Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Resumen
El artculo presenta avances y reflexiones acerca de la
relacin entre infancia, juegos y juguetes en Colom-
y juguetes:
bia, entre los aos treinta y sesenta del siglo XX, al
considerarse como una triada paradigmtica para el
afianzamiento de las nociones modernas de infancia
y educacin. Desde una perspectiva histrico-cultural,
contribuciones
se analiza el despliegue de discursos que deslindaron
la relacin juego-infancia como objeto particular de la
educacin escolar y la relacin infancia-juguete como
de la educacin en Resumo
Palavras chave
Infncia, jogo, brinquedo, educao.
Childhood, games, and toys:
contributions to a historical- Abstract
cultural analysis of education in In this article the advances and reflections about the
relation between childhood, games, and toys in Colombia
Colombia (1930-1960) between the 1930s and 1960s are presented, and are
considered as a paradigmatic triad of consolidation of
a modern notion of childhood and education. Related
to the historical-cultural perspective of education, this
paper presents advances around of a display of speeches
Yeimy Crdenas Palermo* which demarcated the relation playing-childhood as
a particular object of education in the school and the
* Profesora de la Facultad de Educacin de la Universidad relation childhood-toy as an object of social awareness
Pedaggica Nacional e investigadora del Grupo de Educacin opposite to an ideal of child life, with deep fingerprints
y Cultura Poltica. Candidata al ttulo de Doctor, Programa de of social class.
Doctorado Interinstitucional en Educacin de las universidades
del Valle, Distrital Francisco Jos de Caldas y Pedaggica Nacional. Key words
Correo electrnico: cabetoloca@yahoo.es Childhood, game, toy, education.
L
historia de los juegos y juguetes ha sido abordada
a infancia al ser el sector ms intensamente desde la perspectiva propia de saberes modernos
gobernado de la existencia personal () de como la psicologa, la puericultura, la pediatra y la
distintas maneras, en distintas pocas y por pedagoga, desde preguntas ancladas a las preocu-
muchos caminos (Rose, 1990, p. 121), ha justificado paciones por el adecuado desarrollo y escolarizacin
la generacin de mltiples objetos y prcticas como de la infancia. En el caso del juego, son abundantes
parte de las estrategias para asegurar el desarrollo las investigaciones que detallan sus beneficios como
normal y asociar los rumbos de los individuos tanto medio educativo, pero son pocos los estudios que, en
en pensamiento como en prctica al destino de los el campo de la historia, retoman el juego de cara a su
proyectos sociales y polticos. funcin cultural y poltica1 y, como lo dijera Huizinga
Walter Benjamin es, quizs, el autor que ms (2000), desde el lugar intermezzo de la vida cotidiana.
prematuramente en el siglo XX analiz el valor de Los avances acerca de la relacin entre la infancia,
los productos culturales destinados a la infancia, pro- juegos y juguetes, desde una perspectiva histrico-
blematizando en particular el papel de los juguetes cultural de la educacin ha permitido identificar en el
y los juegos como formas de inscribir a los infantes caso colombiano, entre los aos 1930 y 1960, el des-
en los proyectos econmicos, tcnicos, polticos y pliegue de discursos referentes a la educacin escolar
culturales de las sociedades. El pensador insisti en que deslindaron la relacin juego-infancia como su
cmo la transformacin de las formas de los juguetes objeto particular y la relacin infancia-juguete como
en el siglo XIX en Alemania refleja tanto la imposicin objeto de sensibilizacin social frente a un ideal de
de la industrializacin y la decadencia de los objetos infancia, con profundas huellas de clase social. El
elaborados por artesanos, carpinteros, fundidores de resultado de estos dos acentos para la investigacin
26 estao, como el fortalecimiento de las miradas espe- en curso es, de un lado, la desnaturalizacin y pro-
cializadas sobre la infancia. De este modo, precis que blematizacin de la triada infancia, juegos y juguetes
la psicologa y la pedagoga son las responsables de y, de otro lado, la comprensin de la fuerza que co-
los cambios en las formas de comprender la infancia, br lo que genricamente se denomin material de
as como de la transformacin de los sentidos sociales trabajo, material de enseanza o material didctico
y polticos de los objetos destinados a los nios y como soporte fsico del juego idealmente educativo.
nias. De ah, que los juguetes se agranden, pierdan
sus sencillas, pero delicadas formas; de ah que los Revisitar la infancia a partir de los
nios quedaran atrapados en un gesto empalagoso juegos y juguetes
de infancia que instala necesidades, posibilidades y
restricciones a las formas de ser, de acuerdo con las En el contexto que nos ocupa (Colombia 1930-1960),
especificidades de un proyecto social que pone sus los discursos sobre juegos y juguetes se fortalecieron
esperanzas en la idea del progreso (Benjamin, 1989). como manifestaciones de los procesos de produccin
En las reflexiones de Benjamin se encuentra un e imposicin de significados que pugnaban por pro-
antecedente de cmo la historia de la infancia en el mover capacidades y atributos infantiles como la inte-
campo de la educacin y la pedagoga encuentra un ligencia, la educabilidad y la estabilidad emocional, en
soporte de anlisis privilegiado en la cultura material tanto caractersticas que resultaban determinantes
e inmaterial destinada a los nios y nias y, especfi- para modernizar la sociedad colombiana.
camente, desde los juguetes y los juegos en contextos Al ser 1930-1960 un periodo en el que se dio
socio-histricos acotados. una de las ms intensas oleadas de modernizacin
Al sealar que los nios (...) son parte del pueblo
y de la clase de la cual proceden (Benjamin, 1989, p. 1 Un trabajo reciente es el de Herrera y Buitrago (2010),
88), el autor permite un referente para comprender quienes analizan cmo el juego se vio afectado, en tanto
concepto y prctica, con la aparicin de la escuela, de la
la educacin de las nuevas generaciones como un infancia y de la pedagoga en los siglos XVI y XVII, en tanto se
proceso que trasciende la escolaridad, dando ele- le consider como una actividad propia de la de la edad infantil
mentos para considerar la importancia de analizar lo y fundamental a la hora de educar. Esta lgica les permite a
educativo desde la lgica amplia de la socializacin. las autoras precisar cmo el control, la vigilancia y el uso del
juego se hizo necesario por parte de los adultos, en especial
Una nocin especialmente til para comprender que de los maestros en el espacio escolar, para cumplir con el
el mundo de la percepcin del nio muestra por encargo de educar. Si bien se comparte la afectacin del juego
todas partes las huellas de la generacin anterior y en la escuela en Colombia en su camino a la modernizacin
se enfrenta con ellas (1989, p. 90). (Herrera y Buitrago, 2010), al retomar la perspectiva histrico
cultural, en el presente trabajo se intenta hacer un anlisis que
permita vislumbrar el juego no slo en el plano escolar.
en Colombia, los discursos en torno a los juegos y circulacin ms amplia cuyos propsitos resultaban
juguetes se corresponden con un enmaraamiento complementarios a las iniciativas escolares. Pun-
y fortalecimiento de posturas especializadas sobre tualmente, puede decirse, discursos que evidencian
la infancia y su educacin en el marco de idearios las ansiedades sociales por formar padres y familias
asociados a las preocupaciones y promesas de los modernas y que, por tanto, ponen en escena las
destinos de la Nacin. preocupaciones por arraigar un concepto de adulto
Especficamente, el posicionamiento del juego en coherente con la nocin de infancia propugnada por
el mbito educativo es muestra de la representacin los saberes modernos, tal como se presenta ms
de infancia que se impone, esto es, una imagen funda- adelante.
da en la percepcin del nio como un ser inacabado, El juego: mecanismo de la
carente y por tanto individualizado, producto de un
recorte que reconoce en l una necesidad de res-
infantilizacin
guardo y proteccin (Narodowski, 2007, p. 32). Un El afianzamiento del juego como un mecanismo
ser caracterizado por la dependencia de los adultos que permite el control de los nios en su dimensin
dada la especificidad de los lugares de hijo y alumno, biolgica pero, tambin como un mecanismo til
producidos en funcin de la familia y la escuela en para la formacin de las conductas deseadas en una
las sociedades modernas y fundamentalmente, un sociedad moderna se vislumbra, en especial, en el
ser desplazado de una vida total, a la vez privada, lugar que se le otorga como un mtodo que asegura
profesional y pblica, hacia el mundo cerrado de una progresin natural en las actividades escolares y,
la privacy (Aris, 1995, p. 291); en fin, un sujeto por ello, una progresin acorde al desarrollo natural,
sustrado de la calle y de otros lugares y actividades pleno y armonioso de la infancia y la sociedad. Un
propios de los adultos. mtodo que permite aprovechar las manifestaciones 27
Y en el momento en que la infancia es confinada espontneas del nio, no solo en vista de la formacin
en un mundo diferente, atravesada por un senti- exclusivamente fsica sino tambin moral y social
miento que la hace sujeto-objeto de consideraciones (Anzola G. y Wills G., 1940, p. 25-26).
juego se constituyera en uno de los puntos nodales nes seriadas de circulacin general. De los primeros,
de la metodologa general, aduciendo su valor peda- puede tomarse como ejemplo el Breviario de la Madre,
ggico para la educacin integral del nio (MEN, donde se lee:
1939, p. 35), desde la preocupacin por distanciarse
El juego es la actividad natural del nio y es para
de la escuela pasiva, smbolo de lo tradicional. As, se l una verdadera necesidad. Por eso, todos los m-
precisaba la relacin entre el valor del juego con los todos de educacin infantil tratan de aprovechar
planteos sobre la actividad fsica, mental y emocio- aquella tendencia espontnea para que sirva de
nal del nio dentro del concepto de escuela activa vehculo al estudio y al trabajo.
(MEN, 1939, p. 95) y, en especfico, la relacin con
aportes de la psicologa escolar en cuanto al instinto El hombre que no jug nunca de nio ser siempre
del juego, el juego en los nios de diferentes edades, un hombre triste y habr siempre una gran laguna
los juegos sensoriales en el primer ao de la vida, en su vida afectiva; con razn el santo don Bosco
los juegos motores en la primera infancia (de 1 a deca: Un nio que no es vivaracho y que no es
3 aos), la imitacin, los juegos imaginarios de 7 a juguetn, o est enfermo de cuerpo, o enfermo
10 aos, los juegos intelectuales (acertijos, damas, de alma, o es una rarsima excepcin. El juego
ajedrez), el juego socializado, los juegos de las nias organizado o espontneo es un magnfico estmulo
y, fundamentalmente, la utilizacin del juego como para el sistema nervioso y para la actividad moto-
actividad escolar y como medio de la formacin de ra en general, y as como en el juego se conoce al
la personalidad () (MEN, 1939, p. 91). caballero, tambin en l se conoce al nio activo,
emprendedor, entusiasta e inventivo, y al insociable,
Lo anterior, en sintona con el reconocimiento
al tmido, al aptico y al pasivo en general (Vasco,
de la educacin fsica como una ciencia basada en
28 1934, p. 182-183).
principios psicolgicos y biolgicos cuyas grandes
finalidades eran: salud, mejoramiento de la energa As, el juego se converta en el indicativo de la
mental, recreacin fsica y carcter. El juego se con- normalidad o de lo natural, como se precia en los
ceba, esencialmente, como una de las actividades llamados a la madre: cuando ya sea mayorcito, vea
fsicas propiamente dichas que responda a las ne- que su nio juegue; organice usted misma sus juegos
cesidades psicobiolgicas del nio y del adolescente. y aprovchelos para educarlo e instruirlo, y si no
De all que su ejecucin se condicionara a las normas juega o es un silencioso, pngale cuidado que eso no
cientficas y a los principios anatmicos, fisiolgicos es natural (Vasco, 1934, p. 37). Advertencias que
y psicolgicos que indicaban cmo contrarrestar y resultaban coherentes con las expectativas sociales
corregir los defectos en el organismo humano (MEN, y polticas del contexto, pues en sintona con las
1939, p. 120-121). preocupaciones por el fortalecimiento de condiciones
De este modo, el juego se fortaleca como una armnicas para modernizar el pas se sealaba que el
prctica correctiva y, por tanto, normalizadora para juego era fundamental para el desarrollo social, en
la infancia, en cuanto se resaltaban sus beneficios tanto despierta el sentido y gusto de cooperacin,
fisicomentales y morales para el individuo y para la co- fortalece el desarrollo de la voluntad, el desenvol-
lectividad. Una prctica cuya fuerte incidencia exiga vimiento racional de las inclinaciones y anhelos, la
por parte del maestro una regulacin que permitiera alegra sana, el optimismo y la confianza en s mismo
su aprovechamiento como tcnica de modificacin de (MEN, 1939, p. 122).
las conductas de los nios: Ms an, el juego se presentaba como una estra-
() los juegos siempre deben tener una direc- tegia eficaz para educar a los pequeitos del primer
cin tcnica, pues ejercen una influencia moral y grado, al ser una ocasin muy apetecible, viva y muy
educacional positiva. No ha de dejarse jugar a los interesante. Una ocasin que a diferencia de los siste-
nios de cualquier manera. Aquellos nios que son mas complicados de lecciones que fatigaban al nio
lentos, tardos y perezosos; que no se dan cuenta de (Direccin de Educacin de Cundinamarca, 1937, p.
lo que sucede alrededor de ellos; que reaccionan 42), se presentaba como una sofisticada forma de in-
tardamente al estimulo, que son apocados, lentos culcar hbitos, de incidir en el cuerpo, en la memoria,
para observar, or, ver, pensar y hacer algn trabajo, en las buenas maneras, en el buen gusto y, por tanto,
pueden modificarse totalmente por medio de los como una eficaz forma de desarrollar una subjetividad
juegos (MEN, 1939, p. 121-122). moderna que pasaba necesariamente por la crtica
y transformacin corporal (Pedraza, 1998, p. 157).
No obstante, el juego cobr tambin importante
visibilidad fuera de la escuela, como se aprecia en los La relacin entre el juego y la incidencia en la
formacin de los hbitos evidenciaba la preocupa-
cin por la configuracin de sujetos ms civilizados fundamentar, junto con las tendencias, las capaci-
o como dijera Agustn Nieto Caballero uno de los dades y las aptitudes, la plasticidad del espritu, que
reformistas ms destacados del periodo, de sujetos supone la educacin.
con conciencia de pulcritud, buen gusto y esttica
dentro de la sencillez y an dentro de la pobreza. Es necesario, pues, que el maestro tambin tenga
Tal preocupacin se reflejaba de manera clara en la informacin acerca de las diferentes teoras que
importancia que se otorgaba en los programas de las se han hecho para explicar el juego y la actividad
escuelas de primaria a lo que se denomin el juego del nio, las cuales por lo ya muy conocidas no las
enunciamos (Santamara, 1940, p. 116-117).
de la salud.
Hay juegos interesantsimos como el de la salud As, al producir imgenes particulares sobre la in-
[] Se prctica el bao del cuerpo al hablar de los fancia, el juego se constituy tambin como una forma
servicios sanitarios, de la higiene de los alimentos, potente para difundir imgenes del funcionamiento
del vestido, del cuarto de dormir etctera. En esta de los procesos fsicos, mentales y espirituales, ms
forma haya el nio que la vivienda higinica es especficamente, una forma privilegiada para difundir
un tema que est dentro de sus intereses, que se los planteamientos psicolgicos que se resaltaban
relaciona con su propia vida, que le ensea a vivir en las diversas teoras sobre el juego: teora de la
mejor, que es til estudiarla y hasta sus padres se energa superflua; teora de Spencer: la energa de
sentirn interesados al ver a sus hijos investigando. lujo; teora de Stanley Hall: atavismo; teora de Car-
los Gross: la preparacin para la vida adulta; teora
Nunca estar dems el que los padres reciban del de la compensacin: lo que no podemos realizar en
maestro algunas indicaciones sobre la vivienda hi- la vida real; teora depuradora: los juegos de luchas
ginica, lo cual no solamente les ser muy benfico
(Ministerio de Educacin Nacional, 1939).
sino que contribuir a afianzar ms la enseanza 29
en los nios (Direccin de Educacin de Cundina- Dichas teoras respondan a principios fisiolgicos
marca, 1937, p. 42). desde los cuales se consideraba el juego como un
instinto de la especie, como una actividad reflejo de
no toma parte en los juegos, de aspecto obeso y en- interesado siempre por todo lo que reviste la forma
grasado, que asiste a ellos sin atencin y sin inters de juego poda poner en prctica las reglas ms
o dormita en los rincones; ms all aparece el de la elementales de conservacin personal (Direccin de
cara inexpresiva, de movimientos lentos y pesados, Educacin de Cundinamarca, 1937, p. 49), tambin
de carcter sumiso y dcil, sometido y servicial poda sacar a flote el desorden de la naturaleza hu-
que har siempre la voluntad del ms fuerte; all mana. En esta perspectiva, la exhortacin al reparo
la chiquilla esbelta, grcil, de lneas alargadas, que de los juegos era explicita. En el caso de los maestros
prefiere ayudar a los pequeos y tomar partido en
se sealaban los reparos partiendo de argumentos
favor de los dbiles; all la coquetuela precoz, insi-
de tipo cientficos imbricados a cuestiones morales.
nuante y audaz que no puede ocultar si inclinacin
As, por ejemplo, se indicaba la importancia de la ade-
por los ms fornidos y autoritarios.
cuacin entre edad y desarrollo anatomo-fisiolgico,
Encuentra tambin en aquel mundo representadas
aduciendo la graduacin en los juegos por concepto
las tendencias que se bosquejan en la humanidad del esfuerzo y simultneamente, la preocupacin por
segn el grado de cultura: el que al sentirse perju- el cuidado con el temperamento y sexo de los alumnos,
dicado y maltratado por un compaero hace justicia tal como puede apreciarse en las sugestiones de ense-
por sus propias manos, a veces en forma brutal, anza enlistadas por Anzola y Wills (1940):
recuerda al primitivo y antisocial, quienes han Seleccione y adapte los juegos para los alumnos
opuesto siempre la fuerza a la fuerza y la violencia a atrasados fsicamente. A estos alumnos los tendr
la violencia; y el otro, ms dbil orgnicamente pero formando un grupo aparte.
ms evolucionado en el sentido social, no reacciona
ante la agresin como el anterior sino que pide Como regla, tenga grupos separados de nios y
30 proteccin a quien est encargado de ofrecrsela, nias, del segundo ciclo en adelante, pero, en oca-
lo que constituye el ideal en las relaciones entre los siones es menester que jueguen juntos, siempre
hombres (Vasco, 1934, p. 183-184). que a cada quien se le asigne debidamente una
actividad bien medida.
De ah que el juego representara una estrategia
fundamental de individualizacin, en el entendido Los juegos de los nios deben ser motores activos,
de que: dando oportunidad a que se manifiesten las facul-
(...) este vocablo significa el estudio completo de tades mentales y la fuerza fsica de los jugadores.
cada nio en su estructura biolgica y mental; su
peso, su talla, su fuerza manual, su capacidad res- Los juegos de las nias deben adaptarse a la na-
piratoria, etc., y el estado de todos sus aparatos por turaleza femenina y, a ser posible, servir esencial-
una parte, y por la otra, una investigacin a fondo mente de actividad higinica y hogarea (p. 35).
sobre el desarrollo del sistema nervioso y el nivel
En este sentido se entiende que a la frecuente ad-
mental (Vasco, 1934, p. 213).
jetivacin del juego como una actividad libre, seguida-
Es decir, una estrategia para hacer un inventario mente se le puntualizara la urgencia de la regulacin
completo de la personalidad y, consecuentemente, adulta y, ms an, la modulacin del maestro, acla-
una estrategia para incidir en la formacin de nios rando entonces que su accin no deba concretarse a
con las caractersticas biopsicosociales que un proyec- la de mero espectador, sino que deba propender por
to social y poltico, propio de la modernidad requera. ayudar a sus alumnos a que lo hicieran de la mejor
Esta ltima cuestin se apreciaba de manera ms manera y en las mejores condiciones (Direccin de
ntida en los discursos que exaltaban el sentido social Educacin de Cundinamarca, 1937, p. 111).
del juego, pues era all donde la imagen del nio se Sin embargo, ms que condicionar el juego libre
legitimaba por su potencial, la imagen de la infancia para contener lo que all poda surgir lo espontneo,
por su relacin con el futuro y, consecuentemente, el azar, lo que se impost fue la idea de que todo
por su posibilidad de ruptura con el pasado. De este trabajo escolar fuera tan semejante al juego, que
modo, el juego se presentaba como una estrategia el nio lo hiciera como si estuviera jugando (Direc-
que incida en la esttica y sentido esttico del futuro cin de Educacin de Cundinamarca, 1937, p. 111),
ciudadano. atendiendo el postulado comn y ambiguo de las
La trascendencia del juego en la formacin de diferentes tendencias de la escuela nueva: crear una
sujetos productivos, dotados intelectual y espiritual- escuela de un ambiente a la vez de libertad y orden
mente haca que, a su vez, se advirtieran los riesgos en el que la disciplina, una disciplina voluntaria e
interiorizada, la autodisciplina, constituye una con-
dicin necesaria, casi suficiente, del xito acadmico La valoracin de los juguetes desde los aportes de
(Viao, 1990, p. 136). los ms reconocidos especialistas como materiales y
En sntesis, el juego se afianz como una forma equipos para jugar y el establecimiento de pautas en
de incidir sobre el nio: un sujeto que prometa la cuanto a sus formas, usos y efectos en los nios, segn
formacin de los ciudadanos necesarios para el pro- sus edades y sus rasgos intelectuales (Montessori,
greso pero que, simultneamente, corporizaba los 1937; Gesell e Ilg, 1948), abre una tensin sobre la
riesgos para que la nacin se mantuviera en el atraso. constitucin natural versus cientfica de la cultura
En este sentido, el juego recapitulaba los principios material utilizada por los nios:
de la higiene, fsica y mental, que genricamente se () los mejores juguetes que se pueden dar al nios
sealaba como la alternativa para producir la riqueza son los de goma o de plstico, suaves al tacto, sin
del pas y para contener los peligros nativos (Vasco, pintar, lavables y duraderos. Deben ser de tamao
1934, p. 164). suficiente para evitar que se los trague, sin partes
Cabe, entonces, una cuestin: si el juego era tan desplegables y sin aristas cortantes, y deben conser-
importante para la formacin de la infancia por qu varse muy limpios. Es mejor que el nio tenga pocos
se dice tan poco de los objetos para jugar en los dis- juguetes, sobre todo a un mismo tiempo. As podr
cursos destinados a orientar el hacer escolar?; cul dedicar su atencin o su inters a uno de ellos ms
es el escenario donde los juguetes cobran presencia fcilmente; lo observar mejor y por consiguiente
le dejar imgenes ms netas y precisas. Muchas
en el contexto socio-histrico y qu aporta lo dicho
veces una cosa casera como una taza de aluminio,
sobre estas materialidades al anlisis acerca del
un carrete atado con un cordn, o un pedazo de
juego y la constitucin de la infancia en una perspec-
madera sin astillas le distraer ms que juguetes
tiva histrico-cultural de la educacin?
costosos (Vasco, 1934, p. 37).
Los juguetes: materiales educativos, 31
Faltaramos a un conocido postulado pedaggico
objetos de diferenciacin y a la verdad de los hechos, si no observramos
Como se ha venido sealando, el posicionamiento aqu que, no obstante la abundante variedad de
objeto que posibilitaba al nio ponerse en contacto delinear una imagen del juego como algo propio de
con la vida. De este modo, materiales que resultaban la naturaleza infantil, imagen que llevaba a resaltar
ms apropiados para exaltar la escuela como el lugar la importancia de las novedosas formas y funciones
donde todo deba ser actividad constructiva y trabajo de los juguetes, exaltando las diferencias entre lo que
animoso, orientados por finalidades acordes con las se consideraba fino y rustico; lo que se asociaba a la
necesidades de cada edad; materiales que permitan tradicin y lo moderno; lo que resultaba provechoso
resaltar que la escolarizacin no representaba un re- para el desarrollo del sujeto infantil y lo que se con-
fugio de entretenimiento, pero tampoco una escuela sideraba fuente de holgazanera.
en el viejo sentido de la palabra (Nieto, 1966, p. 168). Los juguetes se constituyeron en los artefactos
Materiales que deban ser empleados por los culturales paradigmticos para propender por formas
infantes con fines especficos y de forma autorregu- de infancia y formas de adultez acordes con las aspi-
lada gracias al diseo mismo de dicho material, raciones sociales y polticas predominantes en el pas
aunque sin dejar de insistir en que los nios deban y, a s mismo, objetos que en las prcticas cotidianas
vencer, con esfuerzo e inters, las dificultades que resultaban tiles para estigmatizar a los nios pobres.
les representaban determinados materiales; deban: El papel del juguete como productor de un modo
() dibujar, recortar, modelar, construir; disciplinar especifico de infantilizar y ser infantilizado, en el
alegremente la voluntad; aguzar las facultades de periodo, se aprecia especialmente, en los medios
observacin; prestar ayuda en todos los pequeos impresos de circulacin general y, particularmente,
menesteres de la casa que les es comn; [] vivir, en los dirigidos a los padres. Medios en los que se
en suma, la vida que corresponde a los objetivos evidencia lo difcil que resultaba escindir el juego y el
32
y aficiones de la infancia, todo ello dentro de un juguete, pero en los que se advierte cierto nfasis en
rgimen de libertad que permite el desarrollo de los objetos, en tanto formas que permitan concretar
las ms variadas actividades (Nieto, 1966, p. 172). una lgica cientfica en las formas de ser infante y en
las formas de intervenirlo. De este modo, las mencio-
Desde esta perspectiva, si bien se reconoca lo nes a los juguetes se enmarcaban en reflexiones y en
esencial del material aportado por los tericos de anuncios publicitarios que exaltaban su incidencia en
la Escuela Nueva los materiales de estimulacin el desarrollo fsico y mental de la infancia, siempre y
sensorial de Montessori, los materiales para el jardn cuando se adaptaran a la naturaleza del nio:
infantil de Froebel, los Discat de la Maison de Petits
de Ginebra, los de Bradley de Nueva York, los juegos () lo mismo que existe un rgimen alimenticio que
Decroly, tambin se sealaba la importancia de que va cambiando paulatinamente de acuerdo con el cre-
los maestros pusieran todo su ingenio y su habilidad cimiento y que se intensifica o modifica en vista de las
manual en combinar, adaptar y enriquecer este mate- circunstancias, debe haber un rgimen equilibrado
rial extranjero que tan provechosas horas de trabajo de juguetes y juegos que estimulen el desarrollo
fsico y constituyan un factor de higiene mental,
proporciona a los chicuelos (Nieto, 1966, p. 174).
tendiente a lograr el equilibrio de las facultades
Los materiales que permitan jugar y aprender intelectuales y la formacin esttica y moral (Vida,
tuvieron presencia tambin en las escuelas pblicas, 1948, citado por Muoz y Pachn, 1996, p. 288).
tal como lo documentaba Ramos en imgenes que
ocupaban pginas completas acompaadas de texto La clase de ejercicio que debe realizar un nio
breve pero dicente de la dinmica escolar: los antiguos depende de sus necesidades individuales. El nio
mtodos pedaggicos que convirtieron la escuela p- delgado y nervioso, por lo general necesita juguetes
blica en lugar hostil al muchacho, se han reemplazado que lo entretengan y lo mantengan quieto parte
por sistemas modernos, con resultados satisfactorios del tiempo. El nio gordo y aptico necesita con
(1936a, p. 64-65). Sistemas en los que el juego era el frecuencia que lo impulsen a ser ms activo. El nio
modo privilegiado para educar, aunque su mediacin chico que tiene muchos hermanos, a menudo sobre-
fsica no eran los juguetes sino los materiales. pasa la medida de fuerzas al tratar de colocarse al
nivel de los mayores, debe drsele ocasin de que
Contrario a lo observado en el discurso escolar,
se dedique a juegos ms tranquilos con compaeros
pero tambin en nombre del desarrollo infantil, el
de la misma edad (El Tiempo, 5 de mayo de 1948,
juguete cobr un lugar importante en el escenario
p. 18)5.
social, permitiendo justificar la aparicin y comercia-
lizacin de nuevos, sofisticados y costosos juguetes. 5 En los primeros meses de 1948 aparecieron ms de diez
As, la relacin entre el cultivo de la inteligencia de artculos acerca de los juegos y ejercicios que deba realizar
los nios y los juguetes se fortaleci bajo argumen- el nio de uno a seis aos. En stos se enfatizaba la formacin
de hbitos fsicos como parte de su educacin.
La transformacin de las formas y las funciones hecho de que tales juguetes hayan ascendido al
del juguete en el escenario social se constituy, para estadio de la decoracin interior y se les imponga,
la poca, en un indicador de la evolucin o atraso de por las gentes serias, el servicio civil obligatorio de
la sociedad. As, incluso la rememoracin de la propia figurar como adornos sobre las mesas de los salones
vida de infancia constituy, en los medios impresos, o en las vitrinas de curiosidades folk-lricas. Han
un referente de comparacin entre lo que fueron y lo perdido su vetusta y alegre condicin de juguetes,
que eran los juguetes, entre los modos de adquisicin para tomar la categora de documentos, de prue-
de ricos y pobres, entre lo que fueron y eran los nios, bas, acerca del proceso artstico de los pueblos
atrasados.
entre lo que fueron y eran las naciones:
Recuerdo mis juguetes de nio pobre: el trompo En Colombia, por lo que hace al juguete moderno,
de madera, las bolitas de cristal, la carreta, el aro. estamos en la edad paleoltica. La elaboracin del
Todo barato, tosco. Los comparo con los juguetes juguete requiere una vasta y prolfica industria-
contemporneos, finos, pulidos, estilizados, y lizacin, una tcnica refinada, un agudo sentido
me doy cuenta de que el mundo ha progresado artstico, una gran tradicin artesanal. Nos falta
esplndidamente, y de que la civilizacin fsica todo esto. Hay, es cierto, ensayos apreciables, que
le va dando a la vida innumerables posibilidades constituyen solitarias excepciones a la regla comn
de placer. Hace un cuarto de siglo, los muchachos de rusticidad, asperezas y fealdad.
debamos conformarnos con lo mejor o lo peor de
la tradicin europea en materia de juguetera. Ya El verdadero paraso de juguetes se encuentra en
empezaba a llegar, es cierto, una que otra pequea los Estados Unidos. La tcnica ha llegado all a un
maravilla de los Estados Unidos. Pero la mayora extremo, que podra juzgarse digno de perfeccin.
de juguetes se importaban de Francia, de Alemania, Aplicado ese pueblo a hacer juguetes, maravillas
de Austria, de Holanda, de Espaa en menor escala mecnicas, ningn otro lo puede derrotar en esa 33
(Tllez, 1943, p. 11). mgica tarea. Como no lo puede derrotar ningn
otro, aplicado como est a producir los gigantescos
Reflexiones que afloraban, especialmente, durante y tremendos juguetes de la guerra (1943, p. 11).
contraste entre los habitantes de Bogot y sus modos Umaa, en la columna Charlas con Bogot, bajo el
de vida: unos, hijos de las familias bogotanas adinera- ttulo Los nios ya no saben jugar (El tiempo, 19 de
das cachacas; otros, hijos del azar; unos pudientes junio de 1953, p. 4), daba cuenta de la tensin entre la
y otros miserables; unos promesas de futuro y otros aoranza del pasado y la aparicin de juguetes finos.
riesgos para el porvenir. La columna iniciaba con un subttulo que sintetizaba
En este sentido, decir que el trompo era un juguete la gran tensin: Los tiempos de ayer y los de hoy.
manejado diestramente por los gamines, puede inter- Umaa en cercana con los especialistas adverta que
pretarse como la ratificacin de la relacin entre la si bien los objetos y su magia respondan a los progre-
simplicidad y rusticidad de los juguetes con lo vulgar sos cientficos que permitan reconocer la naturaleza
de sus usuarios; pero, sobre todo, entre pobreza, de los nios y sus rasgos fsicos y psicolgicos, la
vida callejera y tristeza. Algo similar ocurra con las tecnificacin de los juguetes representaba, tambin,
cometas, pues, en palabras de Muoz y Pachn, en los un riesgo para que el nio descubriera su mundo.
aos 1950 se indicaba que en agosto continuaban La tensin en las ideas acerca del juguete cobr
siendo el juego preferido de los nios en los barrios presencia fuera de la escuela, especialmente para los
pobres de la ciudad y aparecan fotos de pequeos, aos cuarenta, cuando se aprecia una notoria difu-
descalzos y harapientos, elevando sus cometas y sin, en particular, en la instruccin de las madres en
barriletes (1996, p. 277). el tema. Por ejemplo, la seccin Infantiles de Cromos,
Otros juguetes que se presentaban en los medios, se dedic a la publicacin de cuentos acompaados
asumiendo relaciones con sectores sociales espec- de figuras para recortar, armar y pegar. En la seccin
ficos eran las bolas, las caucheras y las bodoqueras. El rincn de las mams se indicaban juegos para
Las bolas, de manera similar al trompo, eran juguetes los pequeos, destacando la importancia de permitir
34
que representaban la vida callejera, la vida de los mu- al nio materiales, en espacios adecuados (Cromos,
chachos que se dedicaban a la holganza y al vicio abril 6 de 1940, p. 74), pero tambin exhortando a
y, ms grave an, de los muchachos que no asistan respetar el fluir natural del desarrollo infantil.
a la escuela (Cromos, diciembre 16 de 1939, p. 8).
La aparicin de juguetes industriales, por su Conclusin
parte, signaba lujo, en tanto se trataba en su mayora Los juegos y juguetes, entre los aos 1930 y 1960, se
de objetos importados y costosos pero no exentos constituyeron en artefactos culturales que incidieron
de cuestionamientos. De este modo, juguetes como en la diferenciacin de modos de ser de la infancia
triciclos y patines aparecan en la dcada de 1930 al incorporar y desplegar formas de pensarla, nom-
haciendo alusin a los cambios en el paisaje de los brarla e intervenirla, mediante nociones emanadas
barrios residenciales. Los nuevos objetos daban de saberes especializados (psicologa, pedagoga,
cuenta de la relacin entre un modo de ser de la in- medicina, pediatra, higiene, biologa, entre otras). El
fancia, un modo de ser ciudad como espacio y como juego como mtodo y los juguetes como materiales,
orden social. As, por ejemplo, se haca mencin a los encarnaron los preceptos de los saberes modernos
patines al sealar las irregularidades de que en los respecto de la infancia. Ambos como artefactos cultu-
barrios residenciales los nios recorrieran las calles, rales legitimaron la infancia obturada en el escenario
las muy escasas calles asfaltadas con grave peligro escolar y familiar y afianzaron la exclusin estigma-
de sus vidas (El Tiempo, Enero 19 de 1937, citado tizacin de otras formas posibles de devenir infante.
en Muoz y Pachn, 1996, p. 278). Sin embargo, juegos y juguetes tambin pueden ser
Se trataba de artilugios que aparecan en la cara considerados artefactos que al tiempo que represen-
moderna de Bogot, en los sectores que empezaban a taban las tendencias cientficas en la educacin y la
ser ocupados por gente distinguida que pona su sello, crianza enfatizaban en la importancia de poner a
ya no solo en los diseos de las casas, sino tambin de disposicin de los infantes objetos, espacios y activi-
sus alrededores. La suntuosidad que encarnaba este dades acordes con la naturaleza del universo infantil.
tipo de juguetes y su articulacin con una nueva po- Dos entradas que indudablemente, se relativizaban
ca se apreciaba en los estimativos de los costos y su segn los sujetos involucrados.
relacin con la sociedad pudiente, pero tambin en la As, cuando de juguetes se trataba, el modo de
nostalgia por la vieja Bogot, por un tiempo pasado y ser de la infancia de los pobres se relacionaba con un
por un modo de ser ms ptimo para la formacin de tipo de objetos que encarnaban la vida de la calle y la
nios descubridores como indicaban los postulados herencia de lo popular y. por tanto, la vida de un sujeto
de la pedagoga y la psicologa. al que se le cuestionaba la realizacin futura, por no
cumplir con uno de los requisitos fundamentales para Cromos. (1940, abril 6). Juegos para los Pequeos, 1217
la modernizacin y el fortalecimiento de la nacin: el (49), Seccin: El rincn de las mams, p. 74.
acceso a productos cientficamente diseados; olvi- Cromos. (1939, diciembre 16). 3000 nios bogotanos sin
dando paradjicamente, que la sutileza de los objetos escuela. Falta de locales? Falta de maestros?, 1204
cotidianos poda ser fuente de aprendizaje o incitaba (48) p. p. 8-9, 60.
al desarrollo de la inteligencia, tal como se sealaba
en la seccin El rincn de las mams, donde obvia- De Certeau, M. (2007). La invencin de lo cotidiano. Artes
mente, se pona en escena una imagen de infancia de hacer. Vol. 1. Mxico: Universidad Iberoamericana.
diferente. Por el contrario, los juguetes industriales Direccin de Educacin de Cundinamarca, Biblioteca del
como alusin a lo fino resultaban acordes a un modo Maestro (1937). Programas y pensum de la escuela
de ser infancia articulado a la imagen de un nio que primaria en Cundinamarca. Volumen VII. Bogot:
constitua el centro de atenciones consecuentes con Imprenta del Departamento.
los preceptos cientficos.
El Tiempo. (1953, junio 1). Los nios ya no saben jugar.
Indiscutiblemente, la cultura inmaterial y material
Seccin Charlas con Bogot, p. 4 y 21
destinada a los nios son representaciones de un
entramado de sentidos, instituido e instituyente, de El Tiempo. (1948, mayo 5). El Nio de 1 a 6 aos. Juegos y
una nocin moderna de educar y de este modo, de ejercicios. Pgina de la salud, p. 18.
una idea de infancia relacionada con el afianzamiento
Gesell, A. e Ilg, F. (1948). La educacin del nio en la cultura
de la valoracin sentimental y con el afianzamiento
moderna. 2a. edicin. Buenos Aires: Nova.
de la privatizacin de la vida familiar. Cuestiones
todas que ratifican el valor particular de los juegos Grange, J. (1981). Historia del juguete y de una industria.
y juguetes como fuentes de investigacin esenciales Una tarea imposible En R. Jaulin (comp.). Juegos y
35
para ahondar en la comprensin de la demarcacin juguetes. Ensayos de etnotecnologa. Mxico: Siglo XXI.
de espacios para el nio dentro de la vida familiar6 y pp. 137-189.
social; de la separacin nio-adulto (Grange, 1981);
Herrera, X. y Buitrago, B. (2010). Juego y escuela en Colom-