48 - Paso 4 - Presentación de Resultados - Trabajogrupal

Estadstica descriptiva 1
UNIDAD 1-2-3- PASO 4 PRESENTACIN DE RESULTADOS.
PRESENTADO POR:
JEFFERSON RODRGUEZ MARTNEZ 1.090440.349
ELIZABETH CASTRO JURADO 1.090452.743
ALIX YESSENIA GELVEZ 1.090368.793
JUAN GABRIEL GARZON 80.799.827
GRUPO: 204040_48
PRESENTADO A:
CARLOS AUGUSTO FAJARDO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIA BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA.
PROGRAMA DE PSICOLOGA
ESTADSTICA DESCRIPTIVA - 204040A_362
2017
Tabla de Contenido
1. Introduccin 3
2. Justificacin 4
3. Objetivos. 5
4. Anlisis Estadstico. 6
5. Propuesta nica de Solucin.. 9
6. Recomendaciones. 21
7. Referencias Bibliogrficas 23
Introduccin
En el da a da de diferentes profesionales nos encontramos con retos estadsticos donde
la cantidad de informacin sobrepasa la capacidad de nuestras mentes y la nica manera de
poder interpretar dicha informacin es a travs de diagramas, ayudas visuales que facilitan la
interpretacin de datos y, por ende, la toma de decisiones y la manera en la que dicha
interpretacin se ver reflejada en las acciones a tomar, si bien se han estudiado diferentes tipos
de diagramas a travs del presente curso, no todos son aplicables a cualquier tipo de situacin,
por tanto, es preciso determinar el diagrama adecuado para cada tipo de datos y as poder llegar
a la interpretacin deseada, sin embargo, elegir el diagrama adecuado es solamente una parte
de la complejidad se debe saber interpretar esa informacin y ese ha sido el reto para los
integrantes de este curso, aprender a realizar dicha interpretacin y determinar el medio
adecuado para lograrlo.

Justificacin
La problemtica planteada en la cual se viene trabajando sobre los principales factores
que influyen en el rendimiento acadmico de estudiantes de educacin bsica primaria, en
instituciones educativas de Casanare (Colombia) 2016, ha arrojado los resultados de los
anlisis estadsticos hechos a las medidas univariantes que sobresalen en el estudio, como lo
son: grado cursado, gnero, estrato, materias aprobadas y materias con bajo rendimiento
acadmico, todas estas interpretadas y realizadas mediante diagramas de dispersin.
Por tal motivo se hace necesaria la descripcin del problema y se propone una posible
solucin a partir de las habilidades propias de la disciplina de la psicologa, dando a conocer
por medio de diagramas de dispersin ya que aqu se demuestra la tendencia de la solucin
planteada y nos ayudan a transmitir la informacin clara y precisa.

Objetivos
Adquirir los fundamentos bsicos de interpretacin de diagramas estadsticos y su
aplicacin en eventos de la vida real donde se permita aplicar una adecuada
interpretacin para que puedan ser aplicados en el ejercicio de las diferentes profesiones
de los estudiantes.
Realizar anlisis descriptivos crticos basados en la interpretacin de una base de datos.
Representar desde las ayudas grficas, una problemtica social con orientacin a una
propuesta holstica de solucin a la misma problemtica tomando como base los
diagramas creados durante el proceso formativo.
Determinar a travs de los diferentes diagramas y sus interpretaciones las bases que
permitan ser generadores de soluciones en diferentes tipos de problemticas.

Anlisis estadstico
Principales Factores que Influyen en el rendimiento acadmico de estudiantes de
educacin bsica primaria, en instituciones educativas de Casanare (Colombia) 2016.
Se realiz una encuesta a 100 estudiantes de instituciones educativas del municipio de Yopal, de
los grados quinto y tercero de bsica primaria, ya que estos grados son los que presentan las
pruebas saber pro, tanto de instituciones pblicas como privadas.
Teniendo como base la informacin proporcionada por la encuesta, al inicio del trabajo
decidimos analizar con qu tipos de variables contbamos, as que desarrollamos una
clasificacin entre variables cuantitativas y variables cualitativas:
Grado cursado: Cualitativa nominal
Gnero: Cualitativa nominal
Edad (aos): Cuantitativa continua
Estrato: Cuantitativa Discreta
Estatura (M): Cuantitativa continua
Peso (kg): Cuantitativa continua
Grado Escolaridad del Acudiente: Cualitativa ordinal
Nmero de Textos Escolares que posee en la casa: Cuantitativa discreta
Materia con mayor dificultad: Cualitativa nominal
Materias Aprobadas: Cuantitativa discreta
Nmero de materias con desempeo bajo: Cuantitativa discreta

Nmero de materias con desempeo bsico: Cuantitativa discreta
Desempeo Comportamiento: Cuantitativa continua
Tipo de Institucin: Cualitativa nominal.
Luego decidimos empezar a clasificar el tipo de poblacin que poseemos en la muestra, para ello
los dividimos entre mujeres-hombres y grado tercero-quinto.
Tabla 1
Variable de gnero
Gnero Frecuencia absoluta
Masculino 34
Femenino 66
Total 100
La tabla muestra la frecuencia absoluta de la variables gnero.
GNERO
Masculino, 34
Masculino
Femenino
Femenino, 66
Figura 1: Encuesta a instituciones educativas de Yopal Casanare 2016.

Tabla 2
Variables de gnero y grado cursado
Variables Tercero Quinto Total

Cualitativas
Masculino 9 25 34
Femenino 35 31 66
Total 44 56 100
La tabla relaciona las variables de gnero y grado cursado.
En un principio pudimos determinar que el 66% de los estudiantes encuestados de la muestra son
mujeres repartidas entre los grados tercero y quinto. As mismo se pudo determinar mediante la
tabla de contingencia nmero 2 que:
El 0.66% del total de estudiantes son mujeres
El 0.34% del total de estudiantes son hombres
El 0.44% del total de estudiantes van en tercer grado
El 0.56% del total de estudiantes van en quinto grado
Existen 0.530% de probabilidades que los estudiantes de tercero sean mujeres.
Existe un 0.469% de probabilidades que los estudiantes de quinto sean mujeres.
Existe un 0.264% de probabilidades que los estudiantes de tercero sean hombres.
Existe un 0.735 de probabilidades que los estudiantes de quinto sean hombres.
Tabla 3
Variables de materias con mayor dificultad y gnero.
Las variables cualitativas escogidas fueron: gnero y Materia con mayor dificultad en las cuales se realiz la
anterior tabla para visualizar la relacin entre estas dos variables.
Figura 2: Diagrama de representacin de las materias con mayor dificultad.
Dada la informacin, la moda de la variable materia con mayor dificultad es Matemticas la
cual se le dificulta a un promedio de 44% de los estudiantes encuestados.
Una vez identificada la materia con mayor dificultad para los estudiantes por medio de las
grficas tabla 3 y figura 2, procedimos a analizar los datos de tendencia central de la muestra
con respecto a las variables de: materias con desempeo bsico y el desempeo en
comportamiento por medio de las tablas 4 y 5 y sus respectivas medidas univariantes de
tendencia central:
Tabla 4
Variable de nmero de materias con desempeo bsico
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

absoluta absoluta relativa relativa relativa
acumulada acumulada porcentual
X1 fi Fi hi Hi hi%
1 3 3 0.03 0.03 3%
2 31 34 0.31 0.34 31%
3 33 67 0.33 0.67 33%
4 20 87 0.2 0.87 20%
5 9 96 0.09 0.96 9%
6 3 99 0.03 0.99 3%
7 1 100 0.01 1.00 1%
Tabla de frecuencia sobre la variable discreta de materias con desempeo bsico
La media es 3.14
La mediana es 3.
La moda es: 3
Cuartil 1: 2
Cuartil 2: 3
Cuartil 3: 4
Decil 5: 3
Decil 7: 4
Percentil 30: 2
Percentil 50: 3
De las anteriores medidas univariantes pudimos concluir que:
Podemos afirmar que 3, es la cantidad de materias que aprueba una persona con
desempeo bsico. Esto se sustenta por medio de la moda.

Podemos afirmar que el promedio de materias aprobadas con desempeo bsico fue de 3.
Esto se sustenta por medio de la media.
Podemos afirmar que la mitad de los estudiantes aprobaron con desempeo bsico 3 o
menos materias, o podemos afirmar que la mitad de los estudiantes aprobaron ms de 3
materias con desempeo bsico. Esto se sustenta por medio de la mediana.
Podemos afirmar que el 25% de los estudiantes aprobaron 2 o menos materias con
desempeo bsico. Esto se sustenta mediante el cuartil 1.
desempeo bsico. Esto se puede sustentar mediante el percentil 30.
Podemos afirmar que el 50% de los estudiantes aprobaron 3 o ms materias con
desempeo bsico. Esto se sustenta mediante el cuartil 2, el decil 5 y el percentil 50.
desempeo bsico. Esto se sustenta mediante el decil 7.
desempeo bsico. Esto se sustenta mediante el cuartil 3.
Tabla 5
Variable de desempeo en comportamiento
Marca de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

clase. absoluta absoluta relativa relativa
acumulada acumulada
Intervalos de X fi Fi Hi Hi
clase
3 3.22 3.11 1 1 0.01 0.01
3.22 3.44 3.33 2 3 0.02 0.03
3.44 3.66 3.55 6 9 0.06 0.09
3.66 3.88 3.77 10 19 0.1 0.19
3.88 4.1 3.99 19 38 0.19 0.38
4.1 4.32 4.21 0 38 0 0.38
4.32 4.54 4.43 0 38 0 0.38
4.54 4.76 4.65 11 49 0.11 0.49
4.76 4.98 4.87 51 100 0.51 1
Tabla de frecuencias donde se analiza los diversos rangos de notas obtenidas por los estudiantes
La media es 4.44
La mediana es 4.76
La moda es 4.857
Cuartil 1 = 3.94
Cuartil 2 = 4.76
Cuartil 3 = 4.87
Decil 3 = 4.00
Decil 7 = 4.85
Percentil 25 = 3.94
Percentil 75 = 4.87
De las anteriores medidas univariantes pudimos concluir que:

Podemos afirmar que 4.8, es la nota que ms obtienen los estudiantes por desempeo en
comportamiento. Esto se sustenta por medio de la moda.
Podemos afirmar que el promedio de nota obtenido por desempeo en comportamiento
fue de 4.44. Esto se sustenta por medio de la media.
Podemos afirmar que la mitad de los estudiantes obtuvieron una nota de 4.76 o menor por
desempeo en comportamiento, o podemos afirmar que la mitad de los estudiantes
obtuvieron una nota de 4.76 o superior por desempeo en comportamiento. Esto se
sustenta por medio de la mediana.
Podemos afirmar que el 25% de los estudiantes obtuvieron una nota de 3.94 o menor por
desempeo en comportamiento. Esto se sustenta mediante el cuartil 1 y el percentil 25.
desempeo en comportamiento. Esto se puede sustentar mediante el decil 3.
desempeo en comportamiento. Esto se sustenta mediante el cuartil 2.
desempeo en comportamiento. Esto se sustenta mediante el decil 7.
desempeo en comportamiento. Esto se sustenta mediante el percentil 75.
Ms adelante procedimos a analizar la influencia que podran tener las variables del peso y el
estrato socioeconmico por medio de la media y posteriormente confirmar los resultados por
medio de las medidas de dispersin como el coeficiente de desviacin, tal y como se muestra en
las tablas 6 y 7:
Tabla 6
Medidas de dispersin de la variable Estrato
Medidas de dispersin Resultados

Rango 2
Rango mximo 3
Rango mnimo 1
Varianza 0.4819192
Desviacin estandar 0.694204
Coeficiente de desviacin 0.3058167
La tabla muestra las medidas univariantes de dispersin para la variable de Estrato
Tabla 7
Medidas de dispersin de la variable Peso
Medidas de dispersin Resultados

Rango 28.1
Rango mximo 48.0
Rango mnimo 19.9
Varianza 35.204496
Desviacin estandar 5.9333377
Coeficiente de desviacin 0.1899093
La tabla muestra las medidas univariantes de dispersin para la variable de Peso
A partir del valor de las medidas de dispersin, podemos afirmar que:
podemos concluir que no existen diferencias significativas entre el estrato al que
pertenecen los estudiantes de las instituciones, pudiendo as asegurar que el estrato social
al que pertenecen los estudiantes se encuentra dentro de una distribucin homognea,

demostrando que el promedio de 2.27 es representativo para este resultado. Esta
conclusin se puede confirmar por medio de la desviacin estndar y el coeficiente de
desviacin. Por lo tanto, no se puede decir que la diferencia de estratos sociales influya
en el desempeo acadmico de los estudiantes de Yopal.
El estrato que ms tendencia tiene a presentarse entre los estudiantes es el estrato 2,
puesto que representa el valor del rango entre los estudiantes que pertenecen al estrato 3
que es el ms alto, y al estrato 1 que es el ms bajo. Esta conclusin se puede confirmar
por medio del rango.
podemos concluir que existe una diferencia significativa entre el peso que tienen los
estudiantes de las instituciones, pudiendo as asegurar que existe una distribucin
heterognea entre los regmenes alimenticios o tal vez la edad de algunos de los
estudiantes. Sin embargo, se requiere del estudio de otras variables que puedan coadyuvar
a que la alimentacin de los estudiantes de Yopal influya en su rendimiento escolar.
El rango existente entre el alumno ms pesado y el alumno ms liviano es de 28.1 kg. Lo
cual representa un rango de peso bastante alto que puede estar marcado o condicionado
por la variable de la edad de cada uno de los estudiantes o los regmenes alimenticios que
siguen.
Finalmente decidimos medir el tipo de relacin existente entre las materias aprobadas y las
materias con desempeo bajo por medio de la grfica:

Relacin entre numero de materias con desempeo bajo -

materias Aprobadas
12
NUMERO DE MATERIAS CON DESEMPEO BAJO

10
y = -x + 10
2
R = 1
0
0 1 2 3 4 5 6
MATERIAS APROBADAS
Figura 3: Diagrama de dispersin que correlaciona nmero de materias con desempeo bajo y materias aprobadas.
Podemos afirmar q la relacin existente entre las dos variables es perfecta ya que el coeficiente
de relacin es 1.
Adicionalmente y teniendo en cuenta que el comportamiento es una variable fundamental,
decidimos hacer el anlisis correspondiente a la relacin desempeo en comportamiento-materias
con desempeo bajo y desempeo en comportamiento-materias con desempeo alto, con el fin
de determinar que tanto influye una variable con la otra:

Relacin Materias con desempeo bajo -

Desempeo en comportamiento
6.0
Desempeo en comportamiento 5.0
4.0
3.0
2.0
y = -0.1537x + 4.6676
1.0
R = 0.0907
0.0
0 1 2 3 4 5 6
Materias con desmpeo bajo
Figura 4: Relacin entre las variables de desempeo en comportamiento y materias con desempeo bajo junto con
su respectivo coeficiente de relacin.
Relacin Materias aprobadas -

6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
y = 0.1537x + 3.1308
1.0 R = 0.0907
0.0
0 2 4 6 8 10 12
Materias aprobadas
Figura 5: Relacin entre las variables de desempeo en comportamiento y materias aprobadas.
Aunque la media del comportamiento es de 4.44, se puede observar que existe una leve relacin
entre el comportamiento y as notas reflejadas por la muestra poblacional. Sin embargo, los
coeficientes de relacin marcados por una tendencia lejana de 1 dan un resultado de relacin
nula.
Propuesta nica de solucin
Teniendo en cuenta la informacin obtenida en la figura nmero 3, pudimos descubrir una
relacin directa y perfecta entre el nmero de materias aprobadas y el nmero de materias no
aprobadas. Adicionalmente procedimos a analizar cules son las materias en las que ms
presentaban dificultad los estudiantes, arrojando un resultado de:
44% de los estudiantes presentaban dificultad en el rea de matemticas
32% de los estudiantes presentaban dificultad en el rea de lengua castellana
Informacin soportada por la tabla 3 y la figura 2 respectivamente.
De acuerdo con las grficas obtenidas la variable de materias con mayor dificultad el
promedio encontrado en los estudiantes que participaron en la encuesta es que presenta una
mayor dificultad en matemticas con un promedio 44% aproxima que el nmero de estudiantes
encuestados en las instituciones de Yopal (Casanare) de los grados tercero y quinto la mayora
son mujeres con promedio de 66% y una de las materias que presenta menor dificulta es ciencias
sociales con un 11%.
El bajo rendimiento en Colombia es una problemtica en profundidad, debido a las mltiples
causas y efectos divergentes que se presentan en las ciudades del pas, en bsica primaria de
Yopal (Casanare), se presenta una dificultad de aprendizaje en matemticas que puede ser de tipo
cognitivo, fsico o mental, o por algn problema social en el cual se encuentre l estudiante; otro
factor determinante en los problemas de aprendizaje es la inadecuada enseanza y transmisin de
conocimientos. Los factores familiares y sociales como la pobreza es otro factor que dificulta un
sinnmero de necesidades bsicas de los estudiantes, convirtindose en el principal problema del

bajo rendimiento acadmico, aadiendo tambin la escolaridad de los padres que es otro factor
importante para el desarrollo intelectual del nio.
Segn los datos estadsticos de la encuesta suministrados por las instituciones educativas de
Yopal (Casanare), que en total son 100 datos caractersticos de diferentes variables, tomo como
referencia materias de mayor dificultad en el que se presentan las diferentes materias con
dificultad, variables cuantitativas y cualitativas. En total son 100 estudiantes que se les hizo la
encuesta, el 66% son mujeres y el 34% son hombres; del 66% de las mujeres el 35% ban en
tercero y el 31% ban en quinto; del 34% de los hombres el 9% ban en tercero y el 25% ban en
quinto. El nmero de materias con desempeo bajo de los estudiantes de estas instituciones
estudiadas hay un promedio de 1,39 aproxima que el nmero de materias con desempeo bajo se
encuentra entre 1 y 0.
Desde la perspectiva de la psicologa, proponemos realizar una serie de talleres de
estimulacin e inmersin a las matemticas y a la lengua castellana junto con una reforma en el
contenido didctico de las clases regulares con el fin de generar una transversalidad del
conocimiento en matemticas y lengua castellana con otras materias donde los estudiantes
presentan menos dificultades.
Primero que todo se trabajara una serie de ferias escolares, una cada mes, donde se invite a
los estudiantes a descubrir la utilidad de las matemticas en situaciones reales de la vida
cotidiana, se integran actividades ldicas como actuacin, juegos, dinmicas y concursos
mientras los estudiantes van obteniendo refuerzos positivos como puntos extra, pases de cortesa
para comer en la cafetera, entre otras. Todas las actividades de dichas ferias estaran enfocadas a
estimular el desarrollo de las competencias lingsticas y matemticas mediante la creacin de
retos relacionados con situaciones de la vida diaria, as mismo se estara generando en el

estudiante un sentido de necesidad y utilidad sobre dichos conocimientos en matemticas y
lengua castellana.
La reforma en el contenido didctico de las clases normales estara un poco ms orientada a
la utilizacin de mtodos, vocabulario y ejercicios integrales que involucren el decir o calcular
con el hacer. Por ejemplo, se podran utilizar ejemplos de problemas matemticos con lenguaje
referente a las ciencias naturales, o durante los laboratorios de exploracin en ciencias naturales,
el docente pueda integrar un pequeo ejercicio matemtico durante la actividad. Con una
transversalidad de conocimientos entre una materia y otra podramos generar un cercamiento
ms ameno a las competencias matemticas y de lengua castellana dentro de los estudiantes, ya
que ello los mantendra en contacto con dichas habilidades en diferentes mbitos de vida y
aprendizaje.
Cmo psiclogos podemos predecir que el desarrollo de dichas actividades ser un xito ya
que los estudiantes presentan un buen promedio de comportamiento tal y como lo muestra la
media de 4.44 en la calificacin as como podemos predecir que al generar la transversalidad de
conocimientos, se tendr un fuerte impacto y por ende un repunte o por lo menos una
normalizacin en cuanto a las materias con desempeo bajo ya que el promedio de materias en
bsico tampoco es muy alto con una media de 3.
En el momento de generar las actividades ldicas de las ferias, se debe tener en cuenta que la
gran mayora de los estudiantes son mujeres y que pertenecen a un estrato 2 por lo tanto se deben
tener en cuenta actividades orientadas al tipo de poblacin y los materiales requeridos para la
realizacin de la actividad deben ser de fcil asequibilidad.

Recomendaciones
Tener en cuenta la participacin de los padres de familia en el desarrollo acadmico de
los estudiantes y sobre todo en el papel fundamental que tienen como promotores de los
refuerzos que recibe el estudiante por obtener xitos en las notas y talleres escolares. Los
talleres de padres pueden estar orientados a como realizar el acompaamiento adecuado a
los estudiantes mediante el uso de las herramientas TIC que el gobierno colombiano ha
venido proporcionando a las diferentes instituciones del pas.
Tratar de realizar retos y actividades que no requieran muchos materiales a la hora de ser
desarrolladas durante las ferias escolares ya que debemos tener en cuenta que estamos
trabajando con un tipo de poblacin en promedio de estrato 2.
Si se van implementar materiales didcticos extracurriculares como guas o talleres, tratar
de desarrollaros en formato digital y asegurarse que cada estudiante cuente con una copia
segura en una plataforma virtual a la cual pueda tener acceso desde su Tablet, telfono,
sala de internet, o los puntos vive digital y las bibliotecas virtuales de los centros
educativos de la zona.
Aplicar unas pruebas o test, a estos estudiantes que presentan dificultad de aprendizaje,
los test que podemos aplicar es el Wisc IV, el Wais IV, el Wipsii III de acuerdo a la edad
de los estudiantes, que nos sirve para medir el coeficiente intelectual (C. I) de estos
estudiantes con bajo desempeo y ver que podemos potencializar en cada uno de ellos.
Otra prueba o test que podemos aplicar es de sucesos de vida, este mide siete
dimensiones o reas de la vida del adolescente (salud, escolar, social, familiar, conducta,
personal, logros y fracasos); que podemos determinar qu factores influyen en el bajo
rendimiento acadmico.
La comunicacin es otro de los puntos clave, el dilogo es cada da ms necesario. Como
tambin los son las expectativas que tengan los padres sobre los resultados acadmicos de
sus hijos, por lo que el quien quiere, puede debe situarse en primer plano mediante
acciones de apoyo y supervisin en casa. Asimismo, recomiendan potenciar el
sentimiento de pertenencia de la familia a un centro escolar, ya que de esa forma se
incrementa el nivel de participacin. Pero esa participacin familiar requiere de
actividades formativas por parte de profesionales solventes y padres experimentados, por
lo tanto, es preciso asegurarse de una transferencia efectiva a las familias tanto de
conocimientos, como de actitudes y competencias. Tambin destaca como punto
importante que los padres asuman junto a los profesores objetivos educativos comunes,
de forma que compartan informacin, responsabilidades, decisiones y resultados.

Bibliografa
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Estadstica descriptiva 1

UNIDAD 1-2-3- PASO 4 PRESENTACIN DE RESULTADOS.

JEFFERSON RODRGUEZ MARTNEZ 1.090440.349

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ESTADSTICA DESCRIPTIVA - 204040A_362

5. Propuesta nica de Solucin.. 9

En el da a da de diferentes profesionales nos encontramos con retos estadsticos donde

la cantidad de informacin sobrepasa la capacidad de nuestras mentes y la nica manera de

interpretacin de datos y, por ende, la toma de decisiones y la manera en la que dicha

integrantes de este curso, aprender a realizar dicha interpretacin y determinar el medio

adecuado para lograrlo.

La problemtica planteada en la cual se viene trabajando sobre los principales factores

que influyen en el rendimiento acadmico de estudiantes de educacin bsica primaria, en

instituciones educativas de Casanare (Colombia) 2016, ha arrojado los resultados de los

acadmico, todas estas interpretadas y realizadas mediante diagramas de dispersin.

solucin a partir de las habilidades propias de la disciplina de la psicologa, dando a conocer

por medio de diagramas de dispersin ya que aqu se demuestra la tendencia de la solucin

planteada y nos ayudan a transmitir la informacin clara y precisa.

Adquirir los fundamentos bsicos de interpretacin de diagramas estadsticos y su

aplicacin en eventos de la vida real donde se permita aplicar una adecuada

Realizar anlisis descriptivos crticos basados en la interpretacin de una base de datos.

propuesta holstica de solucin a la misma problemtica tomando como base los

diagramas creados durante el proceso formativo.

permitan ser generadores de soluciones en diferentes tipos de problemticas.

Principales Factores que Influyen en el rendimiento acadmico de estudiantes de

educacin bsica primaria, en instituciones educativas de Casanare (Colombia) 2016.

pruebas saber pro, tanto de instituciones pblicas como privadas.

decidimos analizar con qu tipos de variables contbamos, as que desarrollamos una

clasificacin entre variables cuantitativas y variables cualitativas:

Grado cursado: Cualitativa nominal

Gnero: Cualitativa nominal

Edad (aos): Cuantitativa continua

Estrato: Cuantitativa Discreta

Estatura (M): Cuantitativa continua

Peso (kg): Cuantitativa continua

Grado Escolaridad del Acudiente: Cualitativa ordinal

Nmero de Textos Escolares que posee en la casa: Cuantitativa discreta

Materia con mayor dificultad: Cualitativa nominal

Materias Aprobadas: Cuantitativa discreta

Nmero de materias con desempeo bajo: Cuantitativa discreta

Nmero de materias con desempeo bsico: Cuantitativa discreta

Desempeo Comportamiento: Cuantitativa continua

Tipo de Institucin: Cualitativa nominal.

los dividimos entre mujeres-hombres y grado tercero-quinto.

Gnero Frecuencia absoluta

La tabla muestra la frecuencia absoluta de la variables gnero.

Figura 1: Encuesta a instituciones educativas de Yopal Casanare 2016.

Variables de gnero y grado cursado

Variables Tercero Quinto Total

tabla de contingencia nmero 2 que:

El 0.66% del total de estudiantes son mujeres

El 0.34% del total de estudiantes son hombres

El 0.44% del total de estudiantes van en tercer grado

El 0.56% del total de estudiantes van en quinto grado

Existen 0.530% de probabilidades que los estudiantes de tercero sean mujeres.

Existe un 0.469% de probabilidades que los estudiantes de quinto sean mujeres.

Existe un 0.264% de probabilidades que los estudiantes de tercero sean hombres.

Existe un 0.735 de probabilidades que los estudiantes de quinto sean hombres.