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ISFD 19

Profesorado de lengua y literatura


Perspectiva sociopoltica
Alumna: Bernardos, Mnica

TP N1: LA SOCIEDAD MODERNA

PUNTO 1

1) Bourdieu: fbrica de personas, creacin, diferencias sociales, reproduccin de estructuras sociales,


garanta de continuidad, origen social/resultados acadmicos, capital cultural, juicios
acadmicos/juicios sociales, mecanismos/ eficacia
2) Foucault: disciplina, fbrica de individuos tiles, docilidad, vigilancia del entorno familiar,
panoptismo, jerarqua, castigo, normalizacin, examen, registro.

En la lectura y anlisis de los textos de Bourdieu y Foucault podemos encontrar diferentes enfoques, en lo
que a educacin se refiere, al mismo tiempo que convergen en dos puntos centrales.
El anlisis de Foucault se centra principalmente en los mecanismos de poder y sometimiento que operan en
los individuos, tomando a la escuela como una de las instituciones operantes para tal fin. En ese sentido,
para fabricar individuos tiles, el ojo est puesto en la disciplina, el castigo, el rgimen normativo, el
examen y el registro de resultados. Lo que se obtiene de estas herramientas es justamente adquirir el saber
necesario para encauzar a los individuos de manera tal que ante cualquier desplazamiento se articulen las
estrategias necesarias para lograr el objetivo. Las leyes de premios y castigos logran, en buena medida,
servir de ejemplo, aunque no deben ser radicales justamente para lograr que el individuo se corrija ya que
obtendr un premio. Sin embargo, lo que parecera tan inocente obedece a la necesidad de dominar con
sutileza. Con el mismo criterio se utilizan los exmenes ya que representan la muestra de los saberes
adquiridos. Son la prueba del pasaje de conocimientos entre el maestro y el alumno y al mismo tiempo se
obtiene, mediante los registros, la muestra del individuo y si este se ajusta al objetivo inicial. En este
sentido, la institucin escolar aparece como una reproductora de estructuras sociales, no ya externas
(vinculadas con el mbito familiar, por ejemplo), sino a esas estructuras que le son tiles a la sociedad
teniendo en cuenta el marco cultural que obedece tambin a las necesidades econmicas. Para lograr esto,
solo hace falta la vigilancia sutil pero efectiva. En la institucin escolar, se repite un esquema similar a las
crceles ya los hospitales buscando adquirir un saber, en el anlisis y estudio de las conductas, que logre
imponer un sistema de poder y sometimiento de los individuos.
Por su parte, Bourdieu coincide con Foucault en que la institucin escolar, en este caso, es una fbrica de
individuos que garantiza la continuidad de esquemas a partir de inculcar ciertos esquemas de pensamiento
y de formas de actuar no solo del individuo sino tambin de su entorno familiar. Desde otra perspectiva,
podemos observar que su pensamiento converge con el de Foucault en tanto ste ltimo explica este
esquema de modelaje a partir de determinadas herramientas (la observacin, la evaluacin, entre otras).
Claramente Bourdieu hace hincapi en que el sistema educativo es un reproductor de estructuras sociales
que operan a favor de la sociedad moderna en tanto va a dar como resultado la formacin de individuos
eficientes al sistema. La institucin escolar es garanta de continuidad de estas estructuras de la misma
forma que la vigilancia sutil y omnipresente.
Bourdieu explica que para entender el mecanismo de la escuela y sus desigualdades no hace falta apoyarse
solamente en las desigualdades econmicas sino en todo el bagaje de conocimientos que el individuo trae
de su entorno familiar (lo que l denomina capital cultural). Este concepto de capital cultural es el que
ayuda a lograr el xito acadmico
En ese aspecto coincide con Foucault ya que ste tambin sostiene que es importante conocer el entorno
familiar y vigilarlo para garantizar el objetivo.
PUNTO 2

FUNCION EXPLCITA Prepara para el mundo del trabajo a travs del


conocimiento y los contenidos.
Determina el rol del ciudadano
FUNCIN IMPLCITA Lograr el autocontrol.
Determinar los comportamientos, las actitudes
y creencias.
Disciplinar los cuerpos.
MECANISMOS Se relaciona con el Curriculum y sus
contenidos, la organizacin de las tareas, el
ordenamiento del tiempo y el espacio en las
aulas, las formas de valorar la actividad de los
alumnos, el rgimen de recompensas (motivar
a la competencia), l participacin de los
alumnos en cuanto a la convivencia, las
relaciones sociales (
individualismo/competencia o solidaridad y
colaboracin)
CONTRADICCIONES/PROBLEMAS Espacios autnomos que pueden quebrar la
tendencia a la reproduccin del status quo.
La preparacin para el mundo del trabajo y la
construccin del rol ciudadano no presupone la
homogeneidad e implica que de alguna forma
realiza lo contrario: prepara para la
desigualdad.
La ideologa escolar tiende a inculcar la
igualdad de oportunidades mientras en la
prctica esto no sucede.
SOLUCIONES Escuela comprensiva que atienda la diversidad.
Flexibilidad en los contenidos curriculares.
Una escuela crtica, esto es, formar ciudadanos
capaces de cuestionar.

PUNTO 3

En la vieta de Tonucci la imagen ms sobresaliente se relaciona con la arquitectura del edificio que
representa, ni ms ni menos, una fbrica. La materia prima es el individuo en cuyo interior se carga del
conocimiento a travs de inyecciones que se va a relacionar con la ideologa dominante, mediante un
material didctico seleccionado (Foucault). La idea es obtener un resultado ptimo y perfectamente
moldeado bajo la consigna de ser un buen ciudadano (Perez Gomez). Aquello que no sirva a la sociedad se
desecha como tambin se deja de lado el capital cultural que el individuo traiga como bagaje (Bourdieu
critica a la escuela ya no tiene en cuenta este bagaje aunque lo exige).

PUNTO 4

La escuela siempre ha sido operativa a las necesidades de la sociedad capitalista. En mi caso particular, el
trnsito por la primaria data de los ltimos aos de la dcada del 60. Una educacin enciclopedista, que
nos formaba, adems, para el rol femenino. Recuerdo que nuestras actividades prcticas se relacionaban
con tejer y bordar. En mi trayecto secundario, salvo algunas raras excepciones, la idea era incorporar el
conocimiento sin cuestionamientos (caso Historia). Teniendo en cuenta que transit mi secundaria bajo
dictadura, el mayor refuerzo ideolgico se representaba con el discurso patritico, con actos escolares muy
exacerbados y con la prohibicin de ciertos temas (por ejemplo, educacin sexual).
Tal vez el cambio ms importante se dio en la dcada del 90, apoca en que de alguna forma se produce un
giro en los contenidos a ensear ; se intenta especializar ms los saberes y se deja de a poco esta educacin
enciclopedista. El ingreso al sistema educativo de la revolucin informtica tambin provoc un cambio en
el enfoque de los aprendizajes.
Particularmente creo que en la actualidad existe una aparente tendencia al cambio que parte desde el
Diseo Curricular y de una generacin de docentes crticos del sistema educativo que impulsan al cambio
de la escuela. Encuentro cierta resistencia a estos cambios en la escuela primaria, no as en los institutos de
formacin docente y en la universidad. Creo que lamentablemente no acompaa la situacin socio-
econmica que llega a las aulas en forma intempestiva haciendo muy difcil inculcar el valor que tiene la
educacin en la formacin de ciudadanos, principalmente crticos y futuros propulsores de cambios. La
educacin, como uno de los pilares fundamentales para lograr esos cambios, se encuentra desvalorizada.
La escuela se ve solo como un espacio de contencin en donde el docente enfrenta una lucha desigual en
su intento por lograr que, adems, sea un espacio de crtica e intercambio de saberes.

PUNTO 5

https://www.youtube.com/watch?v=8DUzc82LYg8