UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

REA ACADMICA 5. TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN DOCENTE

LICENCIATURA EN PEDAGOGA.

PLAN DE ESTUDIOS 1990

CAMPO: CURRCULO

OPCIN: PROCESOS Y PRCTICAS CURRICULARES

PROMOCIN 2016-2017

TURNO MATUTINO

Equipo Docente:

Mara del Refugio Plazola Daz

Mtro. Juan Mario Ramos Morales
Jos Antonio Serrano Castaeda
Jess Carlos Gonzlez Melchos
Eva Rautenberg Petersen
Alicia Rivera Morales
Introduccin

El Plan de estudios 1990 de la Licenciatura en Pedagoga dise diversos

trayectos curriculares en tres fases de formacin que los estudiantes ahora
pueden elegir en opciones flexibles. Estas fases se desarrollan en lneas y en
cinco campos de ejercicio profesional, entre ellos el de Currculo.

Para el campo de Currculo, el Plan de estudios expresa la necesidad de generar

oportunidades para participar en la programacin de experiencias de aprendizaje,
diseo y evaluacin de programas y planes de estudio (UPN,1990: 7)

Respecto al perfil de egreso el Plan de estudios 1990 propone una formacin que
garantiza:
Manejo de conocimientos bsicos de las polticas, legislacin y
organizacin del sistema educativo, para analizar e intervenir en los
problemas de la educacin de acuerdo con los campos de estudio y
trabajo que caracterizan y definen a la Pedagoga.
Poseer un dominio terico, metodolgico y tcnico de la Pedagoga,
vinculado con la capacidad para aplicarlos creativamente en situaciones
laborales concretas (UPN, 1990: 6)

A partir de diversos estudios se conoce que las pedagogas y los pedagogos se

enfrentan actualmente a diversos retos profesionales que convocan saberes
tericos, tcnicos y prcticos para la construccin de diagnsticos de necesidades
educativas, la elaboracin de diseos curriculares, el seguimiento tanto del
desarrollo curricular como de las trayectorias escolares y de los egresados; as
como de la evaluacin del currculo, sus mtodos, actores y usos.

A partir de todo lo anterior, esta opcin de Procesos y Prcticas Curriculares

dota de elementos tericos, tcnicos y metodolgicos al estudiante para realizar
las funciones de diseo y anlisis curricular; seguimiento del desarrollo de las
prcticas curriculares; evaluacin, seguimiento y anlisis de las polticas
educativas que impactan en los currculos formales a partir de las llamadas
reformas curriculares.

El punto de partida son las dimensiones del currculo: formal, vivido y oculto; lo
que nos permite comprender al currculo como campo que estudia la construccin
de propuestas educativas y aporta la fundamentacin terica, metodolgica y
prctica necesaria para reflexionar sobre las prcticas curriculares

mbitos de prctica y de ejercicio profesional

Sector Organizacin / Institucin
Secretara de Educacin Pblica:
Instituciones Educativas
Pblico Instituciones de Evaluacin Educativa
Instituciones de Investigacin Educativa
Institutos de Formacin Profesional
Instituciones Educativas
Privado Instituciones de Investigacin e Intervencin
Educativa
Asociaciones civiles
Asistencia y apoyo
Organizaciones no gubernamentales
a la comunidad
Programas de Organismos Internacionales

Objetivos:

Objetivo General: Aplicar los conocimientos, mtodos y tcnicas del diseo,

anlisis y evaluacin curricular a partir del anlisis del marco poltico educativo y
de los resultados de las investigaciones en el campo del currculo que buscan
innovar los procesos de formacin para atender las necesidades educativas de la
sociedad actual.

Objetivos Particulares:

Desarrollar la tesis para obtener el ttulo de licenciados en Pedagoga a partir del

desarrollo de los supuestos tericos que fundamentan el campo de estudio del
currculo, as como de las orientaciones metodolgicas innovadoras que pueden
guiar los procesos y las prcticas curriculares.

Sistematizar las aportaciones tericas que contribuyan a la produccin de

materiales curriculares que aseguren el mejoramiento de los procesos de diseo y
desarrollo del currculo en los diferentes niveles educativos del sistema educativo
nacional.

Materias Antecedentes.

Esta opcin Procesos y Prcticas Curriculares tiene como antecedente las

asignaturas de Teora Curricular y Desarrollo y Evaluacin Curricular
correspondientes al quinto y sexto semestres respectivamente. En el primer curso
se establecen las bases tericas para la compresin de los componentes
epistemolgicos de la Teora curricular, su explicacin como campo de estudio y
las tres corrientes principales: Tcnica, Deliberativa y Crtica.
En el sexto semestre se analizan los procesos que van de la construccin de
polticas educativas que definen a las reformas curriculares, sus modelos de
diseo, desarrollo y evaluacin hasta las normas y tcnicas del diseo y
evaluacin curricular

Mapa Curricular
Esta propuesta se define a partir de la estructura curricular propuesta para la
tercera fase de formacin del Plan de las pedagogas y los pedagogos

Seme Seminario Seminario Seminario Materias Materias

stres Taller de Especializad de Tesis Optativas Optativas
Concentrac o
in
Poltica Tendencias Seminario de Currculum y Modelos
Curricular: en la Tesis I Actores: de Diseo
Sptimo

Normas y Investigacin experiencias e

Gestin Curricular estudiantiles Innovacin
Curricular
 Evaluacin Investigacin Seminario de Currculum y Desarrollo
Curricular: Curricular en Tesis II Actores: y Anlisis
Mtodos, Mxico trayectorias Curricular
Octavo

Recursos y docentes
Usos

Programas Sintticos de las asignaturas

Curso: Curriculum y actores, trayectorias educativas VII sem.

Objetivos.
Identificar las temticas, orientaciones y problemas que organizan al campo del
curriculum .

Diferenciar las escuelas, ideologas, tradiciones que existen en el campo de la

trayectoria e historia de vida en la formacin de Pedagogos en Mxico y su enlace
con las tendencias internacionales en la materia.

Construir un marco referencial que les permitan a los alumnos sentar las bases de su
documento recepcional, de acuerdo a los lineamientos de la UPN.

Metodologa

A lo largo del curso se presentarn tres tipos de trabajos: primero, la reflexin

sobre la trayectoria escolar como alumno: segundo, un trabajo comparativo de las
concepciones sobre tradiciones en la formacin docente que contendr un anlisis
de: imagen de maestro, estrategias de trabajo, formas de relacin entre el
personal, tipo de saber privilegiado, formas de evaluacin, idea de
profesionalizacin que subyace. El tercer trabajo, ser un esquema general que
fundamente el diseo de una propuesta de formacin para algn centro escolar
seleccionado por el estudiante (preescolar, primaria, secundaria, bachillerato o la
propuesta de algn centro de formacin universitaria). O, en su caso, profundizar
el trabajo dos para incluirlo como marco conceptual en su trabajo de tesis.

Unidades Temticas

I. Enseanza, prctica, saber, escuela y modelos de docencia.

Langford, Gleen (1993). La enseanza y la idea de prctica social, pp. 25-39. En

Carr, Wilfred (1993). Calidad de la enseanza e investigacin-accin. Sevilla:
Diada Editora.
Marcelo, Carlos (1994). Fundamentacin de la formacin del profesorado. La
escuela como contexto de la accin del profesor, pp. 11-41. En Marcelo, Carlos
(1994). Formacin del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU.
Gilles, Ferry (1972). La formacin psicopedaggica de los enseantes. Objetivos
y perspectivas, pp. 13-43. Gilles, Ferry (1972) El trabajo en grupo. Hacia la
autogestin educativa. Barcelona: Fontanella.
Unidad II. Tradiciones en la formacin de profesionales de la educacin.
Liston, D. P. y K. M. Zeichner (1993) Las tradiciones de reforma de la formacin del
profesorado en los Estados Unidos, pp 27-61 en Formacin del profesorado y
condiciones sociales de la escolarizacin. Madrid: Morata.

Prez, ngel (1993) La funcin y formacin del profesor/a en la enseanza para

la comprensin. Diferentes perspectivas. En J. G. Sacristn y A. Prez
Comprender y transformar la enseanza. 398-429. Madrid: Morata.

Marcelo, Carlos (1994). Orientaciones conceptuales en la formacin del

profesorado, pp. 188-236. En Marcelo, Carlos (1994). Formacin del profesorado
para el cambio educativo. Barcelona: PPU.

Curso: Curriculum y actores: experiencias educativas

Objetivos

Dar cuenta de los fundamentos y consecuencias de la nocin de reflexin en la

educacin, desde los orgenes de la nocin hasta la difusin actual en la reforma
del profesorado en Mxico.

Elaborar material que est en condiciones de articularse a la propuesta de tesis

que los estudiantes de licenciatura han propuesto en el semestre anterior.

Metodologa

El proceso de interaccin en el curso est mediado por la lectura de los

documentos bsicos propuestos. A partir de ello, el conductor del curso presentar
los elementos sustantivos de los textos y se abrirn sesiones de participacin de
los integrantes del curso.

Los alumnos presentarn dos materiales como producto del curso: la trayectoria
profesional, por un lado. Por el otro, construirn un caso sobre la docencia con
base en los lineamientos proporcionados en el curso. Adems, los alumnos
llevarn su diario de aprendizaje.

La evaluacin tomar en cuenta la asistencia y los productos solicitados en cada

sesin. Los tres productos sern tomados en cuenta para la evaluacin final, con
miras a que esos trabajos puedan articularse a la tesis que los estudiantes
preparan.

Temticas

Unidad 1 El pensamiento de John Dewey, orgenes de la reflexin en

educacin. La narratividad.

Dewey, John (1989) Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre

pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona: Paids. (Sugiero leer todo
el libro).

Cap. 1. Qu es pensar?, pp. 21-32; Cap. 2 Por qu el pensamiento reflexivo

tiene que constituir un objetivo de la educacin, pp. 33-45; Cap. 6 Ejemplos de
inferencia y comprobacin pp. 91-97; Cap. 7 Anlisis del pensamiento reflexivo,
pp. 99-119;

Van Manen, Max (2003). Investigacin educativa y experiencia vivida. Ciencia

humana para una pedagoga de la accin y la sensibilidad. Barcelona, Idea Books.

Unidad 2 La reflexin preactiva, activa y posactiva. La construccin de

casos.

Schn, Donald A. La formacin de profesionales reflexivo. Hacia un nuevo diseo

de la enseanza y aprendizaje profesionales. Barcelona: Paids.

Cap. 1 La preparacin de profesionales para la demanda de la prctica, pp. 17-

32; Cap 2. La enseanza del arte a travs de la reflexin en la accin, pp. 33-51;
Cap. 3. El proceso de diseo como reflexin en la accin, pp. 53-81.

Brubacher, John, y otros (2000). Cmo ser un docente reflexivo. La construccin

de una cultura de la indagacin en las escuelas. Barcelona: Gedisa.
Cap. 1 La prctica reflexiva y el docente, pp. 17-44

Unidad 3. Formas de la reflexin y posiciones en la docencia.

Cochran-Smith, Marilyn (1999). Reinventar las prcticas de magisterio, pp. 533-
549 en Prez Gmez, A., J. Barquiz, J, F. Angulo (1999). Desarrollo profesional
del docente: poltica, investigacin y prctica. Madrid, Akal.

Arnaus, Remei (1999). La formacin del profesorado. Un encuentro

comprometido con la complejidad educativa, pp. 359-635. en Prez Gmez, A., J.
Barquiz, J, F. Angulo (1999). Desarrollo profesional del docente: poltica,
investigacin y prctica. Madrid, Akal.

Zeichner, Kenneth (1987). El maestro como profesional reflexivo, pp 44-49. En

Cuadernos de pedagoga 220, diciembre. Barcelona: Fontalba.

CURSO: Modelos de Diseo e Innovacin curricular

Objetivos

Familiarizar a los estudiantes con algunas de las principales propuestas sobre la

cuestin curricular, incluyendo los planteamientos clsicos e introduciendo
referencias sobre las perspectivas crticas.

Vincular el planteamiento curricular con el problema de la docencia en la

institucin escolar y la formacin docente.

Metodologa

Lectura obligatoria de los textos, previa a la sesin correspondiente.

Exposicin, anlisis y discusin de las ideas centrales de los textos. Se trata de

clarificar ideas y conceptos; plantear puntos de discusin o aclarar divergencias
respecto a lo estudiado.

Se realizar un conjunto de actividades orientadas al anlisis y/o evaluacin de la

propuesta curricular elegida.

Para la evaluacin: El estudiante requiere de un 80% de asistencia para tener

derecho a evaluacin.

Unidades temticas

1. Modelos de diseo del curriculum

2. Anlisis de propuestas de formacin docente.

 2.1 Ejercicio de anlisis y/o evaluacin orientado por las prescripciones de
los modelos

2.2 Discusin de los resultados

Bibliografa bsica

Hamilton, David (1993) Orgenes de los trminos educativos clase y curriculum,

en Revista Iberoamericana de Educacin, No. 1 Estado y Educacin, enero
abril. Puede localizarse en la siguiente liga:
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie01a06.htm

Tyler, Ralph. W. (1973) Principios bsicos del curriculum. Buenos Aires: Troquel

Taba, Hilda (1974) Elaboracin del currculo. Buenos Aires: Troquel.

Stenhouse, Lawrence (1998) Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid:

Morata.

Coll, Csar (1991) Psicologa y curriculum. Una aproximacin psicopedaggica a

la elaboracin del curriculum escolar. Madrid: Paids.

Eggleston, John (1980) Sociologa del currculo escolar. Buenos Aires: Troquel.

Curso: Desarrollo y Anlisis Curricular

Objetivos

Conocer los planteamientos terico-metodolgicos para el diseo, desarrollo y

evaluacin curricular.
Conocer y analizar diferentes experiencias de diseo y desarrollo curricular.
Construir una propuesta educativa que permita apoyar profesionalmente a los
estudiantes de la Carrera de Pedagoga de la UPN Ajusco.

Tema I. Concepciones y antecedentes del campo curricular

Moreno de los Arcos, Enrique (2002) Plan de estudios y curriculum en

Paedagogium. Ao 3, nmero 14, pp. 3-5 Noviembre- diciembre.
Gonzlez Melchor, Jess Carlos (2011) Capitulo 1 Presupuestos tericos y
metodologa de la investigacin en Gonzlez M., JC. (2011) Concepciones,
adhesiones y tensiones en el proceso de rediseo curricular. El caso de la
Licenciatura en Pedagoga, 2009-2010, en la Universidad Pedaggica Nacional.
Tesis Maestra en Pedagoga UNAM. Pp. 15-40.

Posner, George (2001) Capitulo 6 Organizacin del currculo; en Posner George

(2001) anlisis de currculo. Bogot, Mc Graw Hill. Pp. 129-162

Tema II Acerca del Diseo curricular.

Casarini Ratto, Martha (1999) Capitulo 3. Diseo y desarrollo del currculo; en

Casarini, R. T. (1999) Teora y diseo curricular. Mxico, Editorial trillas. Pp. 109-
180.

Guillen Neymar, Benito (2002) Notas sobre metodologa del diseo curricular.
Paedagogium. Ao 3, nmero 14, pp. 6-11. Noviembre- diciembre.

Tema III Anlisis y evaluacin curricular

Posner, George (2001) Captulo 10 Evaluacin del currculo Conceptos bsicos,

en Posner (2001) Anlisis de currculo. Bogot, Mc Graw Hill. Pp. 237-251.

Tejada F., J. (2005) CAPTULO 10 Evaluacin del currculo Conceptos bsicos, en

Tejada F., J. (2005) Didctica-curriculum. Barcelona, Davinci Continental. Pp. 177-
200

Metodologa

1 Se propone la revisin y anlisis de textos relacionados con las temticas del

curso para reconocer y recuperar los elementos terico-metodolgicos que
ofrecen las diferentes posturas que explican el diseo, desarrollo y evaluacin
del curriculum.
2 La recuperacin y valoracin de estos elementos tendrn dos momentos, el
trabajo individual y el trabajo grupal.
3 El trabajo tendr una dimensin individual y otra grupa
Para la evaluacin se considera:
El estudiante deber tener un 80% de las asistencias para se evaluado.
Exposicin por equipo 30%
Entrega de controles de lectura puntuales 20 %
Propuesta de diseo curricular y difusin de la misma 50 %

Curso: Seminario de tesis I y II (7. Y 8. Semestres)

OBJETIVOS

El principal objetivo del Seminario es apoyar a los estudiantes en el diseo,

organizacin, direccin y elaboracin de estado de conocimiento y protocolo de
investigacin de Tesis.

Adems, se espera que al final del curso el participante sea capaz de:

Realizar bsquedas, lecturas y anlisis de documentos acadmicos

Elaborar ensayos acadmicos
Elaborar su estado de conocimiento
Definir su protocolo de investigacin

CONTENIDO DEL CURSO

Unidad I. Elaboracin de estados de conocimiento. En esta unidad se

elaborar un estado de conocimiento que de pie a reconocer, en una primera
aproximacin, las diversas tradiciones, modos de abordaje, perspectivas tericas y
problemticas en el campo de conocimiento elegido de manera que le permitan
posicionarse en el campo.

1. Caracterizacin y delimitacin del estado de conocimiento

a. Cmo delimitar un tema en las disciplinas ligadas a la educacin
b. Temporalidades a definir
c. Documentos a revisar, uso de fuentes de datos y criterios de
bsqueda
2. Criterios generales para el anlisis de los documentos seleccionados.
a. Objetivos, referente, referencias tericas, metodologa, conclusiones
b. Fuentes primarias y secundarias
c. Valoracin de congruencia en el anlisis de las fuentes
 d. Categoras, agrupaciones, reiteraciones. Formar grupos de la
informacin
3. Narratividad, exposicin de la informacin
a. La estructura del chisme
b. Claridad y fundamentacin de las agrupaciones
c. Posicionamiento ante lo analizado
d.
Bibliografa bsica:

Orna, E. y Stevens, G. (2001). Cmo usar la informacin en trabajos de

investigacin. Caps. 3 y 10- Editorial Gedisa: Barcelona

Unidad II. Anlisis de documentos. En esta unidad se presentarn aspectos

referidos a la bsqueda, seleccin y anlisis de documentos de investigacin.

1. Revisin bibliogrfica: bases de datos, revistas de investigacin

2. Valoracin y seleccin de la bibliografa
3. Lectura y anlisis de documentos de investigacin
4. Elaboracin de fichas bibliogrficas
Unidad III. El proceso de la escritura. En esta unidad se revisarn aspectos
referidos a la redaccin y estilo de ensayos y documentos acadmicos.

5. Contenido y organizacin de un documento

6. Preparacin del documento: formato
7. La escritura del diario de reflexin.

Bibliografa bsica:

American Psychological Association. (2002). Manual de estilo de publicaciones

de la American Psychological Association. 2 Ed., Editorial El Manual
Moderno: Mxico PN147 M3.68 2002

Aura, A. (s.f.). Diario de Alejandro Aura en

http://www.alejandroaura.net/wordpress/

Grunwell, E. y Freedom Writers (2007). Diarios de la calle (The freedom writers

diary). Elipsis Ediciones: Barcelona

Guerrero, F.M. (2008). Mi diario de reflexin. Eutopa. Revista del colegio de

ciencias y humanidades para el bachillerato, no. 5, ene-mar.

Instituto Cervantes (2006). Saber escribir. Ed. Aguilar: Madrid

Taylor S.J. y Bogdan, R. (1994). Introduccin a los mtodos cualitativos de

investigacin. Ed. Paids: Mxico. HA29.5 E6 T3.58
Unidad IV. Fundamentos de la investigacin.

En esta unidad se analizarn, brevemente, los anclajes tericos y los supuestos

epistemolgicos de investigacin. En el siguiente semestre se profundizar en la
investigacin cualitativa con la finalidad de ofrecer un referente que permita a los
estudiantes la elaboracin de una fundamentacin coherente para los procesos
investigativos en que se encuentran inmersos.

Tradiciones en investigacin en educacin. Esbozo.

El proceso de investigacin: describir, narrar, plantearse problemas de
indagacin

Bibliografa bsica:

Bertely, M. (2002). Supuestos epistemolgicos de un enfoque etnogrfico en

educacin, pp. 17-42. En Conociendo nuestras escuelas. Ed. Paids:
Mxico.

Booth, W.C.; Colomb, G.G.; Williams, J.M. (2008). Cmo convertirse en un

hbil investigador (The craft of research). Editorial Gedisa: Espaa.

Metodologa de enseanza-aprendizaje

El curso prev diversas modalidades de interaccin en la presentacin y

valoracin del contenido: trabajo individual, exposiciones del conductor, y
discusiones grupales.

Evaluacin del curso

La evaluacin del curso es continua y se tendr en cuenta la participacin,

preparacin y calidad de los documentos requeridos. La nota final del curso se
obtendr del promedio obtenido en cada una de las actividades y productos
elaborados. Estas actividades sern evaluadas segn la opinin del grupo y se
describen en la siguiente seccin.

Curso: Poltica Curricular: Normas y Gestin

Objetivo: Analizar el proceso de construccin de las reformas curriculares desde

la definicin de las polticas educativas internacionales hasta su concrecin en
modelos de diseo curricular y gestin

Temas:
Organismos Internacionales y las polticas que producen para orientar a los
sistemas educativos en las regiones del mundo

La poltica educativa y las reformas curriculares: sus acciones, congruencia y

evaluacin.

Las normas formales para los diseos curriculares

Modelos y Prcticas de gestin del currculo

Bibliografa Bsica

Libro Blanco sobre Educacin UNESCO

La Educacin encierra un tesoro. Informe de la UNESCO

Crtica a los diseos por competencias.

Polticas educativas y reformas curriculares

Metodologa

El trabajo se centra en el desarrollo individual de las temticas a partir de la lectura

y la participacin en el debate.

Evaluacin

La evaluacin se centra en la produccin de un borrador de captulo a partir del

esquema de desarrollo de la tesis que cada estudiante formule.

Curso: Evaluacin Curricular: Mtodos, Recursos y Usos

Objetivo:

Analizar las experiencias en evaluacin curricular en diferentes pases a partir de

los reportes, artculos, informes o captulos de libros donde se valore los diversos
objetos evaluados, los mtodos utilizados, los sujetos que participan, los recursos
y usos de los resultados de dichas evaluaciones que aporten elementos tericos,
tcnicos, metodolgicos y prcticos para realizar evaluaciones de currculos
formales.

Temas:

La evaluacin como poltica: inconguencia de la medicin

Evaluacin curricluar: ofinalidades, mtodos y participantes

Resultados de las evaluaciones: justificacin y altenativas

Biliografa bsica

Pascual L. y Chiara M. (Coords) (2013). Gua para evaluacin de programas en

educacin (pp. 130). Argentina. Retrieved from
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/5537
5/Guia Evaluacion programas 08 completa.pdf

Contreras Oyarzun, L. (2011). Anlisis de las reformas educacionales en Chile y

Amrica Latina. Chile. Recuperado el 3 de septiembre de 2014 de:
http://www.monitoreolaboral.cl/PubeInvEstSocTrayPob/02ensayo2.pdf

Scott, D., & Zotzmann, K. (2010). Proyecto de Investigacin y Desarrollo de

Estructuras y Estndares Nacionales Ministerio de Educacin, Mxico. Informe 3:
Desarrollo Profesional Docente. Mxico.

Plan de Trabajo

Semestres Actividades Fechas Institucin

Sptimo Foro de Primer UPN
Bienvenida semana
agosto
Asistencia Septiembre UAT
Congreso 2016 Tlaxcala
Internacional
de Educacin
Coloquio Noviembre UNAM,CU-
presentacin 2016 UPN
de avances de
tesis
Asistencia a Octubre UPN
examen 2016
profesional de
Pedagoga
Eleccin de Octubre-
asesor de noviembre
tesis 2016
Octavo Asistencia a Febrero UI San Fe
Conferencia 2016
Prctica de Semana de Subsecretara
seguimiento marzo de Educacin
2016 Bsica
Coloquio de Mayo 2016 UPN
presentacin
de avances de
tesis
Asistencia a Abril 2016 FFL-UNAM
examen de
Lic. En
Pedagoga

Descripcin de la opcin

En la tercera fase de formacin de la Licenciatura en Pedagoga se propone

fortalecer la formacin profesional del pedagogo desde una perspectiva
integradora, tanto en relacin con los planteos terico-pedaggicos actuales, como
con los conocimientos y habilidades orientados a resolver problemticas
educativas concretas del Sistema Educativo Nacional (Plan de Estudios; 1990,
12).
Por lo que es necesario orientar a los alumnos hacia una lnea de investigacin de
tesis que fundamente y oriente las propuestas curriculares en los procesos
educativos tanto formales como informales, para poder articular las actividades
tericas y prcticas desarrolladas a fin de que el estudiante a travs de estas
actividades acadmicas pueda acceder al dominio de los conocimientos
pedaggicos especficos al campo del curriculum para que pueda intervenir en la
resolucin de problemas de nuestra realidad educativa actual.

Servicio Social
Uno de los objetivos de este programa en el rea de pedagoga es que el
pedagogo en la ultima fase en formacin pueda incursionar en el mbito de la
discusin del discurso currcular y participar en los procesos y prcticas
curriculares adems del campo de la investigacin educativa, se pretende que
los estudiantes realicen reflexin sobre la problemtica educativa y construccin
de conocimiento terico en educacin, con la finalidad de que el estudiante realice
propuestas de intervencin pedaggica.

Al conceptualizar el proceso educativo como un proceso de socializacin y

conocimiento en la interaccin con la Docencia, la Difusin y Extensin
Universitaria. Los prestadores del servicio social pondrn en juego habilidades,
concepciones y competencias en este nivel educativo.

Este Programa se oferta a partir de la necesidad de ofrecer a los alumnos de

sptimo y octavo semestre que se encuentran en su ltima fase de formacin,

El servicios social est orientado a espacios institucionales cuyas funciones son

entre otras: elaboracin y actualizacin de la normativa sobre diseos curriculares;
desarrollo de proyectos de seguimiento y evaluacin curricular, investigacin en el
campo del currculo.

Las instituciones pblicas con que hemos establecido contacto para que al menos
10 estudiantes realicen su servicio social son dependencias de la Secretara de
Educacin Pblica, especficamente dos Direcciones Generales.

DGESPE: Direccin General Educacin Superior para Profesionales de la

Educacin
DGDC: Direccin General de Desarrollo Curricular
Titulacin
El proceso de elaboracin del trabajo de titulacin, en cualquiera de sus
modalidades, es uno de los ejes que organiza el trabajo en esta opcin, por ello se
propone que los estudiantes adelantes el diseo de su protocolo de tesis en el
sptimo semestre, de ese modo en cada espacio curricular se trabajar en la
construccin de cada uno de sus captulos durante el octavo semestre.

El acompaamiento de los estudiantes en el proceso de titulacin ser colectivo

pero tambin contar con un asesor interno y un asesor externo opcional

Evaluacin
La evaluacin de cada curso se establece en primera instancia desde la dinmica
de trabajo con cada profesor, pero todos abonan a elaboracin de la tesis. El
requisito indispensable para la evaluacin es cumplir al menos con el 80% de
asistencia.

Horarios

Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

8-10 HRS Modelos de Seminario Seminario Tendencias
Diseo e de Tesis I de Tesis I en la
Innovacin Investigacin
Curricular Curricular
10-12 HRS Modelos de Seminario Poltica Tendencias
Diseo e de Tesis I Curricular: en la
Innovacin Normas y Investigacin
Curricular Gestin Curricular
12-14 HRS Currculum Currculum Poltica
y Actores: y Actores: Curricular:
experiencias experiencias Normas y
estudiantiles estudiantiles Gestin
14-16 HRS
Anexos
Sntesis curriculares
Juan Mario Ramos Morales

Doctor en Ciencias Administrativas por el Instituto Tecnolgico y de Estudios

Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico. Profesor Titular de la
Universidad Pedaggica Nacional (UPN), Mxico; Profesor de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Miembro del Cuerpo Acadmico
Consolidado Prcticas institucionales y constitucin del sujeto en educacin
(CAC-PICSE UPN); Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del
CONACYT-Mxico; Profesor perfil PROMEP. Responsable de proyectos de
Prcticas Profesionales UPN (PPMU-PPCA-PPG-PPFI UPN); Miembro de la Red
SPECE-UPN y del proyecto de investigacin Prcticas de Formacin (PIPF-
UPN). Miembro del Consejo Consultivo del Centro de Atencin a Estudiantes
(CCCAE-UPN). ltimo texto organizado en colaboracin es el Nm. 62 de la
Revista Mexicana de Investigacin Educativa: Autobiografa y Educacin. Ha
publicado libros, captulos de libro y artculos sobre prcticas profesionales, tica
profesional y organizacional; el voluntariado y la cultura organizacional; los
procesos de formacin a partir de las historias de vida, las trayectorias y la
autobiografa. Email: juanmarioramos@gmail.com

Dr. Jos Antonio Serrano Castaeda

Miembro del Sistema Nacional de Investigadores
Miembro fundador del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
(COMIE).Miembro de la Asociacin Francofona Internacional de Investigacin
Cientfica en Educacin (AFIRSE) Seccin MexicanaDoctorado en Desarrollo
Profesional e Innovacin Institucional, Universidad de Barcelona.

Maestra en Ciencias, Especialidad en Educacin. (sep 1984 sep 1986),Instituto

Politcnico Nacional. Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados.
Departamento de Investigaciones Educativas.

Especializacin: Segundo Programa de Formacin de Recursos Humanos para la

Docencia y la Investigacin Educativa. UNAM-CISE.

Diplomado. "Filosofa de las ciencia sociales (Dialctica, Hermenetica,

Fenomenologa). Universidad Autnoma de Chapingo. Texcoco. Sep 92, sep 93.
Licenciatura en Pedagoga. Facultad de Filosofa y Letras UNAM (1975-1978).
Responsable, colaborador y asistente de investigacin sobre temas de teora
educativa, formacin docente y curriculum, nacionales e internacionales.
Actualmente es responsable de la Red Sujetos y prcticas educativas en contextos
escolarizados: construccin de trayectorias (En proceso). UPN, Ajusco-UNAM.
Participa en el proyecto de investigacin Prcticas de formacin y como profesor
invitado de la Universidade do Estado da Baha en el GRAFHO (Grupo de
investigacin en (auto)biografa, formacin e historia oral).

Jess Carlos Gonzlez Melchor

Licenciatura en Pedagoga Universidad Pedaggica Nacional.

Licenciatura en educacin secundaria. Especialidad en Pedagoga Escuela

Normal Superior de Mxico.

Maestra en Pedagoga Facultad de Filosofa y Letras Universidad Nacional

Autnoma de Mxico

Maestra en Desarrollo educativo Universidad Pedaggica Nacional

Se ha desempeado como docente en la escuela secundaria y en educacin

superior en la Licenciatura de Pedagoga de la Universidad Pedaggica Nacional.
Mi experiencia en este nivel ha sido de 10 aos de manera interrumpida desde
2006. En la Licenciatura en Pedagoga ha sido docente de las asignaturas de:
Teora curricular, Diseo, desarrollo y evaluacin curricular, Didctica general,
Teora del adolecente, Psicologa social. Teora pedaggica, Seminario de Tesis
en el campo de Orientacin educativa. Ha dirigido 20 tesis de licenciatura en
temticas relacionadas con el curriculum, la psicologa educativa y la pedagoga
en los diferentes niveles educativos de nuestro pas, he sido lector y sinodal en
diversos exmenes profesionales de nivel licenciatura. En el mbito de la Gestin
ha sido miembro de consejo de programa educativo. Responsable del Campo de
Curriculum, perteneciente al programa educativo de la Licenciatura en Pedagoga
del 1 de agosto de 2013 al presente.

Mara del Refugio Plazola

La Maestra Mara del Refugio Plazola Daz es profesora en Educacin Primaria

por la BENM, Licenciada en Pedagoga y Maestra en Educacin, cuenta con dos
Especializaciones en: Docencia de la Formacin Social Mexicana e Intervencin
Curricular; tiene diploma en Historia del Siglo XX Mexicano y diversos cursos en la
ANUIES, UNAM y UPN. Es acadmica de la Universidad Pedaggica Nacional y
consultora en diseo curricular; tiene experiencia como profesora de educacin
primaria, docente en licenciatura y posgrado, actualizadora de docentes y
capacitacin laboral para profesioanles de la educacin; sus lneas de
investigacin y productos publicados en diversos libros y revistas especializadas
son: polticas curriculares, formacin de profesionales de la educacin; diseo,
desarrollo, capacitacin y evaluacin curricular en educacin bsica y educacin
superior.