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Edited by
Teresa Fernndez-Ulloa
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1. Introduccin
El siglo XXI ha supuesto muchos cambios para la humanidad y, como
cabe esperar, la educacin ha sido uno de los sectores en los que estos
cambios ms se han hecho notar. Vivimos en la sociedad del
conocimiento, caracterizada, entre otros rasgos, por la rapidez de los
cambios socioeconmicos (y sus consecuencias sobre las necesidades de la
poblacin y las nuevas competencias que han de ensearse en la escuela) y
por los cambios de carcter sociocultural (interdependencia, reduccin de
barreras), que plantean nuevos retos y exigen a los agentes educativos
nuevas frmulas para superar tales desafos (Imbernn, 1999). Esta
sociedad del conocimiento, asentada sobre los principios del saber y la
especializacin (Mateo, 2006), entiende el conocimiento como nica va
posible hacia la prosperidad econmica y la calidad de vida. Tal
conocimiento es generado y desechado con una velocidad no conocida
hasta ahora, lo que obliga a los individuos a estar continuamente
formndose, lo que ha ocasionado que nuestra sociedad sea calificada
como del aprendizaje.
La Educacin Primaria tiene como finalidad proporcionar a todos los
alumnos una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la
expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, as como el
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Di Croce, D. 2009. Media Literacy. Teacher Resource Guide. Canadian
Broadcasting Corporation. Citado por M A. Prez y A. Delgado (2012).
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crtico del alumnado ante diversos aspectos que hasta entonces les podran
haber pasado desapercibidos.
3.4. Ejercicios
3.4.1. Cuestionario previo
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Vase el artculo de Violeta Demonte: Lengua estndar, norma y normas en la
difusin actual de la lengua espaola, en http://digital.csic.es/bitstream/
10261/13074/1/Documento1.pdf.
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Por ejemplo, fragmentos de una noticia acerca de movilizaciones de estudiantes.
Uno de los fragmentos pertenece a un telediario espaol; el siguiente a Telemundo,
en el que se oye hablar a estudiantes mexicanos; Visin 7, de la televisin
argentina, en el que habla un poltico chileno; y, por ltimo, Telesur, un canal
venezolano en el que se oye hablar a estudiantes argentinos primero, y despus a
un estudiante y a un poltico chileno. A los alumnos de primaria puede
explicrseles de un modo muy bsico el tema de las variedades, y ya en secundaria
se pueden incluir las ocho variedades principales y una descripcin ms
exhaustiva.
Fragmento 1: http://www.youtube.com/watch?v=rm4AEsbvjfs.
Fragmento 2: http://www.youtube.com/watch?v=24lw3rjs8IA.
Fragmento 3: http://www.youtube.com/watch?v=-nfnYXH1HXA.
Fragmento 4: http://www.youtube.com/watch?v=VxLDikmt3zI.
Fragmento 5: http://www.youtube.com/watch?v=_n0mH1zf2-w.
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Por ejemplo, en una pelcula como Maktub aparecen las variedades espaolas
del norte y de las Canarias, y la variedad argentina.
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http://www.youtube.com/watch?v=oP1xnF8UGjg&feature=youtu.be.
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Dentro de las variedades diastrticas, podemos ocuparnos tambin de las jergas,
es decir, de la forma de hablar segn la profesin y ocupacin. Vase un blog
realizado por otro grupo de estudiantes de magisterio: http://el-rincon-de-
lengua.blogspot.com/2012/02/ponemos-al-argot-en-su-sitio.html.
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En una de mis clases en la California State University, Bakersfield, los alumnos
del mster tenan que disear actividades para sus alumnos de secundaria, y
Sherley Lozano cre una historia digital, http://youtu.be/J49WfWKwdEs, para
explicarles primero en qu consistan las variedades diastrticas y despus realiz
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Sobre la comunicacin no verbal, vase:
http://www.youtube.com/watch?v=O9xu-mCv1n0&feature=related.
http://www.youtube.com/watch?feature=fvwp&NR=1&v=Uc2akg74xz4.
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=tuvWaDdDIgU.
http://tulenguajenoverbal.wordpress.com/.
Sobre entonacin, nfasis y pausas: http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_lenguaje/media/07_entonacion/index.html.
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Beln Esteban: http://www.youtube.com/watch?v=rgUfaq7gZAc&feature=you
tu.be.
Carmen Lomana: http://www.youtube.com/watch?v=YFv7qND0U34&feature=yo
utu.be.
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En diversas encuestas hechas durante las prcticas de los alumnos de magisterio,
educacin primaria, de la Universidad de Cantabria en escuelas de primaria, se
comprob que estas eran algunas de las series ms vistas. Vanse resultados en:
http://www.scribd.com/doc/107124754/Poster-Blanca-Gandarillas-Patricia-
Hervas-Alba-Matanza, http://www.ocendi.com/descargas/tv_en_las_aulas.pdf y
http://www.scribd.com/doc/107124796/Trabajo-Primaria-Television-oniboni-
prieto-sierra (las series Aqu no hay quin viva y La que se avecina son semejantes,
esta es casi una copia de la anterior).
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http://www.youtube.com/watch?v=qqOlNbFDN4Q&feature=youtu.be.
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http://www.youtube.com/watch?v=zipt8JtlJNY&feature=youtu.be.
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http://www.youtube.com/watch?v=1Wvlhb2aXIE&feature=youtu.be.
25
http://www.youtube.com/watch?v=KZ92khoeOdg&feature=youtu.be.
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En una nota anterior hemos citado diversos artculos en los que se trabaja con la
publicidad.
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Las caractersticas y normas del debate pueden verse en http://roble.pntic.
mec.es/msanto1/lengua/-debate.htm y http://es. scribd. com/doc/3793192/Normas-
de-debate-en-clase. Vanse unos interesantes ejercicios en http://agrega.hezkuntza.
net/visualizar/es/es-eu_2011020113_1230434/false.
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4. Evaluacin
4.1. Evaluacin del alumno
La evaluacin que se llevar a cabo a lo largo del proyecto ser
continua, evitando la evaluacin con ejercicios aislados. Se persigue as
observar la evolucin y mejora que experimenta cada alumno respecto a su
nivel de partida, en lugar de quedarnos con una nota especfica de un
determinado ejercicio. Se trata de realizar un seguimiento objetivo de la
evolucin del alumno, intentando abarcar su desarrollo en distintos
aspectos: motivacin, trabajo en grupo, anlisis crtico, adquisicin de
vocabulario especfico
No debemos olvidar que la evaluacin es una herramienta de mejora
tanto para el alumnado como para el docente, puesto que le sirve para
comprobar si la metodologa empleada es eficaz y si las actividades son
apropiadas para el nivel y la capacidad de los alumnos. Puede construirse
una rbrica con ayuda de Rubistar4Teachers (http://rubistar.4teachers.
org/). En este caso, se valorar la expresin oral, el vocabulario,
reconocimiento y uso adecuado del lenguaje no verbal, las variedades de la
lengua y los elementos paralingsticos, la capacidad para trabajar en
grupo, la creatividad, la autonoma y la capacidad crtica y el inters.
Vase una rbrica para estas y otras actividades en el blog de mis
alumnos: http://uc-proyectos-primaria.blogspot.com.es/2012/05/rubrica-de
-comprension-y-expresion-oral.html.
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5. Conclusin
La mayora de los nios muestra preferencia por los estilos de
aprendizaje visual, auditivo y manipulativo y, en general, todos los nios
de hoy en da reciben su informacin de una pantalla: Internet,
videojuegos, televisin Estn desarrollando un estilo de aprendizaje
visual que no explotamos en el aula (donde se usan ms los estilos
reflexivo, secuencial y verbal). Tenemos que ser conscientes de en qu
forma perciben los nios el mundo que les rodea, para poder
contextualizar el conocimiento acadmico. En este sentido, los medios de
comunicacin son agentes de educacin informal, esto es, tienen lugar en
su vida cotidiana, de modo no intencional. Si les damos unas pautas y
ejercicios en clase para que puedan entender lo que ven, estarn
aprendiendo aun cuando nosotros no estemos con ellos, pues habrn
adquirido unos conocimientos, habilidades, actitudes y capacidad crtica.
Esta es la base del aprendizaje constructivo. Los contenidos de lengua
tradicionales pueden ensearse usando los medios de comunicacin, con lo
que les estaremos dando algo ms, aparte de aadir el aspecto ldico.
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Ferrs, Joan. 1998. Televisin y educacin. Barcelona: Paids.
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