumnos y que fue lo que se logr con ellos.

En la intervencin el docente es primordial ya que entorno a l gira el aprendizaje del

alumno, la reaccin que se quiera tener con el alumno junto con los padres de familia y
la institucin.

La intervencin del docente es la base de que se den los conocimientos, de l depende

que exista la planeacin, el desarrollo de la misma y los resultados de la experiencial.

En cuanto a las estrategias que se apliquen con los alumnos depender del objetivo al
cual se quiere llegar y el maestro tomar la decisin de elegir la que se aplique de
mejor manera para lograr que sus alumnos lleguen a la meta planteada.

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Anexos

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Bibliografa

Ausube

Fierro Cecilia, Botoul Bertha y Rosas Lesvia. (1999). Transformando la prctica docente. Paids

Freinet

Kaufman R. A. (1993)

Miguel A. Zabalza. (2011) Diarios de clase

Monereo. C (1999)

Piaget (1973)

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