Teora del inconsciente aplicada desde tres sistemas psicolgicos

El estudio de la mente ha supuesto y supone el estudio de los procesos tanto

inconscientes como conscientes, as como de las relaciones que se establecen entre unos y
otros. Haca mucho tiempo que el concepto de inconsciente golpeaba a las puertas de
la psicologa para ser admitido. Filosofa y literatura jugaron con l harto a menudo, pero
la ciencia no saba emplearlo. (Nuez , 2006 , Gallegos 2012, p.3 )

Lo que se encontrara explcito en el siguiente escrito es la aplicacin que tienen los procesos
inconscientes entendidos claramente desde los sistemas psicolgicos cognitivo, conductual y
psicoanaltico. En los cuales dos de estos sistemas recibirn nombres sustitutivos como
automtico, implcito, sin esfuerzo, no atencional entre otros; mientras que el tercer sistema ser
comprendido como la suma de los efectos de la palabra en un sujeto; el sujeto se constituye como
efecto del significante.
Para dar inicio, como se ha definido en las entregas previas, el inconsciente cognitivo es
entendido como un sistema compuesto por el conjunto de contenidos, actividades y procesos
cognitivos propios del organismo que son relevantes para explicar su funcionamiento (interno
como externo), pero de los cuales no se tiene la capacidad de dar cuenta, ya que los sujetos
carecen de una vivencia subjetiva clara de estos procesos (Nuez, 2006), es decir, el inconsciente
cognitivo comprende el procesamiento implcito de diversos procesos .
Segn Ulises (2015) durante los ltimos aos se ha incrementado el inters de los clnicos,
tericos e investigadores en el campo cognitivo, y principalmente en el campo clnico. Lo que ha
llevado a la creacin de un mayor nfasis en la aplicacin de las terapias cognitivas a mltiples
trastornos clnicos. Entre los desarrollos recientes que se encuentran en la psicoterapia
cognitiva se encuentra el reconocimiento de los procesos inconsciente en la experiencia humana y
un mayor inters por el estudio de estos.
En este punto para dar cuenta de los procesos inconscientes se tomar la investigacin
realizada por Ballesteros S. en 1998, donde se busc reanudar el inters por el estudio de los
procesos inconscientes, por medio del hallazgo de diferencias importantes entre pruebas
implcitas y explcitas que evaluaban proceso psicolgicos como la percepcin, la memoria, el
aprendizaje, la toma de decisiones, o la emocin implcita, y estas evidencias fueron obtenidas
por medio de dos paradigmas experimentales, el de la mera exposicin repetida a estmulos y el
del priming afectivo, donde estos son entendidos de la siguiente manera:
La mera exposicin repetida a estmulos se ha definido como el incremento del afecto
positivo generado en el observador como resultado de la presentacin repetida de
estmulos que anteriormente resultaban no familiares, y el priming afectivo se entiende
como la influencia de un estmulo (prime) presentado muy breve mente en condiciones
subliminales (slo durante unos ms) delante de otro estmulo, no relacionado, presentado
durante un tiempo ms largo (1 s) (Ballesteros, S. p.554 1998).
Segn Ballesteros (1998) la idea de que existe la posibilidad de captar informacin del medio
fsico y social sin ser conscientes de esto tiene una larga historia, entre esto est el estudio de las
emociones y motivacin que un principio fueron descuidados por la psicologa cognitiva debido
a que se consideraban los procesos afectivos y motivacionales irrelevantes para los procesos
cognitivos; aunque ms adelante se comprendi que el estudio del afecto es parte de un
componente importante de procesamiento y recuperacin de la informacin, por lo cual esta
relacin entre las emociones y procesos cognitivos fueron convertidos en un tema central para la
psicologa.
Dentro de estos estudios de afecto, segn Ballesteros (1998 ) surgi la pregunta sobre la
existencia de afecto inconsciente, cuestin donde la psicologa cientfica se centr durante los
ltimos treinta aos, es en este punto donde se utilizaron los dos mtodos mencionados
anteriormente, la mera exposicin repetida a estmulos y el del priming afectivo.
Durante la realizacin de dichos estudios sobre el afecto se encontr una relacin existente entre
el efecto de preferencia afectiva y la memoria implcita (inconsciente). Estableciendo as, una
relacin entre memoria y afecto. Ballesteros siguiendo a (1998) Seamon y colaboradores se
basaron en la investigacin de Schacter, Cooper y sus colegas sobre memoria implcita dirigida a
objetos visuales posibles e imposibles, con el fin de detectar qu variables mostraban la
existencia de disociaciones entre la tarea implcita de decisin del objeto (indicar si un objeto no
familiar es posible o imposible) y la tarea explcita de reconocimiento (indicar si se trata de un
estmulos presentado previamente o no).
Al respecto Seamon concluye, que hay una relacin en los juicios afectivos y el
desempeo en la tarea de decisin del objeto, ya que estas se basan en las mismas
representaciones. Ballesteros (1998) expresa que la memoria implcita se ha definido como la
recuperacin no intencional (p.559). Este tipo de memoria inconsciente se ha decidido evaluar a
travs del priming de repeticin, donde este es entendido segn Ballesteros como la ventaja a
favor de estmulos presentados previamente en comparacin con otros del mismo tipo no
presentados.
Por otro lado, los estudios sobre el efecto de preferencia han manipulado una serie de
variables con el fin de comprobar cmo influyen en la expresin del afecto y en la memoria de
reconocimiento, mostrando las disociaciones existentes entre las pruebas de preferencia y las de
reconocimiento (Ballesteros 1998).
En primer lugar, estos estudios mostraron un aumento del afecto positivo como resultado
de la presentacin repetida de estmulos que al principio resultan no familiares; y en segundo
lugar, los sujetos no son capaces de reconocer los estmulos presentados previamente de otros
estmulos nuevos. Estos dos resultados parecen sugerir que el efecto de la mera exposicin
constituye una indicacin de la existencia de memoria implcita.
Ballesteros retomo a Winkielman (1998) quien puso a prueba un aspecto especfico de la
relacin entre afecto y cognicin; concretamente, la hiptesis que especifica que la exposicin a
estmulos afectivos presentados por debajo del umbral de la conciencia influye en la evaluacin
de estmulos no relacionados y que esta evaluacin no depende de procesos atribucionales
(cognitivos).
Para ello, manipularon el priming afectivo sin conciencia y las atribuciones de los
observadores. Segn Ballesteros retomando a Zajonc (1998), los procesos afectivos tempranos
son automticos y no estn representados como sentimientos conscientes; donde el resultado ms
importante del estudio fue, que la manipulacin de las atribuciones no influy sobre el priming
afectivo, segn los resultados que arroj el experimento, los autoinformes de los sujetos
indicaron que no haban sido conscientes de haber experimentado ningn sentimiento hacia los
estmulos o hacia los primes. Segn los autores, es posible que como en este experimento la
valencia afectiva del prime vari de ensayo a ensayo, resultara muy difcil seguir todas las
reacciones.
Para finalizar esta investigacin realizada por Soledad Ballesteros demostr la presencia
de algunos fenmenos, que para darles explicacin se debe concebir la idea de la existencia de
algn tipo de afecto no consciente, fenmenos como el incremento del afecto positivo como
resultado de la exposicin subliminal repetida el priming afectivo inconsciente... o la
percepcin subliminal... requieren que se apele a la activacin no consciente del afecto para poder
explicarlos (p. 566 ,1998).

Por otro lado para abordar el enfoque conductual, se tomar a Prez, V. & Garca, A.
interesados en el aprendizaje sin refuerzos explcitos (conscientes), los cuales realizaron
investigaciones frente al tema, encontrando que de manera implcita (inconsciente) se logra
satisfactoriamente que el individuo aprenda una tarea especfica. Donde basados en las relaciones
de equivalencia se demostr cmo surgen algunas conductas que no fueron enseadas
explcitamente, sino que estas surgen a partir de un entrenamiento de discriminacin de otras
relaciones.
Es de vital importancia para empezar, mencionar que en el enfoque anteriormente
especificado, se defini lo consciente e inconsciente como lo explicito e implcito;
entendindose como lo consciente y lo inconsciente, tema donde se profundiz gracias a Arthur
S. Reber quien dio origen a este concepto de aprendizaje implcito, tema que se ver evidenciado
en el desarrollo de este trabajo, donde estar explcita la aplicacin experimental sobre la
posibilidad de aprendizaje sin refuerzo explcito (consciente).
Segn Prez, y Garca (2009), gracias a diversas investigaciones de otros analistas del
comportamiento sobre el tema (los cuales no sern retomados para el presente trabajo), se ultima
que el aprendizaje sin refuerzo explcito, se presenta sin inconvenientes mayores durante los
procedimientos de facilitacin de tareas especficas (como son los de equivalencia), debido a que
los individuos expuestos a dicho procedimiento, demostraron satisfactoriamente, una notoria
realizacin de tareas afectadas significativamente tras la exposicin de dichos procedimientos.
Cabe resaltar, que las relaciones de equivalencia fueron parte fundamental del estudio y
de diferentes aplicaciones experimentales en busca de demostrar la capacidad obtener
un aprendizaje sin refuerzos explcitos; entendiendo en el presente trabajo que las relaciones de
equivalencia son, en definitiva, igualaciones a la muestra que no han sido entrenadas
explcitamente pero que se derivan del entrenamiento de discriminacin de otras relaciones por
separado (Prez, & Garca, p. 58, 2009).
Leonhard y Hayes, segn Prez & Garca (2009) examinaron a profundidad y de manera
ms sistemtica en un experimento realizado en 1991, la posibilidad del surgimiento de
aprendizaje sin refuerzo explcito, dicho estudio consisti en que al sujeto se le presentaban
distintos estmulos los cuales fueron empleados con imgenes diseadas explcitamente para la
sesin experimental, donde seguidamente, el sujeto realizaba respuesta de observacin
representada en pulsar el botn izquierdo del ratn de la computadora despus de haberlo ubicado
sobre las distintas figuras.
Una vez que el sujeto haya ejercido la respuesta de observacin, en consecuencia de esto,
la muestra se reduca de tamao y se ubicaba en la parte inferior de la pantalla, donde
seguidamente se le expuso al sujeto estmulos de comparacin en la parte superior de la pantalla,
el sujeto realizaba de nuevo respuesta de observacin, y por consiguiente, se pasaba al siguiente
ensayo. Este trabajo de Leonhard y Hayes (1991) puso de manifiesto cmo el comportamiento
de los sujetos puede verse modificado en ausencia de refuerzo explcito. (Prez, & Garca, p.59,
2009)
Lo anterior, se sustenta en los resultados finales de la aplicacin experimental expuesta
anteriormente, donde Segn Prez, & Garca (2009), permiten evidenciar cierto aprendizaje
durante una prueba de equivalencia-equivalencia de forma general, por otro lado, a nivel
individual se identificaron casos en donde la evidencia de aprendizaje durante la mencionada
prueba de equivalencia-equivalencia result ser satisfactoria en su totalidad.
As mismo, por ltimo, es posible indicar que queda demostrado la existencia de aprendizaje
durante la prueba de equivalencia-equivalencia en algunos sujetos que hicieron parte de la
investigacin, y adems de eso, dichos resultados comprueban que el aprendizaje se puede
proporcionar sin refuerzo explcito alguno.

Siguiendo con la lnea explicativa finalmente el inconsciente psicoanaltico que se ha

venido trabajando es entendido como la suma de los efectos de la palabra en un sujeto; es as que
el sujeto se constituye como efecto del significante (Basile, 2008), por lo cual se entender que
est se encuentra estructurado como un lenguajes adems producido mientras se habla,
irrumpiendo en el discurso intencional bajo la forma de sorpresa y esto es lo que marca la
divisin de un sujeto.
Ahora se deber entender que lo que se encuentra en el centro del psicoanlisis es la
experiencia de la clnica, segn Pita et al. (p.3, 2012) el psicoanlisis no es exactamente una
teora del inconsciente, sino... una teora de la prctica clnica, lo que sucede es que al analizar los
fenmenos que acontecen en dicha prctica la estructura que viene a explicar su orden y que se
impone no es otra que la del inconsciente, prctica que tratara de ser explicada seguidamente.
Por lo cual se entender que en la terapia psicoanaltica el analista se centra en escuchar un
relato, en el cual escucha una cadena de significante pero no de significado (Basile, 2008), por lo
cual este comprende que lo constitutivo del sujeto ser el orden simblico. Y es en este
encuentro entre el analista y el analizante donde segn lacan se da la cura, porque esta se
encuentra solo en la palabra del paciente.
Lo que busca la terapia psicoanaltica es examinar el papel de la palabra en el sntoma
del paciente, segn Lacan si la palabra es capaz de operar sobre el sntoma es solo porque este
ltimo es efecto de la estructura de lenguaje que posee el inconsciente (Pita et al. 2012) , por lo
que necesariamente se entender el gran inters que tienen los analistas en el discursos de sus
pacientes.
Uno de los puntos importantes en la aplicacin de la terapia psicoanaltica es el hecho de
que en ocasiones el mensaje que se quiere dar no ser interpretado de la forma que se espera, en
ese punto se podr tomar el postulado de lacan donde afirma que el emisor recibe del receptor su
propio mensaje de forma invertida. Este asunto es fundamental para entender la direccin que
toma el analista una cura y en el uso que hace este de la palabra, donde se comprender que el
sentido de un mensaje no es decidido por su emisor; esto puede ser comprendido ms claramente
cuando pensamos en el momento en que una persona emite un mensaje y pasa por un momento
de incertidumbre pues no sabe cmo ser tomado el mismo hasta que el alguien al que se dirige
responda positiva o negativamente (Pita et al. 2012).
Otra cuestin fundamental que se debe tener en cuenta durante los anlisis es, segn Pita
(et al. 2012) la intersubjetividad, ya que es la que est en juego en la estructura de la
comunicacin, esto quiere decir simplemente que en todo dilogo el sujeto siempre se dirige a
un tercero que Lacan llama Otro con maysculas (p.5)- Siempre en la comunicacin hay un
Otro, lo que significa que el discurso generado por el sujeto siempre es dirigido en una
direccin.
Finalmente Pita (et al., 2012) explica que en las intervenciones psicoanalticas basadas en
los propuestos de lacan, la intersubjetividad de la comunicacin se ve en el surgimiento de una
palabra plena, donde el analizante necesita que su verdad sea dicha por el analista para
encontrarse con ella, pues por s solo l no puede advertir que ella se encuentra subrepticiamente
en su enunciado (p.5). Al parecer el sujeto para entender su verdad necesita escucharla de parte
del analista, la mayor parte de las ocasiones basta con que el analista repita la misma frase para
que el sujeto resignifique sus palabras.

Referencias
Basile, H. (2008) El inconsciente en Freud y Lacan.una introduccin. Rev, Abraxas Magazine
Revista de Psicologa Sociedad y Cultura, Vol. 27.

Ballesteros, S. (1998) EXISTEN PROCESOS AFECTIVOS NO CONSCIENTES?

EVIDENCIA A PARTIR DEL EFECTO DE LA MERA EXPOSICIN Y DEL PRIMING
AFECTIVO?. Madrid, Espaa. Rev. Psicothema. Vol. 10, pp. 551-570.

Gallegos, Miguel. (2012). La nocin de inconsciente en Freud: antecedentes histricos y

elaboraciones tericas. Revista Latinoamericana de Psicopatologia Fundamental. Vol,15.

Nuez, J (2006) El inconsciente desde el punto de vista cognitivo. Rev. Aperturas

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Prez, V. & Garca, A. (2009) Aprendizaje sin refuerzo explcito en discriminaciones

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Nacional de Educacin a Distancia Espaa. Vol. 41.

Pita, R. ; Galvn R. ; Prez, A.; Surichaqui, A.; Vsquez, N.; Ros, J. (2012).
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Ulises, T. (2015) Avances recientes en terapias cognitivas. Blog. Psicoasesor, Recuperado

de http://elpsicoasesor.com/avances-recientes-en-terapias-cognitivas/