Curso Proyectar-E Telesecundaria

El curso Proyectar la enseanza ha sido diseado en la Direccin General de Formacin
Continua Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica de la

Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
El curso es gratuito y est a disposicin de todos los profesores de educacin bsica.
Puede ser reproducido, sin necesidad de autorizacin de la Secretara de Educacin Pblica, por
los profesores que se inscriban al curso, por las autoridades educativas locales y dems instituciones
pblicas, y por las instituciones privadas y personas interesadas siempre y cuando dicha reproduc-
cin sea con propsitos educativos y sin fines de lucro.
Secretara de Educacin Pblica, 2017

Argentina 28, Col. Centro
Ciudad de Mxico
CP 06020
ndice
5 Introduccin
7 Descripcin del curso y metodologa de trabajo
9 Modalidades de trabajo
Mdulo 1.
12 El Perfil, los parmetros y los indicadores
como referentes de la prctica docente
13 Un primer acercamiento
14 Para seguir avanzando
16 Para poner en prctica
23 Valorar lo aprendido
28 Anexo 1
Mdulo 2.
34 Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
47 Anexo 1
49 Anexo 2
Mdulo 3.
50 Manos a la obra el proyecto en el aula
Mdulo 4.
65 El reporte escrito de resultados. Reflexin sobre
el proyecto de enseanza
73 Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza
77 Referencias
78 Anexo AV
3
Introduccin
Estimado docente:
La Secretara de Educacin Pblica (sep), enseanza es el plan de trabajo que pre-
a travs de la Direccin General de Forma- para el docente para que sus estudiantes
cin Continua, Actualizacin y Desarrollo logren los aprendizajes esperados.
Profesional para Maestros de Educacin
Bsica, pone a disposicin de todos los pro- Para que la enseanza sea exitosa, es nece-
fesores el curso Proyectar la enseanza. sario proyectar; es decir, planificar con anti-
cipacin y de manera especfica, tomando
En la profesin docente, nada hay ms en cuenta las caractersticas del grupo con
trascendente que el logro de aprendizajes el que se trabaja y de los nios que lo con-
en los alumnos, el cual depende, de ma- forman, as como la naturaleza del conteni-
nera sustancial, de la enseanza; es decir, do que se espera aprendan los estudiantes y
de las acciones profesionales que el maes- su enfoque didctico.
tro lleva a cabo para crear las condiciones
que permitan a cada nio, desde sus dife- Proyectar la enseanza es una accin
rencias, alcanzar los mximos niveles de muy distinta de copiar, en un formato,
aprendizaje posibles. Dichas acciones de- partes secuenciadas de los programas de
ben estar enmarcadas en el proyecto que estudio, como en muchas ocasiones se ha
elabora el profesor. hecho. Y planificar, por su parte, es una
actividad compleja que le exige al maestro
De acuerdo con el Diccionario de la Real poner en accin sus saberes profesiona-
Academia de la Lengua Espaola, un pro- les. Con el fin de hacer explcitos dichos
yecto es el primer esquema o plan de saberes, la sep ha puesto a disposicin de
cualquier trabajo que se hace a veces los profesores el perfil, con sus dimensio-
como prueba antes de darle la forma de- nes, los parmetros y los indicadores de la
finitiva. En este sentido, un proyecto de buena prctica docente.
5
El perfil, los parmetros y los indicadores racin estimada de 40 horas; sin embargo,
(ppi) son, en primer lugar, descriptores de cada maestro tomar el tiempo que requiera
la buena enseanza y, slo en un segun- para llevarlo a cabo, porque lo importante es
do trmino, insumos para el desarrollo de que lo realice a conciencia, avanzando en el
procesos de evaluacin docente; de hecho, aprendizaje paso a paso.
su importancia radica en la utilidad prc-
tica que tiene para los maestros: disponer, El curso se dise para ser autoadminis-
en un texto sinttico y claro, de la descrip- trable; por lo, que cada docente, en su ca-
cin de los rasgos de la enseanza eficaz. rcter de profesional de la educacin, lo
puede hacer de la manera en que mejor se
Para que los ppi sirvan a los profesores es acomode a su circunstancia.
necesario estudiarlos, comprenderlos y
apropirselos. Con qu finalidad? Con Se espera que durante la realizacin del
la de ser mejores maestros: docentes que curso se detonen reflexiones entre los par-
logran aprendizajes profundos, significa- ticipantes, que los muevan a la toma de
tivos y duraderos en sus alumnos. decisiones para la mejora de sus proyectos
de enseanza. Habr maestros que descu-
Los estudiantes aprenden mejor cuando bran que necesitan actualizar su dominio
sus maestros han proyectado las clases, de algunos contenidos o mejorar los mate-
as que los ppi son de gran utilidad para riales didcticos que emplean, quiz saber
que cada profesor pueda mejorar la cali- un poco ms acerca del desarrollo de los
dad de la planeacin y de la ejecucin de nios o conocer con ms profundidad los
lo que se proyecta en el aula. Adems, sir- enfoques de enseanza.
ven para realizar una autoevaluacin de la
accin docente o una evaluacin compar- La sep espera que este curso sea de utili-
tida entre maestros. dad para ustedes, profesoras y profesores,
y agradecer que, al concluirlo, lo evalen
Este curso aspira a ser un apoyo para todos en los formatos disponibles, con el fin de
los profesores que buscan poner al da sus mejorar las siguientes versiones de ste.
capacidades para la enseanza, comenzan-
do por el diseo de la planeacin didctica. Muchos xitos, maestras y maestros, en
Tambin se trata de una propuesta forma- la mejora de su prctica docente! Nues-
tiva de carcter introductorio, con una du- tros nios valen el esfuerzo!
6
Descripcin del curso y metodologa de trabajo
Nota inicial Descripcin
Es conveniente clarificar qu se entende- La finalidad del curso es proporcionar orien-

r, en este curso, por proyecto de ense- taciones concretas a los docentes sobre
anza, para no generar confusiones en los cmo se elabora un proyecto de ense-
maestros participantes que obstaculicen anza, de acuerdo con la acepcin expues-
su avance en el estudio. ta en el apartado anterior; es decir, cmo se
hace y se pone en prctica una planeacin
La definicin que se tom para elaborar didctica en el aula; asimismo, promueve y
el curso proviene del documento Proceso acompaa la reflexin del profesor sobre lo
de Evaluacin del Desempeo Docente en realizado y alcanzado. Tambin se sugieren
Educacin Bsica. Etapas, aspectos, mtodos propuestas para que el maestro exponga por
e instrumentos. Ciclo escolar 2017-2018,1 escrito, y de manera clara, la planeacin di-
de la Coordinacin del Servicio Profesio- dctica, el proceso de implementacin en
nal Docente, que dice que el proyecto de el aula, as como su reflexin sobre los re-
enseanza consiste en la elaboracin de sultados de la intervencin docente, con el
un diagnstico del grupo, una planeacin fin de que integre un informe de resultados
para su puesta en marcha y realizar un tex- claro, coherente y til.
to de anlisis que d cuenta de la reflexin
sobre su prctica. El tipo de actividades propuestas en el
curso permite a los participantes identifi-
Asimismo, indica que el proyecto se com- car las actividades que realizan en el aula
pone de tres partes: y que, a partir de su anlisis, desarrollen
1. La elaboracin de una planeacin di- una mejor manera de planear sus clases,
dctica. adems de reflexionar sobre ellas con el fin
2. Su puesta en marcha o implementa- de mejorarlas.
cin.
3. La reflexin del maestro en torno a El curso se dise en cuatro mdulos, que
su propia prctica docente, redactada atienden el perfil, sus dimensiones, los pa-
en un escrito. rmetros y los indicadores de desempeo
autorizados por el Instituto Nacional para
El curso Proyectar la enseanza parte de la Evaluacin de la Educacin (inee),
esta definicin y busca contribuir a que los como referente para la prctica profesional
maestros logren, con xito, realizar cada de los maestros. La temtica de los m-
etapa de su proyecto, en favor del aprendi- dulos atiende la definicin de Proyecto de
zaje de sus alumnos y de la continuidad de enseanza de la Coordinacin Nacional
su desarrollo profesional. del Servicio Profesional Docente (cnspd)
Proyectar la enseanza
7 Educacin Telesecundaria
e incorpora actividades para el diseo del evaluacin, cuadros comparativos y/o
proyecto, la recoleccin de evidencias y la textos.
integracin del reporte general de dicho
proyecto. d) Para poner en prctica. Implica el de-
sarrollo de actividades para ejecutar en
El diseo del curso implica reconocer que el aula o implementar lo elaborado o
el maestro tiene una importante experien- aprendido; por ejemplo: lectura de an-
cia previa y parte de ella para proponer lisis, elaboracin de cuadros comparati-
actividades que le permiten revalorarla y vos, textos y anlisis de su prctica.
reflexionar para mejorar sus prcticas pe-
daggicas. Se sugiere a quienes realizan el e) Valorar lo aprendido. Son ejercicios
curso siempre tener en cuenta esa prc- de reconocimiento de lo aprendido,
tica, no ignorarla y jams menospreciarla, y de los avances en relacin con el
porque es la base de su accin y reflexin, tema o los temas trabajados, y los ma-
as como de su mejora profesional. teriales diseados y puestos en prc-
tica en el saln de clases.
Metodologa
Este curso cuenta con recursos para favo-
Cada mdulo se organiza conforme a las recer el autoaprendizaje, como son:
siguientes secciones:
1) Lecturas. Un archivo con el texto al
a) Introduccin. Es un planteamiento que se hace referencia en las activi-
breve acerca de lo que se trabajar en dades.
el mdulo. El propsito es que el do-
cente ubique los temas a desarrollar. 2) Cpsula de informacin. Contie-
ne informacin que ayuda a recordar
b) Un primer acercamiento. En general nociones, conceptos o procesos im-
es una actividad que abre el tema y portantes para el tema que se desa-
propicia una primera reflexin. No rrolla.
necesariamente se recupera en las
actividades subsecuentes. 3) Ideas para avanzar Son archi-
vos con informacin complementaria
c) Para seguir avanzando. A partir de y formatos que podr imprimir para
esta seccin se entra de lleno al de- trabajar en su escuela.
sarrollo de los temas y contenidos del
curso, con actividades que permiten 4) Biblioteca. Con este recurso podr
identificar y trabajar aspectos espec- buscar material bibliohemerogrfico
ficos del tema o de los temas a desa- relacionado con un tema en particu-
rrollar; por ejemplo: diseo de activi- lar; ya sea en formato pdf o a partir de
dades didcticas, de instrumentos de ligas donde puede consultar artculos.
5) Portafolio de evidencias. Es un es- tivo, ya que al trmino de cada tema, en la
pacio donde cada participante guarda seccin Valorar lo aprendido, el docente
evidencias de su propio aprendizaje. har un recuento y una valoracin de las
actividades que ha realizado. Asimismo,
6) Carpeta de los alumnos. Espacio podr autoevaluarse a partir de los trabajos
reservado para guardar las produccio- elaborados, de la confrontacin de ideas
nes que elaboran los alumnos como con otros docentes y, sobre todo, con la
parte del proyecto de enseanza. aplicacin del proyecto diseado en el sa-
ln de clases y la reflexin sobre los resul-
Modalidades de trabajo tados obtenidos.
El curso Proyectar la enseanza es una Tambin existe una evaluacin en forma

propuesta de actualizacin de carcter de breve examen mediante la que el profe-
autogestivo; es decir, que no requiere de la sor podr detectar especficamente aque-
presencia de un asesor o tutor para que el llos contenidos del curso que se le dificul-
destinatario lo realice, porque se basa en tan y tomar decisiones para estudiarlos de
el estudio independiente que cada maestro nuevo, acceder a fuentes bibliogrficas,
puede llevar a cabo con base en una gua y solicitar el apoyo de sus pares o de otra
de actividades que contiene los apoyos ya persona.
mencionados en el apartado anterior.
Es importante que los profesores guarden
El curso se adapt para desarrollarse en y organicen en la Carpeta de productos to-
tres modalidades: en presentacin e-book dos los trabajos que elaboraron en el curso;
en una pgina web; versin descargable que pueden ser electrnicos o, si lo pre-
para desarrollarse sin conexin a Internet, fiere, en papel. Los productos son indis-
o el tradicional formato impreso. pensables para llevar a cabo el proceso de
reflexin, y volver a ellos en diversos mo-
Al descargar el curso, puede realizarlo en mentos del curso, en especial en el mdu-
su computadora personal o tableta, aun lo 4, que trata sobre el proceso de reflexin
cuando no disponga de conexin a una red. y redaccin del informe.
Si desea imprimir el curso para resolverlo Sugerencias para el

con lpiz y papel, encontrar en la misma estudio autnomo
pgina web la posibilidad de hacerlo.
Estudiar de manera autogestiva tiene ven-
Evaluacin de cada uno tajas, como el determinar los momentos
de los mdulos para dedicarse al estudio y su duracin.
Pero tiene tambin exige, por ejemplo, la
De acuerdo con los propsitos del curso, autodisciplina, tomar la decisin de hacer-
la evaluacin adquiere un carcter forma- lo y llevarla a cabo sin dudar.
Algunas ideas para que el estudio del cur- coles de 14 a 15 horas de la tarde deter-
so le resulte exitoso, en cualquiera de las mine ese como su horario. Divida esa hora
modalidades propuestas son: en actividades para el estudio; por ejemplo:
repasar la actividad anterior, leer toda la ac-
Tenga claro porqu es importante tividad prevista para ese momento, una vez
para usted. Fije su propio objetivo. Hacer leda comenzar a realizarla, etctera.
algo porque hay que hacerlo, sin convic-
cin ni entusiasmo resulta, en general, en Aljese de estmulos inconvenientes.
aburrimiento y abandono. Explore cules Que el tiempo que dedique al curso sea
son sus motivos para llevar adelante este pleno; es decir, apague el telfono; que no
curso; tngalos claros, compromtase con atienda a sus hijos u otro asunto durante
ellos y mantngalos durante todo el proce- ese lapso, y no encienda el televisor. Foca-
so de estudio. lice su atencin en lo que hacen: estudiar.
Decida cunto tiempo diario o sema- Sea sistemtico. Tiene que ver con la
nal dedicar al estudio y en qu mo- decisin, procure no alterarla. Si determi-
mento del da. La duracin estimada del n que va a dedicar al curso todos los do-
curso es de 40 horas, pero puede acortarse mingos de 12 a 16 horas, hgalo. No sus-
o alargarse, de acuerdo con cmo lo realice penda por razones superficiales ni pierda
cada persona; como usted sabe, cada estu- su ritmo de estudio.
diante tiene sus propios ritmos, por lo que
debe detectar cules son los suyos. Se Asuma una estrategia personal de estu-
siente mejor trabajando temprano en la dio que le favorezca. Tenga en cuenta que
maana o prefiere la noche? Tiene tiem- no todos aprendemos igual. Algunas perso-
po en ese momento? Dedicar la maana nas prefieren tomar notas en papel o en for-
o la tarde del sbado o el domingo? Slo mato electrnico, mientras otras hacen cua-
usted tiene la respuesta. dros sinpticos o resmenes. Hay personas
a quienes les resulta conveniente leer en voz
Cree un horario de trabajo. Si usted ya alta, pero hay quien toma notas al margen
sabe en qu momento del da o de la se- de un material impreso y luego las sistema-
mana le es ms conveniente estudiar, deter- tiza. Elija su propia estrategia y sgala.
mine cunto tiempo va a dedicar a ello. Es
preferible que se concentre 20 minutos rea- Tenga a mano todo lo que necesita. Si
les a que pretenda estudiar dos horas y se requiere computadora, cuaderno, libros o
vea interrumpido por cansancio o algn es- lpices, pngalos a su alcance para que no
tmulo externo. Usted sabe cunto tiempo se distraiga buscando.
puede consagrar a su preparacin personal.
No tome decisiones con buena intencin, Cree un grupo de referencia. Aunque
pero imposibles de cumplir. Si est cons- el curso es autogestivo, esto no significa
ciente de que slo puede dedicar los mir- que todo lo har en solitario, puede reu-
nirse con colegas que tambin lo realicen, preciso que considere los contenidos a
para compartir avances, resolver dudas y partir de su experiencia, su sentido comn
ayudarse mutuamente. El aprendizaje que docente, desde su libertad de pensamien-
se lleva a cabo entre pares que comparten to y use su inteligencia para relacionar la
situaciones, inquietudes y retos semejan- propuesta con su prctica profesional con
tes es provechoso ya que todos se enrique- miras a mejorarla.
cen con la experiencia y las reflexiones de
los dems. Acompaarse hace del estudio Observe que est resolviendo proble-
una actividad ms agradable y provechosa. mas reales. En este sentido, su creativi-
Sera buena idea proponer en su Consejo dad es necesaria, porque est abordando
Tcnico Escolar que el curso sea motivo su prctica docente real y la finalidad del
de trabajo conjunto. curso es mejorarla. Recuerde los princi-
pios del mtodo cientfico: observe, ela-
Busque ms informacin. La gua del bore hiptesis, revselas, contrstelas,
curso es suficiente para estudiarlo; sin em- genere conclusiones, si obtiene nuevos
bargo, siempre es favorable enriquecer el datos, vuelva a revisar.
conocimiento buscando ms informacin
en otras fuentes, para aclarar algunos as- Revise peridicamente si la forma en
pectos, complementar o contrastar visiones. que est estudiando es la mejor para
usted. Ser firme en la decisin de estudiar
Mantenga y refuerce su pensamiento y mejorar su prctica docente, no significa
analtico, crtico y reflexivo. El curso que si algo no le funciona persista en ello.
no contiene la verdad, es una propuesta Debe ajustar lo que considere necesario.
sinttica relativa al proyecto de enseanza.
No lo tome como lo que hay que saber- Disfrute de su curso para que la me-
se de memoria, sera un error. Para que jora en su prctica docente sea satis-
estudiar esta propuesta sea de la mxima factoria. El xito se convierte en una es-
utilidad para su desarrollo profesional, es piral ascendente, esfurcese por lograrlo.
Nota
Este curso contiene audios y videos que requieren ser escuchados o vistos a travs de
un equipo de cmputo conectado a Internet. En el anexo AV se encuentra la corres-
pondiente relacin de direcciones electrnicas.
Se sugiere consultar a la autoridad educativa local con el fin de saber en qu sitios

(Centros de Maestros, supervisiones, y otros) es posible acceder a equipos de cmputo
con Internet.
Mdulo 1.
El Perfil, los parmetros y los indicadores
como referentes de la prctica docente
Estimado docente: Propsito
Que las y los docentes:
El primer mdulo tiene como eje funda- Reconozcan y analicen el perfil, los
mental la revisin y el anlisis del perfil, parmetros y los indicadores, en
los parmetros y los indicadores para los que se consideran los aspectos de
docentes de educacin telesecundaria, su funcin para identificar los sabe-
establecidos en el artculo 14 de la Ley res con que cuenta y la manera en
General del Servicio Profesional Docen- que desarrolla su prctica.
te. La importancia de su reconocimiento
y anlisis radica en que son el referente Tema
fundamental para desarrollar una prctica Aspectos del desempeo docente:
profesional que propicie, cada vez, mejores perfil, parmetros e indicadores.
logros de aprendizaje en todos los alumnos
y el desarrollo profesional de los maestros. Productos
Organizador grfico de las caracte-
En este mdulo, a partir de la revisin de rsticas y los aspectos que integran
los instrumentos mencionados, tendrn el desempeo docente esperado.
la oportunidad de reconocer qu saberes Lista de cotejo de los saberes con
poseen y han alcanzado a lo largo de su que cuenta y la manera de desarro-
trayectoria profesional, adems de visua- llar su prctica.
lizar los aspectos de su prctica docente Registro de acciones a corto plazo
que, por alguna razn, requieren mejo- para mejorar el desempeo docente.
rarse o consolidarse para cumplir la meta
personal de ser cada vez mejores maes- Duracin: 6 horas
tros, y obtener resultados satisfactorios de
aprendizaje en los estudiantes, as como
lograr el perfil deseado del docente de
educacin telesecundaria.
Esperamos que las actividades del mdulo

contribuyan a la comprensin de los per-
files, parmetros e indicadores, as como
a la deteccin de sus reas personales de
mejora profesional.
12
Un primer acercamiento
1. Observe el fragmento de las pelculas La lengua de las mariposas, de Jos Luis
Cuerda, y Ser y tener, de Nicolas Philibert (ver Anexo AV 1 y 2); durante la pro-
yeccin identifique lo siguiente:
Saberes que los profesores ponen en prctica en su tarea.

Elementos que usted destaca como positivos en el quehacer de los docentes
que ilustran los videos.
Formas de organizar el trabajo.
Qu valoracin hara del desempeo de cada maestro? Registre los aspectos

que considere en su valoracin.

Para compartir
Si es posible, contraste su valoracin con la de algunos de sus compaeros,
identificando los puntos de coincidencia y las discrepancias.
2. Y usted cmo define su prctica docente? Cmo describe su forma de trabajo

en el aula?
En las siguientes lneas registre los rasgos o saberes con que cuenta y aqu-
llos que, advierte, necesita mejorar. Incluya una valoracin sincera de su propio
desempeo.

Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria

13 Mdulo 1
Cpsula
Podemos plantear la idea de mosaico para referirnos al modo en que se van
construyendo las prcticas docentes; podramos decir que este mosaico se cons-
truye a partir de mltiples piezas: el modo en que le ensearon las cosas al
docente en la educacin bsica; los contenidos que aprendi en su formacin
inicial [] Las diversas reformas o los cambios que goz o sufri en su ejercicio
de la docencia fueron dejando huellas en su desempeo, as como los diversos
modelos que tuvo: los que fueron sus maestros, los docentes que fueron sus com-
paeros, y los docentes que forman parte de los equipos directivos.2
Para seguir avanzando

3. Escuche los siguientes audios (ver Anexo AV 3-8) en que diferentes personas
expresan los rasgos que deben caracterizar a un buen docente.
Con cules est de acuerdo?
Con cules no?
Por qu?
4. Elabore un organizador grfico en que enumere los principales rasgos o las ca-
ractersticas que debe poseer un buen profesor; es decir, quien tiene un desem-
peo esperado de acuerdo con sus propias ideas.
Para hacer una valoracin es necesario que cuente con criterios claros que le permitan
emitir un juicio razonable y fundamentado. En los audios que recin escuch, cada opi-
nin refleja diferentes referentes del ser buen maestro. A partir de estas experiencias es
que cada uno construye una representacin de lo que es ser profesor y de lo que significa
ser un buen o mal profesor.
Como sabe, el Sistema Educativo Nacional cuenta con una descripcin de las caracte-
rsticas deseables en los profesores del pas, que se plasmaron en el documento Perfil,
Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de Educacin Bsica. Estos
perfiles constituyen un norte, una gua o un referente para la prctica diaria de los pro-
fesores y son la base para la evaluacin del desempeo docente.
Las dimensiones
5. En el ppi se consideran cinco dimensiones que describen los dominios funda-

mentales en el ejercicio de la funcin docente de educacin telesecundaria.

Veamos cules son:
Mdulo 1
14 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo
Dimensin 1
aprenden y lo que deben aprender.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y
Dimensin 2
realiza una intervencin didctica pertinente.
Un docente que se reconoce como profesional que me-
Dimensin 3 jora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
Perfil
Un docente que asume las responsabilidades legales y
Dimensin 4 ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
alumnos
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
Dimensin 5
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xi-
to su escolaridad.
6. Analice las pginas 11 a 15 y 87 a 96 del documento Perfil, Parmetros e Indica-

dores para Docentes y Tcnicos docentes de Educacin Bsica, que corresponden
al perfil de los profesores de educacin telesecundaria y responda las siguientes
preguntas:
Qu expresa dicho perfil? Qu expresan las dimensiones? Cmo se vinculan
ambos?
7. En las siguientes lneas, registre la informacin que le parezca relevante, la que

desconoca, o la que no tena precisa.

Ideas para avanzar

Los ppi definen las caractersticas de un buen docente en trminos de co-
nocimientos, prcticas y responsabilidades profesionales que determinan una
enseanza de calidad.
8. En el organizador grfico que elabor en la actividad 2, relacione cada uno de los

rasgos sealados con la dimensin del perfil que considere le corresponda. Regs-
trelos en la siguiente tabla.

15 Mdulo 1
Rasgos Dimensin
Dimensin 2: un docente que orga-
Los maestros deben conocer su materia y
niza y evala el trabajo educativo, y
saber cmo ensear para que los alumnos
realiza una intervencin didctica
aprendan.
pertinente.
Para poner en prctica
9. En el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes (pp. 92-95),

analice los parmetros que se derivan de cada dimensin, as como los indicado-
res que describen cada parmetro.
Dimensin
Parmetros Indicadores
del perfil
1.1 Conoce los proce- 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los ado-
sos de desarrollo y lescentes como referentes para conocer a los alumnos.
de aprendizaje de 1.1.2 Reconoce que en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
los adolescentes. adolescentes influyen factores familiares, sociales y culturales.
1
1.2.1 Explica el carcter formativo de los propsitos educativos del
1.2 Domina los currculo vigente.
propsitos 1.2.2 Domina los contenidos de las asignaturas de la Educacin
educativos y Secundaria.
Un docente los contenidos
que conoce a escolares de 1.2.3 Describe la progresin de los contenidos educativos para favo-
sus alumnos, la Educacin recer el aprendizaje de los alumnos.
sabe cmo Bsica. 1.2.4 Relaciona los contenidos de aprendizaje de las asignaturas de la
aprenden y
Educacin Secundaria para el logro de los propsitos educativos.
lo que deben
aprender 1.3.1 Explica los principios pedaggicos que orientan la prctica do-
1.3 Explica los refe-
rentes pedaggi- cente en Educacin Bsica.
cos y los enfoques 1.3.2 Identifica las caractersticas de los enfoques didcticos de las
didcticos del asignaturas de Educacin Secundaria en actividades de apren-
currculo vigente. dizaje.
Mdulo 1
Dimensin
del perfil
2.1.1 Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organi-
zacin de su intervencin docente.
2.1.2 Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su
2.1 Organiza su inter- intervencin docente y atender sus necesidades educativas.
vencin docente
para el aprendiza- 2.1.3 Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes es-
je de sus alumnos. perados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con
las caractersticas de la Telesecundaria.
2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios
para su intervencin como docente de Telesecundaria.
2.2.1 Establece comunicacin con los alumnos acorde con el nivel
educativo en el que desarrolla su intervencin docente.
2.2.2 Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos apren-
dan, considerando lo que saben, la interaccin con sus pares
y la participacin de todos.
2
Un docente
2.2 Desarrolla
estrategias
didcticas para
que sus alumnos
2.2.3 Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes es-
perados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los
enfoques de las asignaturas de la Educacin Secundaria.
2.2.4 Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos
desarrollar habilidades cognitivas como observar, preguntar,
que organi- aprendan.
za y evala
imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
el trabajo 2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos edu-
educativo, y cativos, considerando las Tecnologas de la Informacin y la
realiza una Comunicacin disponibles en su contexto.
intervencin
didctica 2.2.6 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad aso-
pertinente ciada a condiciones personales, lingsticas y culturales de
los alumnos.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que
2.3 Utiliza la le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de
evaluacin de los cada uno de sus alumnos.
aprendizajes con
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para
mejorar su prctica docente.
2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios
para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4 Construye 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo
ambientes
y la inclusin para generar un clima de confianza en el aula,
favorables para
el aprendizaje. entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al
logro de los propsitos educativos en todos sus alumnos.

17 Mdulo 1
Dimensin
del perfil
3.1 Reflexiona 3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como
sistemticamente resultado del anlisis de las evidencias de su prctica.
sobre su prctica 3.1.2 Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente
docente como con el fin de mejorarla.
medio para 3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente
mejorarla. con la finalidad de mejorarla.
3
Un docente
3.2 Emplea estrate-
gias de estudio y
aprendizaje para
3.2.1 Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de in-
formacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
desarrollo profesional.
3.2.2 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estra-
que se reco-
su desarrollo tegia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
noce como
profesional
profesional. 3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir
que mejora experiencias y fortalecer su prctica profesional.
continua-
mente para
apoyar a los
alumnos en
su aprendi- 3.3.1 Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
zaje profesional.
3.3 Utiliza diferentes 3.3.2 Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el
medios para aprendizaje y desarrollo profesional.
enriquecer su 3.3.3 Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin
desarrollo y la Comunicacin disponibles en su contexto como medios
profesional. para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3.4 Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer
su desarrollo profesional.
Mdulo 1
Dimensin
del perfil
4.1 Considera los
principios filos- 4.1.1 Desarrolla su funcin docente con apego a los principios filo-
ficos, los funda- sficos establecidos en el artculo tercero constitucional.
mentos legales y
4.1.2 Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su la-
las finalidades de
bor como docente de Educacin Secundaria.
la educacin p-
blica mexicana en 4.1.3 Aplica la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su
el ejercicio de su prctica docente cotidiana.
funcin docente.
4.2.1 Define con sus alumnos reglas de convivencia acordes con la
edad, las caractersticas de los alumnos, y la perspectiva de
gnero para la no discriminacin.
4.2.2 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
4.2 Establece un ten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para
la sana convivencia.
4
ambiente
favorable para la 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
sana convivencia ten el respeto por las diferencias individuales asociadas a las
y la inclusin condiciones personales, lingsticas y culturales para favore-
educativa en su cer la inclusin y la equidad educativa.
Un docente prctica docente. 4.2.4 Establece comunicacin con los integrantes de la comunidad
que asume escolar para propiciar una sana convivencia en la escuela.
las responsa-
bilidades le- 4.2.5 Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o mini-
gales y ticas mizar las barreras para el aprendizaje y la participacin que
inherentes a enfrentan los alumnos.
su profesin
para el bien- 4.3.1 Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su com-
estar de los portamiento en relacin con la integridad y el sano desarrollo
alumnos de los alumnos.
4.3.2 Realiza acciones para la deteccin, canalizacin y seguimiento
4.3 Considera la inte- de casos de abuso o maltrato infantil en el mbito de su com-
gridad y seguridad petencia.
de los alumnos
en el aula y en la 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, acci-
escuela. dentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela en el
mbito de su competencia.
4.3.4 Identifica procedimientos para atender casos de emergencia
que afectan la integridad y seguridad de los alumnos como
accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
4.4 Demuestra altas 4.4.1 Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el
expectativas sobre aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos.
el aprendizaje 4.4.2 Comunica a sus alumnos y a sus familias las altas expectativas
de todos sus que tiene acerca de sus aprendizajes, considerando las capaci-
alumnos. dades que poseen.

19 Mdulo 1
Dimensin
del perfil
5.1.1 Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diag-

nstico escolar, para disear estrategias que permitan cumplir
con los propsitos educativos.
5.1 Realiza acciones 5.1.2 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin
en la gestin esco- de propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el
lar para contribuir abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumpli-
a la calidad de miento de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
5
los resultados 5.1.3 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las
educativos. reas de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus
metas.
5.1.4 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de
Un docente los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
que participa
en el fun-
cionamiento
eficaz de la
escuela y 5.2 Propicia la
fomenta su colaboracin de 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus
vnculo con los padres de alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
la comunidad familia y de distin-
para asegurar tas instituciones 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculacin con
que todos para apoyar la diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la es-
los alumnos tarea educativa cuela.
concluyan de la escuela.
con xito su
escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad
caractersticas para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el apre-
culturales y cio por la diversidad.
lingsticas de la
comunidad en 5.3.2 Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la
el trabajo de la identidad cultural y lingstica de los alumnos con apego a los
escuela. propsitos educativos.
10. Realice el siguiente ejercicio: observe la imagen Ser un docente inolvidable; ana-
lice cada uno de los consejos y relacinelos con el parmetro del perfil que usted
considere debe cumplir el maestro para estar en posibilidades de atender cada
uno. Regstrelo en la tabla.
Mdulo 1
Ser un docente inolvidable5
Conseguir ese efecto en tus alumnos no es sencillo, pero hay algunas claves que pueden
ayudarte a marcar la diferencia, despertar su motivacin y ayudarles a amar el conoci-
miento y disfrutar con el aprendizaje. Te damos diez consejos para conseguirlo.
Despierta su curiosidad
Anima a tus alumnos a abrir los ojos, hacerse preguntas y des-
cubrir algo nuevo cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Ofrceles herramientas y estrategias para construir su propio
aprendizaje y profundizar en los temas que les interesen.
Acostmbrales a pensar
Anmales a analizar lo que ocurre a su alrededor, a cuestionar y
argumentar, y a decidir por ellos mismos. Las noticias pueden
serte de ayuda.
Muestra el lado prctico del conocimiento

Acerca la teora a su realidad cotidiana, con experimentos, ex-
cursiones, ancdotas, o problemas que les afectan directamente.
Sorprndeles
No te acomodes en una rutina o forma de trabajar. Busca nuevas
ideas para que tus clases les resulten diferentes e inesperadas.
Descbreles un libro
Lee con ellos fragmentos de un cuento que te guste, haz una
biblioteca de aula o anmales a traer a clases sus libros favoritos.
Transmteles valores
Fomenta la tolerancia, el respeto y la conciencia social, y plan-
tales proyectos que les animen a cambiar el mundo.
Dales voz y escchales

Practica la empata, trata de entenderles y presta atencin a
sus necesidades. Establece unos minutos de dilogo y conver-
sacin semanal.
Mantn una actitud positiva
El humor o la diversin son herramientas indispensables en el
aula. Rete con ellos y transmteles el entusiasmo por aprender.
Acta con justicia

Habr momentos en los que tendrs que exigir, poner un exa-
men, castigar o regaar. Mantn la calma, deja claros los moti-
vos y acta con justicia

21 Mdulo 1
Consejo Dimensin Parmetro
Despierta su curiosidad. Anima a tus alumnos a abrir
los ojos, hacerse preguntas y descubrir algo nuevo
cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Acostmbralos a pensar
Muestra el lado prctico del conocimiento
Sorprndelos.
Descbreles un libro.
Dales voz y escchalos.
Transmteles valores.
Mantn una actitud positiva.
Acta con justicia.
11. Lograron relacionar cada consejo con el parmetro correspondiente? Con cul
tuvieron mayor dificultad? Alguno de los consejos involucr a ms de una di-
mensin o parmetro?:
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
La intencin de este ejercicio es que ustedes se familiaricen en la identificacin

y manejo de los parmetros.
12. Y usted cumple con los parmetros del perfil docente de educacin telesecun-
daria? En la primera seccin del mdulo, usted valor su desempeo docente;
ahora, teniendo como referente los ppi y a manera de autoevaluacin, elabore
una lista de cotejo con los indicadores del perfil de desempeo, sealando con
un color los que cumple y, con otro color los que se presentan como reas de
oportunidad. Utilizando el anexo 1 puede hacerlo de la siguiente manera:
Indicadores S No Algunas veces

2.3.2. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos
para mejorar su prctica docente.
3.2.2. Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una es-
trategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional
Mdulo 1
Al terminar el llenado, observe el resultado:
En qu dimensin se ubican los indicadores que requieren mayor atencin en
su prctica?
Identific algn(os) indicador(es) que nunca o muy pocas veces est(n)
presente(s) en su prctica profesional?
13. Revise su lista de cotejo, y reflexione acerca del resultado. Coincide con la valora-
cin que inicialmente hizo de su prctica?
Integre, a su Portafolio de evidencias, la lista de cotejo y el registro de las acciones que
emprender para la mejora de su desempeo.
14. Planee y registre dos acciones a realizar a corto plazo que le permitan mejorar su
desempeo en relacin con los indicadores identificados.
Ideas para avanzar
Recuerde: para que sus alumnos aprendan mejor, usted debe saber ms cada da.
Valorar lo aprendido
15. Para realizar una evaluacin de lo aprendido, complete la siguiente lista de cotejo:
Nm. Aspectos S Parcialmente No

Puedo explicar el perfil que debe tener el docente de
1
educacin telesecundaria.
Reconozco mis saberes docentes, as como los aspectos
2 que requiero mejorar en mi trabajo cotidiano teniendo
como referente los ppi.
Puedo relacionar las dimensiones del perfil con los in-
3
dicadores.
Planeo dos o ms acciones a realizar a corto plazo para
4 mejorar mi desempeo en relacin con los indicadores
identificados como reas de mejora.
Identifico los aspectos a mejorar a partir de los resultados
5
de la puesta en prctica de mi intervencin didctica.
Ahora observe la tabla y explique qu le resulta complicado, qu no le es claro o es

confuso. Pngalo por escrito. Hacerlo as, ayuda a aclarar las ideas.

23 Mdulo 1
Para compartir
Comente sus inquietudes con algn colega que est realizando el curso. Los pares
suelen explicarnos mejor lo que ellos ya comprendieron.
16. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.
Lea cada uno de los siguientes cuestionamientos. Al terminar, puede verificar

sus respuestas en la parte inferior del ejercicio
Ejercicio de autoevaluacin
1. En este curso se analiza la importancia de proyectar la enseanza como posibilidad

para:
a) Fortalecer las habilidades que se han desarrollado para realizar planeaciones.

b) Mejorar los aprendizajes de los alumnos, porque constituyen el centro de
atencin de las acciones docentes.
c) Responsabilizar a los docentes de su propia formacin como profesionales de
la educacin.
2. Son elementos que orientan a los docentes sobre la actuacin deseable en las
aulas:
a) Los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio.

b) Los contenidos que se registran en los planes de clase.
c) Los parmetros e indicadores de la funcin docente.
3. Elija la opcin que describe, de manera global, el proceso de construccin de la

prctica docente
a) La experiencias como alumno, la formacin inicial docente; la normatividad

educativa y su aplicacin diaria, el Plan y los Programas de estudio; el inter-
cambio con colegas del nivel; la retroalimentacin que realizan estudiantes y
padres de familia de una comunidad educativa; la observacin y el anlisis de
la propia experiencia profesional.
b) Participar en procesos de formacin inicial y continua; compartir con colegas
y registrar los aciertos y errores cometidos a lo largo de un ciclo escolar.
c) Identificar las motivaciones para desempearse como docente; aos de servi-
cio en un nivel; experiencias compartidas en un colectivo docente; la bsque-
da constante de opciones de profesionalizacin.
Mdulo 1
4. Elija la opcin que seala las dimensiones contenidas en el documento Perfil,
Parmetros e Indicadores (ppi) para que los docentes orienten su hacer profesio-
nal:
a) El aula; la escuela; la comunidad escolar; las autoridades estatales; la organiza-

cin nacional.
b) Docente que conoce a sus alumnos; docente que organiza y evala el trabajo
educativo; profesional que mejora continuamente; docente que asume respon-
sabilidades legales y ticas inherentes a la profesin; docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y se vincula con la comunidad en la bsque-
da del bienestar de los alumnos.
c) Docente consciente de su hacer profesional; educador encaminado a hacer valer
los principios legales de la educacin; docente comprometido con la comunidad
escolar; profesional de la educacin capaz de tomar acuerdos y ser congruente
con ellos; docente que busca la mejora continua de su hacer profesional.
5. Las dimensiones sealadas en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores

(ppi) orientan el quehacer profesional de los docentes con una finalidad definida por:
a) El bienestar de los alumnos, el logro educativo y el cumplimiento de los derechos

de los estudiantes.
b) La continuidad de los estudiantes a lo largo de la educacin bsica.
c) La mejora continua de los resultados del aprendizaje y la congruencia con los
principios legales de la educacin en Mxico.
6. Desarrollar la funcin docente con apego a las disposiciones del Artculo 3 cons-
titucional y aplicar las disposiciones normativas vigentes son indicadores que co-
rresponden a la dimensin sealada en la opcin:
a) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin

didctica pertinente.
b) Un docente que se reconoce como personal que mejora continuamente para apo-
yar a sus alumnos en su aprendizaje.
c) Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su pro-
fesin para el bienestar de sus alumnos.
7. Explicar los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en educa-

cin bsica e identificar las caractersticas de los enfoques didcticos para disear
las actividades de aprendizaje, son indicadores que pertenecen a la dimensin
sealada en la opcin:

25 Mdulo 1
a) Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben aprender.
b) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin
didctica pertinente.
c) Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Un grupo de docentes plante la posibilidad de reunirse para analizar con deteni-

miento el documento Perfil, Parmetros e Indicadores (ppi) de su nivel educativo.
8. Elija la opcin que seala la utilidad y pertinencia de esta tarea:
a) Revisar los parmetros y sus respectivos indicadores les permitir lograr el perfil
docente propuesto para educacin bsica.
b) El anlisis de los indicadores les permitir identificar los que forman parte de su
prctica docente y aqullos que es necesario considerar para cumplir con el perfil
correspondiente.
c) Analizar los parmetros e indicadores contribuye a generar las condiciones ade-
cuadas para su prctica profesional.
9. Seale la opcin donde se registran dos parmetros de la dimensin 3: un do-

cente que se reconoce como un profesional que mejora continuamente
para apoyar a sus alumnos en su aprendizaje:
a) Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad; propicia

la colaboracin de los padres de familia y de distintas instituciones para apoyar la
tarea educativa de la escuela.
b) Utiliza los resultados de la evaluacin con fines de mejora; construye ambientes
favorables para el aprendizaje.
c) Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional; utiliza
diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
10. Los perfiles, parmetros e indicadores para docentes se han publicado con base en
la normatividad vigente sealada en:
a) La ley general de educacin.

b) La ley general del servicio profesional docente.
c) Las bases filosficas y legales del sistema educativo nacional.
Respuestas: 1-b; 2-c; 3-a; 4-b; 5-a; 6-c; 7-a; 8-b; 9-c; 10-b.
Mdulo 1
Con esta evaluacin ha concluido el primer mdulo. No olvide incorporar sus produc-
tos al Portafolio de evidencias. Lo invitamos a consultar las lecturas de la Biblioteca.
Esperamos que la informacin proporcionada y las actividades realizadas sean de uti-

lidad en su vida profesional.
Y ahora avanzamos al mdulo 2!
Ideas para avanzar

Ser un@ profesor@ inolvidable
Reflexiones de una maestra
Lea el texto Reflexiones de una maestra y tomando como referente los ppi,
qu recomendaciones hara a la maestra para enfrentar la situacin que des-
cribe? Qu rasgos del perfil de desempeo docente requiere fortalecer?
Ficha tcnica La lengua de las mariposas.
Lea la informacin que le ofrece la ficha tcnica de una de las pelculas (frag-
mento) que vio al inicio de este mdulo (anexo 1). Si le es posible, consiga la
pelcula completa y comparta su proyeccin con otros maestros, que puede
concluir con un debate.
Portafolio de evidencias
Cuadro sinptico de las caractersticas y los aspectos que integran el desem-
peo docente esperado.
Lista de cotejo de los saberes con que cuenta y la manera en que desarrolla
su prctica.
Registro de acciones a corto plazo para mejorar el desempeo docente, espe-
cficamente en los indicadores referidos a la etapa 2 de la evaluacin.
Biblioteca
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de Educacin
Bsica. Evaluacin del Desempeo. Docentes y Tcnicos docentes. Ciclo escolar
2017-2018. Ley General del Servicio Profesional Docente.
Tardif, Maurice (2010), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Espaa,
Narcea.

27 Mdulo 1
Anexo 1
FICHA TCNICA
Datos Acerca del autor

Ttulo Sinopsis
tcnicos y de la obra original
La lengua Moncho, un nio de 8 aos, se Pas: Manuel Rivas

de las incorpora a la escuela; en ese mo- Espaa (1957, Montealto, Coru-
mariposas mento comienza su aprendizaje Ao: 1999 a). Toda su obra literaria
del saber y de la vida, al lado de Duracin: se desarrolla en lengua
su amigo Roque y de su maestro, 97 min.
que les inculca conocimientos gallega; tambin escribe
como el origen de las papas o la artculos periodsticos en
necesidad de que las lenguas de castellano. En su libro de
las mariposas tengan forma de cuentos Qu me quie-
espiral. Ante la llegada de los mi- res, amor? (1996, 1997
litares al poder del gobierno de en castellano) incluye el
Espaa (18 de julio de 1936), relato La lengua de las
todo cambiar, y en este nuevo mariposas, en el que se
contexto, los valores y principios
bas la pelcula del mis-
aprendidos por Moncho sern re-
legados, as como la relacin en- mo nombre.
tre alumno y maestro.
Las ideas de un maestro6
La lengua de las mariposas remite al poeta Antonio Machado y a sus explicaciones so-
bre el lenguaje de estos seres. Tambin trae su parbola: un maestro de ideas republi-
canas en un pueblecito perdido, en los albores de lo que sera la trgica Guerra Civil
Espaola. La pelcula plantea, como muchas otras, esa especial relacin que une a
un adulto y a un menor. Don Gregorio Fernando Fernn Gmez maestro ya viejo, y
su alumno, Moncho Manuel Lozano el nio que gusta de aprender y descubrir. El
maestro, con sus buenas artes, se esfuerza por entrar en un mundo en el que aporta
sus experiencias como maestro y sus ideas como republicano. Su trabajo se ve en la
ltima secuencia, en esa cara de frustracin del maestro al ver a su alumno que le
lanza piedras cuando va, camino del fusilamiento, detenido por los falangistas. Maes-
tros que viven en su entorno, conectados a l, a sus problemas y dificultades, que los
hay y los ha habido siempre.
Mdulo 1
La tarea del maestro debe partir de un dilogo abierto y permanente entre los mismos
maestros y entre ellos y su entorno social. La escuela de hoy tiene que abrirse ms a
sus contextos, que inevitablemente entran a ella, lo que exige replantearse el oficio
del maestro tanto en el aula como en la comunidad.
La tarea del maestro es distinta en los diferentes contextos sociales y geogrficos de

un pas. No es lo mismo trabajar en el centro de una ciudad que en la periferia, no es
lo mismo trabajar en contextos sociales relativamente estables que en lugares donde
se viven las tensiones propias de la violencia; no es lo mismo trabajar con alumnos
que cuentan con todos los recursos que hacerlo en condiciones de enorme pobreza.
Indicadores del perfil de desempeo
Dimensin 1: un docente que conoce a sus alumnos,

sabe cmo aprenden y qu deben aprender
Algunas
Indicadores S No
veces
Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
1.1.1
adolescentes como referentes para conocer a los alumnos.
Reconoce que en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los

1.1.2
adolescentes influyen factores familiares, sociales y culturales.
Explica el carcter formativo de los propsitos educativos

1.2.1
del currculo vigente.
Domina los contenidos de las asignaturas de la Educacin

1.2.2
Secundaria.
Describe la progresin de los contenidos educativos para

1.2.3
favorecer el aprendizaje de los alumnos.
Relaciona los contenidos de aprendizaje de las asignaturas de la

1.2.4
Educacin Secundaria para el logro de los propsitos educativos.
Explica los principios pedaggicos que orientan la prctica do-

1.3.1
cente en la Educacin Bsica.
Identifica las caractersticas de los enfoques didcticos de las
1.3.2 asignaturas de la Educacin Secundaria en actividades de apren-
dizaje.

29 Mdulo 1
Dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo educativo,
y realiza una intervencin didctica pertinente
Algunas
Indicadores S No
veces
Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organi-
2.1.1
zacin de su intervencin docente.
Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su
2.1.2
intervencin docente y atender sus necesidades educativas.
Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes es-
2.1.3 perados, las necesidades educativas de sus alumnos y las carac-
tersticas de la Telesecundaria.
Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios
2.1.4
para su intervencin como docente de Telesecundaria.
Establece comunicacin con los alumnos de acuerdo con el
2.2.1
nivel educativo en que desarrolla su intervencin docente.
Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan,
2.2.2 considerando lo que saben, la interaccin con sus pares y la
participacin de todos.
Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes es-
2.2.3 perados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los
enfoques de las asignaturas de la Educacin Secundaria.
Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos de-
2.2.4 sarrollar habilidades cognitivas como observar, preguntar, ima-
ginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos edu-
2.2.5 cativos, considerando las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin disponibles en su contexto.
Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad aso-
2.2.6 ciada a condiciones personales, lingsticas y culturales de los
alumnos.
Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que
2.3.1 le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de
cada uno de sus alumnos.
Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para me-
2.3.2
jorar su prctica docente.
Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios
2.4.1.
para el aprendizaje de todos los alumnos.
Mdulo 1
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la
2.4.2 inclusin para generar un clima de confianza en el aula, entre
el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al lo-

2.4.3
gro de los propsitos educativos en todos sus alumnos.
Dimensin 3: un docente que se reconoce como profesional

que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Algunas
Indicadores S No
veces
Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como

3.1.1
resultado del anlisis de las evidencias de su prctica.
Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente

3.1.2
con el fin de mejorarla.
Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente

3.1.3
con el fin de mejorarla.
Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de
3.2.1 informacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
desarrollo profesional.
Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estra-
3.2.2
tegia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir

3.2.3
experiencias y fortalecer su prctica profesional.
Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo

3.3.1
profesional.
Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el

3.3.2
aprendizaje y desarrollo profesional.
Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin

3.3.3 y la Comunicacin disponibles en su contexto como medios
para fortalecer su desarrollo profesional.
Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer

3.3.4
su desarrollo profesional.

31 Mdulo 1
Dimensin 4: un docente que asume las responsabilidades legales
y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Algunas
Indicadores S No
veces
Desarrolla su funcin docente con apego a los principios filos-
4.1.1
ficos establecidos en el Artculo 3 constitucional.
Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor
4.1.2
como docente de Educacin Secundaria.
Aplica la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su
4.1.3
prctica docente cotidiana.
Define con sus alumnos reglas de convivencia acordes con la
4.2.1 edad, las caractersticas de stos, y la perspectiva de gnero
para la no discriminacin.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
4.2.2 ten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para
la sana convivencia.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-

ten el respeto por las diferencias individuales asociadas a las
4.2.3
condiciones personales, lingsticas y culturales para favorecer
la inclusin y la equidad educativa.
Establece comunicacin con los integrantes de la comunidad
4.2.4
escolar para propiciar una sana convivencia en la escuela.
Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o minimi-
4.2.5 zar las barreras para el aprendizaje y la participacin que en-
frentan los alumnos.
Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su com-
4.3.1 portamiento en relacin con la integridad y el sano desarrollo
de los alumnos.
Realiza acciones para la deteccin, canalizacin y seguimiento de
4.3.2
casos de abuso o maltrato infantil en el mbito de su competencia.
Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, acciden-
4.3.3 tes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela en el m-
bito de su competencia.
Identifica procedimientos para atender casos de emergencia
4.3.4 que afectan la integridad y seguridad de los alumnos, como
accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
Mdulo 1
Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el
4.4.1
aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos.
Comunica a sus alumnos y sus familias las altas expectativas
4.4.2 que tiene acerca de sus aprendizajes, considerando las capaci-
dades que poseen.
Dimensin 5: un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Algunas
Indicadores S No
veces
Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diag-
5.1.1 nstico escolar, para disear estrategias que permitan cumplir
con los propsitos educativos.
Participa en el Consejo Tcnico Escolar para la construccin
de propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el
5.1.2
abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumpli-
miento de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas
5.1.3
de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas.
Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de
5.1.4
los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus
5.2.1
alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
Realiza con el colectivo docente acciones de vinculacin con di-
5.2.2
versas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.
Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad
5.3.1 para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el apre-
cio por la diversidad.
Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la
5.3.2 identidad cultural y lingstica de los alumnos con apego a los
propsitos educativos.

33 Mdulo 1
Mdulo 2.
Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
Estimado docente: Esperamos que las actividades del mdulo

contribuyan a que identifique, con mayor
La finalidad de este mdulo es la revisin claridad, la forma en que debe elaborarse
y el anlisis de su prctica docente, a par- la planeacin didctica, y que contribuya,
tir de lo que vive en el da a da del tra- asimismo, a la deteccin de sus reas per-
bajo en su saln de clases, vinculndolo sonales de mejora profesional.
con lo establecido con el documento que
expresa cmo es la prctica docente de- Propsitos
seada: perfil, dimensiones, parmetros e Que el participante elabore el diag-
indicadores. nstico de su grupo y disee una
secuencia didctica a partir de un
Es muy importante que usted, como do- aprendizaje esperado de alguna de
cente preocupado por los aprendizajes de las asignaturas del grado que atien-
sus alumnos, reconozca: de y que corresponda al momento
del ciclo escolar en que nos encon-
a) Cmo realiza su planeacin didctica. tramos.
b) Cmo lleva a cabo en el aula la im- Que reconozca, en el documento de
plementacin de las secuencias di- perfil, dimensiones, parmetros e
dcticas que plane. indicadores, los que corresponden a
c) Cmo las secuencias didcticas lle- la planeacin didctica.
van o no al logro de aprendizajes
esperados por parte de los alumnos Temas
(evaluacin). a) El diagnstico del grupo.
b) La planeacin de una secuencia didc-
El reconocimiento personal de cmo ejer- tica a partir de un aprendizaje esperado.
ce su prctica docente, constituye la base
de la mejora continua de su quehacer. Productos
Documento con diagnstico del grupo.
En este mdulo se proponen activida- Secuencia didctica a partir de un
des para que usted disee su planeacin aprendizaje esperado.
didctica a partir de la seleccin de un
aprendizaje esperado, que responda a las Duracin: 12 horas
necesidades especficas de su grupo y al
momento del ciclo escolar en que nos en-
contramos.
Mdulo 2
Todos los maestros, en las telesecundarias, enfrentan el reto de que sus estudiantes apren-
dan con xito; por lo que requieren organizar sus actividades de enseanza y ordenarlas en
una planeacin didctica que se adecue al contenido que se desea aprendan los alumnos,
marcado por el Plan y los Programas de estudio, y a su nivel de desarrollo.
1. Qu preguntas se hace cuando inicia la planeacin de una clase para su grupo?

Escriba al menos cuatro.

2. Qu elementos considera al iniciar una planeacin didctica? Registre uno en

cada figura.
Cpsula
Cuando planeamos, imaginamos el escenario y el despliegue de los recursos
[] pensamos en la trama, su dinmica y su ritmo. Algunas de las preguntas
del que planea son:
En torno a qu organizar la secuencia de encuentro, clases o sesiones de

trabajo? Cul puede ser un paso interesante que genere un vnculo confor-
table? Qu tipo de abordaje se adapta a mi propio estilo de enseanza?
Por dnde comenzar, con qu interrogantes, actividades, recursos y tiempos?
En qu momento prevemos necesaria alguna recuperacin e integracin?
De all, con qu hilo conductor o conector derivaremos a otro eje?, cmo
lo articulamos con lo anterior?7
Los maestros saben que la planeacin es un ejercicio que se realiza cotidianamente

al organizar la tarea de manera coherente, integrando a ella diversos elementos, en un
tiempo determinado.

35 Mdulo 2
Quines son tus alumnos? Diagnstico del grupo
Una primera condicin para disear cualquier planeacin es conocer a nuestros alum-
nos, saber quines son, entender sus contextos familiares, sociales y culturales para estar
en mejores condiciones de tomar diferentes decisiones.
Cpsula
Conocer a los alumnos es imprescindible para que el profesor desarrolle formas
de trabajo que involucren a los estudiantes y motiven el aprendizaje. Para que
esto funcione, los docentes requieren llevar a cabo una tarea silenciosa y cons-
tante, que consiste en identificar los antecedentes de los alumnos: experiencias
con diversos contenidos escolares, disposicin para trabajar con nios de su edad;
capacidades para expresar lo que saben de ciertos contenidos, estados de nimo
y otras condiciones personales que entran en juego durante la jornada escolar.
Al conocer a los alumnos, los maestros pueden tomar diferentes decisiones: for-
mas de ensear, qu recursos utilizar y actividades que provocarn inters en el
trabajo escolar.8
En este momento del ciclo escolar, usted qu tanto conoce a sus alumnos? Cmo
describira a su grupo? Cul fue su diagnstico inicial y cmo se ha modificado con el
trato cotidiano?
3. Elabore un escrito con el diagnstico de su grupo, que incluya la descripcin de:

Las caractersticas del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en
su desempeo, las caractersticas del grupo que influyen en su aprendizaje.9

Antes de iniciar el texto puede tomar como referentes:
Aspectos para evaluar el contexto social y familiar disponible en: https://pitbox.

wordpress.com/2015/08/24/la-evaluacion-del-contexto-social-y-familiar-del-
alumno-contextos-en-educacion/
Cuestionario sobre contexto familiar y social, disponible en: www.orientared.
com/car/cuconfam.pdf
La informacin respecto al desempeo de los alumnos: evaluaciones, cuader-
nos, observaciones cotidianas, portafolios de tareas, etctera
Mdulo 2
Con el fin de que su escrito sea ms entendible para otros, divdalo en secciones: una in-
troduccin (donde exprese de qu trata el texto), siga, por ejemplo, con un apartado que
puede titular contexto escolar, y seguir as hasta llegar al final. Redacte prrafos cortos,
use la puntuacin adecuada para diferenciar ideas y organcelas a partir de la sintaxis. En
sntesis: cuide la forma y el contenido de su texto.
Diagnstico de mi grupo
Introduccin
Contexto escolar
Contexto familiar
Contexto sociocultural
Caractersticas del grupo
Ahora s, comience la redaccin del diagnstico. Haga un esfuerzo porque su escrito

tenga claridad, no slo para usted que lo redacta sino para otras personas, lectores dife-
rentes. El texto deber tener una extensin de al menos una cuartilla.
Para compartir
Es buena idea que muestre su escrito a algn maestro a quien le tenga con-
fianza o a cualquier otra persona que le pueda indicar con franqueza si lo que
seala es comprensible para l o ella. A veces nos entendemos nosotros, pero
los dems no, eso indica que debemos esforzarnos por lograr ms claridad.
Cpsula
Con el diagnstico ser posible sustentar las acciones a desarrollar con conoci-
miento de causa y tambin argumentar las decisiones tomadas; adems, debe
preceder a la accin que busca ser relevante, pertinente y eficaz.10
4. Revise el documento de ppi que us en el mdulo 1, seale aquellas dimensio-

nes del perfil y los indicadores que refieren a la realizacin del diagnstico que
hace de sus alumnos. Antelas en un escrito breve. Reflexione en torno a ellas.
Piense si est acercndose a cumplir con esos rasgos que definen al profesor
deseado.
Para compartir
Comente con otros maestros su visin respecto a esto.
Integre a su Portafolio de evidencias el diagnstico de su grupo, as como su reflexin en

torno a los indicadores que se refieren a esta accin.

37 Mdulo 2
La siguiente actividad consiste en planificar una secuencia didctica que tenga una du-
racin de 3 a 5 sesiones, con el propsito de que sus alumnos logren un aprendizaje
esperado correspondiente al perodo del ciclo escolar en que se encuentra.
Es fundamental que conozca a profundidad el contenido sobre el que disear la se-

cuencia didctica y, en general, el conjunto de contenidos del nivel, de la modalidad o la
asignatura en que se desempea, ya que cada contenido tiene su propia lgica interna y
sta influye en el modo en que se ensea y aprende.
Si piensa que tiene necesidad de saber ms sobre el contenido, consulte el acervo digital
para localizar alguna propuesta de cursos o recursos que le sean de tiles para mejorar
su conocimiento del contenido.
5. Ahora, es necesario ponernos de acuerdo, qu es una secuencia didctica?, qu

elementos la caracterizan? Piense y registre las ideas o los conceptos que asocia con:
Secuencia didctica

6. Lea la siguiente informacin y complete el ejercicio anterior.
Entendemos por secuencia didctica la manera en que se articulan las diver-

sas actividades de enseanza y aprendizaje para conseguir que los estudiantes
aprendan un determinado contenido. La secuenciacin permite percibir cmo
se sitan unas actividades en relacin con las dems, y determina la forma de
ensear y aprender.11
Para planear una secuencia didctica es preciso:
Considerar el programa y el enfoque de la asignatura.

Verificar que se domina el contenido.
Tener siempre en mente los aprendizajes a lograr por parte de los alumnos.
Distribuir racionalmente los tiempos disponibles.
Organizar actividades distribuidas en una o varias sesiones de trabajo y articu-
ladas entre s.
Tener en consideracin los contenidos para el logro de los aprendizajes esperados.
Mdulo 2
Formular, previamente, algunas consignas o interrogantes que introduzcan te-
mas o problemas, estructuren las tareas o faciliten la autoevaluacin de las
actividades.
Prever los recursos y el entorno.
Anticipar las formas de organizar el grupo.
Elegir el aprendizaje esperado
7. Revise el Programa de estudios del grado que atiende y elija un aprendizaje espe-
rado que corresponda al periodo del ciclo escolar en que se encuentra. Escrbalo
en el siguiente esquema y complete la tabla con la informacin requerida.
Grado

Asignatura

Bloque

Aprendizaje esperado
Cpsula
Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos bsicos que se espera

que los alumnos construyan en trminos de conceptos, habilidades y actitudes.
Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la intervencin do-
cente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren.
8. Es momento de comenzar el diseo de la secuencia de aprendizaje.
Conforme avance en el diseo, vaya completando los recuadros que aparecen a

continuacin.

39 Mdulo 2
Aprendizaje Contenido/ Organizacin Tiempo
Actividades Recursos Evaluacin
esperados Temas del grupo sesiones
Ideas para avanzar

Si considera importante, consulte el anexo 1, donde se presenta el texto: Es-
tructura general de una secuencia de aprendizaje, tomado del Modelo Educa-
tivo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base.12
Para el diseo de las actividades y las formas de evaluacin, considere los siguientes
aspectos.
El diseo de actividades implica responder lo siguiente:13
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que

los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de ma-
nera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones
que se propondrn?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules es necesario explicar
para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr re-
sultados?
Cmo puedo valorar el avance en el logro de los aprendizajes?
Mdulo 2
Qu instrumentos y tcnicas puedo utilizar para evaluar el logro de los apren-
dizajes esperados de los alumnos?
Qu evidencias puedo tener del avance de los alumnos en este aprendizaje es-
perado?
9. Contine el diseo de la secuencia didctica y, cuando tenga su segundo bo-

rrador, verifique si hay algn aspecto que haga falta, o se requiera modificar.
Apyese en la siguiente lista.
La secuencia didctica incluye:
Actividades acordes con el enfoque de la asignatura, el aprendizaje esperado y

las necesidades educativas de los alumnos.
Estrategias que llevan a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como
observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
Actividades y recursos que atienden la diversidad.
Diversas formas de organizacin de los alumnos: en pequeos grupos, pares, de
manera individual.
Una estrategia de evaluacin que considera tcnicas e instrumentos de evalua-
cin para identificar los niveles de logro de cada alumno (anexo 2).
La disposicin de espacios propicios para el desarrollo de la actividad y el apren-
dizaje de todos los alumnos.
Diversos recursos que apoyan el aprendizaje de los alumnos.
Tiempos y horarios bien definidos para llevar a cabo las actividades.
Los productos parciales y el producto final.
10. Por ltimo, elabore la versin final de la planeacin de su secuencia didctica.
11. Con el fin de evaluar sus habilidades en el diseo de secuencias didcticas,
complete el siguiente cuestionario: ponga una palomita en la columna izquierda
si considera que cumple con lo sealado en la frase, o bien escriba en la colum-
na de la derecha los aspectos especficos que requiere fortalecer.

41 Mdulo 2
Conocimientos
Indicadores a los
Elementos a considerar 14
que requiere
que corresponde
fortalecer
Domina los contenidos centrales de la
asignatura.
Disea actividades estimulantes para todos
sus estudiantes.
Establece secuencias de actividades que
atienden los aprendizajes esperados de la
asignatura.
Programa actividades para que los estu-
diantes aprendan haciendo, ms que escu-
chando informacin.
Selecciona estrategias para que los estu-

diantes logren explorar, construir, observar
y conectar ideas.
Establece indicadores para evaluar el

desempeo de los alumnos.
Programa estrategias y recursos diferencia-
dos para los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Selecciona recursos para vincular la nueva

informacin con lo aprendido previamente
por los estudiantes.
Selecciona y prepara los recursos didcti-

cos necesarios para realizar las clases.
Determina diferentes instrumentos y tcni-
cas de evaluacin.
Programa el espacio y el tiempo educativo.
Incorpora en la planeacin el uso de recur-

sos de las tic.
Lea cada uno los siguientes cuestionamientos. Al terminar, puede verificar sus
respuestas en la parte inferior del ejercicio.
Mdulo 2
1. Proyectar la enseanza en este curso significa:
a) Hacer una planeacin didctica y someterla a la consideracin de otros colegas.

b) Realizar un diagnstico que oriente la planeacin de actividades pertinentes
para lograr el aprendizaje de los alumnos.
c) Implementar la secuencia de actividades propuesta para identificar fortalezas
y reas de oportunidad entre los alumnos.
2. Este curso ofrece la posibilidad de analizar la prctica profesional de los partici-

pantes considerando los siguientes elementos:
a) Elaborar un diagnstico, la planeacin de una secuencia de actividades; el

anlisis de su implementacin y el registro personal de las conclusiones deri-
vadas de estas acciones.
b) Diseo de una secuencia de actividades a partir del diagnstico realizado en
el grupo; la puesta en marcha de la planeacin y la evaluacin de los aprendi-
zajes logrados.
c) Grupo que se atiende, los temas a tratar, los aprendizajes esperados y una
planeacin didctica.
3. El diagnstico que realiza el docente tiene como propsito principal:
a) Disponer del tiempo y de los recursos adecuados para promover el aprendiza-

je de los alumnos.
b) Identificar las necesidades de los alumnos para optimizar los recursos que
tiene a su alcance y ser eficaz en el logro de los aprendizajes.
c) Registrar las condiciones socioeconmicas y culturales de los alumnos para
tomar decisiones encaminadas a la mejora educativa.
4. Realizar el anlisis de la propia prctica docente es un proceso que consiste en:
a) Reflexionar sobre cada uno de los pasos seguidos para llevar a cabo la ense-
anza a los alumnos, verificar el logro de los aprendizajes esperados y, como
consecuencia, detectar en qu punto del trabajo didctico est centrado el
logro, o no, del aprendizaje.
b) Valorar los resultados obtenidos y tomar decisiones relacionadas con la asig-
nacin de calificaciones que denoten la eficacia de la enseanza impartida.
c) Favorecer el diseo de secuencias de aprendizaje que garanticen el logro

43 Mdulo 2
educativo.
5. La mejora de las competencias profesionales de un docente es una premisa nece-

saria para:
a) Garantizar las condiciones didcticas para que todos los alumnos alcancen
los aprendizajes esperados.
b) Ofrecer servicios educativos donde prevalezca la equidad y la pertinencia de
los contenidos.
c) Identificar las reas de mejora de un colectivo docente.
6. Elija la opcin que seala dos parmetros de la dimensin 1: un docente que

conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben aprender:
a) Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y la escuela;

demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
b) Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje adolescente; explica los refe-
rentes pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo vigente.
c) Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos; utiliza
la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
7. Elija la opcin que seala dos parmetros de la dimensin 2: un docente que

organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didc-
tica pertinente:
a) Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional; emplea

estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
b) Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los re-
sultados educativos; propicia la colaboracin de los padres de familia y de
distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.
c) Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan; construye
ambientes favorables para el aprendizaje.
Respuestas: 1-b; 2-a; 3-b; 4-a; 5-a; 6-b; 7-c.
Ha concluido el mdulo 2 de este curso. No olvide incorporar sus productos al Portafolio

de evidencias y revisar los materiales de la carpeta Ideas para avanzar, as como consultar
las lecturas de la Biblioteca.
Mdulo 2
Esperamos que las actividades realizadas en este mdulo contribuyan a mejorar su
desempeo como docente.
Lo esperamos en el mdulo 3
Ideas para avanzar
Observe el video Activacin de conocimientos, disponible en: http://www.

educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187375 y recupere ideas.
Observe el video relacionado con la planificacin didctica, disponible en:
http://www.telesecundaria.sep.gob.mx/videos.php
Registre la informacin que considere ms importante de este sitio. Puede
elegir cualquiera de los que se ofrecen para las diferentes asignaturas de Edu-
cacin Telesecundaria.
Revise los recursos dispuestos en: http://www.telesecundaria.sep.gob.mx/ don-
de encontrar una gran variedad de apoyos didcticos y de consulta.
Diagnstico de su grupo.
Secuencia didctica modificada a partir de la revisin de los indicadores de pla-
nificacin.

45 Mdulo 2
Biblioteca
Daz Barriga Arceo, Frida (2006), Enseanza situada. Vnculo entre escuela y vida,
Mxico, Mac Graw-Hill.
De la Garza, Y. y M. A. Huerta (2007), Secuencia didctica: Paso 1, paso 2. Eso
dice el instructivo, en La enseanza del espaol en la escuela primaria, Mxico,
upn-sep, pp. 55-68.
Mercado Maldonado, Ruth y Mara Eugenia Luna Elizarrars (2013), Saber en-
sear: un trabajo de maestros. Anlisis de la docencia en el aula y propuestas para
mejorarla. Mxico, SM Ediciones (Serie Somosmaestr@s).
sep(2011), Plan de estudios. Educacin Bsica. Preescolar. Primaria. Secundaria,
Mxico.
sep (2011), Programas de estudio. Gua del maestro. Telesecundaria, Mxico.
sep: www.telesecundaria.sep.gob.mx
Mdulo 2
Anexo 1
Estructura general de una secuencia de aprendizaje
Las secuencias de aprendizaje, que forman parte del diseo (instruccional), contem-
plan el tiempo necesario para trabajar situaciones problemticas, proyectos temticos
o estudios de caso, cuya concrecin exige del alumno la elaboracin de productos y la
discusin argumentativa de su proceso y resultados ante el grupo.
Las secuencias de aprendizaje elaboradas y presentadas en los materiales educativos se

cien al cumplimiento de los siguientes lineamientos, mismos que responden, como
se ha indicado, a las especificaciones de enfoque y propsitos establecidos en el Plan y
los Programas de estudio:
1. Estar centradas en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno ms

que en la disciplina.
2. Utilizar como referente los conocimientos previos e intereses de los alumnos.
3. Presentar contenidos de manera articulada y lgica, dando prioridad al trata-
miento profundo sobre el extenso.
4. Proponer actividades para promover el aprendizaje ms que aportar recursos
para el desarrollo del proceso de enseanza.
5. Centrar las actividades en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para
la comprensin de los conceptos bsicos.
6. Ampliar la prctica de la lectura y escritura.
7. Presentar actividades que permitan a los alumnos emitir explicaciones ordena-
das, argumentaciones lgicas, interpretaciones fundamentadas y aplicar el an-
lisis crtico reflexivo.
8. Promover la interaccin en el aula mediante la participacin colaborativa de los
alumnos.
9. Incluir elementos de vinculacin con la comunidad con un enfoque intercultu-
ral en su tratamiento, desarrollo y diseo.
10. Promover el uso de diferentes fuentes de informacin, recursos impresos y tec-
nolgicos, as como de formas diversas de representacin de ideas, situaciones y
conceptos.
11. Sugerir los momentos pedaggicamente ventajosos para introducir materiales
educativos diversos que apoyan el proceso de aprendizaje.
12. Responder a una demanda social e interinstitucional para certificar los conoci-
mientos curriculares previstos para cada una de las asignaturas, mediante asig-
nacin de calificaciones.

47 Mdulo 2
13. Reconocer los diferentes tipos de representacin en los que es posible expresar
la produccin de conocimientos y seleccionar el lugar ms apropiado para su
evaluacin.
14. Presentar una estrategia de evaluacin que permita obtener informacin para im-
plementar acciones orientadas a mejorar el desempeo de alumnos y docentes.
Los aspectos sealados son fundamentales en la construccin de las secuencias que

expresan los diferentes materiales educativos, pero con lo que se trabajar, finalmente
en el aula, ser el resultado de un proceso de mediacin pedaggica que se implementa
en dos rubros.
El primero corresponde a las propuestas pedaggicas planteadas en los diferentes mate-

riales educativos (impresos, televisivos, informticos) que se entregan a los estudiantes.
Cada una representa un esfuerzo para que los alumnos cuenten con elementos que les
permitan construir sus conocimientos y desarrollar sus competencias para tener una
interaccin ms eficaz con su entorno.
Sin embargo, aun cuando pudiera pensarse que la propuesta contenida en los materiales
educativos es suficiente, no es as, ya que en el aula, con la participacin del docente, es
donde se encontrar sentido y alcanzar el propsito para el que se dise.
As, el docente con su participacin, agrega el siguiente rubro de mediacin al contex-

tualizar y adecuar las diferentes propuestas, por lo que ste debe conocer, de manera
general, el contenido de la secuencia de aprendizaje expresadas en los materiales, anali-
zar los resultados sealados en la secuencia, identificar las sesiones de aprendizaje que
la integran y las actividades que requerirn su intervencin y aqullas que el estudiante
puede efectuar de manera individual, en parejas o pequeos grupos.
Conocer previamente las secuencias permitir eliminar algunas, cambiar la forma de lle-
varlas a cabo, determinar las que se realizarn dentro y fuera del aula, o proponer nuevas
si considera que se requiere para el logro de los aprendizajes esperados considerando la
situacin particular de cada centro escolar y el alumnado al que se dirijan. Podr tambin
organizarse el uso de los recursos didcticos disponibles y la forma cmo sern utilizados
durante su desarrollo y definir indicadores para la elaboracin de reactivos que formarn
parte del examen bimestral de acreditacin.
Mdulo 2
Anexo 215
Aprendizajes que pueden evaluarse

Tcnicas Instrumentos
Actitudes y
Conocimientos Habilidades
valores
Gua de observacin X X X
Registro anedctico X X X
Observacin Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Preguntas sobre el procedimiento X X

Desempeo
de los Cuadernos de los alumnos X X X
alumnos
Organizadores grficos X X
Portafolio X X
Anlisis del
Rbrica X X X
desempeo
Lista de cotejo X X X
Tipos textuales: debate y ensayo X X X

Interrogatorio
Tipos orales y escritos: pruebas
X X
escritas

49 Mdulo 2
Mdulo 3.
Manos a la obra el proyecto en el aula
Estimado docente: Esperamos que las actividades del mdu-

lo contribuyan a que reconozca qu debe
El tercer mdulo del curso que versa so- modificar y fortalecer para la mejora de su
bre el proyecto de enseanza, tiene como prctica profesional.
finalidad orientarlo en la implementacin
de la secuencia didctica diseada en el Propsitos
mdulo anterior. Que los participantes:
Identifiquen los aspectos a considerar
Es necesario comprobar que los aprendi- en la implementacin de la secuencia
zajes esperados seleccionados, las sesio- didctica diseada en el mdulo 2.
nes de trabajo diseadas, los materiales Analicen los trabajos que sus alum-
didcticos, las estrategias de evaluacin, nos elaboraron en el curso de la se-
los productos parciales y el final, permi- cuencia didctica como evidencias de
ten que sus alumnos: lo aprendido.
a) Aprendan a partir de lo que saben. Reflexionen sobre las causas de los
b) Desarrollen habilidades como ob- distintos niveles de logro de los estu-
servar, preguntar, imaginar, explicar, diantes y las vinculen con las caracte-
buscar soluciones y expresar ideas rsticas de la planeacin y ejecucin
propias. de la secuencia didctica.
c) Aprendan a estudiar de manera cola-
borativa, dialogando de manera res- Temas
petuosa. Implementacin de la secuencia di-
d) Reconozcan cunto han aprendido y dctica planeada.
cunto les falta por aprender, y pue- Recoleccin de evidencias, cmo
dan explicarlo. identifico una evidencia?
Las actividades del mdulo se vinculan Productos

con la identificacin de las evidencias Evidencias recopiladas.
que se obtendrn durante la implemen-
tacin, y permiten al maestro visualizar el Duracin: 12 horas
avance de los alumnos, es decir, verificar
si se alcanzaron los aprendizajes espera-
dos. Para ello, es til generar estrategias
de evaluacin.
Mdulo 3
1. Observe atentamente las siguientes imgenes.
Describa brevemente lo que ve:

2. Responda las siguientes preguntas:
Cmo son los espacios donde desarrolla sus clases? El mobiliario de su saln
est siempre en el mismo lugar? Cmo est distribuido? En qu momentos
lo cambia de sitio? En funcin de qu toma la decisin? En ocasiones usa el
patio de la escuela o se traslada con sus alumnos a algn aula especial, si la hu-
biera, como la biblioteca o un aula de tecnologa? Con qu propsito lo hace?
En funcin de qu consideraciones toma la decisin? ?

Qu tipo de recursos y materiales pone a disposicin de sus alumnos? Cmo
toma la decisin de usar un material u otro?


51 Mdulo 3
Cmo organiza a sus alumnos en las clases? De qu manera se relaciona con
sus alumnos en el transcurso de las clases?

Hay dilogo en sus clases? Impulsa el trabajo colaborativo? Cmo lo hace?

Incluye a todos los alumnos en la dinmica de la clase?

Realiza al pie de la letra lo que prev en la planeacin didctica? Qu factores

inciden para que tome la decisin de modificarla?

A partir de sus respuestas, escriba una primera reflexin sobre lo que considera
que debe tomarse en cuenta para implementar una secuencia didctica.


Hasta este momento, usted cuenta con la versin revisada y corregida de la planeacin didcti-
ca que implementar con sus alumnos durante la siguiente semana. Ahora, es importante que
identifique los aspectos adicionales que debe tomar en cuenta para llevarla a cabo.
3. Lea la siguiente definicin de implementar, que aparece en el Diccionario de la

Lengua Espaola:
Implementar
Poner en funcionamiento o aplicar mtodos, medidas, etctera, para llevar algo a cabo.
Mdulo 3
4. A partir de esta definicin, registre en cada espacio del diagrama lo que usted
piensa debe tener presente para poner en marcha con sus alumnos la planeacin
didctica que dise. Agregue los espacios que sean necesarios.

5. Con el fin de poner en prctica su secuencia didctica, lea los siguientes aspec-
tos y para implementarla considere lo que se enuncia en seguida.
Antes de las sesiones de clase
1 Previamente organice los materiales necesarios para su intervencin docente.
2 Determine los tiempos de realizacin para cada sesin.

3 D a conocer de manera clara el propsito de las actividades.
Informe a sus alumnos de los productos a elaborar y el producto final. Especi-
4
fque claramente las caractersticas de stos.
D a conocer los instrumentos de evaluacin que le permiten identificar el
5
nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de los alumnos y su propio logro.
Durante las sesiones de clase
No olvide verificar que, durante la implementacin, se realicen los siguientes aspectos:
Establezca comunicacin con los alumnos de acuerdo con las caractersticas

1
de los alumnos con los que desarrolla su intervencin docente.
Emplee estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo
2
que saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.

53 Mdulo 3
Realice una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, las
3 necesidades educativas de sus alumnos y los enfoques de las asignaturas de la
Educacin Secundaria.
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para
4 generar un clima de confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y
entre los alumnos.
Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los prop-
5
sitos educativos en todos sus alumnos.
6 Recupera los productos parciales que los alumnos elaboren.
Retroalimenta el trabajo de sus alumnos, a partir de diversas tcnicas de
7
evaluacin
Despus de las sesiones
Al finalizar la implementacin de su secuencia didcticas, ponga atencin en lo siguiente.
Seleccione tres productos de los alumnos como evidencia de los logros

1
obtenidos.
Analice la intervencin pedaggica que realiz y cmo sta ayud al logro de

2
los propsitos.
Identifique los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del

3
anlisis de las evidencias de su prctica.
6. Compare su ruta crtica con lo que plantea la dimensin 2 del Perfil, parmetro e
indicadores... Al concluir, escriba cinco aspectos que deben estar invariablemen-
te presentes durante la implementacin de cualquier secuencia didctica.
Mdulo 3
7. A partir de esto, ahora cuenta con elementos suficientes para implementar la
secuencia didctica que plane. Llvela a cabo! No olvide recuperar los trabajos
de los alumnos, porque usted los analizar como evidencias de los avances de los
alumnos.
Lea el siguiente recuadro:
Qu son las evidencias

Las evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje realizada por el alum-
no mediante el empleo de estrategias didcticas que elabora el maestro.
Las evidencias16 pueden ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, califi-
cados o con notas hechas por el docente
Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes.
Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos.
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes.
8. Al finalizar el periodo de trabajo que estableci en su planeacin, recupere los

productos de trabajo de sus estudiantes que haya ido recopilado a lo largo de la
actividad. Analcelos y clasifquelos en tres grupos: a) los que, de acuerdo con
el aprendizaje esperado, evidencian un aprendizaje logrado; b) aqullos que dan
cuenta de un aprendizaje parcial, y c) los trabajos que evidencian un aprendizaje
escaso o no realizado.
9. Seleccione seis trabajos pertenecientes a diferentes alumnos, dos de cada grupo.

Los que usted decida que expresan un aprendizaje bien logrado, uno parcial o no
realizado. Explique de qu considera que son evidencias. Para ello, reflexione:
qu puede observar en ellos, qu tienen en comn, qu los hace diferentes, qu
le dicen acerca de la planeacin que hizo y de su ejecucin en el aula.
Ubique dnde estuvo el xito o est el reto en relacin con la planeacin y la
ejecucin didctica.
Con el anlisis realizado complete el siguiente cuadro.

55 Mdulo 3
Nm. de Tipo de evidencia
De qu es evidencia?
evidencia de aprendizaje
La planeacin estuvo adecuada al nivel de los

0. Ejemplo Cuadro sinptico
alumnos, tom en consideracin sus ideas previas
sobre las causas de la
sobre el tema y el material didctico fue til; pero
Revolucin Mexicana
en la ejecucin, el tiempo destinado a indagar en
libros de la Biblioteca de Aula fue insuficiente, y
eso hizo que este alumno, que tiene deficiencias de
lectura, no pudiera alcanzar a comprender toda la
informacin; adems, el grupo se desorden en esa
actividad, porque algunos nios terminaron muy
pronto y no haba previsto una actividad para ellos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Integre a su Portafolio de evidencias el registro anterior con sus reflexiones acerca de la pla-
nificacin y la implementacin de la secuencia didctica en su clase.
10. A partir de su experiencia y de lo desarrollado en este mdulo, responda las si-
guientes preguntas:
Cules son los principales desafos que se pueden presentar en la implementa-

cin de la planeacin con el grupo que atiende en Telesecundaria?

Cules son los nuevos aprendizajes relacionados con su prctica docente que
ha de fortalecer?

Mdulo 3
11. Para realizar una evaluacin de lo aprendido, complete la siguiente lista.
Nm. Aspectos S Parcialmente No
Reconozco los aspectos que debo considerar antes de

1 la implementacin de la secuencia didctica planeada
(tiempos, materiales, instrumentos de evaluacin).
Identifico los parmetros e indicadores del ppi que se
2 refieren a la intervencin didctica, y la organizacin y
evaluacin del trabajo en el aula.
Doy a conocer a mis alumnos los propsitos de la acti-
3 vidad a desarrollar, los productos que elaborarn y las
formas de evaluacin.
En el desarrollo de las actividades
Establezco un clima de confianza, dilogo y respeto

4
mutuo con mis alumnos.
Realizo una intervencin docente acorde con los apren-

5 dizajes esperados y las necesidades de mis alumnos;
hago las modificaciones necesarias para que aprendan.
Pongo en prctica estrategias didcticas que favorecen
6 que mis alumnos observen, pregunten, imaginen, ex-
pliquen, busquen soluciones y expresen ideas propias.
Atiendo la diversidad de mi aula asociada a condicio-
7 nes personales, lingsticas y culturales de mis alum-
nos, a partir de la diversificacin de estrategias.
Planteo preguntas que permiten ampliar, revisar o rees-
8 tructurar conocimientos, analizar prcticas y reflexionar
sobre los procesos de pensamiento involucrados.
Utilizo estrategias, tcnicas e instrumentos de evalua-

cin que me permiten identificar el nivel de logro de
9
mis alumnos y, a la vez, reconocer qu tan eficaz fue
mi intervencin didctica.
Recupero una muestra de los productos de mis alumnos
como evidencia de sus logros; los analizo y clasifico en
10 tres grupos: los que evidencian un aprendizaje logrado,
aqullos que dan cuenta de un aprendizaje parcial y, los
que muestran un aprendizaje no logrado.

57 Mdulo 3
Lea cada uno los siguientes cuestionamientos. Al terminar, puede verificar sus
respuestas en la parte inferior del ejercicio.
Inicia multirreactivo 1
Lea la siguiente propuesta de planeacin didctica y, en seguida, elija la opcin que

complete correctamente cada situacin.
Escuela Secundaria Leona Vicario 1 B Ciclo 2016-2017
Elabor: Marisol Bretn Ramrez
Seguimiento: Los alumnos requieren apoyo para expresar sus ideas verbales de forma
fluida y coherente, el 60% del grupo expresa lo que desea, piensa o siente de manera
segmentada, tienen poca habilidad oral para la lectura de poemas o textos que contengan
rima y ritmo. Se han integrado 2 alumnos de nuevo ingreso, el grupo es ahora de 33 es-
tudiantes con edades de 12 a 13 aos, el 30% de ellos an requiere apoyo para elaborar
textos con rima y ritmo, por ejemplo versos, trabalenguas, entre otros; un 40% del grupo
an no logra atender con claridad las consignas dadas por el docente de forma grupal, re-
quieren de una atencin ms cercana y personalizada, funciona trabajar por equipos con
alumnos focalizados con alguna dificultad para escribir o que requieren reforzar compe-
tencias, se muestran interesados por actividades de lectura de cuentos de terror, poemas
de amor y conocimiento sobre su desarrollo emocional, pero su capacidad de expresin es
limitada y es difcil valorar sus alcances, el 45% de los padres de familia se comprometen
con las recomendaciones del docente, la fortaleza del grupo es el avance significativo en el
desarrollo de su lectura en voz alta y la escritura de textos descriptivos, por lo cual se parte
de este pilar para potenciar su lenguaje y capacidad de habla esencial en el desarrollo de
las habilidades del lenguaje: hablar, leer, escribir y escuchar.
Fecha:Febrero 7, 9, 14, 16, 20, 23 de 2017

Asignatura: Espaol
Aprendizajes esperados:
Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y grficos en los poemas.
Identifica frases que se reiteran en textos descriptivos como poemas y canciones:

descubre que se escriben siempre de la misma manera.
Mdulo 3
Secuencia didctica.
1) Se exploran sus saberes previos acerca de los poemas y canciones, mediante el

juego de la papa caliente. Se registran en un rotafolio para revisarlos al final de
cada sesin.
2) Observarn la lectura en una proyeccin con can de: cancin y poema. Identi-
ficarn las frases que riman y descubren que siempre son las mismas. La docen-
te dar a cada alumno tarjetas con frases repetidas para que esto ayude a que los
alumnos las identifiquen. Los estudiantes sealan las frases marcadas por color
en el texto.
3) Los estudiantes escribirn un poema o cancin, y podrn agregar movimientos
que se proponen en clase para ayudar a recordar el poema o la cancin anclado a
un movimiento corporal. En casa lo compartirn con sus padres y familiares, se
pedir que realicen grabaciones de audio de dichas actividades para valorar sus
avances y guardar las evidencias.
4) Los alumnos proponen sus propias creaciones de poemas o canciones; se puede
agregar ritmo musical en los poemas y canciones con las palmas de las manos,
pies o algn instrumento musical.
5) Los estudiantes declaman el poema o cantan la cancin de su autora de manera
fluida.
6) El docente valora junto con los alumnos cuanto saben y han descubierto en los
textos de poemas, y canciones. Lo realiza con el apoyo de las siguientes pregun-
tas: Cunto aprendimos? Ahora qu sabemos? Qu frase me gust? Por qu?
Qu me hace sentir? Qu fue lo que ms me gust? Cada alumno registra en
su cuaderno.
1. La presentacin Seguimiento, que antecede a la secuencia didctica, es til para:
a) Identificar las potencialidades del grupo.

b) Sealar las reas de oportunidad de los alumnos que conforman el grupo.
c) Las dos anteriores.
2. El docente que dise esta planeacin didctica consider los siguientes indi-
cadores de la dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo
educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente:
I. Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organizacin de su
intervencin docente.

59 Mdulo 3
II. Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin
docente y atender sus necesidades educativas.
III. Disea secuencias didcticas acordes con los aprendizajes esperados, las ne-
cesidades educativas de sus alumnos y el enfoque de la asignatura.
IV. Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su inter-
vencin docente.
a) I, II y IV.
b) II, III y IV.
c) I, III y IV.
3. Los indicadores sealados en el reactivo precedente, corresponden al parmetro:
a) Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.

b) Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
c) Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Fin del multirreactivo 1
Inicia multirreactivo 2
Lea la siguiente propuesta de evaluacin derivada de la planeacin del multirreac-

tivo 1 y, a continuacin, elija la opcin que complete correctamente cada situacin.
Evaluacin:
c)requiere apoyo b) en proceso a)logrado
Sigue con dificultad el ritmo

No sigue el ritmo de los Sigue el ritmo de los
de los poemas y las
poemas y canciones poemas y las canciones.
canciones.
Santiago Bravo, Ximena J., Liam, Francisco, Sofia, Xime-

Kaeli, Emerico, Abraham, na, Esmeralda, Yaretzi, Cesar,
ngel Filiberto, Mateo,
Santiago Abel, Neri, Wilbert, Armin, Braulio, Ramses,
Josep,
Ricardo, Miriam, Ian, Alan, Emmanuel, Barbara, Daryl,
Evelin, Milagros, Arisbeth, Edgar
Mdulo 3
Identifica frases que
No identifica frases que se Identifica con ayuda frases
se reiteran en textos
reiteran en textos rimados que se reiteran en textos rima-
rimados como poemas o
como poemas o canciones: dos como poemas o cancio-
canciones: descubre que
descubre que se escriben nes: descubre que se escriben
se escriben siempre de la
siempre de la misma manera. siempre de la misma manera.
misma manera
Liam, Santiago Bravo, Abra- Santiago Abel, Francisco,
ham, , Neri, Wilbert, Ricar- Sofia, Kaeli, Ximena, Mateo,
Daryl, ngel Filiberto,
do, Miriam, Ian, Alan, Evelin, Esmeralda, Yaretzi, Cesar,
Braulio Josep,
Milagros, Arisbeth, Ximena Armin, , Ramses, Emmanuel,
J., Emerico, Barbara, Edgar
No escucha, no crea y no Escucha, pero se le dificulta

Escucha, crea y expresa
expresa con fluidez poemas o crear y expresar con fluidez
poemas o canciones.
canciones. poemas o canciones.
Santiago Abel, Neri, Wilbert,

Ricardo, Miriam, Ian, Alan,
Evelin, Milagros, Santiago Sofia, Ximena, Cesar, Armin,
Yaretzi, ngel Filiberto,
Bravo, Ximena J., Kaeli, Eme- Braulio, Ramses, Emmanuel,
Mateo, Josep, Esmeralda
rico, Abraham, Arisbeth, Barbara, Daryl, Edgar
Liam, Francisco
Reflexin docente:
Cmo respondieron los alumnos a las actividades propuestas?

Respondieron con cierta dificultad, ya que no estn acostumbrados a analizar y crear
poemas o canciones. En la actividad se muestran a la expectativa y con cierta in-
certidumbre. En la primera ocasin de la situacin me sent como en un monlogo.
Qu alumnos tuvieron dificultades para desarrollar las actividades planteadas?

Kaeli, Aln, Emerico, Ricardo, Evelyn, Santiago Bravo, Wilbert, Ian, Milagros, Edgar
Qu alumnos requirieron ms apoyo?

Emerico, Aln, Kaeli, Ricardo.
Qu desafo implic a los alumnos?

La necesidad de escucha, la produccin de frases para poemas o canciones, la iden-
tificacin de repeticin de frases.

61 Mdulo 3
Result til la forma de organizar al grupo?
No mucho, pues para los alumnos que se distraen con facilidad o no logran centrar
su atencin fue complicado al hacerlo de forma grupal y en el uso de las tarjetas
result muy complicado el que las identificaran.
Qu necesito modificar de mi prctica?

Considero que realizar adecuaciones en mi planeacin para aquellos adolescentes
que requieren mayor apoyo.
Considerar el apoyo de un especialista en lenguaje para aquellos adolescentes que

tienen un severo retraso en ello.
4. El docente que dise esta evaluacin consider los siguientes indicadores de

la dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y
realiza una intervencin didctica pertinente:
I. Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con
las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las asignatu-
ras de la Educacin Secundaria.
II. Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad asociada a condicio-
nes personales, lingsticas y culturales de los alumnos.
III. Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten
identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada alumno.
IV. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prc-
tica docente.
a) I y II.
b) II y III.
c) III y IV.
5. La reflexin docente de esta evaluacin es un ejercicio individual que permite

sealar acciones de mejora y contribuye a cumplir con los siguientes indicadores
de la dimensin 3: un docente que se reconoce como un profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje:
I. Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del
anlisis de las evidencias de su prctica.
Mdulo 3
II. Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de informacin
proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
III. Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y
fortalecer su prctica profesional.
IV. Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin de
mejorarla.
a) I y II.
b) III y IV.
c) I y III.
Fin del multirreactivo 2

Respuestas: 1-c; 2-b; 3-a; 4-c; 5-c.
Con esta evaluacin concluye el tercer mdulo. No olvide incorporar sus productos al
Portafolio de evidencias, consultar las lecturas de la Biblioteca y la seccin de Ideas para
avanzar.
Y ahora avanzamos al mdulo 4!
Ideas para avanzar

Observe los videos Mediacin docente (5:49 min) y Fortalezas de los materiales
(5:40 min), disponibles en: http://www.telesecundaria.sep.gob.mx/videos.php
Analice la planeacin e implementacin de su secuencia didctica a la luz de
la informacin que le ofrecen estos materiales.
Versin final de la secuencia didctica.
Registro de las evidencias y revisin de stas.

63 Mdulo 3

Biblioteca
Garca Medina, Adn Moiss et al. (2011), Evaluacin de los aprendizajes en el

aula. Opiniones y prcticas de docentes de primaria en Mxico, Mxico, inee.
Hernndez, Fernando y Monserrat Ventura (2006), La organizacin del currculo
por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio, Barcelona, Gra-ice.
Pardo Camarillo, Reyna Guadalupe et al. (2013), La evaluacin en la escuela,
Mxico, sep. En: https://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/antologias/ar-
chivos2014/SEP220021.pdf (consultado en febrero de 2017).
sep(s/f), Modelo Educativo Fortalecido de Telesecundaria. En: http://www.telese-
cundaria.sep.gob.mx/ Consulta 18/02/2017.
sep(2017), Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en
Educacin Bsica, Mxico.
Zavala Vidiella, A. (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra.
Mdulo 3
Mdulo 4.
El reporte escrito de resultados. Reflexin sobre
el proyecto de enseanza
Estimado docente: Propsitos
Analizar el trabajo realizado en el cur-
La finalidad del mdulo es que usted ana- so tomando como base el perfil, sus
lice y reflexione sobre su prctica docente dimensiones, as como los parme-
y ponga por escrito sus ideas para que, al tros y los indicadores que describen
finalizar, disponga de un texto que mues- la prctica docente deseada.
tre dichas reflexiones. En el segundo m- Escribir un texto reflexivo que analice
dulo dise una planeacin didctica que su intervencin docente y vincule los
puso en marcha en las semanas subse- resultados que obtienen los alumnos
cuentes. Durante la implementacin de con la intervencin profesional.
su planeacin, en el mdulo 3, recono-
ci las actividades que permitieron a sus Temas
alumnos aprender sobre un tema o con- Reflexionar sobre la prctica docente.
tenido especfico. Y para este mdulo, es Aspectos que conforman un texto de
importante que recupere por escrito los anlisis reflexivo de la prctica docente.
aprendizajes que su prctica cotidiana le
brindan, mediante la reflexin que realiza Productos
acerca de lo ocurrido en cada momento Texto de anlisis reflexivo de la inter-
del proyecto, desde el diagnstico hasta vencin docente
la implementacin. Listado de propuestas de accin para
mejorar mi prctica docente.
Duracin: 10 horas
1. Lea cada uno de los siguientes enunciados17 y seale con una , aqullos que
estuvieron presentes durante el diseo de su planeacin e implementacin.
Identifica las caractersticas del enfoque didctico de su asignatura de la Educacin

Secundaria en actividades de aprendizaje.
Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin docente y
atender sus necesidades educativas.

65 Mdulo 4
Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, las necesida-
des educativas de sus alumnos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su intervencin

docente en la asignatura que imparte.
Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades
cognitivas como observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar
ideas propias.
Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten identificar
el nivel de logro de los aprendizajes de cada alumno.
Organiza los espacios del aula con el fin de que sean lugares propicios para el apren-
dizaje de todos los alumnos.
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar
un clima de confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos
educativos en todos sus alumnos.
Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.
Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del anlisis
de las evidencias de su prctica.
Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin de mejorarla.
2. Seale las que no estuvieron del todo presentes, y piense sobre las causas de
su ausencia. Tngalos a la mano, porque sern parte importante del ejercicio
de anlisis de su prctica.

Cpsula
Mara Moliner (1997:969) nos dice que reflexionar es examinar un sujeto sus
propios estados ntimos y pensamientos (en y sobre). Pensar sobre algo que se
va hacer o la conducta que se va a seguir.
Mdulo 4
Con el fin de reconocer qu caracteriza a su prctica docente, e iniciar el recuento escri-
to de sus reflexiones acerca de sta, le invitamos a ir paso a paso
Paso 1
3. Enumere algunas razones por las cuales considera importante realizar un an-
lisis y una reflexin sobre su prctica docente. Debern ser razones personales,
nacidas de su sentir al respecto, no razones institucionales o formales.
razones para reflexionar sobre mi prctica docente
1.
2.
3.
Cpsula
Para la mejora de nuestra prctica docente es indispensable mirar lo que ha-
cemos en el aula, evaluar cmo nos comportamos en el saln de clase; porque
todo lo que ah sucede influye en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
4. A partir de las razones que registr, escriba un texto breve explicndolas. Puede
ser solamente un prrafo.

Paso 2
Ya escribi un texto breve sobre las razones personales para reflexionar sobre su prctica;
gurdelo en su cuaderno o en un archivo en formato Word. Revise su redaccin para
que sea precisa y comunique lo que usted desea.
Cpsula
Los textos de reflexin son personales y presentan informacin cuantitativa y
cualitativa de forma estructurada sobre el hecho o la situacin analizada.
En este caso, su finalidad es que usted, mediante el texto, elabore una reflexin
sobre su hacer docente y comunique a otros lo que caracteriza su propia prc-
tica y cmo mira su trabajo docente en el da a da.

67 Mdulo 4
5. Es momento de recuperar el diagnstico que elabor en el mdulo 2. Revselo y
recupere algunas ideas que caractericen de manera adecuada a su grupo. Agr-
guelas al texto que redacta, como una seccin ms.
Paso 3
6. Revise las evidencias que seleccion despus de implementar la planeacin di-

dctica en el aula. Utilice las preguntas que siguen para analizarlas. Al terminar,
responda por las preguntas e ilustre sus respuestas con ejemplos breves tomados
de las evidencias de que dispone.
Durante el proceso de implementacin de la secuencia didctica:
De qu manera intervine para el desarrollo de las actividades?, qu tan pertinen-

te o no fue mi intervencin en cada una?, con mi participacin promov que los
alumnos construyeran poco a poco el aprendizaje deseado? Por qu?
Qu tipo de comunicacin y forma de relacin establec con mis alumnos para
lograr que avanzaran en la construccin de su aprendizaje?, qu me falt por ha-
cer? Por qu?
Cmo se relacionaron los alumnos entre ellos?, la dinmica grupal que se esta-
bleci permiti trabajar para alcanzar el propsito establecido? Por qu?
Los espacios y tiempos utilizados, se flexibilizaron en funcin de las necesidades
de los alumnos para alcanzar el propsito planteado? Por qu?
Los materiales y recursos didcticos, cmo permitieron a los alumnos la cons-
truccin del aprendizaje esperado? Por qu?
Los productos parciales y el final, son evidencias que permitieron visualizar los
procesos de construccin para la ejecucin y aplicacin de lo aprendido durante el
desarrollo de lo planeado? Por qu?
7. Al terminar de responder, lea nuevamente sus respuestas y organice un texto

con ellas para incorporarlo a su escrito. Estos ltimos prrafos deben dar cuen-
ta del proceso de implementacin en el aula. No se quede slo en el recuento
de ancdotas. De hecho, no las use, a menos que ilustren con mucha claridad
algn punto que usted considere trascendente. Lo que importa es su reflexin
sobre los hechos acontecidos en el proceso.
8. Al concluir lea lo que lleva escrito y modifique lo que considera no queda claro,
es inexacto o necesita profundizar. Recuerde que siempre conviene mostrar lo
Mdulo 4
escrito a otros para verificar que, de verdad, entienden lo que busca expresar y
de la manera en que lo quiere hacer.
Sus avances hasta este momento son:

Un texto que habla de sus razones para reflexionar acerca de la prctica docente,
muestra brevemente las caractersticas del diagnstico realizado y sus reflexio-
nes acerca de la implementacin de lo planeado y sus resultados.
Paso 4
9. Revise su texto y considere la conveniencia de mejorarlo con algunas referen-

cias de sus lecturas sobre la prctica docente. No se trata de que lo llene de
citas, sino de que si ubica explicaciones adecuadas en textos de autores que le
parezcan importantes, las use para enriquecer su anlisis. Una cita slo es til si
contribuye a esclarecer un punto.
10. Con lo que ha reflexionado y escrito identifique lo que, a su juicio, debe mejorar
en su funcin docente, con el fin de que sus alumnos aprendan ms y mejor.
Enumere esas mejoras y explique porqu afirma que son necesarias. Use esta
informacin como conclusin de su texto.
11. Agregue a su documento estas ltimas consideraciones. Revselo de nuevo. Plalo.
12. Revise el texto que redact antes y verifique que aborda esos puntos en l. Si se
le escap alguno, complemente su escrito con informacin al respecto.
Cpsula
El profesor profesional prctico reflexivo, rene las siguientes disposiciones y
hbitos profesionales (Perrenoud, 2004):
A percibir situaciones del entorno que requieren una actuacin racional
de su parte.
A distanciarse de ellas para analizar sus elementos.
A explicitar y examinar los elementos que condicionan esas situacio-
nes, incluidos los derivados de sus creencias o esquemas implcitos.
A recurrir a otras fuentes (a compartir con iguales, a aportes externos, a
fuentes profesionales, etc.) para buscar otras formas de interpretar las
situaciones y responder a las mismas.18

69 Mdulo 4
Paso 5
Un buen texto tiene una estructura definida. Revise su escrito, ya no desde el punto de
vista del contenido, porque eso lo hizo en los apartados anteriores. Esta vez verifique la
estructura de su texto; observe si se distinguen las tres partes que se describen en segui-
da, y si da la impresin de ser un texto ordenado.
Prrafos Se contextualiza la experiencia y se expresa de manera

introductorios general el tema del texto.
Se expresan detalles especficos sobre el tema.

Desarrollo del texto Externa su punto de vista sobre los detalles.
Se describe la forma de intervencin en el proceso.
Se sustenta en la informacin del cuerpo del texto.

Conclusin Se brindan detalles de cmo se llega a tal o cual con-
clusin.
13. Corrija lo que considere necesario. Puede mover prrafos de lugar, hacerlos ms
cortos o ms explicativos. Revise la ortografa y la puntuacin.
Cpsula
Un texto de reflexin debe tener oraciones claras y precisas.

Procure que sus oraciones se enfoquen en el tema que se aborda.
Evite insertar muchas ideas en una sola oracin.
Evite dejar fragmentos de oracin.
Asegrese de que cada oracin tenga un sujeto, un verbo y un predicado.
Vare la extensin de las oraciones.
Incluya tanto oraciones simples, con un solo sujeto y verbo, como oracio-
nes complejas; de esta manera, su texto parecer ms conversacional y
natural, y evitar que su redaccin se vuelva rgida.
Mdulo 4
Ha llegado al final del mdulo cuatro y tambin finaliz su curso.
Para cerrar este mdulo, le recomendamos dejar pasar unos das y luego volver a leer su
texto. Con la distancia se encuentran detalles que no se toman en cuenta cuando uno
est inmerso en la redaccin.
Como se coment en diversas ocasiones: varias cabezas piensan mejor que una, as que
comparta su escrito con personas en quienes confe, que le digan qu leen, escuche re-
comendaciones de otros docentes con experiencia y, si fuera el caso, no dude en rehacer
su escrito o algunas partes.
Este proceso de formacin lo ha convocado a hacer un anlisis reflexivo de su prctica

profesional y a documentarlo por escrito.
Para valorar si su escrito cumple con los estndares sealados en el curso Proyectar la
enseanza, lo invitamos a contrastarlo con la siguiente lista de cotejo.
Indicadores del reporte escrito S No
El texto cuenta con una introduccin.

Presenta un diagnstico que toma en cuenta a los alumnos que requieren aten-
cin diferenciada.
El texto ofrece informacin cuantitativa que facilite su comprensin.
El desarrollo del texto describe con claridad la intervencin del docente.
El reporte seala valoraciones personales, anlisis cualitativo, de la implemen-
tacin de la secuencia didctica.
El texto permite apreciar la participacin de los alumnos como oportunidad para
tomar decisiones en los procesos de enseanza.
Se reconocen fortalezas y reas de mejora relacionadas con la prctica profesional.
Las evidencias son congruentes con los propsitos sealados en la planeacin.
El texto refiere acciones de mejora derivadas de la experiencia de implementa-
cin reportada.
Las conclusiones derivan de la exposicin del cuerpo del escrito.
El reporte de la prctica se ha sustentado con notas de la bibliografa consultada.

71 Mdulo 4
Felicidades!, reconocer sus fortalezas e identificar sus reas de mejora le permitirn
cada vez ser ms cercano al perfil del docente que nuestro pas merece.
Nuestro reconocimiento por haber culminado el curso Proyectar la enseanza. Espe-

ramos que las actividades desarrolladas en los cuatro mdulos hayan sido tiles para
fortalecer su prctica cotidiana y reflexionar acerca de la trascendencia de su labor en la
vida de sus alumnos.
Ideas para avanzar

Responda el cuestionario Caractersticas de los profesores reflexivos, e iden-
tifique los aspectos que requiere fortalecer o trabajar con ms frecuencia.
Lea el texto Reflexiones de una maestra y, tomando como referente los ppi,
piense qu recomendaciones hara a la maestra para enfrentar la situacin que
describe. Qu rasgos del perfil de desempeo docente requiere fortalecer?
Observe el video La reflexin en la prctica docente, disponible en https://www.

youtube.com/watch?v=1m13aMT4xEI. Material que muestra algunos argu-
mentos sobre la importancia de reflexionar acerca de la prctica docente.
Texto de anlisis reflexivo de la intervencin docente.

Listado de propuestas de accin para mejorar mi prctica docente.
Biblioteca
Esteve, Jos M. La aventura de ser maestro. En investigacion.ilce.edu.mx/panel_

control/doc/c71_aventura_%20maestro.doc
Latap, Pablo. Carta a un maestro. En http://www.tutoria.unam.mx/sitetutoria/
ayuda/14-6pablol.pdf
Mdulo 4
Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza
Estimado docente:
La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Formacin

Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional, le agradece responder este instrumen-
to de evaluacin, que tiene por objetivo conocer su opinin acerca del curso Proyectar
la enseanza. Sus respuestas sern de gran vala y ayudarn a mejorar el trabajo que
esta Direccin realiza para contribuir a la formacin continua de los profesores de
Educacin Bsica.
Por favor, marque la respuesta que corresponda:
Cmo se enter del curso?
[ ] Por las pginas electrnicas de la sep.

[ ] Por difusin de la autoridad educativa del estado.
[ ] Me inform la supervisin escolar.
[ ] Por medio de otros maestros.
[ ] Otra. Mencione cul
En qu modalidad desarroll el curso?
[ ] En lnea, en forma individual.

[ ] En lnea, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] En lnea, en forma colectiva y con un conductor (asesor, tutor).
[ ] Desconectado, mediante un cd o usb, en forma individual.
[ ] Desconectado mediante un cd o usb, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] Desconectado mediante un cd o usb, en forma colectiva y con un conductor
(asesor, tutor).
[ ] Con un impreso, en forma individual.
[ ] Con un impreso, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] En un grupo organizado con un conductor designado por la autoridad educativa.
Hubo algn espacio donde recibiera apoyo para realizar el curso (informa-
cin, acceso a Internet, biblioteca, impresin de los materiales del curso, ase-
sora, acceso a un grupo organizado, etctera)?
[ ] Centro de Maestros.
[ ] Centro de Desarrollo Educativo (cde).
[ ] Centro de Actualizacin del Magisterio.
[ ] Escuela Normal.
[ ] Otro. Anote cul .
[ ] Ninguno.
Marque en las columnas encabezadas por letras la que corresponda a su

experiencia.
E: excelente
B: bueno
R: regular
M: malo
P: psimo
Nm. Cuestin E B R M P
El propsito general del curso es adecuado para sus
1.
necesidades de formacin continua?
2. Es til la descripcin inicial del curso y de su metodologa?
Las secciones en que se divide cada mdulo son tiles

3.
para avanzar ordenadamente en su estudio?
Son adecuados los recursos (lecturas, cpsulas, tips,
4.
etc.) para favorecer el aprendizaje autnomo?
La seccin Valorar lo aprendido le sirvi, en general,
5. para recapitular lo aprendido y detectar lo que le falta
por aprender?
En general, cmo valora el mdulo 1. El Perfil, los pa-
6. rmetros y los indicadores como referentes de la prc-
tica docente?
7. Los propsitos del mdulo 1 son claros?
Las actividades del mdulo 1 son adecuadas para

8.
cumplir sus propsitos?
Los productos que se elaboran en el mdulo 1 son
9.
apropiados para aprender sus contenidos?
La duracin del mdulo 1 es viable para cumplir su
10.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 2. Proyectar la en-
11.
seanza para lograr aprendizajes?

13.
14.
15.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 3. Manos a la
16.
obra el proyecto en el aula?

18.
19.
20.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 4. El reporte escrito
21.
de resultados. Reflexin sobre el proyecto de enseanza?

23.
24.

25.
propsito?
Si tiene sugerencias sobre aspectos que se pudieran mejorar en el curso Proyectar la

enseanza, le pedimos las anote en las siguientes lneas.

Responda las siguientes cuestiones, si es tan amable, marcando la respuesta ms cer-
cana a su opinin.
Nm. Cuestin S Ms o menos No
Me siento seguro al desarrollar un curso de manera

1.
autnoma?
Me conviene disponer de cursos en lnea, que puedo
2. desarrollar por Internet o descargndolos, para cursar-
los en mis tiempos libres?
Me resulta conveniente la duracin de 40 horas para
3.
un curso?
Me gustara que hubiera un lugar donde tener acceso

4. a apoyos complementarios para realizar cursos: biblio-
teca, audioteca, computadoras con acceso a Internet?
5. Me gustara tener acceso a asesores en lnea?
Por ltimo, diga, en orden de importancia, los tres temas sobre los que le gus-
tara tomar cursos.
1.
2.
3.
Si tuviera algn comentario adicional o alguna propuesta que quisiera hacer, le pedimos
lo escriba en las siguientes lneas.

La sep le agradece, de la manera ms atenta, el tiempo y esfuerzo invertidos en respon-

der este instrumento de evaluacin. El correo electrnico proyecto@nube.sep.gob.mx
est a su disposicin para recibir el envo de esta evaluacin; asimismo, podr remitirla
por correo postal a: Reforma 122, piso10 col. Jurez, Delegacin Cuauhtmoc,
Ciudad de Mxico, C.P. 06600.
Referencias
En: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf
1
Texto adaptado para los fines de este curso de: Harf, Ruth y Delia Azzerboni (2007), Estrategias para la accin directiva,
2
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 110-111.

3
inee (2016), Los buenos docentes y la evaluacin, en Red, nm. 3, enero-abril, Mxico.
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo escolar 2017-2018. En:
4
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf
En: https://www.google.com.mx/search?q=10+consejos++profe+inolvidable
5
En: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasmariposas.htm#La_lengua_de_las_mariposas (consul-

6
tada el 6 de julio de 2012).
Adaptado de Coronado, Mnica (2009), Competencias docentes, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, p.
7
119.
Mercado, Ruth y Mara Eugenia Luna (2013), Saber ensear: un trabajo de maestros, Mxico, SM Ediciones, p. 44.
8
Documento Etapas, Aspectos, Mtodos e instrumentos proceso de evaluacin del desempeo docente Educacin Bsica.
9
Ciclo escolar 2017-2018, en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_

EB_2017.pdf
10
sep (2009), Organizacin del trabajo en las escuelas de tiempo completo, Mxico, p. 83.
11
Fons, Montserrat (s/f), La secuencia didctica, en La enseanza del Espaol en la escuela primaria, Mxico, sep/upn.
12
En: http://www.telesecundaria.sep.gob.mx/assets/pdf/Modelo_Educativo_FTS.pdf (consultado el 13 de febrero de
2017).
13
sep (2011), Programa de estudio 2011. Gua de estudio. Primaria. Segundo grado, Mxico, DGDC.
14
Adaptado de: Pasin por ensear, en educarchile. El portal de la educacin. En: http://www.educarchile.cl/userfiles/
P0001/Image/pasion/file/competenciaD3.pdf (consultado 9 de febrero de 2017).
15
Tomado de: 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Consultado en: HTTP://
WWW.EDUCACIONESPECIAL.SEP.GOB.MX/PDF/DOCTOS/2ACADEMICOS/H_4_ESTRATEGIAS_INS-
TRUMENTOS_EVALUACION.PDF (Fecha de consulta: 30 de marzo 2017)
16
En: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia
17
Tomados de: ppi. Educacin Secundaria. sep. Ciclo escolar 2017-2018, Mxico, pp. 42-44.
18
Flores, Pablo (2004), Profesores de matemticas reflexivos: Formacin y cuestiones de investigacin, en E. Castro y
E. de la Torre (eds.), Investigacin en educacin matemtica. XVIII simposio de la Sociedad Espaola de Investigacin en
Educacin Matemtica (pp. 26-41). La Corua: Universidad de la Corua.
ANEXO AV
Estimado docente:
En este Anexo de Audios y Videos se relacionan las direcciones electrnicas de los

audios y videos necesarios para el estudio de este curso. En las secciones correspon-
dientes encontrar una referencia como la siguiente: (Ver anexo AV 1) esto significa
que debe remitirse a este anexo y buscar la direccin marcada con 1.
1 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_vid_lalenguadelasmariposas.mp4
2 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_vid_serytener.mp4
3 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_PRIMERO_1.mp3
4 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_PRIMERO_2.mp3
5 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_SEGUNDO_1.mp3
6 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_SEGUNDO_2.mp3
7 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_TERCERO_1.mp3
8 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_TERCERO_2.mp3

Curso Proyectar-E Telesecundaria

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El curso Proyectar la enseanza ha sido diseado en la Direccin General de Formacin

Continua Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica de la

El curso es gratuito y est a disposicin de todos los profesores de educacin bsica.

Secretara de Educacin Pblica, 2017

73 Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza

Nota inicial Descripcin

Es conveniente clarificar qu se entende- La finalidad del curso es proporcionar orien-

El curso Proyectar la enseanza es una Tambin existe una evaluacin en forma

Si desea imprimir el curso para resolverlo Sugerencias para el

Se sugiere consultar a la autoridad educativa local con el fin de saber en qu sitios

Esperamos que las actividades del mdulo

Saberes que los profesores ponen en prctica en su tarea.

Qu valoracin hara del desempeo de cada maestro? Registre los aspectos

2. Y usted cmo define su prctica docente? Cmo describe su forma de trabajo

Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria

Para seguir avanzando

5. En el ppi se consideran cinco dimensiones que describen los dominios funda-

6. Analice las pginas 11 a 15 y 87 a 96 del documento Perfil, Parmetros e Indica-

7. En las siguientes lneas, registre la informacin que le parezca relevante, la que

Ideas para avanzar

8. En el organizador grfico que elabor en la actividad 2, relacione cada uno de los

Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria

Para poner en prctica

9. En el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes (pp. 92-95),

Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria

Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria

5.1.1 Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diag-

Muestra el lado prctico del conocimiento

Dales voz y escchales

Acta con justicia

Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria

La intencin de este ejercicio es que ustedes se familiaricen en la identificacin

Indicadores S No Algunas veces

Ideas para avanzar

Nm. Aspectos S Parcialmente No

Ahora observe la tabla y explique qu le resulta complicado, qu no le es claro o es

Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria

16. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.

Lea cada uno de los siguientes cuestionamientos. Al terminar, puede verificar

1. En este curso se analiza la importancia de proyectar la enseanza como posibilidad

a) Fortalecer las habilidades que se han desarrollado para realizar planeaciones.

a) Los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio.

3. Elija la opcin que describe, de manera global, el proceso de construccin de la

a) La experiencias como alumno, la formacin inicial docente; la normatividad

a) El aula; la escuela; la comunidad escolar; las autoridades estatales; la organiza-

5. Las dimensiones sealadas en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores

a) El bienestar de los alumnos, el logro educativo y el cumplimiento de los derechos

a) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin

7. Explicar los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en educa-

Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria

Un grupo de docentes plante la posibilidad de reunirse para analizar con deteni-

8. Elija la opcin que seala la utilidad y pertinencia de esta tarea:

9. Seale la opcin donde se registran dos parmetros de la dimensin 3: un do-

a) Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad; propicia

a) La ley general de educacin.

Esperamos que la informacin proporcionada y las actividades realizadas sean de uti-

Y ahora avanzamos al mdulo 2!

Ideas para avanzar

Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria

Datos Acerca del autor

La lengua Moncho, un nio de 8 aos, se Pas: Manuel Rivas

Las ideas de un maestro6

La tarea del maestro es distinta en los diferentes contextos sociales y geogrficos de