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de la evaluacin
aSeSora acadMica
Margarita Zorrilla Fierro
contenidoS
Valentina Jimnez Franco
coordinacin editorial
Ernesto Lpez Orendain
Gisela L. Galicia
correccin de eStilo
Sonia Ramrez Fortiz
Portada
Lourdes Salas Alexander
diSeo Y forMacin
Vctor Castaeda
fotoGrafa
Tania M. Gallegos Vega
Jorge A. Lpez Cruz
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC)
reviSin tcnico-PedaGGica
isabel Gmez caravantes, Mara Guadalupe fuentes cardona, norma nlida resndiz Melgar, Mara teresa
Sandoval Sevilla, Mara esther tapia lvarez, Mara erndira tinoco ramrez y Miriam Zamora daz barriga.
iSbn: 978-607-467-274-9
impreso en Mxico
Material Gratuito/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
Prlogo 9
Introduccin 13
Bibliografa consultada 64
Presentacin
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la articulacin
de la Educacin Bsica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las caracters-
ticas, los fines y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. La articulacin
est centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada
uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluacin se convierte
en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la
Educacin Bsica.
En el marco de la RIEB, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha editado la serie Herra-
mientas para la evaluacin en Educacin Bsica, con el propsito de favorecer la reflexin de los
docentes acerca del enfoque formativo de la evaluacin en todos los planteles de preescolar,
primaria y secundaria.
Los ttulos de la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica son: 1. El en-
foque formativo de la evaluacin, 2. La evaluacin durante el ciclo escolar, 3. Los elemen-
tos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin, 4. Las estrategias
y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, y 5. La comunicacin de
los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos
toman como base los principios pedaggicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica, de manera particular el principio pedaggico Evaluar para aprender, en el que se destaca
la creacin de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.
La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos sern de utilidad para orientar el
trabajo de las maestras y los maestros de todo el pas. Asimismo, reconoce que con su expe-
riencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la prctica, los enriquecern.
7
Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes
es considerar las emociones que despierta
en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de ensear y aprender,
los valores que se ponen en juego,
los criterios de inclusin
y exclusin, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades
de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
l a evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de ma-
yor complejidad que realizan los docentes, tanto por el pro-
ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir
juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta
razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich,
ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendi-
zajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que
involucra, la forma en que se ensea y en la que aprenden los
alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede
tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, respon-
der honestamente si se confa en la capacidad de aprender de
todos y cada uno de los alumnos.
9
1. El enfoque formativo de la evaluacin
ayudarlos a superarlas. en esto consiste lo que hemos denomina-
do el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase
evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus re-
sultados. no slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes,
tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,
quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de
mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de apren-
dizaje de sus alumnos. en este sentido, la evaluacin tambin es
una herramienta para mejorar la prctica docente.
Por lo anterior, se elabor esta serie de materiales de apoyo
para los docentes titulada Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica, cuyo propsito principal es invitar a educa-
10
1. El enfoque formativo de la evaluacin
en el primer texto se aborda la conceptualizacin del enfo-
que formativo de la evaluacin de los aprendizajes, y se explica
con mayor profundidad en qu consiste, cules son los pasos
que se deben seguir cuando se evala y cules son los tipos de
evaluacin que se llevan a cabo, entre otros temas principales.
en el segundo se hace un anlisis del papel de la evaluacin
durante el ciclo escolar y se brindan sugerencias para dar se-
guimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presen-
tando algn rezago respecto del resto del grupo. en el tercero
se ofrece una mirada desde la evaluacin a los elementos del
currculo para centrarse en cmo evaluar los aprendizajes espe-
rados. en el cuarto se presentan diversas estrategias e instrumen-
tos de evaluacin conforme a lo establecido en los programas
de estudio y se dan sugerencias de cmo elaborarlos, tambin
respecto de la evaluacin.
11
1. El enfoque formativo de la evaluacin
como maestra e investigadora, quiero expresar mi agra-
12
e l cuadernillo El enfoque formativo de la evaluacin forma
parte de un conjunto de textos que integran la serie Herra-
mientas para la evaluacin en Educacin Bsica, mediante los
-
tivos, equipos tcnicos y autoridades en torno a los principios
tericos y metodolgicos del enfoque formativo de la evalua-
cin, y de esta forma coadyuvar al logro de los aprendizajes de
las nias, los nios y los adolescentes que en Mxico cursan los
niveles preescolar, primaria y secundaria.
en la actualidad la evaluacin es un tema importante en el
mbito educativo. la mayora de los actores educativos estn
conscientes de las implicaciones de evaluar o ser evaluado en
13
1. El enfoque formativo de la evaluacin
de la dcada de 1960, la evaluacin se ha extendido a otros
elementos del proceso educativo: la prctica docente, el fun-
cionamiento de los programas de apoyo al currculo y los com-
ponentes del sistema educativo. esta ampliacin se realiz en
estados unidos por circunstancias como la crtica a la calidad
de la escuela pblica y la necesidad de que se rindiera cuentas
ante la enorme inversin en temas educativos, entre otras.
en Mxico, desde los aos 90 del siglo XX la evaluacin edu-
cativa ha combinado el avance tcnico de las pruebas estan-
darizadas a gran escala, con la evaluacin de los aprendizajes
de los alumnos por parte de los docentes.
las pruebas estandarizadas aplicadas a un grupo conside-
rable de la poblacin escolarizada, permiten obtener resultados
14
1. El enfoque formativo de la evaluacin
aun cuando dicho acuerdo tiene alcance nacional, cada
docente y escuela selecciona las estrategias, las tcnicas y los
instrumentos que le aportan informacin cualitativa y cuantita-
tiva relevante en funcin del seguimiento al aprendizaje de sus
alumnos y a las necesidades que puedan surgir de acuerdo con
las caractersticas del contexto. los docentes tienen absoluta
libertad para determinar, interpretar, registrar y utilizar distintos
elementos para la evaluacin, y brindar retroalimentacin a sus
alumnos, aunque siempre teniendo como referente directo lo
sealado en el Plan y los programas de estudio 2011 de educa-
cin bsica.
con frecuencia se observa que los docentes dedican poco
tiempo a la evaluacin del aprendizaje en s mismo, lo cual pue-
de redundar en que los criterios y los procedimientos empleados
no necesariamente valoren de manera amplia y consistente el
aprendizaje adquirido por los alumnos. Para subsanar esta situa-
cin, la evaluacin del aprendizaje desde el enfoque formativo
requiere que cada docente utilice las estrategias y los instru-
mentos de evaluacin que considere adecuados a las necesi-
dades de aprendizaje de su grupo para atender a la diversidad
de alumnos.
el propsito principal de este texto es aportar elementos que
permitan transformar el sentido de la evaluacin, conocer los
15
1. El enfoque formativo de la evaluacin
relacionados con este proceso. tambin se sealan las caracters-
ticas de la evaluacin desde un enfoque formativo y los elemen-
tos que deben considerarse para implementarla. en la segunda
seccin se detallan las caractersticas del docente que evala
los aprendizajes de sus alumnos a partir del enfoque formativo. en
la tercera seccin se ofrece una serie de sugerencias puntuales
basadas en preguntas frecuentes de los docentes para entender
el enfoque formativo de la evaluacin. finalmente, el cuadernillo
integra una seccin de referencias Para saber ms.
16
I
el enfoque formativo
19
1. El enfoque formativo de la evaluacin
titutiva de la enseanza y del aprendizaje (SeP, 2011:22). este
enfoque formativo enriquece las aportaciones de la evalua-
cin educativa al indicar que el centro de la evaluacin son los
aprendizajes y no los alumnos, esto es, se evala el desempeo
y no la persona; con ello, la evaluacin deja de ser una medida
de sancin.
en la comprensin del enfoque formativo de la evaluacin
que plantea el Plan de estudios 2011, es necesario considerar los
siguientes aspectos:
evaluacin.
Que la evaluacin, al ser un proceso que busca informa-
cin para tomar decisiones, demanda el uso de tcnicas
e instrumentos para recolectar informacin de corte cua-
litativo y cuantitativo con objeto de obtener evidencias
y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos a lo
largo de su formacin en la educacin bsica.
1
En preescolar no se usa la medicin. No se mide a las personas en s mismas, sino en trminos del
nivel de su desempeo.
20
1. El enfoque formativo de la evaluacin
intencin de medir lo que aprendieron en espaol durante el pri-
mer bimestre, muchas veces se piensa que con esta accin se
est evaluando; sin embargo, slo se mide el aprendizaje, es de-
cir, slo se obtiene un puntaje.
Para evaluar no slo se requiere contar con una evidencia nu-
mrica, adems se necesita comparar ese puntaje con elemen-
tos de referencia que se establecen previamente para conocer
el desempeo de los alumnos. en el caso de espaol, como en el
resto de las asignaturas de primaria y secundaria, los aprendizajes
esperados constituyen dicho referente.
-
cin sino tomar decisiones sobre estas estimaciones. las deci-
21
1. El enfoque formativo de la evaluacin
alumnos, a la mejora o adecuacin de la prctica docente y,
en consecuencia, a la creacin de oportunidades de aprendi-
zaje que les permita a los alumnos aprender ms y mejor. en el
Plan de estudios 2011 se establece que los juicios acerca de los
aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin deben
buscar que los alumnos, docentes, madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos nive-
les, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de
los alumnos (SeP, 2011).
La acreditacin
2
El Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promo-
cin y certificacin en la educacin bsica, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 14 de agosto
de 2012, adems de dar cumplimiento al transitorio Sptimo del Acuerdo nmero 592, en el sentido de
modificar el Acuerdo 200 para definir la evaluacin de los aprendizajes en la escuela acorde al Plan y
los programas de estudio 2011, establece criterios de acreditacin para cada uno de los cuatro perio-
dos en que se organiza la Educacin Bsica, y sus correspondientes criterios de promocin de grado
y nivel educativo.
22
1. El enfoque formativo de la evaluacin
que permitan mejorar el desempeo de los alumnos para dar
seguimiento a su aprendizaje, crear oportunidades de mejora
alumnos.
desde este enfoque, la evaluacin favo-
rece el seguimiento al desarrollo del aprendi-
zaje de los alumnos como resultado de la ex-
periencia, la enseanza o la observacin. Por
tanto, la evaluacin formativa constituye un
proceso en continuo cambio, producto de
las acciones de los alumnos y de las propues-
tas pedaggicas que promueva el docente
(daz barriga y Hernndez, 2002). de ah que
sea importante entender qu ocurre en el
23
1. El enfoque formativo de la evaluacin
informacin para ser comunicada a las diversas partes o au-
diencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tu-
tores y autoridades escolares). en consecuencia, la evaluacin
desde el enfoque formativo responde a dos funciones; la prime-
ra es de carcter pedaggico no acreditativo, y la segunda,
social acreditativo (vizcarro, 1998; coll y onrubia, 1999; daz
barriga y Hernndez, 2002).
Funciones de la evaluacin
24
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Momentos y tipos de la evaluacin
25
1. El enfoque formativo de la evaluacin
medicin puntual al trmino de una situacin o secuencia di-
dctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha apren-
dido de manera apropiada. existen varias opciones para de-
sarrollar este tipo de regulaciones: a) explicar los resultados o
argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alum-
nos; b) realizar el proceso de forma sencilla, y c) agrupar a los
alumnos por el tipo de apoyo que requieren para que elaboren
ejercicios de manera diferenciada.
Regulacin proactiva. Son las evaluaciones que ayudan
a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprender
en un futuro cercano. en el caso de los alumnos que lograron
los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades
para ampliar lo que aprendieron, y para los alumnos que no lo-
graron todos los aprendizajes se proponen actividades con me-
26
1. El enfoque formativo de la evaluacin
en relacin con los tres momentos de la evaluacin, stos
son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo
-
rio evaluar durante todo el ciclo escolar. en general, la evalua-
cin inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en las
27
1. El enfoque formativo de la evaluacin
y de aprendizaje.
desde el enfoque formativo, la evaluacin debe centrarse
en los aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada
alumno y ofrecerle oportunidades para lograrlos; hacer hincapi
Qu se evala?
28
1. El enfoque formativo de la evaluacin
cen. en la educacin primaria y secundaria,
Para conocer acerca de los
en cada bloque se establecen los aprendi- elementos del currculo
zajes esperados para las asignaturas, lo que consultar el cuadernillo 3,
Los elementos del
evaluacin que permiten dar seguimiento currculo en el contexto
del enfoque formativo de
y apoyo cercano a los aprendizajes de los
la evaluacin.
alumnos (SeP, 2011).
Para qu se evala?
3
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, p. 31.
29
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Quines evalan?
30
1. El enfoque formativo de la evaluacin
zaje. de esta forma, conoce y valora sus actuaciones,
y cuenta con ms bases para mejorar su desempeo
(SeP, 2011).
coevaluacin: es la evaluacin que realiza el propio
alumno en colaboracin con sus compaeros acerca
de alguna produccin o evidencia de desempeo de-
terminada. de esta forma aprende a valorar los proce-
sos y actuaciones de sus compaeros con la respon-
sabilidad que esto conlleva. adems, representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje
y aprender juntos (SeP, 2011).
Heteroevaluacin: es la evaluacin que el docente
realiza de las producciones de un alumno o un grupo de
alumnos. esta evaluacin contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los alumnos mediante la identi-
31
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Cundo se evala?
Cmo se evala?
32
1. El enfoque formativo de la evaluacin
la sistematizacin de la informacin que se deriva de los
33
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Cmo se distribuyen las responsabilidades
de la evaluacin?
34
1. El enfoque formativo de la evaluacin
con base en el enfoque formativo de la evaluacin, los re-
35
1. El enfoque formativo de la evaluacin
proceso incluye las siguientes caractersticas: a) se enmarca en
contextos institucionales; b) requiere formacin, conocimientos
36
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Un modelo de evaluacin con enfoque
formativo
4
El texto completo traducido al espaol puede consultarse en la pgina del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), www.inee.edu.mx
37
1. El enfoque formativo de la evaluacin
este modelo resalta la necesidad de que el docente identi-
que saben los alumnos en relacin con lo que les quiere ense-
ar, para establecer las estrategias que permitan que los alum-
nos aprendan; se les brinde retroalimentacin y que se autoe-
valen y supervisen su propio desempeo. a continuacin se
explican estos elementos.
38
1. El enfoque formativo de la evaluacin
actividad (los aprendizajes esperados); el tipo de actividades
-
cimiento previo es esencial para el aprendizaje, el cual incluye
el aprendizaje formal, pero tambin una multitud de explica-
ciones implcitas para comprender e interpretar el mundo. las
39
1. El enfoque formativo de la evaluacin
desarrollo prximo y con la teora sociocultural del aprendizaje.
la perspectiva sociocultural considera que el desarrollo es el fru-
40
1. El enfoque formativo de la evaluacin
guas, indicaciones y estmulos con base en estrategias espec-
41
1. El enfoque formativo de la evaluacin
adems, para que la retroalimentacin sea formativa los
42
1. El enfoque formativo de la evaluacin
lo que deben aprender, se generan expectativas que entienden
ambas partes, y se promueve que los alumnos se autorregulen.
Se sabe que los alumnos que son capaces de desarrollar es-
-
dizaje, y stas suelen ser aprendidas cuando alguien que sabe
ms las modela o las muestra de manera visible (daz barriga y
Hernndez, 2002).
La tica en la evaluacin
43
1. El enfoque formativo de la evaluacin
algunas herramientas y estrategias que le ayudan al docente
-
tar actualizado en su campo, adems de contar con capaci-
dad analtica y autocrtica.
el mbito colectivo
trabaje de manera colegiada y colaborativa para evaluar su
desempeo, mediante el dilogo entre docentes para comuni-
car sus experiencias, avances y retos. es necesario fomentar el
intercambio de experiencias entre docentes para favorecer la
conformacin de redes y el desarrollo de un clima de aprendi-
zaje, que permita la actualizacin y la deteccin de problemas
comunes para establecer y comprender principios y cdigos de
actuacin, que favorezcan al docente evaluador revisar su
desempeo con base en las opiniones de otros docentes.
el mbito material -
ta el docente para regular y desarrollar un proceso de evaluacin
44
1. El enfoque formativo de la evaluacin
-
derarse una medida conveniente para establecer criterios cen-
trados en mejorar el aprendizaje, que garanticen el derecho a
la educacin de todos los alumnos, respetando su dignidad y
protegiendo sus derechos.
en suma, el tener siempre presente los tres mbitos permitir
al docente evaluar de manera profesional y tica.
45
46
II
Preguntas frecuentes
48
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Cmo se caracteriza a un docente que evala
con base en el enfoque formativo
-
temente acerca de los aprendizajes esperados; los criterios de evalua-
cin; informa a los alumnos lo que quiere que aprendan y retroalimenta
su trabajo; adems de promover que supervicen su desempeo.
el docente que evala con base en el enfoque formativo es quien:
aprendizajes esperados.
para que sus alumnos conozcan su desempeo y cuenten con los ele-
49
en los momentos destinados para ello como cuando lo considera opor-
luacin.
En qu momentos se evala
50
lidad de retroalimentar a los alumnos durante los procesos de apren-
los criterios de evaluacin son los elementos que el docente usar para
evaluar las producciones de los alumnos, los cuales deben ser con-
51
1. El enfoque formativo de la evaluacin
III
autoevaluacin docente.
52
53
P -
54
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Primer apartado
Soy autocrtica(o).
Soy analtica(o).
Soy negociadora(o).
55
1. El enfoque formativo de la evaluacin
NO
ACCIONES EN PRCTICA S NO ObSERVACIONES
APLICA
NO
COmUNICACIN DE LOS RESULTADOS S NO ObSERVACIONES
APLICA
56
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Segundo apartado
57
1. El enfoque formativo de la evaluacin
para la autoevaluacin del docente
R EgISTRE
P UNTAjE TOTAL
COmPONENTE EL PUNTAjE ObTENIDO
POR COmPONENTE
POR COmPONENTE
acciones en prctica. 11
total de puntos 88
58
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Gua de calificacin total
una vez que se obtuvo el puntaje total de cada uno de los cua-
tro componentes de anlisis, es conveniente sumar estos punta-
-
visarse la tabla de conversiones que se presenta a continuacin
excelente -
88-74 te-evaluador formativo. compartir las estrategias que lo han
10
puntos
tener en cuenta ejemplos exitosos.
Muy bien; usted cuenta con una cantidad satisfactoria de
73-59
9 atributos que lo distinguen como un docente-evaluador for-
puntos
mativo.
bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atribu-
tos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo.
58-44
8
puntos
en su prctica y desarrollar planes de accin para su posible
implementacin.
regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos
43-29
7
puntos
planes de accin para su posible implementacin.
; usted cuenta con una cantidad muy limitada de
atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dia-
28-14 logar con sus pares para conocer experiencias exitosas y de-
6
puntos sarrollar planes de accin para su posible implementacin. es
recomendable dialogar con sus pares para conocer expe-
riencias exitosas.
inaceptable; usted cuenta con una cantidad muy limitada
de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere
13-0 dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y
5
puntos disear cuanto antes un plan de accin (cursos de capacita-
cin, intercambio con los pares) y as subsanar reas de opor-
tunidad visibles.
59
60
IV
Para saber ms
62
Picaroni, b. (2009), La evaluacin en las aulas de primaria: usos
63
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