UNIDAD DIDCTICA: LA

ENSEANZA DE UNA LETRA

Grado de Maestro en Educacin Infantil

1
RESUMEN:

La Enseanza de una letra es una Unidad Didctica basada en la lectoescritura y en la

cual tambin se trabajan una serie de temas transversales recogidos en la normativa
educativa con la finalidad de conseguir un aprendizaje ms globalizado. Se llevar a
cabo en el segundo ciclo de Educacin Infantil, ms concretamente en el aula de 5 aos.

El trabajo se ha estructurado en diversos apartados. En un primer lugar la introduccin,

fundamentacin y contextualizacin del centro, a continuacin los objetivos, contenidos
y metodologa, seguidamente contamos con la evaluacin tanto del proceso de
aprendizaje como la nuestra propia como docentes, la atencin al alumnado con
Necesidades Especficas de Apoyo Educativo que requiere una atencin educativa
diferente, las actividades que vamos a llevar a cabo para trabajar esta Unidad Didctica
en un periodo lectivo de dos semanas, con unas propuestas didcticas segn los
conocimientos adquiridos y con un ritmo adaptado a su edad, las cuales vamos a
referenciarlas segn:

Nombre de la actividad
Objetivos
Contenidos
Descripcin
Materiales
Duracin

Para finalizar una conclusin dando una opinin general de todo lo planteado.

PALABRAS CLAVE: Educacin infantil, lectoescritura, enseanza, aprendizaje y

unidad didctica.

2
NDICE: PGINA
1. Introduccin.. .4

2. Fundamentacin..4

2.1 Fundamentacin legislativa....4

2.2 Fundamentacin psicopedaggica..5

2.3 Fundamentacin social....5

3. Contextualizacin... 6

3.1 Contexto general.6

3.2 Contexto especfico... 6

3.3 Contexto real. 7

4. Objetivos.7

5. Contenidos.. 9

5.1 Seleccin de contenidos. 9

5.2 Seleccin de contenidos de tratamiento transversal. 10

6. Metodologa... 11

6.1 Rol del alumnado y de la maestra. 11

6.2 Recursos 12

7. Evaluacin.. 12

7.1 Evaluacin del proceso de aprendizaje.. 12

7.2 Evaluacin del proceso de enseanza 14

8. Atencin al alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. 15

9. Actividades.. 16

10. Conclusin. 20

11. Bibliografa 20

12. Anexo 21

3
1. Introduccin

Segn la RAE, la lectoescritura consiste en la enseanza y aprendizaje de la lectura

simultneamente con la escritura

Desde mi punto de vista leer es un acto de razonamiento, en el cual el lector debe

comprender e interpretar el significado de lo ledo a partir de sus conocimientos.

Los nios y nias desde muy pequeos estn en contacto con el mundo escrito, de este
modo desde la escuela hay que aprovechar para facilitarles a nuestros alumnos y
alumnas el aprendizaje del proceso de la lectoescritura.

Por consiguiente, voy a elaborar esta Unidad Didctica basndome en las tcnicas ms
motivadoras para as intentar garantizar el xito del proceso de enseanza-aprendizaje.
Ser muy importante aprovechar todos los conocimientos previos significativos que ya
tienen nuestros alumnos y alumnas alcanzados y utilizar todos los estmulos
innovadores que posee nuestra sociedad, los cuales resultan muy estimulantes para los
nios y nias, proporcionndonos las herramientas necesarias para que el proceso de
enseanza sea ms significativo y funcional, surgiendo as el enfoque constructivista del
aprendizaje.

2. Fundamentacin

Las palabras de M. Baqus (2000) nos muestran que, aunque la escuela requiere dosis
de arte y experiencia, necesita tambin de una base terica y cientfica. En este sentido,
nos hemos apoyado en las personas que han luchado por hacer una escuela mejor, por
conocer y por comprender al nio, y en aquella legislacin que ha ido arropando nuestro
sistema educativo.

2.1 Fundamentacin legislativa

Para la realizacin de esta Unidad Didctica me he basado en la Ley Orgnica 2/2016,

de 3 de Mayo, de Educacin y al Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.

Dado que nos ubicamos en la Comunidad Autnoma de Andaluca he tenido como

principales referentes la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin de Andaluca;
al Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca y a la Orden de 5 de
Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Infantil en Andaluca.

Este marco legislativo se ampla con la siguiente normativa:

Normativa organizativa: Real Decreto 132/2010, de 12 de Febrero, por el que

se establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan las enseanzas

4
 del segundo ciclo de la Educacin Infantil, la Educacin Primaria y la Educacin
Secundaria; Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el
reglamento orgnico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios
de Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los
centros pblicos especficos de Educacin Especial.
Normativa evaluacin: Orden 29 de Diciembre de 2008, por la que se establece
la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
Normativa ANEAE: Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la
atencin a la diversidad del alumnado.
Otros: Acuerdo de 23 de Enero de 2007, del Consejo de Gobierno, por el que se
aprueba el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos
Pblicos de Andaluca.

2.2 Fundamentacin psicopedaggica

En cuanto a las aportaciones psicolgicas y pedaggicas, puedo decir que los autores H.
Gardner y T. Armstrong se han convertido en dos referentes fundamentales para la
elaboracin de la Unidad Didctica, al mostrarnos que existen muchas formas de ser
inteligentes, al revelarnos que nuestros alumnos y alumnas tienen una combinacin
nica de inteligencia y por ello distintos intereses, capacidades o formas de aprender.

W. Kilpatrick, Salovey y Mayer, M. Romera, O. Martnez, M. Diez y E. Ferreiro, se han

convertido en grandes pilares, al poner de manifiesto que hoy en da el mundo debe ser
aprendido de otra manera, no a partir de listas de conceptos, sino a travs de la
reflexin, de la investigacin, de lo que el entorno y los medios de comunicacin nos
ofrecen, a travs de la razn y del corazn.

He contado con L. Vygotsky y J. Bruner, quienes consideran que parte del desarrollo
del nio depende de la persona que organiza su experiencia. Tambin, con los grandes
pedagogos de la Escuela Nueva y Moderna (O. Decroly, M. Montessori, C. Freinet o P.
Freire) al revelarnos que la verdadera educacin es aquella que hace al nio
protagonista, respeta sus intereses, parte del enfoque globalizador y procura la
adquisicin de aprendizajes significativos.

2.3 Fundamentacin social

Hacer real esta Unidad Didctica ha supuesto tener presente el entorno social que nos
envuelve. Los portales de la Consejera de Educacin en Andaluca, del Observatorio
Andaluz de la Infancia y de la UNESCO se han convertido as en un continuo referente.

Los nios y nias se encuentran sumergidos en un mundo cambiante, consumista, que

requiere hoy ms que nunca de una visin crtica y reflexiva hacia el mismo. Ya no
basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de
conocimientos a la que podr recurrir despus sin lmites. Segn Delors, J (1994) se
necesita ahora de una educacin que d al alumno la posibilidad de aprovechar

5
cualquier oportunidad para enriquecer y actualizar sus conocimientos y para adaptarse a
las variaciones del mundo.

Como nos dicen M. Romera y O. Crdenas (2008), favorecer el desarrollo de los ms

pequeos requiere darles la oportunidad para aprender a (aprender, elegir, decidir,
reflexionar, etc.). Slo as, podrn manejar la informacin que los medios les lanzan,
hacerse fuertes y crticos ante la publicidad por tanto, crecer en autonoma y
felicidad.

3. Contextualizacin

Los autores anteriores y la legislacin recogida, han constituido los cimientos para esta
Unidad Didctica. Pero he necesitado de un elemento ms: el contexto. Conocer las
caractersticas generales del entorno y del centro y las propias de nuestro grupo de
alumnos y alumnas, nos ha permitido adecuar los elementos curriculares y hacerlos
viables.

3.1 Contexto general

Para conocer las caractersticas de nuestra comunidad y de la poblacin infantil que la

conforma, nos hemos apoyado en el Observatorio de la Infancia en Andaluca y en los
datos ofrecidos por el Instituto de Estadstica en Andaluca durante los aos 2008-2009.
Destacamos:

El 51, 65% de los menores de 6 aos son varones.

19.800 extranjeros menores de 6 aos residen en Andaluca.
El 2, 79% de los menores de 6 aos padece algn tipo de discapacidad.
El 42,7% de los jvenes dedica su tiempo libre a leer.

3.2 Contexto especfico

Esta programacin se desarrolla en un Centro de Educacin Infantil y Primaria de doble

lnea, situado en una zona semicntrica de la ciudad de Granada.

El centro se adapta a los requisitos mnimos establecidos por el Real Decreto 132/2010,
constando de dos edificios. En el primero se distribuyen las aulas de Educacin
Primaria, los despachos de direccin, de actividades de coordinacin y de orientacin, la
sala de profesores y una sala destinada a las reuniones de la asociacin de padres y
madres. Tambin nos encontramos con la cocina y el comedor, el gimnasio, la sala de
informtica, el saln de actos, el patio y la biblioteca.

En el segundo edificio se encuentra 6 aulas de Educacin Infantil, los baos, el patio de

juegos, una sala de reuniones, una sala de psicomotricidad y otra de usos mltiples.

6
En centro cuenta con 6 maestros-tutores de Infantil y con 12 maestros-tutores de
Primaria y con un maestro de Pedagoga Teraputica y un maestro de Audicin y
Lenguaje.

Como elementos destacados y definitorios del centro, hemos de decir que se encuentra
adscrito al Plan de Lectura y Biblioteca y que apuesta por la innovacin educativa y por
el desarrollo curricular.

3.3 Contexto real

Junto a lo ofrecido, se hace necesario acercarnos al contexto de aula, definido por un

grupo de 24 alumnos y alumnas (13 nios y 11 nias) de 5 aos de edad.

4. Objetivos

Basndome en la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con

los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales,
posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,

ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a
los dems, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su

cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.

4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms

autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a

dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana
y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y
colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y
adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la
vida en un grupo social ms amplio.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y
elementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y

7
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose
a las consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la

coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y
colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones,
observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la
utilizacin de cdigos matemticos, convencionales o no convencionales, as como ir
comprendiendo los usos numricos sociales. 3. Conocer los componentes bsicos del
medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su
importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y
respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que
todos tenemos en su conservacin y mejora.

4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su

existencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo
en que se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus
integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio

cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin y
aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,

teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los
otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellos.

LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes,

eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin,

aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un
medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas

adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como
instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los

distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin
artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.

8
6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos
como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,
emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas

situaciones del aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.

5. Contenidos

Esta programacin, est cargada de objetos, de instrumentos que pretenden estar al

servicio de las capacidades recogidas en los objetivos (Coll, C. 2002) como excusa para
que nuestros alumnos aprendan, aprendan a hacer y aprendan a estar.

5.1 Seleccin de contenidos

Presento a continuacin una serie de contenidos que nacen de la Orden de 5 de Agosto y

de los objetivos generales de programacin y que tiene la intencin de contribuir a la
preparacin cultural de los alumnos, a su desarrollo personal y social. Se trata de una
seleccin que se adecua a sus conocimientos y capacidades, sin olvidar que debe ser en
un medio que permita el desarrollo de las inteligencias.

Se caracteriza por ser flexible y abierta ya que entendemos que los contenidos no
definen el nivel de consecucin de logro de los aprendizajes. Ser el juego, la
investigacin y los niveles de cada nio y nia, los que determinen la profundidad en el
tratamiento de cada contenido.

rea 3. Lenguaje: Comunicacin y representacin

Lenguaje Corporal:

Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

Movimientos, gestos y expresiones faciales.
Juegos corporales.

Lenguaje Verbal:

Lenguaje oral como medio de expresin y comunicacin.

Normas de comunicacin.
Intenciones comunicativas.
Comprensin del lenguaje oral emitido por los dems.
Vocabulario.
Lenguaje escrito como medio de comunicacin y conocimiento.
Formas escritas y expresin grfica.
Soportes grficos y escritos. Normas para su utilizacin.

9
 Literatura como medio de acercamiento al mundo escrito.

Lenguaje artstico y plstico y medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin

y la comunicacin:

Materiales tiles para la expresin grfica.

Tcnicas de expresin plstica.
Respeto e inters hacia las manifestaciones propias y de los dems.
Patrimonio artstico del entorno. Algunas obras y autores.
Canto y voz.
Objetos sonoros e instrumentos musicales.
Sonidos del cuerpo y del entorno.
Cualidades del sonido.
Movimiento y danzas.
Canciones.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Uso moderado y crtico de los instrumentos tecnolgicos.

5.2 Seleccin de contenidos de tratamiento transversal

Como respuesta a la demanda de la sociedad, presento un conjunto de contenidos que

impregnan toda la prctica educativa y que tienen la intencin de educar en el respeto,
en la admiracin y en el cuidado de una mismo, de los dems y del entorno fsico,
natural y social.

Coeducacin: Educacin para la paz:

Roles.
Igualdad de oportunidades.
Lenguaje coeducativo.
Papel del hombre y de la mujer:
sociedad, arte, literatura, etc.
Deteccin de situaciones
discriminatorias: escuela, libros,
etc.
Interculturalidad:
Respeto hacia otras culturas.
Costumbres y formas de vida de
otras culturas.
Juegos y cuentos del mundo.
Gastronoma de distintos pases.
Arte en otros pases.
TIC:
Televisor, DVD.
Prensa y revistas.
Cooperacin.
Juegos cooperativos.
Conflicto como proceso positivo y
creativo.
Deteccin de actitudes
discriminatorias, prejuicios o
formas de agresin.
Bsqueda de soluciones
alternativas a problemas para
mejorar el entorno prximo.
La adquisicin de hbitos para la vida
saludable:
Limpieza del cuerpo.
Orden y limpieza del entorno.
Alimentos. Dieta sana y
equilibrada.
Organizacin del tiempo libre.
Actividad y descanso.
Normas como peatn y viajero.
Educacin para el consumo:
Consumo y responsabilidad como
consumidor.

10
 Folletos publicitarios.
Consumismo y su rechazo.

Condicionamiento de los medios
de comunicacin: publicidad,
televisin, etc.
Cultura Andaluza:
Gastronoma.
Dieta mediterrnea.
Literatura y escritores.
Pintores, escultores, msicos y obras artsticas.
Juegos populares.
Celebraciones y fiestas.

6. Metodologa

Se ha procurado disear una metodologa con la capacidad de adaptarse a cada uno de

los alumnos y alumnas, con la capacidad de favorecer el desarrollo de sus cualidades.
Para ello, hemos partido de una de las ideas clave de H. Gardner que nos dice que
existen ocho formas de aprender, ocho maneras de ver el mundo y ocho maneras de
florecer.

6.1 Rol del alumnado y de la maestra

El papel de los alumnos y alumnas no es otro que el de ser protagonistas del proceso de
enseanza-aprendizaje. Por tanto, sern sus necesidades, capacidades e intereses los que
determinen y hagan marchar este proyecto.

Aunque todos nuestros nios y nias poseen al menos, las ocho inteligencias propuestas
por H. Gardner, cada uno tiene una combinacin nica de inteligencia. As, habr nios
y nias que piensen en palabras, en imgenes o a travs de melodas, nios y nias a los
que les guste dibujar, resolver enigmas o bailar por lo que cada uno aprende de una
manera distinta.

Si esto es as, nuestra misin debe ser ensear de ocho maneras distintas, pues si los
educadores cambiamos el nfasis en las inteligencias de una clase a otra, habr un
momento en el que se producir la implicacin activa en el aprendizaje por parte de los
alumnos (Armstrong, T, 2006).

Nuestra intencin es ensear desde la cercana, afectividad y el respeto, desde el

entusiasmo, el juego, la diversin y la seriedad, desde el establecimiento de roles,
normas compartidas y exigencias, sin olvidar que nada es posible sin la familia y el
trabajo compartido con el equipo educativo.

11
6.2 Recursos

Hacer del ambiente escolar un elemento que persiga el crecimiento ptimo de los ms
pequeos y pequeas, requiere de instrumentos para la accin y la relacin de materiales
que sean apoyo en la construccin y reorganizacin del conocimiento del mundo
(Gimeno, J, 1991).

Inteligencia lingstica: cuentos, enciclopedias, libros de cocina, peridicos,

revistas, murales, tarjetas, libros de poesa, adivinanzas, telfonos, etc.
Inteligencia lgico-matemtica: construcciones, puzles, rompecabezas, juegos
para formar parejas, para encajar y ensartar.
Inteligencia espacial: elementos multimedia y audiovisuales, materiales para la
expresin plstica (ceras, tmperas y pinturas de dedos, lpices, pegamento,
acilla, harina, etc.).
Inteligencia cintico-corporal: telas, disfraces, colchonetas, aros, pelotas, picas,
ladrillos, piezas de gomaespuma, muecos, animales, etc.
Inteligencia musical: cd de msica clsica y canciones populares, recopilacin
de sonidos, libros sobre compositores, etc.
Inteligencia interpersonal: juegos de mesa, accesorios para el juego de rol, etc.
Inteligencia intrapersonal: libros, material para la expresin plstica, etc.
Inteligencia naturalista: ilustraciones de animales, libros y enciclopedias de
animales, animales de juguete, documentales, etc.

7. Evaluacin

Segn la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la

evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca, la
evaluacin ser global, continua y formativa, y debe de servir para identificar los
aprendizajes adquiridos y el ritmo de evolucin del alumnado, siendo la observacin
directa y sistemtica la tcnica principal del proceso de evaluacin.

7.1 Evaluacin del proceso de aprendizaje

Segn en el momento en el que se realice:

Evaluacin inicial: realizaremos una evaluacin a principio de curso a travs

del periodo de adaptacin, ya que ser un momento privilegiado para la recogida
de informacin, al permitirnos observar y conocer los conocimientos previos y
desarrollo de los ms pequeos. Realizaremos tambin una evaluacin al
principio de la Unidad Didctica, posible gracias a las actividades de iniciacin
ya que stas nos informarn sobre el inters, motivacin y los conocimientos que
los nios y nias tienen sobre los nuevos aprendizajes que se plantean.
Evaluacin continua: contaremos con un diario para recoger los hechos ms
importantes dados en el da. Adems, se analizarn los trabajos realizados por

12
 los nios y nias, su participacin e implicacin, la superacin de retos y
dificultades y su actitud hacia los compaeros y el entorno.
Evaluacin final: al finalizar la Unidad Didctica realizaremos sta evaluacin
por medio de actividades de cierre que nos informarn de los logros y
conocimientos adquiridos.

Los criterios de evaluacin sern la gua de este proceso. Dado que nacen de los
objetivos de programacin, van acompaados de un nmero para mostrar su
correlacin.

rea 3. Lenguaje: Comunicacin y representacin

1. Usa el lenguaje oral para relacionarse con los dems y para evocar y 1
relatar hechos, sentimientos, emociones, pensamientos e ideas.
2. Participa en conversaciones, preguntando, explicando, saludando y 2
agradeciendo.
3. Conoce y emplea algunas normas que rigen el intercambio lingstico. 2
4. Escucha y respeta los mensajes orales emitidos por otros nios/as y 3
adultos.
5. Comprende las rdenes sencillas y los mensajes orales emitidos por los 4
dems.
6. Escucha y comprende diversos textos literarios y de tradicin cultural. 5
7. Maneja algunos soportes escritos y conoce las normas para su 6
manipulacin.
8. Conoce y utiliza la biblioteca como fuente de aprendizaje, formacin y 6
disfrute.
9. Valora el lenguaje escrito como medio para la comunicacin y el 7
conocimiento.
10. Reconoce y reproduce escritos significativos, valorando el esfuerzo 8
realizado.
11. Emplea materiales fungibles y no fungibles y de desecho para la 9
creacin de producciones con las que expresar sentimientos, emociones,
vivencias y pensamientos.
12. Utiliza diversas tcnicas plsticas para su uso en la expresin y 9
produccin plstica.
13. Respeta y muestra inters hacia las manifestaciones artsticas propias y 10
de los dems.
14. Muestra inters por el patrimonio artstico local y conoce algunas de sus 10
obras.
15. Se expresa y comunica a travs del empleo del cuerpo, la voz y de 11
diversos objetos sonoros e instrumentos musicales.
16. Participa con agrado en distintos bailes y danzas y cantando. 11
17. Escucha, localiza y diferencia los sonidos del entorno social y natural. 12
18. Reconoce algunas cualidades del sonido a travs de la escucha del 12
entorno sonoro.
19. Utiliza el cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones y 13
para la representacin de vivencias y cuentos sencillos.
20. Participa de forma activa en juegos corporales y simblicos, en circuitos 14
y otros juegos de movimiento, con una actitud de agrado y disfrute.

13
 21. Interpreta el contenido de algunas imgenes a travs del conocimiento y 15
uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
22. Se inicia en realizacin de algunas producciones utilizando las 15
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

7.2 Evaluacin del proceso de enseanza

A travs de un diario y de los indicadores siguientes, elaborar una evaluacin inicial,

continua y final de mi proceso de enseanza, como actividad fundamental para procurar
la buena marcha de esta Unidad Didctica que espera ser excelente, pero que puede
necesitar de cambios y mejoras como consecuencia del planteamiento de nuevas
propuestas por parte de los nios y nias, de la aparicin de situaciones inesperadas, etc.

Favorezco el desarrollo integro de los alumnos y alumnas.

Los objetivos y contenidos son adecuados a las caractersticas e intereses de los
nios y nias.
Despierto en los ms pequeos y pequeas el gusto por el colegio.
Atiendo a la diversidad y hago de ella un elemento enriquecedor del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Creo un clima de afecto y confianza a travs de la escucha, comprensin y el
respeto.
El aula es un lugar tranquilo, acogedor y agradable, un lugar ordenado y
preparado a las caractersticas de los nios y nias para favorecer su desarrollo.
El tiempo es un elemento que recoge las necesidades bsicas de los alumnos (ir
al bao, merendar, asearse, etc.) y a las distintas inteligencias propuestas por H.
Gardner.
Las actividades son variadas, estn adaptadas a las caractersticas y gustos de
nuestros alumnos y alumnas, son cercanas, significativas y ponen en juego a
todas las inteligencias.
El juego, la manipulacin, exploracin y la investigacin estn presentes de
forma constante como mecanismos que permiten el aprendizaje.
Favorezco la interaccin y la comunicacin entre los nios y nias.
Favorezco la libre expresin y comunicacin de necesidades, gustos y
experiencias a travs de distintos tipos de lenguaje (oral, plstico, musical,
corporal, etc.).
Despierto en los ms pequeos y pequeas el gusto por los libros.
Acojo a las familias a travs de la formacin e informacin constante sobre la
educacin y desarrollo de sus hijos y los hago participes de la vida del aula.
Establezco una conexin entre el mundo exterior y le aula, tomando como
eslabones fundamentales el entorno ms prximo y las TIC.
Participo y colaboro con el equipo educativo.

Ambos indicadores, tanto los de la evaluacin del proceso de aprendizaje como los de la
evaluacin del proceso de enseanza van acompaados de una puntuacin y cada uno
de los tems tiene un margen para la misma:

14
 - S. De 10 a 8
- Bastante. De 7 a 5
- A veces. De 4 a 2
- No. De 1 a 0.

En cuanto a la evaluacin total de los valores sern los siguientes:

- Muy satisfactoria: De 99 a 144

- Satisfactoria: de 56 a 98
- Mejorable: de 15 a 55
- Insuficiente: de 0 a 14

8. Atencin al alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo

En la actualidad existe un porcentaje considerable de alumnos y alumnas con

discapacidades y otras necesidades especficas, toda esta informacin viene recogida
por el Observatorio Andaluz de la Infancia, por tanto, se hace necesario elaborar un plan
que los atienda y procure un mximo desarrollo de sus potencialidades.

Al organizar una Unidad Didctica no sabemos con exactitud las necesidades

especficas que puedan presentar algunos de los alumnos y alumnas, pero es obligacin
de los docentes garantizar la atencin especfica y la igualdad de oportunidades,
teniendo siempre como principio el respeto a la diversidad y el ritmo de aprendizaje.

Como en mi Unidad Didctica no ha sido indicada la presencia de ningn alumno o

alumna con necesidades especficas de apoyo educativo (lo que no significa que no
vayamos a tenerlos en consideracin), hemos elaborado una estrategia que sera la
misma cualquiera que fuera la dificultad del pequeo o pequea.

Para ello hemos tomado como referencia la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se
regula la atencin a la diversidad del alumnado. Junto a ella, contaremos con la
colaboracin de la familia y con el personal especializado, apoyos necesarios para
ofrecer a estos alumnos y alumnas una educacin de calidad, donde las posibles
dificultades que puedan presentar no sean elementos que obstaculicen la tarea, sino el
punto de partida para favorecer y enriquecer ese potencial y riqueza que aportan.

Para realizar este plan hemos tomado como referencia las siguientes cuestiones:

- Qu es exactamente lo que el nio o nia no consigue hacer?

- Cul es el punto de partida para la ayuda?
- Cules son los pasos en la secuencia de los aprendizajes que conducen a la
consecucin de los objetivos?
- Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas para el alumno o
alumna?
- La ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar el objetivo?

15
Todas ellas van a ser trabajadas por medio de los elementos curriculares.

ACTIVIDADES

Dado que no hemos concretado las necesidades especficas de apoyo educativo que
pudieran presentar nuestros nios y nias hemos optado por presentar tipos de
actividades que pretenden ajustarse de forma general a las mismas. Sin embargo, todas
ellas van a girar en torno a la manipulacin, experimentacin y a la enseanza mediada
aprovechando el apoyo del centro.

1. Recopilaremos actividades del primer ciclo como posibles para trabajar los
contenidos mnimos.
2. Realizaremos actividades para trabajar los sentidos, como jugar y manipular con
los objetos a travs de diferentes texturas, discriminar sonidos utilizando
instrumentos, probar y oler alimentos, etc.
3. Para el desarrollo del lenguaje oral y otras formas de expresin, propondremos
actividades como jugar con tarjetas de imgenes, cantar y bailar canciones,
desarrollar juegos de respiracin, imitar sonidos con el cuerpo y la voz.
4. Para trabajar la atencin, realizaremos actividades tipo: contar cuentos con
imgenes, ver videos, escuchar audiciones, ver secuencias de imgenes.
5. Utilizaremos los rincones del aula, como un lugar privilegiado para manipular
con objetos variados, para interactuar con los compaeros y compaeras, para
respetar unas normas y cuidar los materiales.

Este plan pretende valorar las necesidades especficas de forma positiva, porque las
diferencias nos enriquecen, nos hacen seres especiales y nicos y como nos deca
Tagore, El bosque sera demasiado silencioso, si slo cantasen los pjaros que mejor lo
hacen.

9. Actividades

1. El salto de las palabras

Objetivos:
1. Relacionar la imagen con su significado.
2. Conocer el nmero de las slabas de una palabra.
Contenidos:
1. Relacin de la imagen con su palabra correspondiente.
2. Conteo de las silabas que posee una palabra.
Descripcin: Esta actividad se llevar a cabo en el aula de psicomotricidad
porque vamos a necesitar aros. La maestra o maestro llevara unas imgenes que
colocar en el suelo y enfrente de cada imagen pondr tantos aros como slabas
posea la palabra. Los nios y nias irn saliendo de uno en uno y tendrn que ir
viendo las imgenes y elegir la que ms les guste. Si por ejemplo, un nio elige
la imagen de un ordenador, tendr que decir en primer lugar la palabra que

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 define a la imagen (ordenador) y despus dar un salto a un aro por cada slaba
que tenga la palabra, en este caso tendremos 4 aros.
Materiales:
- Aros
- Imgenes
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

2. Adivina la palabra secreta

Objetivos:
1. Discriminar la primera letra de una palabra.
2. Identificar las letras del abecedario.
3. Escribir nuevas palabras.
Contenidos:
1. Creacin de palabras.
2. Identificacin del conjunto de letras que forma el abecedario.
Descripcin: En esta actividad nos convertiremos en detectives y vamos a
formar grupos de nios y nias de 5 componentes cada uno para as averiguar
cul es la palabra oculta. A cada grupo se le entregar una lmina con
pictogramas y con ayuda de los sellos de las letras vamos a ir colocando debajo
de cada imagen la primera letra que forme la palabra, de tal modo que cuando
hagamos lo mismo con los siguientes dibujos vamos a obtener una palabra
nueva que resolver el secreto. Cada nio/a deber escribir en un papel las
palabras nuevas que vamos descubriendo.
Materiales:
- Pintura de dedos
- Sellos
- Lminas
- Libreta
- Lpiz
- Goma
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

3. Bingo

Objetivos:
1. Profundizar en el conocimiento de las letras.
Contenidos:
1. Comprensin auditiva e identificacin visual de las letras.
Descripcin: Les proporcionaremos a nuestros alumnos y alumnas una cartulina
formada por vocales y consonantes de nuestro abecedario. Elegiremos a un nio
o nia para que diga en voz alta lo que va saliendo y quien termine el primero en
completar de marcar todas sus letras de la cartulina cantar BINGO!

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 Materiales:
- Cartulina
- Letras
- Lpiz
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

4. Construimos dados

Objetivos:
1. Construir frases.
2. Mejorar la expresin oral
Contenidos:
1. Construccin de frases a travs de dibujos.
2. Perfeccionamiento del lenguaje oral.
Descripcin: Vamos a construir dados con diferentes personajes, acciones, etc.
De esta manera primero tiraran un dado para identificar el sujeto de la frase,
luego tiraran el siguiente para saber la accin que va a realizar dicho sujeto y
para finalizar lanzarn el ultimo dado para completar la frase con algn
complemento de lugar, objeto directo, etc. Cuando tengamos todos los dados
lanzados, los nios y nias construirn frases segn los dibujos que han ido
saliendo.
Materiales:
- Dados
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

5. El reino de las vocales

Objetivos:
1. Reconocer las vocales.
2. Mostrar inters por la lectura.
Contenidos:
1. Conocimiento de las vocales del reino infantil.
2. Introduccin al mundo de la lectura.
Descripcin: Para introducir a los nios y nias en el fantstico mundo de la
lectura vamos a leerle el cuento de las vocales del reino infantil y despus
realizaremos una actividad en la que tenemos una tabla con todas las vocales y
muchos dibujos los cuales empiezan por una vocal, por tanto, los nios y nias
debern de clasificar dichos dibujos segn la vocal por la que empieza su
nombre.
Materiales:
- Cuento
- Tabla
- Dibujos

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 Duracin: 30 minutos aproximadamente.

6. Encuentra el tapn-letra

Objetivos:
1. Elaborar palabras a travs de una imagen.
2. Aprender la formacin y escritura de palabras a raz de una actividad
novedosa.
Contenidos:
1. Elaboracin de palabras a raz de una imagen.
2. Aprendizaje escrito de palabras de modo novedoso.
Descripcin: Hemos elaborado una actividad con tapones reciclados e imgenes
con velcro que se pueden ir cambiando cada vez que completen la palabra. Esta
actividad se podr hacer individualmente o en grupos y cada vez que terminen
de formar la palabra de la imagen correspondiente y este bien estructurada
debern escribirla en su cuaderno de clase.
Materiales:
- Tapones
- Imgenes
- Libreta
- Lpiz
- Goma
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

7. Pinza las letritas

Objetivos:
1. Desarrollar la motricidad fina.
2. Representar grficamente los elementos de una palabra.
Contenidos:
1. Adquisicin motricidad fina.
2. Representacin grfica.
Descripcin: Les proporcionaremos a los nios y nias unas tarjetas con
imgenes y su grafa correspondiente y ellos debern coger tantas pinzas como
letras tenga la palabra y de eso modo representarla.
Materiales:
- Tarjetas
- Pinzas
- Rotulador
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

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9. Conclusin

Contemplar desde edades tempranas la lectoescritura es algo que se debera considerar

de gran importancia ya que los nios y nias estn preparados para ello. Al realizar esta
Unidad Didctica me he basado en mis prcticas como docente, por tanto, todo lo que
se plantea es factible y durante los meses que he estado en un colegio lo he podido
comprobar. Los nios y nias cuando realizaban estas actividades mostraban un gran
inters y motivacin, ya que son recursos muy originales y novedosos con respecto a los
tradicionales para as fomentar un nuevo aprendizaje. En todo momento los elementos
educativos se han tenido presentes, ya que es muy importante que el alumnado
desarrolle su propia imaginacin y creatividad, teniendo en cuenta las potencialidades
individuales de cada uno de ellos y ellas debido a su gran importancia para su desarrollo
integral.

10. Bibliografa

- Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca (2008). Decreto 428/2008, de

29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. Sevilla: BOJA.

- Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca (2008). Orden de 5 de agosto

de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin
Infantil en Andaluca. Sevilla: BOJA.

- Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca (2007). Plan de lectura y de

bibliotecas escolares.

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11. Anexo

o El salto de las palabras

o Adivina la palabra secreta

21
o Bingo

o Construimos dados

22
o El reino de las vocales

o Encuentra el tapn

23
o Pinza las letritas

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