MANUAL DEL MDULO

Nombre del alumno(a):

GRUPO:

CARRERA:

1
MISIN
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
VISIN:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
________________________________________________

2
POLTICA DE CALIDAD:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
VALORES CONALEP
Compromiso con la sociedad:

Comunicacin:

Cooperacin:

Mentalidad positiva:

Respeto a la persona:

Responsabilidad:

3
COMPETENCIAS GENERICAS (acuerdo 444)

4
CONTRATO DE APRENDIZAJE

5
Propsito del mdulo:
Desarrolla y regula habilidades analticas y prcticas en la solucin de
problemas de la vida acadmica, social y profesional que se presenten,
considerando las ideas y razonamientos de otros para la toma de decisiones
crtica y reflexiva.

Mapa del modulo:

6
 Interpretacin de situaciones o
hechos del entorno.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.1 Valora la autoregulacin en el proceso de

desarrollo de habilidades del pensamiento de acuerdo con sus objetivos e intereses personales
4 horas:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Los seres humanos estamos acostumbrados a solucionar problemas desde que nacemos, es parte
cotidiana y elemental de nuestras vidas. Tomamos decisiones segundo a segundo, en algunos casos,
teniendo en cuenta las consecuencias de las acciones tomadas y en otras, no.
Uno de los principales obstculos al que nos enfrentamos al momento de tomar decisiones, es la
falta de herramientas que nos ayuden a sistematizar informacin, analizarla, y jerarquizarla; lo que
provoca que el individuo sea incapaz de enfocarse en la raz del problema para, poco a poco, ir
conjuntando experiencia y capacidades para armar, de mejor forma, una matriz de solucin.

IDENTIFICACIN DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA.

Todos los seres humanos tenemos diferentes capacidades intelectuales, esto es ocasionado por
un sinfn de elementos y circunstancias que van desde la alimentacin, hasta el entorno en el
cual se desarrolla cada individuo. Lo anterior da como resultado que todos los individuos
tengamos diferentes herramientas para solucionar problemas, y, en algunos casos, lo que para
una persona es un problema, otra, lo considera como una oportunidad.

7
 Me gustara ir a un concierto, pero no tengo el permiso de mis
padres ni el dinero. Qu har?...
Qu es la resolucin de problemas?
Accin y efecto de resolver o resolverse.
www.rae.es
Podemos entender la resolucin como replantear las ideas o herramientas
posibles para obtener el desenlace de un proceso.
La resolucin sirve para ver el problema claramente, as como sus diferentes
desenlaces.

Utilizando el problema planteado, establecer la posible solucin; anota pasos para la

solucin del problema y antalo en los cuadros, segn convenga o de acuerdo a la
indicacin del docente.

Escribe en la lnea la solucin al problema

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

PASO 1:

PASO 4:
PASO 2:

PROBLEMA

PASO 3:

8
A travs del tiempo encontramos personas o personajes que han desarrollado
investigaciones encaminadas a hacer nuestra vida ms fcil y cmoda. Los avances
tecnolgicos y cientficos (medicina, historia, biolgicos, etc) desde nuestra ptica
son extraordinarios al grado que visualizamos a estos personajes como
superdotados o inteligentes. Un Albert Einstein, Louis Pasteur, etc. Son personajes
en los que no podemos vernos reflejados por su gran capacidad intelectual e incluso
se ha estudiado el cerebro de muchos de ellos; para saber qu es lo que hace que
tengan un cerebro superdotado, pero hasta ahora no han encontrado
fisiolgicamente nada fuera de lo normal. Por eso la expresin eres un cerebrito
para describir a las personas dotadas de inteligencia no es del todo verdad

Cmo podemos interpretar esto?, quizs, todos podemos ser inteligentes y lograr
grandes cosas?

1.1 DEFINAMOS LA INTELIGENCIA:

En equipos, establecer las caractersticas que considere son las que deben
tener las personas de acuerdo con su nivel de inteligencia. Anote sus ideas en
el cuadro siguiente.

Ejemplo de comportamientos que Ejemplos de comportamientos que

tiene las personas comnmente muestran las personas consideradas
consideradas como inteligentes. poco inteligentes. Considere la vida
Considere la vida tanto acadmica acadmica y cotidiana.
como cotidiana.

9
EXPLOREMOS ALGUNAS DEFINICIONES:
Capacidad de entender o comprender.
www.rae.es
En trminos generales, es la capacidad mental para entender, recordar y
emplear de un modo prctico y constructivo, los conocimientos en situaciones
nuevas.
www.psicoactiva.com/diccio/diccio_i.htm
SIR CYRIL BURT: Habilidad cognitiva, innata y general.
GEORGE FERGUSON: Habilidad personal para referir los conocimientos y
experiencias acumuladas de una situacin a otra.
DAVID WECHSLER: Capacidad general que tiene el hombre para actuar
intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar eficazmente con su
medio ambiente.
JEAN PIAGET: Denota formas superiores de organizacin y equilibrio de la
estructuracin cognitiva. Establece el trmino de periodos del desarrollo
intelectual, en donde concibe el desarrollo intelectual del individuo como un
proceso continuo de organizacin y reorganizacin de estructuras.

La inteligencia, como se ha explicado anteriormente, depende de muchos

factores durante el desarrollo del individuo, as que, al enfrentarse a la
resolucin de un problema, cada persona lo plantear y solucionar de manera
diferente.

Howard Gardner desarroll la Teora de las Inteligencias Mltiples, la cual

plantea que existen 8 tipos de inteligencia y establece que la inteligencia es la
capacidad que tiene un individuo para resolver problemas poniendo en juego
sus inteligencias.

INTELIGENCIAS DEFINICIN EJEMPLOS

Disfrutan escribiendo,
Es la capacidad de utilizar, eficazmente, las palabras, ya leyendo, narrando
VERBAL O Asisti sea en las reas de lectura o escritura. historias o, incluso,
LINGSTICA En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro resolviendo crucigramas
en donde ponen en juego
su riqueza de vocabulario.
Los periodistas, abogados,
maestros y escritores,
entre otros, desarrollan
esta inteligencia.

Es la capacidad para usar los nmeros de manera

efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia Gustan de clasificar en
incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones categoras y descubrir las
INTELIGENCIA lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, relaciones (causales, por
LGICA O NUMRICA causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los ejemplo) entre las cosas.
tipos de procesos que se usan al servicio de esta Es muy importante en las
inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la reas de la ciencia en
inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin general, la literatura, la
de la hiptesis. ingeniera, la lgica, las
ciencias sociales, etctera.

10
 Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual- espacial y de ejecutar transformaciones sobre
esas percepciones. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las Por ejemplo un cazador,
ESPACIAL relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la explorador, gua, un
capacidad de visualizar, de representar de manera decorador de interiores,
grfica ideas visuales o espaciales. arquitecto, artista,
inventor, ingeniero, etc.

Es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias
manos para producir o transformar cosas. Esta inteligencia por ejemplo un actor, un
incluye habilidades fsicas como la coordinacin, mimo, un atleta, un
CORPORAL- el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y bailarn, un artesano,
KINTICA la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las escultor, mecnico, cirujano
tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.

Es la capacidad de percibir y establecer distinciones Maestros, sacerdotes,

en los estados de nimo, las intenciones, las psiclogos, enfermeras,
motivaciones, y los sentimientos de otras personas. todas las personas.
Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones
faciales, la voz y los gestos, la capacidad para
INTERPERSONAL discriminar entre diferentes clases
de seales interpersonales y la habilidad para
responder de manera efectiva a estas seales en la
prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de
personas a seguir una cierta lnea de accin).

El conocimiento de s mismo y la habilidad para

adaptar las propias maneras de actuar a partir de
A INTELIGENCIA ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener
una imagen precisa de uno mismo (los propios
INTRAPERSONAL poderes y limitaciones), tener conciencia de los
estados de nimo interiores, las intenciones, las Todas las personas.
motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la
capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin
y la autoestima

Permite interactuar con la naturaleza y disfrutar de Es propia de las

ella. Todas las personas cuentan con este tipo de personas que se dedican
NATURISTA O inteligencia, en nuestro desarrollo estas habilidades se a labores como la
AMBIENTAL potencian o relegan segn las necesidades y el agricultura, bilogos,
ambiente. veterinarios, etc.
Tambin conocida como buen odo. Un punto importante Es el talento que
en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea,
MUSICAL necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial,
tienen los grandes
ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una msicos, cantantes y
meloda con sensibilidad. bailarines

Identificar inteligencias desarrolladas en las actividades siguientes y anota en la

lnea la que corresponda a cada una.

11
Resuelve las siguientes adivinanzas:
a Por qu enloqueci el libro de matemticas?

b Qu da la vaca cuando est flaca?

c Qu pesa ms, un kilo de hierro o un kilo de paja?

d Tengo cien patos, met-dos en un cajn. Cuntas patas y picos son?

e Un caballo blanco entr en el Mar Negro. Cmo sali?

f Un len muerto de hambre, de qu se alimenta?

Qu tipo de inteligencia es? _______________________________

Sita sobre los crculos de la serpiente los nmeros del 1 al 9, de manera que cada
lnea de tres nmeros, sume 13.

Qu tipo de inteligencia
es?
_______________________

La imagen que aparece arriba de la pila de dados con nmeros, muestra la

ubicacin y la orientacin de las letras que hay en sus seis lados; pero no
corresponde a los siete dados en su totalidad. Cul de los dados numerados no
podra haberse formado con ese modelo?

12
4.- Cules son los tipos de inteligencia utilizas para jugar ftbol? y por qu?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13
 1.1.2 IDENTIFICACIN DE LOS FACTORES QUE AFECTAN EL
PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

La forma en que se resuelve los problemas depende de factores internos y externos. Los
internos dependen de la educacin que los padres dan a sus hijos, de cmo aprendieron a
resolver los problemas (las habilidades o capacidades de percepcin y emociones inherentes
a cada persona), de sus creencias, etc. y las externas del contexto en el que se vivi (la
sociedad, zona geogrfica, cultura, el entorno social, poltico, econmico, etctera).

EJEMPLOS:
Un hombre llega a su trabajo y se dirige a la oficina de su jefe para darle los
buenos das. Al entrar, el jefe se encuentra de espaldas buscando un libro. El
hombre dice buenos das y no obtiene respuesta, insiste, y una vez ms no hay
respuesta. Empieza a preocuparse, a considerar por que el jefe podra estar
molesto con l Quiz porque lleg cinco minutos tarde pero no sera razn
para no contestarle! Empieza a sentirse molesto. De repente, el jefe voltea, lo ve,
se quita los audfonos por los que escuchaba msica y le dice Hola, buen da! Con
una gran sonrisa.

Se escucha una explosin, aqullos que la perciban van a darle un significado

dependiendo del clima comunitario

Como se mencion antes, nuestra percepcin, nuestras emociones y nuestros

conocimientos previos afectan la forma en la que procesamos informacin, de igual manera
todo lo que sucede a nuestro alrededor causar que lleguemos a diferentes entendimientos.
El ruido del ambiente proviene de varias fuentes: de los estmulos que impiden percibir
claramente la informacin que deseamos analizar, sean visuales, auditivos, olfativos,
etctera; de hecho, ste ruido es el que, en muchos casos, ocasiona los malos entendidos.
En el ejemplo de la explosin, una comunidad que est preparndose para una fiesta podr
pensar que es un globo y sonrer ante el sonido; otra, en la que existe una fuerte disputa en
ese momento pensar que puede ser un arma del fuego y alarmarse ante el sonido; otra
ms, que vende fuegos pirotcnicos, tendr dos posibilidades: que alguien est haciendo
una demostracin o bien que ha habido una explosin por algn error y buscar ms
informacin para tomar la decisin de relajarse o de correr.

Imagina que un compaero de la escuela, conocido por ser muy callado y por no
llevarse con casi nadie, llega a contarte un chisme sobre tu mejor amigo o amiga. Por
ejemplo, que anda hablando mal de ti diciendo que eres mal amigo o amiga.

Por escrito, procesa esta informacin y llega a una conclusin. Toma en cuenta lo
Siguiente al hacerlo:
De dnde proviene la informacin?
Qu sabes de tu amigo o amiga en cuanto a su tendencia a hablar mal de
otros por la experiencia previa que has tenido con l o con ella?
Existe algn mal entendido reciente que pudiera haber dado pie a que
estuviera molesto o molesta contigo?
14
Aprendizaje:

Sin aprendizaje sera imposible inferir, predecir y menos an resolver

problemas, puesto que slo mediante ste podemos poner un
conocimiento al servicio de otra situacin. En esta parte del tema Definicin de Inferir. (Del lat.
abordaremos el concepto de aprendizaje desde diferentes ngulos, inferre, llevar a).Sacar una
consecuencia o deducir algo
para revisar al mismo tiempo, nuestros propios modelos de aprendizaje de otra cosa.
y tener cierta claridad sobre la forma en la que nosotros razonamos y Definicin de Axioma
porqu. Un axioma es una "verdad
evidente" que no requiere
demostracin, pues se
justifica a s misma, y sobre la
De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Espaola, la
cual se construye el resto de
definicin de aprendizaje es: conocimientos por medio de la
1. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. deduccin.
2. Tiempo que en ello se emplea.
3. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.
www.rae.es
Sin embargo, en realidad esta definicin no nos dice mucho de lo que es en s el aprendizaje. Definir
el trmino aprendizaje nos lleva a preguntarnos primero desde qu punto de vista?, y quin
aprende? Por eso, vamos a encontrar muchas definiciones dependiendo del punto de vista de la
Psicologa, la Pedagoga, la Medicina, la Biologa, etctera.

El aprendizaje se puede definir como un cambio relativamente persistente en

el comportamiento resultante de la experiencia, este tipo de aprendizaje se
puede producir a lo largo de todo el ciclo vital.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

Podemos medir el aprendizaje de un animal a partir de los cambios que puedan observarse en su
conducta, pero cules son las experiencias que marcan estos cambios?, qu tipo de funciones
intelectuales disparan el aprendizaje?

Una de las caractersticas distintivas del ser humano es la capacidad para aprovechar sus
experiencias y convertirlas en conceptos o significados susceptibles de generalizarlos y transmitirlos
de generacin en generacin; esta cualidad del hombre se ha ido transformando, paulatinamente, en
un proceso sistemtico de educacin cuyo propsito es facilitar el desarrollo personal e incrementar la
capacidad de adaptacin de los individuos a las demandas de su entorno.

Dentro de las capacidades se pueden distinguir:

Capacidad para formar conceptos
Capacidad para aprender un lenguaje
Capacidad de memoria

15
 Una de las caractersticas distintivas del ser humano es la capacidad para aprovechar sus
experiencias.

Algunos autores hablan del aprendizaje y su adquisicin. Las corrientes ms destacadas son

Constructivismo. Cada quien genera sus propias reglas y modelos mentales, los cules se utilizan para darle
sentido a nuestras experiencias

La Escuela Cognitiva, representada por el psiclogo Jean Piaget; Su teora se basa en la idea
de que los nios, conforme se desarrollan, construyen estructuras cognoscitivas, es decir,
mapas mentales, esquemas o redes conceptuales para entender, y responder, a las
experiencias vividas dentro de su ambiente. Acorde con Piaget, dichas estructuras cognitivas se
. vuelven cada vez ms sofisticadas conforme crecemos, empezando por unos cuantos reflejos
innatos como llorar o chupar hasta desarrollar actividades mentales altamente complejas.

La Escuela SocialCognitiva. Lev Seminovich Vygotski afirma que es la cultura la que

determina el desarrollo del individuo. Los seres humanos somos los nicos que creamos cultura
y cada nio y nia de nuestra especie se desarrolla en el contexto de aquella que le toca, por lo
tanto, el desarrollo de su aprendizaje se ve directamente afectado por ella.
La cultura nos ensea qu pensar y cmo pensarlo.
De acuerdo con este modelo, el desarrollo cognitivo se da a partir del proceso mediante el cual
aprendemos a partir de las experiencias compartidas para la resolucin de problemas. Cuando
somos nios, un adulto asume la mayor parte de la responsabilidad al guiarnos para resolver
problemas y conforme vamos creciendo asumimos cada vez ms dicha responsabilidad.

TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES, DE HOWARD GARDNER

INSTRUCCIONES: Lee cada una de las afirmaciones. Si expresan caractersticas fuertes en tu persona y
te parece que la afirmacin es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al nmero de la
pregunta) y si no lo es, coloca una F.

PREGUNTAS RESPUESTA

1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

2. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu

3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4. Asocio la msica con mis estados de nimo.
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en
relacin a sentimientos parecidos
7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8. Aprendo rpido a bailar un ritmo nuevo

16
 9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate
10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn
11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est
12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13. La vida me parece vaca sin msica. Siempre entiendo los grficos que vienen en las
instrucciones de equipos o instrumentos.
14. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos
15. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
16. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica.
17. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
18. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin
19. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad
que otros.
20. Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
21. Tengo agudezapara encontrar el significado de las palabras.
22. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
23. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida.
24. Me gusta trabajar con nmeros y figuras
25. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos.
26. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
27. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola
28. Soy bueno(a) para el atletismo.
29. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
30. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara
31. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas
32. Me mantengo "en contacto" con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos.
33. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
34. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
36. Me gusta visitar el campo porque me siento a gusto viendo la naturaleza.
37. Me enoja mucho cuando alguien maltrata a un animal, no importa la especie que sea.
38. Tengo una mascota y me hace muy feliz cuidarla.
39. Es fcil diferenciar a los seres vivos y los puedo clasificar de acuerdo a sus caractersticas distintivas.

AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO:

Si pusiste verdadero asgnales un punto a cada una de las afirmaciones y suma los puntos de
acuerdo a cada uno de los incisos corresponde a un tipo de inteligencia mltiple de acuerdo a
lo establecido por Howard Gardner, los nmeros que aparecen en los incisos corresponden al
nmero de pregunta que determinan esa inteligencia
A) 9 -10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
c) 1-11-14-23-27=
d) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28=
F) 2-6-26-31-33=
G) 12-18-32-34-35=
H) 36-37-38-39

17
Coloca los resultados en la tabla y califcate de acuerdo a: si obtuviste 3 o menos necesitas
trabajar ms en esa inteligencia; si es 4 tienes desarrollada la inteligencia y si tienes 5 eres
sobresaliente en esa inteligencia.

INTELIGENCIAS TOTAL CALIFICACIN

A) Verbal

B) Lgico-matemtica

C) Visual espacial

D) kinestesica-corporal

E) Musical-rtmica
F) Intrapersonal

G) Interpersonal

H) Naturista

Nota: No te angusties si an no est desarrollada algunas inteligencias. Lo que

necesita es trabajar en ellas. Pregntale a tu profesor(a) qu es lo que tienes que
hacer.

IDENTIFICACIN DE FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA Y FORMAS DE DESARROLLARLA.

Es el conocimiento que adquiere toda persona. El funcionamiento cognitivo se encuentra relacionado

con el desarrollo emocional y el temperamento.
Un individuo curioso, activo, asertivo y que toma la iniciativa suele desempearse muy bien en las
pruebas para medir el cociente intelectual.

Diversos factores pueden influir en el desarrollo de la inteligencia siendo estos:

Factores emocionales.- Se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos,
los sentimientos de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos
con los dems y con nosotros mismos.
Filtros mentales.- Es atender la informacin que es congruente con lo que pensamos, es decir,
atender lo que nos conviene
Desarrollo del lenguaje.- Se refiere a la facultad que tiene el ser humano para comunicarse
con sus semejantes valindose de un sistema formado por signos lingsticos y sus relaciones. As
como su interpretacin, comprensin y manipulacin dentro del mismo ambiente.
Factores ambientales.- Las relaciones entre el ncleo familiar, la escuela, la comunidad y las
condiciones higinico-ambientales favorecen el desarrollo armnico del organismo.
Habilidades del pensamiento.- Son las capacidades y disposiciones para hacer las cosas.
Es la destreza, la inteligencia, el talento o la accin que demuestra la destreza o inteligencia. Es esa
cualidad de ser hbil.
Aplicacin en diversos mbitos.- Las estrategias de pensamiento permiten adquirir los
saberes necesarios y aplicaciones adecuadas en todos los mbitos de la vida contempornea, y la
conclusin obvia es, que el valor de la informacin solo adquiere su verdadera plenitud cuando es
empleada bajo las mejores condiciones de eficiencia para lograr la eficacia y objetivos.
18
De acuerdo con lo anterior llena el cuadro siguiente para saber qu factores te han
afectado para el desarrollo de tus inteligencias.

FACTORES ASPECTOS A TRABAJAR

Factores
emocionales

Filtros mentales

Desarrollo del
lenguaje

Factores
ambientales

Habilidades del
pensamiento

Aplicacin en
diversos mbitos

Fecha de entrega:
EVIDENCIA DEL R.A 1.1 ____________

19
R.A 1.2 Formula y evala hiptesis de acuerdo con la situacin de
aprendizaje y de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Identificacin y aplicacin del concepto de caractersticas en el proceso de

la observacin.

1.2.1 La percepcin.

Cuntos y
cules
animales ves?

PERCEPCIN
La percepcin se entiende
al mecanismo individual que realizan los
seres humanos que consiste en recibir,
interpretar y comprender las seales que
provienen desde el exterior,
codificndolas a partir de
la actividad SENSITIVA. Que permiten
al individuo animal (incluyendo al
hombre) formar una representacin
de la realidad de su entorno.

20
Mediante la percepcin, la informacin recopilada por todos los sentidos se procesa, y se forma la
idea de un slo objeto. Es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto, y mediante la
percepcin, unirlas, determinar de qu objeto provienen, y determinar a su vez que este es un nico
objeto.
Entonces, como se indic antes, la percepcin recupera los objetos, situaciones y procesos a partir de
la informacin aportada por las energas (estmulos) que inciden sobre los sentidos.

Escribe el nmero en
el cuadro de dialogo,
utilizando las posibles
respuestas que dara
cada uno de los
personajes de acuerdo
a su percepcin.
LOS SENTIDOS

Cules son los sentidos que

nos permiten tener diferentes
percepciones de una misma
imagen?

Qu son los sentidos?

Los sentidos son el mecanismo fisiolgico de la percepcin, y permiten percibir lo que est a
nuestro alrededor, as como determinados estados internos del organismo.
Segn Rudolf Steiner en 1910, propuso la teora de 10 sentidos y fue definida desde la
perspectiva antroposfica los sentidos son funciones que permiten al sujeto que percibe, al
yo, la percepcin del mundo exterior y, por esta razn, cada uno de los sentidos posee un
rgano fsico, as esto no sea evidente para todos los sentidos. Dice Steiner Un sentido entra
en accin cuando nosotros nos procuramos una representacin mientras nuestra comprensin
no ha iniciado su actividad. Si se percibe un color, necesitas un sentido, pero si quieres
juzgar entre dos colores no se necesita un sentido.
12 Sentidos:

.
21
Para presentar los doce sentidos, volvamos al aspecto triple del mundo exterior citado arriba,
y describamos los tres grupos sentidos:

GRUPO 1: Los sentidos que informan sobre nuestro propio cuerpo, sus limites,
suestad, su proposicin, su situacin en el espacio.
SENTIDOS SE EXPRESA EJEMPLO
1. TACTO El que nos pone en contacto con lo que Sentir las formas de lo que nos
es exterior a nosotros. rodea como una manzana, la
textura del pelaje de un gato, etc.
2. VITAL O DE LA VIDA l informa sobre el estado de nuestros Percibimos cuando comemos de
rganos internos, sobre el bienestar o ms, si dormimos mal.
malestar de nuestro organismo
3. MOVIMIENTO PROPIO Sentido a travs del cual percibimos Por ejemplo cuando se levanta un
(CINESTESICO) cuando nos movemos. Este nos brazo, desde los ojos hasta
informa sobre las modificaciones de las caminar o correr.
posiciones relativas de nuestros
miembros, el estado de tencin o de
relajamiento de tal musculo.
Nos informa sobre la situacin de El hombre puede diferenciar el
4. SENTIDO DEL nuestro cuerpo en las tres dimensiones arriba y el abajo.
EQUILIBRIO O del espacio.
ESTATICO

GRUPO 2: Los sentidos que nos ponen en contacto con los objetos del mundo exterior. Estos sentidos son
a la vez experiencia interna y externa. En estos sentidos hay una convivencia con el mundo exterior y, al mismo
tiempo, una experiencia de nuestro propio interior. En estos sentidos opera el sentimiento, las simpatas y
antipatas son propias de las vivencias de estos cuatro sentidos medios.

SENTIDOS SE EXPRESA EJEMPLO

5. OLFATIVO Con este sentido el hombre empieza a El olor de una flor, la tierra
( el olfato) interrelacionarse con el mundo exterior. hmeda, gas metano, etc.
Esto no lo pueden lograr los cuerpos
slidos o liquidas sino nicamente los
gaseosos.
6. GUSTATIVO Este sentido implica un grado de Al probar una manzana madura,
( el gusto) involucramiento mayor del ser humano mango verde, etc.
con el mundo exterior. Dice Steiner que
no solo percibe la sustancia, sino que se
adentra a ella.
7. VISUAL Nos da una mayor compenetracin con Color del mar, el arcoris, etc.
(la vista) el objeto. Evidentemente est
relacionado con la percepcin del color.
Sin embargo, en esto debe hacerse una
diferenciacin importante, y es que a
travs de este sentido no percibimos la
forma del objeto.
8. CALOR Es diferente al sentido del tacto. A travs El calor del cuerpo humano es
de la temperatura podemos percibir la expresin del Yo., es decir lo
completamente la interioridad del objeto. ms espiritual en el hombre.

GRUPO 3: Los sentidos especficos de la percepcin de los otros seres humanos. Estos sentidos
son marcadamente externos, tienen una funcin mediadora entre lo interior y lo exterior.

SENTIDOS SE EXPRESA EJEMPLO

AUDITIVO O EL Es el sentido que nos permite El canto de un pjaro, sonido
SENTIDO DEL SONIDO.
22
 percibir el sonido no lingstico, es del mar, etc.
decir las vibraciones sonoras con sus
respectivos armnicos.
SENTIDO VERBAL O Permite la percepcin de aquello el llanto de un beb, una
PALABRA AJENA. que es percibido a travs del poesa, el grito de auxilio de
lenguaje. una persona, etc.
INTELECTIVO O Este sentido no tiene la funcin de Gestos de enojo, alegra,
PENSAMIENTO AJENO percibir los pensamientos propios, tristeza, una persona que
sino los de los demsNos permiten llora por un dolor fsico y
percibir tanto los pensamientos expresa qu es y cmo le
expresados por ademanes externos, duele; una declaracin de
como tambin de los que nos llega amor, etc.
por el habla.
SENTIDO DEL YO La autopercepcin de la propia personalidad Es un acto consciente de
AJENO es distinta del reconocimiento del yo de la aceptacin de la individualidad
otra persona. Es un acto consciente de que vive en el otro. La amistad y
aceptacin de la individualidad que vive la relacin de amor estn
en el otro, es la percepcin de su fundamentadas en el
proyecto de vida, de sus lmites y sus reconocimiento de mis lmites y
posibilidades en la percepcin de la
organizacin del Yo del otro.

En el saln de clases realizar actividades ldicas que permitan poner

en juego los sentidos. Como evidencia pega una foto en el recuadro.

1.2.1 Aplicacin de procesos de observacin

- Qu es la observacin?
Proceso que consista en fijar la atencin en un objeto o situacin para identificar sus caractersticas.
Es un proceso mental que implica la identificacin de las caractersticas de los estmulos (objetos o
situaciones) y la integracin de estas caractersticas en un todo que representa la imagen mental del
objeto o situacin
23
-Tipos de observacin:
a) Directa: Se refiere a los fenmenos, a lo que podemos percibir.
Caractersticas.- La persona tiene que estar fsicamente observando el hecho
fenmeno y adems debe de tener contacto directo con el fenmeno o hecho.
b) Indirecta: Se refiere a lo no observado y que el cientfico considera que existe
(constructos hipotticos: los mapas conceptuales, la inteligencia...)
Caractersticas.- El observador no tiene que estar en contacto directo del hecho
fenmeno sino a travs de otros medios o dispositivos mecnicos.

- Qu se observa?
La observacin de un estmulo (objeto, paisaje, evento) generalmente ocurre en dos etapas:
a) Identificacin de caractersticas.
b) Combinacin de las caractersticas en un todo significativo.

Anote por lo menos cuatro caractersticas de la imagen que se presenta a

continuacin:
Caractersticas:

1:____________________________________

2:____________________________________

3:____________________________________

4.____________________________________

El seor X, nos da dos listas de caractersticas, resultado de la observacin directa de tres objetos. Marque en
cada caso, las(s) caracterstica(s) no pertenecientes al objeto observado que fue(ron) incluida(s) en la lnea:
Mquina de escribir
Teclas
Cintas
Letras
Nmeros
Smbolos
Rodillos
Papel
Goma
Estufa
Piloto
Hornilla
Reloj
Tortillas
Parrilla
Rostcelo 24
Extractor de humo
1.2.1 LA DESCRIPCIN.

Una descripcin, es la explicacin de forma detallada y ordenada, de cmo son ciertas personas,
lugares, o situaciones. Significa representar a travs de la palabra, mediante la explicacin de sus
diversas partes, cualidades o circunstancias.

Las preguntas clave para realizar una descripcin son:

Que se observa?
Cules son los detalles ms importantes?
Qu objeto o personas hay a la (derecha, izquierda, detrs, al fondo, al centro)?
Cmo son los objetos?
Cules son los rasgos de las personas?

Observe y describa el paisaje que se muestra a continuacin. Indique cualquier,

detalle que llame su atencin.

Preguntas:
1. ___________________________________
2. ___________________________________
3. ___________________________________

Descripcin:

25
Instrucciones: Indique del siguiente texto, cules son datos obtenidos a travs de la
observacin directa y cuales por indirecta.
Desde la sala de espera del aeropuerto Mariano Escobedo, vimos cmo se deslizaba el avin que
trataba de aterrizar. Posiblemente se debi a las corrientes de aire que en ese momento eran fuertes.
Adolfo Crespo, portavoz de mexicana dijo que haba145 pasajeros y la tripulacin a bordo del Airbus
A320 el cual parti de la Ciudad de Mxico. Crespo sealo que los vientos cruzados provocaron que el
tren de aterrizaje delantero del vuelo 802 se saliera de la pista. Vimos como el avin se detuvo
despus de impactar contra bloques de concreto colocados al final de la pista. Parece que solo hubo
un herido.

OBSERVACIN
DIRECTA

OBSERVACIN
INDIRECTA

1.2.2.- Aplicacin de procesos de comparacin, semejanza y diferenciacin.

La comparacin es un proceso bsico que constituye el paso previo para establecer

relaciones entre pares de caractersticas de un objeto o situacin..

La comparacin y diferenciacin establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos

o fenmenos observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en
ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias y semejanzas no
tan solo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.

Procedimiento para comparar:

1. Identificar el propsito
2. Identificar las variables que definen el propsito
3. Separar las variables en otras ms especficas (opcional)
4. Identificar las caractersticas semejantes y diferentes correspondientes a cada
variable.
5. Revisar el proceso y el producto.

Variable
Una variable es un tipo de caractersticas. La variable permite organizar las observaciones e
identificar las diferencias.
Son caractersticas observables de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores o
de ser expresadas en diferentes categoras, estas pueden ser cuantitativas, son aquellas que
tienen un valor numrico y cualitativas las que expresan una caracterstica no numrica
como nacionalidad, sexo, etc.

26
1.2.2.1 Comparacin
Ana desea comprar un celular. Par ello va a las tiendas a ver los diferentes
modelos. Qu aspectos de los aparatos debera considerar Ana, antes de tomar
una decisin?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS:

1. Definir el propsito de la observacin.
2. Identificar las caractersticas o las variables de inters.
3. Elabora la lista de diferencias.
4. Verifica el proceso que se sigui y el producto obtenido.

Observa las imgenes e identifica las

caractersticas diferentes correspondientes a
las dos criaturas.

Caractersticas Caractersticas
de:_________ de:_________
1.alto 1.bajo
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5

Examinen la lista que hicimos. De qu otra

manera podramos haber descrito estas diferencias?
Caractersticas Caractersticas variable
de:_________ de:_________
1.alto 1.bajo 1. estatura
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5

27
 A cada par de caractersticas corresponde
una variable
La variable expresa el tipo de caracterstica.
Por lo tanto, cada diferencia se refiere a una
variable o tipo de caracterstica

Nombrar las caractersticas diferentes de las figuras u objetos que se muestran a

continuacin, para cada una de las variables dadas.

variable Caracterstica Caracterstica

de a: de b:
1.nmero de 1 1
flechas
2. 2. largas 2.

3.direccin de 3. 3.vertical
las flechas
4. 4.delgada 4.ancha

5.orientacin 5.izquierda
o sentido
6. 6. 6. seal

Identifique y anote algunas diferencias entre los siguientes pares de palabras.

Escriba las variables correspondientes a cada par de caractersticas diferentes
Palabra/variable temperatura Nm. De Tipo de asociacin
letras de la
palabra
Fro baja Montaa,invierno,refrigerador
Calor
Muerto
Vivo
Amar
odiar

28
 Reflexionemos:
Qu diferencia existe del ejercicio que acaba de resolver con
los anteriores?______________________
De acuerdo a ste ejercicio, por qu se empez por la variable?
Creen que existe alguna
razn?_______________________________
Consideran que los pares de caractersticas identificadas
tienen todos igual importancia?____________

Enlista las diferencias entre un botn y un lpiz:

Variable/objeto Botn lpiz

Qu aprendimos en esta clase?

Que mediante la observacin podemos identificar diferencias entre objetos o

situaciones
Qu al buscar diferencias debemos hablar de pares de caractersticas
de los objetos pertenecientes a una misma variable.
Que las variables nos permiten organizar las observaciones
Diferenciamos qu es una variable de lo que no es
variable
Semejanza La identificacin de diferencias es un proceso esencial
para de
Semejanza es un cierto grado discriminar entre
comparacin entrelas
doscaractersticas
o ms conceptosobservadas.
u objetos.
La nocin de la semejanza se basa sobre repeticiones exactas o aproximadas de patrones en la
comparacin de artculos. En el caso de repeticiones aproximadas hablamos semejanza estadstica
segn lo encontrado en y sus piezas. Encontrar semejanzas o el distinguir entre las desemejanzas
depende del ser humano

1 2 3 4 5 6 7

Identifica dos personas en la ilustracin

cuyas caractersticas sean las ms
similares entre s, en relacin con cada
variable escrita en la columna de la
izquierda.

29
 VARIABLES persona persona

SEXO:

TIPO DE ROPA (traje):

POSTUTA:

PEINADO:

ZAPATOS:

Tacha los elementos de la derecha que sean ms similares en cuanto a la variable especificada a la
izquierda.

VARIABLES ELEMENTOS ELEMENTOS ELEMENTOS

1.- Tamao gato perro camello
2. Tamao gato perro conejo
3. Rapidez triciclo auto bicicleta
4. Rapidez triciclo auto avin
5.-Distancia desde Mxico Guatemala Venezuela Colombia
6.-Distancia desde Mxico Guatemala Venezuela China

CARACTERISTICAS ESENCIALES

1) Las caractersticas compartidas por todos los elementos de la clase.

2) Las caractersticas que permiten separar o distinguir los elementos de una clase de las de
otra clase.

Dibuja y escribir en el recuadro las caractersticas esenciales del objeto que se

presenta a continuacin:
CARACTERISTICAS ESENCIALES:

30
Aplicacin de procesos de clasificacin de objetos y situaciones.

Clases: Conjunto de elementos que tienen una o ms caractersticas en comn o

caractersticas esenciales. Cada miembro de la clase debe tener las caractersticas
esenciales de la clase.

Las condiciones que debe cumplir toda clasificacin:

1) Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase, o sea que
las clases no se suspenden, son mutuamente excluyentes.

2) Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.

1.2.2.3 Clasificacin

Clasifique los objetos o conceptos que se mencionan en cada ejercicio, organcelos

en listas y escriba el nombre de cada clase.

31
D.- Formulacin de Hiptesis

Una hiptesis es La hiptesis se

una proposicin verifica y se acepta o
tentativa que se rechazan.
pretende resolver A travs de
un problema o
experimentar u
explicar algn
observar ejemplos y
fenmeno.
contra ejemplos.

En la fbrica de sombreros Electra se tom un sombrero convencional y se agregaron

elementos para crear una nueva lnea de sombreros modelo Catrn. A continuacin se muestran todos
los sombreros modelo Catrn que se disearon y algunos que no son modelo. Se desea saber cules
son sus caractersticas esenciales.
SOMBRERO CARACTERSTICAS ESENCIALES
CATRN

HIPOSTESIS 1:________________________________________________________

CONTRA Con qu caractersticas cumple los contra Con qu caractersticas no cumple los
EJEMPLO ejemplos contra ejemplos
4

Hiptesis 2:

32
A continuacin se presenta un conjunto de ejemplos y contra ejemplos de tilos. Plantee y verifique las
hiptesis que correspondan para identificar las caractersticas de los tilos. Como lo hizo en el ejercicio
17.

33
 Evaluacin de argumentos

Competencias a desarrollar:

2.1. Identificacin de cambios, orden y transformaciones en variables.

Las variables y descripcin de los cambios:

Muchas de las cosas que observamos cambian de sitio, evolucionan, se hacen ms grandes o ms
pequeas. Entender los cambios es muy importante.

Caractersticas de los cambios.

Se caracterizan por el patrn de organizacin que sigue la variable que los define.
Los cambios ocurren a medida que transcurre el tiempo.
Se describen mediante los valores que toman las variables.
Lo que cambia de los objetos o situaciones son sus caractersticas.
DECRECIENTE
:
Tipo de cambio
ALTERNO PROGRESIVO
Los valores de la
Cuando la variable variable aumentan o
aumenta o disminuyen sin
CRECIENTE
disminuye. CCLICO ALTERNO interrupcin,
Cuando la variable Cuando la variable progresivamente.
cambia entre dos (los eventos) se
valores externos. repite de la misma
manera.

34
 Evento Valores de la Variable Dibujo Tipo de cambio

Intensidad de luz
de un foco

Estatura del nio

Globo al
desinflarse

El agua en la
naturaleza

SECUENCIAS

Es una sucesin de elementos organizados de acuerdo con los Qu es

valores de una o ms variables. una
En las secuencias las caractersticas de cada elemento guardan una Secuencia?
relacin conocida con las caractersticas de los elementos
precedentes y siguientes:
Las secuencias pueden ser progresivas, alternativas y cclicas.

Aplicacin de relaciones de orden

Las variables ordenables
Son aquellas cuyos valores pueden organizarse en una secuencia progresiva, creciente
o decreciente.
Orden
Es la organizacin de elementos en una secuencia progresiva tomando en cuenta un criterio
previamente establecido.

Es un nexo entre dos caractersticas

Relaciones: correspondientes a la misma variable ordenable

Orden
Es una relacin en la cual se establece un nexo
Causalidad entre una causa y un efecto.

Transformaciones
*Qu son las Transformaciones?
Las transformaciones como consecuencias de su origen, se explican a partir delas variables.

35
Tipos de Transformaciones
Continuas: Aquellas que la transformacin es progresiva, esto quiere decir que
la transformacin que experimenta corresponde al cambio que produce. Por ejemplo: el cambio
de un nio por el aumento de estatura.
Instantneas: Aquellas que ocurren en un intervalo relativamente corto. Por ejemplo: un
accidente automovilstico.
Sucesivas: Son relaciones de casualidad que genera transformaciones, formando as una
cadena. Un ejemplo de esto sera el aumento de CO2 en la sangre acelera el ritmo cardiaco y
este aumenta de aceleracin aumenta la cantidad de oxgeno en la sangre.

Observa y describe el cambio:

Caso a)

1.Tipo de cambio:__________________ 2.Variable :_______________________

3. Cmo se describe:________________ 4. Figura que sigue:_______________

5.Caracterstica del conjunto descrito:___________

Caso b)

1.Tipo de cambio:___________________

2.Variable :_________________________

3. Cmo se describe:________________

4. Figura que sigue:_________________

5.Caracterstica del conjunto descrito:

Caso c)

1.Tipo de cambio:____________________

2.Variable :____________________________

3. Cmo se describe:____________________

36
 4. Figura que sigue:_____________________
5.Caracterstica del conjunto descrito:___

Identifique los cambios que ocurren en cada grupo de diseos que se muestran a continuacin y complete las
secuencias correspondientes

Complete las siguientes secuencias con la alternativa de respuesta correspondiente.

Aplique los pasos de procedimiento para completar secuencias.

37
 -
- Aplicacin de relaciones de orden
Las variables ordenables
Relaciones de causalidad
Descripcin relativa del orden de los valores de una variable
Variables ordenables, relaciones de orden y de causalidad

Qu pasara si cambiamos el
rectngulo ms bajo para el
otro lado de la secuencia?

Observa el siguiente observa

conjunto de rectngulos La secuencia se transforma en
Tipo de secuencia Que le ocurre al orden
Variable que define la
secuencia Qu es lo que ordenamos, la
variable o sus valores?

38
 Observa y contesta: qu ocurre si cambiamos el crculo del extremo derecho de la secuencia y
lo ponemos en el extremo izquierdo?
qu diferencia observan entre los comportamientos de esta secuencia y la de los rectngulos?

Problema 2. Identifique la causa y el efecto en las siguientes relaciones de causalidad e identificar

las relaciones causa-efecto.

1. El aumento de temperatura de un cuerpo ocasiona su dilatacin

Causa __________________________________
2. Las lluvias ocasionan erosin
Causa___________________________________
3. la luz del sol activa la fotosntesis
causa___________________________________
efecto __________________________
efecto __________________________
efecto ___________________________

Problema 3. Identifique las causas y el o los efectos en los casos que se presentan a continuacin
y llene los espacios correspondientes

Causa ( s) Efecto (s)

1___________________________________ Oscuridad

2.Rotacin de la tierra alrededor de su eje _________________________

3.Falta de alimentacin _________________________

4.___________________________________ resfriado

Problema 4. A continuacin se da una lista de eventos, indique con una fleca la relacin de
causalidad

1.indigestin a) emisin de energa

2.fuego b) texto redactado correctamente
3.desempleo c)disfrute
4.uso apropiado de una frmula matemtica d)exceso de comida
5.descubrimiento e)respuesta correcta
6.uso apropiado de las reglas gramaticales f)disminucin de la produccin
7.recreacin h)experimentacin

39
 Conocer las transformaciones que provocamos nos permite concientizar la
labor constructiva o destructiva que ejercemos en la naturaleza.

El desarrollo de las habilidades para analizar las transformaciones nos

permite comprender e interpretar muchos de los fenmenos que ocurren
a nuestro alrededor y facilita la comprensin de muchos cambios que
ocurren en nuestra persona a lo largo de la vida

Enlistar cinco ejemplos de transformaciones:

Ejemplo: Evaporacin del agua, 1_____________________________ 2._______________________

3_____________________________ 4.____________________________ 5._____________________

Qu elementos intervienen en las transformaciones anteriores?

__________________________________________________________________________________

Con base en el conocimiento natural de la lengua espaola, transforme las siguientes

oraciones en la manera indicada:

Forma bsica Resultado de la informacin

Plural Singular
Los nios comen el dulce ____________ el dulce

Masculino Femenino
Los nios comen el dulce _____________ comen el dulce

Declarativa Interrogativa
Los nios comen el dulce comen _________el dulce?
Afirmativa Negativa
Los nios comen el dulce Los nios ________ el dulce
Voz actuva Voz pasiva
Los nios comieron el dulce El dulce __________ por los nios

Presente Pasado
Los nios comen el dulce Los nios __________ el dulce

Pretrito imperfecto Gerundio

Los nios coman el dulce Los nios __________ el dulce

Realidad Irrealidad
Si se les antoja, los ___ comen el Si se les antojara, los nios_______ el dulce.
dulce No creo que los nios ______ a comer el dulce
40
 Yo s que los ____ van a _____ el
_______

B. Jerarquizacin de la informacin

La clasificacin jerrquica permite integrar la clasificacin simple y el orden. Tiene una estructura de rbol
organizada por niveles y ramas. En cada nivel se ubican las clases correspondientes a una misma
variable o critico de clasificacin y en cada rama se distribuyen los elementos de la jerarqua, de lo
general a lo particular o viceversa. Dicha organizacin permite establecer refacciones internas entre las
clases de cada nivel y entre las clases y subclases de cada rama de la jerarqua.
La clasificacin jerrquica entonces, por su caracterstica integradora de los procesos estudiados
proporciona esquemas de pensamientos que facilitan la organizacin, el almacenamiento y la
recuperacin de la informacin. Las jerarquas pueden estar formadas por ideas y por conceptos.
A las clases que se obtienen a partir de otras clases porque son cada vez ms especficas, se les llaman
subclases. El prefijo sub significa debajo o abajo. En una jerarqua las subclases van debajo de las clases
desde donde fueron formadas. Logrando verse el diagrama como una especie de rbol, ramificado. Ya
que tienen diferentes ramas y niveles. Cada nivel corresponde a una clasificacin simple, o sea, a una
variable (forma, diseo interior, tamao y color del entorno).

Relacin con el pensamiento inductivo y deductivo.

La clasificacin jerrquica requiere el establecimiento de relaciones entre categoras y sub-
categoras dentro de una jerarqua de clases y subclases.

Razonamiento Deductivo.
Se define como el mtodo que procede de lo universal a lo particular

Razonamiento Inductivo.
Consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos
particulares.

Proceso para clasificacin jerarquizada.

Las jerarquas pueden estar formadas por ideas y por conceptos.

*Caractersticas esenciales como eje para la clasificacin.

Toda clasificacin jerrquica forma una estructura de rbol jerrquico que contiene niveles y
ramas.
Cada nivel corresponde a una variable y a una clasificacin de los conceptos. De esta
manera el nmero de subclases aumenta conforme se agregan nuevos niveles, hasta que en
el ltimo nivel, se especifican las caractersticas o se dan los ejemplos concretos del
concepto.
Las ramas recorren la jerarqua de lo particular a lo general o viceversa y permiten describir
un elemento concreto en trminos de los conceptos que lo generan y viceversa, un concepto
general a partirDIAGRAMA
de los subconceptos que lo forman.
O ESQUEMA DE LA JERARAQUIA

41
Proceso de comparacin y diferenciacin para formacin de clases.
La relacin entre las caractersticas esenciales de los conceptos en una jerarqua de clases puede ser
inclusiva o subordinada. Si se comienza por el nivel superior las subcategoras incluyen cada vez
caractersticas adicionales por lo que cada subconcepto forma una clasificacin simple ms especfica.
Es decir, con mayor nmero de caractersticas esenciales que la clasificacin del nivel precedente.
Todos los componentes de una jerarqua estn interrelacionados, sin embargo, todos son a la vez
diferentes porque tienen caractersticas especficas de la subclase.

1. Tema o concepto a tratar:_____________________________________________________

2. Clasificacin de objetos. Dibuja cada clase y el nmero de figuras :

CLASE: FIGURAS

Caractersticas
esenciales

3. El concepto:
4. Ramas a del primer nivel:
5. Ramas del segundo nivel :
6. Elaborar un diagrama o esquema de jerarqua

42
Un grupo de 32 compaeros de clases decidieron reunirse al final de curso para ir a la
nevera. Cada uno pidi nieve de diferente sabor, ordenaron de la siguiente manera: La
mitad de nosotros quiere nieve de chocolate y la otra mitad de vinilla, la mitad quiere la nieve
con granola y la otra mitad sin granola; la mitad desea que le pongan merengue y la otra
mitad no desea merengue; la mitad quiere que tenga fresas y la otra mitad no desea fresas;
la mitad quiere galletas y la otra mitad no quiere galletas Cmo puede el encargado de la
nevera organizar sus ideas para preparar la orden de los jvenes?

43
Aplique las propiedades de la clasificacin jerrquica para adivinar un elemento cualquiera
de las siguientes jerarquas. Para ello:

a) Define la relacin entre el nmero mnimo de preguntas necesarias para adivinar

el concepto y el nmero de niveles de la jerarqua.
b) Oculte un elemento y trate de adivinarlo con el menor nmero de preguntas posibles.

44
C. Aplicacin de procesos de anlisis, sntesis y evaluacin para procesar
informacin.

Anlisis, sntesis y evaluacin como proceso ms complejo para procesar

informacin.
El anlisis y la sntesis son procesos estrechamente relacionados que forman una
unidad indisoluble, presente en casi toda actividad mental. Si tomamos un caso
cualquiera por ejemplo, la comparacin, constataremos que su ejecucin demanda la
aplicacin de ambos procesos. En una primera etapa, un anlisis de relaciones para
identificar semejanzas y diferencias entre las caractersticas de los objetos o situaciones
que se comparan y en una segunda etapa, una sntesis con el fin de integrar los
elementos semejantes y diferentes.

En la prctica, la interaccin de los procesos de anlisis y sntesis permite profundizar el

conocimiento y la comprensin de cualquier totalidad. A medida que la sntesis por
repeticin se perfecciona, influye en la calidad del anlisis y facilita comprender el todo
de manera, ms completa y exhaustiva. El anlisis y la sntesis son procesos que
ocurren en secuencias y que se complementan la separacin del todo en partes nos
lleva a comprender mejor la totalidad y nos permite obtener conclusiones que sirven de
base para nuevos anlisis.

Aplicacin de procesos de anlisis

* Qu es analizar?
Proceso que permite separar un todo en sus partes.

Tipos de anlisis

- Estructural: se refieren al uso de las ecuaciones de la resistencia de materiales para

encontrar los esfuerzos internos que actan sobre una estructura resistente, como
edificaciones o esqueletos resistentes de maquinaria.

- Funcional: Es una tcnica que se utiliza para identificar las competencias laborales
inertes a una funcin productiva.
- De operacin.
.

45
46
47
PROCEDIMIENTO PARA EVALUACIN INTERNA:
1. Describe la situacin deseada o ideal
2. Describe el producto tal y como se observa en realidad:
3. Define los criterios de comparacin o de evaluacin
4. Compara las situaciones deseada y real, tomando en cuenta los criterios.
5. Emite juicios de valor.

48
PROCEDIMIENTO PARA EVALUACIN EXTERNA:
1. Describe la situacin observada En la fbrica del seor X
2. Describe la situacin observada en la fbrica del seor Y
3. Define criterios de comparacin o de evaluacin.
4. Compara las situaciones observadas.
5. Identifica discrepancias.
6. Emite juicios de valor

49
50
A continuacin se presentan diez analogas verbgales incompletas.Despus de cada una se
dan cuatro posibilidadesde respuesta. Encierra la letra que corresponda a la palabra que
mejor completa cada analoga. Justifique en cada caso su respuesta.

1.Rector : universidad :: director general :______? 6.perro : carnvoro :: caballo : _______?

a)escuela b) coordinacin a)herbvoro b) mamfero
c) departamento d) unidad c) animal d) cuadrpedo

2.Triste : contento :: lloroso : _________? 7.corazn:aparato circulatorio :: estomago:_______?

a) feliz b) sonriente a)cuerpo humano b) aparato respiratorio
c) infeliz d) disgustado c)aparato digestivo d) digestin

3.centavo : peso :: da : ________? 8.tringulo : figura geomtrica :: circulo :______?

a)edad b) calendario a)valor numrico b) nmero
c) ao d) tiempo c)quinto d) orden

4.1 : 9 :: primero : ________? 9.centimetro:longitud :: centmetro cubico : ____?

a)inicio b) nmero a)metro cbico b) espacio
c)letra d) noveno c)medida d) volumen

5.segadora:trigo:: tijeras:_______? 10.Luna : Tierra :: Marte:______?

a)utensilio b) herramienta a)Planeta b) Jpiter
c)tela d) corte c)Sol d) Galaxia

51
52
 RESULTADO DE APRENDIZAJE:
2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de los mbitos
acadmico, social y profesional.

ACTIVIDAD DE EVALUACIN:
2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de los mbitos
acadmico, social y profesional.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Uso del razonamiento verbal

Relacin con las habilidades para resolver problemas
Qu es una aseveracin?
La capacidad de razonar est estrechamente relacionada con la habilidad para utilizar el lenguaje.
Para poder
A qu entenderlo
tipo de analizaremos
lenguaje nos referimos?... las siguientes afirmacione y describe sus
VERBAL O SIMBLICO
caractersticas.sobraba una s

1. Todos los hombres son seres vivos.

2.LaTodos los libros
comunicacin clarason objetos
y precisa de informacin.
depende de la calidad del razonamiento que hacemos. Tambin se
3.cumple
Todasa las plantas
la inversa, son vegetales.
el razonamiento apropiado contribuye a generar comunicacin efectiva.
4. Todos los planetas son soles.
5. Todas las bicicletas son medios de locomocin.
6. Ningn libro es lpiz.
7. Ninguna vaca es cazadora. Qu relacin
El lenguaje
8. Ningn verboesesunsustantivo. existe entre El lenguaje es
9. Ninguna ave es pez.
medio de comunicar lo
razonamiento y producto del
10. Ningn horno es refrigerador. lenguaje?
que pensamos pensamiento

QU ES ASEVERACIN?
En esta leccin estudiaremos aspectos del lenguaje que facilitan el desarrollo de habilidades para
razonar.
Para construir el concepto primero observe las siguientes afirmaciones y describe sus
caractersticas.
53
1. Todos los hombres son seres vivos.
2. Todos los libros son objetos de informacin.
3. Todas las plantas son vegetales.
4. Todos los planetas son soles.
5. Todas las bicicletas son medios de locomocin.
6. Ningn libro es lpiz.
7. Ninguna vaca es cazadora.
8. Ningn verbo es sustantivo.
9. Ninguna ave es pez.
10. Ningn horno es refrigerador.

Qu caractersticas tienen las estas afirmaciones?( observa la primera palabra de

cada oracin).

_____________________________________________________________________________________________________

Las afirmaciones tienen la misma forma:

Todos ____ son ____ Ningn_____ es ____

En los espacios o lneas se coloca los conceptos (ejemplo hombre y seres vivos) y si
pensamos en los enunciados vemos que:
1. existe afirmaciones acerca de un concepto
2. se establece la relacin entre dos conceptos. Mediante un verbo, ejemplo: entre el
hombre y ser vivo, est el verbo ser.

ASEVERACIN:
La aseveracin es un enunciado mediante el cual se establece una relacin entre dos conceptos

Todos los A son B

La FORMA de la aseveracin Ningn A es B
Donde A Y B son los conceptos.

A cada par de palabras o conceptos corresponde una aseveracin con la misma forma, pero
diferente significado.
Siempre se afirma algo acerca de los dos conceptos o clase de elementos.
Los conceptos se denominan sujeto y predicado. Ejemplo Todos los hombres son seres vivos,
donde hombre es el sujeto ser vivo es predicado.

54
Construir aseveraciones utilizando los pares de conceptos que llevan los espacios o
que sustituyen a las letras A y B en las otras aseveraciones.

1. [libros, fuentes de informacin] Todos los libros son fuente de informacin

2. [plantas, vegetales] Todos _____________son_____________

3. [planetas, soles] Todos _____________son_____________

4. [libros, lpiz] Todos _____________son_____________

5. [bicicletas, medios de locomocin] Todas _____________son_____________

6. [vaca, cazadora] Todos ____________son_____________

CUANTIFICADORES
Existen aseveraciones que no son ciertas como Todos los planetas son soles. De
qu depende el hecho de que una aseveracin sea verdadera o falsa?
Del par de palabras seleccionadas

Del ejercicio 1 cules son aseveraciones verdaderas y cules son falsas?

1. [libros, fuentes de informacin] _____________________

2. [plantas, vegetales] ____________________

3. [planetas, soles] ____________________

4. [libros, lpiz] ____________________

5. [bicicletas, medios de locomocin] ___________________

6. [vaca, cazadora] ____________________

Hasta ahora hemos estudiado dos tipos de aseveraciones: Todos A son B y Ningn
A es B, donde Todos y Ninguno son palabras que se utilizan para encabezar las
aseveraciones por ello son las palabras comunes o CUANTIFICADORES.

Escribir la definicin de CUANTIFICADORES:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Existir otras aseveraciones que relacione dos conceptos, cuyas palabras
comunes sean diferentes a las anteriores?

55
 Estas palabras permiten saber
sobre la cantidad de miembros
Cuantificadores
del grupo o clase a la que se
refiere la aseveracin todos, ninguno, algn y
no todos

Con base en la informacin que proporciona el siguiente conjunto de figuras genera

aseveraciones en las cuales se utilicen los cuantificadores estudiados.

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

56
Qu observamos en las siguientes aseveraciones?

Todos los corazones son blancos

Algunos corazones son blancos

Estas aseveraciones son ciertas, dado que si todos los corazones son blancos, por lo menos
podremos encontrar uno blanco.
Quiere decir que si se cumple Todas las A son B, tambin es cierto que Algunas A son B

Puede esta regla aplicarse a la inversa? Cuando decimos Algunos rectngulos son punteados,
es tambin correcto decir Todos los rectngulos son punteados?

No, porque la primera aseveracin slo nos permite afirmar que al menos una de los
rectngulos es punteado y , en efecto, hay rectngulos que no son punteados. Puede que se
cumpla en algunos casos, pero esto no es lo que ocurre en general.

ASEVERACIONES UNIVERSALES
Existen dos tipos de aseveraciones:

1. UNIVERSALES: Aseveraciones que cumplen para todos y cada una de los elementos del
conjunto o conceptos. Todos(positiva) y ningn(negativa)
2. PARTICULARES: Se refiere a ciertos elementos de la clase o del conjunto de elementos.
Algunos (positivos) y no todos(negativos).

Anote en el espacio de la izquierda el cuantificador apropiado y en el espacio de la

derecha el tipo de cuantificador.

CUANTIFICADOR ASEVERACIN TIPOS DE CUANTIFICADORES

perros son animales
Algunos animales son salvajes Particulares
plantas son medicinales
crculo es un cuadrado
auto son deportivos
japons es americano
deportistas son atletas

57
IMPORTANCIA DE LOS CUANTIFICADORES

Existen expresiones que no tienen cuantificadores como:

Los Saros son ms grandes que los Siros

Es verdad o falsa la aseveracin?

No lo sabemos porque resulta ambigua la afirmacin
Esta aseveracin no tiene cuantificador, por lo que es imposible llegar a una conclusin,
dado que impide saber si la afirmacin se refera a algunos o a todos los
Saros y/ Siros.

En conclusin:
Nos permite precisar el lenguaje.
Nos permite ser ms concretos en nuestros planteamientos.
Nos permite pensar con Ms claridad

Al colocar cuantificadores a la aseveracin podremos dar posibles significados:

Todos los Saros son ms grandes que todos los Siros.

Todos los Saros son ms grandes que algunos los Siros.
Algunos los Saros son ms grandes que algunos los Siros.

Escriba tres aseveraciones para cada uno de los siguientes enunciados.

1. Las vacas producen ms leche que las cabras.

2. Las personas del norte del pas X son ms formales que las del sur.

3. Los alumnos de la escuela X no son menos inquietos que los de la escuela Y.

58
 VERACIDAD O FALSEDAD DE LAS ASEVERACIONES

Aseveraciones universales positivas (todos):

Se necesita observar todos los casos para verificar si en verdad cada uno tiene la caracterstica mencionada
en la aseveracin.
Para demostrar la falsedad de las aseveraciones universales positivas sirve los contraejemplo.
Ejemplo:
Todos los insectos tienen tres pares de patas
Para afirmar que esto es verdad habra que revisar a todos los insectos. As que buscamos
contra ejemplos, es decir encontrar al menos un insecto que no tenga tres patas.

Aseveraciones universales negativas (ninguno):

Se necesita observar todos los casos para verificar si en verdad cada uno tiene la caracterstica mencionada
en la aseveracin.
Para demostrar la falsedad de las aseveraciones universales positivas sirve los contraejemplo.
Ejemplo:
Ningn cocinero es nia.
Para afirmar que esto es verdad habra que revisar a todos los japoneses. As que buscamos
contra ejemplos, es decir encontrar al menos cocinero que sea nia.

Aseveracin particular positiva (algunos):

Se debe encontrar al menos un caso con las caractersticas mencionadas en la aseveracin

Para demostrar la falsedad se debe demostrar que no hay ningn elemento con las caractersticas
mencionadas en la aseveracin.
Ejemplo:
Algunos cocineros son nias.
Para demostrar que es verdadera se necesita al menos un cocinero que sea nia.

Aseveracin particular positiva (no todos):

Se debe encontrar al menos un caso con las caractersticas mencionadas en la aseveracin

Para demostrar la falsedad se debe demostrar que cada elemento tiene las caractersticas mencionadas en
la aseveracin
Ejemplo:
No todos cocineros son nias.
Para demostrar que es verdadera se necesita al menos hay un cocinero que sea nia.

Conclusin:
Es ms fcil demostrar la falsedad de una aseveracin universal que su
verdad.
Es ms fcil demostrar la veracidad de una aseveracin particular que
su falsedad.

59
REPRESENTACIN DE ASEVERACIONES MEDIANTE DIAGRAMAS.

RELACIN DE INCLUSIN RELACIN DE EXCLUYENTE RELACIN DE INTERINTERSECCIN

60
1. Ninguna persona confiable es mentirosa

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
 SOLUCIN DE PROBLEMAS ESTATICOS Y
DINAMICOS

PROPOSITO DE LA UNIDAD: Aplica tcnicas de representacin grfica y de bsqueda de

informacin que le permitan la solucin de problemas de una o dos variables estticos y dinmicos
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
3.1. Construye representaciones grficas de situaciones estructuradas para la solucin de problemticas
acadmicas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Relacin entre el procesamiento de

la informacin, razona miento verbal y
la solucin de problemas

El razonamiento verbal La resolucin de problemas

trata de mejorar las habilidades para: a) comprender mejor los enunciados

de los problemas
a) pensar Con estas
habilidades b) formular las respuestas con ms
b) expresar las ideas con claridad y precisin claridad y precisin

c) leer crticamente c) razonar

Se
elaboran Desarrollo de
estrategias una Metodologa
en el uso de
estrategias

Estrategia

Camino para obtener un resultado, lograr una meta

71
Jean Piaget Feuerstein
Desarrollo intelectual y de las habilidades para resolver El pensamiento
problemas

El ser humano est en evolucin continua El cerebro es un sistema abierto; es decir,

La persona constantemente organiza y
reorganiza sus estructuras de pensamiento
La persona asimila y modifica el ambiente de
acuerdo con sus estructuras de pensamiento
El sujeto es un sistema abierto que interacta
con su ambiente.
La persona debe superar ciertos periodos de
desarrollo intelectual conforme avanza su
desarrollo biolgico
Es importante destacar que el desarrollo
intelectual se completa despus de los 11
aos
Este es el comienzo de la etapa en la cual la
persona puede realizar razonamiento
abstracto
que la informacin que recibe, despus que la
procesa, la devuelve a otras personas.
Esto significa que el individuo interacta
constantemente con su ambiente a travs de
todos sus subsistemas, recibe insumos y
genera productos.
Es posible modificar las estructuras
cognoscitivas de las personas; es decir,
podemos aprender a pensar con ms
efectividad.
El ser humano cuando piensa utiliza ciertos
esquemas que ha construido a medida que
ejercita su mente. Estos esquemas se
nombran patrones de pensamiento. El uso se
hace inconsciente.
Muchas veces no mejoramos nuestros
esquemas o patrones de pensamiento porque
no sabemos que los tenemos y que ellos
rigen nuestros pensamientos.
Para lograr la reestructuracin de patrones
del pensamiento se requiere de una
estimulacin adecuada y continua, un mtodo
un propsito, disciplina, paciencia,
perseverancia, disponibilidad a cambiar la
manera de ver las cosas, concientizacin
para la optimizacin del pensar.

decisiones

Informacin almacena ideas

informacin

Solucin de problemas

Con la informacin anterior realiza una conclusin:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Reflexin:

Qu relacin existe entre la informacin anterior y todo lo que hemos aprendido?

A. Relacin entre el procesamiento de la informacin, razona miento verbal y la solucin de problemas

72
Tcnica de representacin grfica lineal para solucin de problemas: Consiste en
dibujar diagramas para mostrar las relaciones entre los datos del problema. Se aplica a
problemas donde se comparan las caractersticas de objetos o situaciones referidas a una
sola variable, cualitativa y de valores relativos. Las variables son ordenables. Valores entre
los cuales se establece la relacin mayor o menor que

Tipos de enunciados
directos indirectos Inversin de Indeterminados
datos
Se presentan dos Presentan durante la lectura del Enunciados
premisas mediante las complicaciones en problema se presentan ambiguos porque
cuales se establece el lenguaje que datos sin relacin con no contienen toda
una relacin entre las pueden los anteriores y, por lo la informacin para
caractersticas de dos confundirnos. tanto, no pueden resolverlos
o ms objetos o representarse
situaciones. Dicha La informacin se deja
relacin permite momentneamente a
encontrar una nueva un lado hasta que
relacin. La relacin surgen los datos
entre las variables es necesarios para
explcita completarla.
Estrategia:
postergacin

Pasos: Pasos:
Enunciados directos, indirectos e inversin de Enunciados indeterminados
datos
Leer detenidamente el problema Leer detenidamente el problema

Identificar la variable y la pregunta del problema Identificar la variable y la pregunta del problema

Escoger el tipo de representacin y los cdigos Escoger el tipo de representacin y los cdigos

Leer el problema, paso a paso, hasta completar hacer una representacin para tratar de
la lectura del problema y representar todos los comprender las relaciones entre los datos y lo
datos que se pide para identificar posibles datos o
relaciones faltantes

Interpretar la grfica y formular la respuesta Completar los datos faltantes.

Verificar el proceso y el resultado

Resuelve los problemas aplica la Tcnica de representacin grfica lineal, identifica el tipo de enunciado en
cada caso

I.-Luis pesa menos que Antonio, pero ms que Pablo. Pablo pesa menos que Luis, pero ms que Esteban.
Quin pesa ms y quien le sigue en esta variable?
73
II.-El ro Dirubo es menos largo que el ro Valga, pero en cambio su extensin es mayor que la del ro Ran. Por
otra parte, si comparamos los kilmetros que miden los ros Ran, Dirubo y Sona, vemos que a pesar de que el
primero no es tan extenso como el segundo, supera en kilmetros al Sona. Cul es el ro ms extenso y cul le
sigue en longitud?

III.-Rodrguez, Prez, Snchez y Gmez trabajan en la misma empresa. Rodrguez y Prez tienen ms
antigedad que Snchez. Gmez es de ms reciente ingreso que Prez, pero tiene ms antigedad que
Rodrguez. quin es el de ms reciente ingreso y quin le sigue en antigedad?

IV.- Alma y Carolina ganan lo mismo. Alma gana ms que Brenda, quien a su vez gana menos que Elisa. cul
de las siguientes posibilidades es la ms correcta?

a) Alma gana menos que Elisa b) Alma gana ms que Elisa c)Alma podra ganar ms o menos que Elisa

C. Tcnicas de representacin tabulares para la solucin de

problemas
Representacin tabular en dos dimensiones: estrategia para resolver problemas con dos o ms variables

Pasos:
Leer todo el problema e identificar las variables y la pregunta o lo que se pide
Elaborar una tabla que incluya las variables por representar y los totales
Leer el problema parte por parte y representar los datos que se presentan hasta completar la lectura de todo el
enunciado
Hacer deducciones a partir de los datos conforme se complete la tabla

Representacin en dos Dimensiones

Estra t e g ia

Tabla numrica Tablas lgicas

Varia bles
Lgi cas
Caracte risticas
Valores absolutos y Conceptuales o Existencia o no de Mutuamente
numricos semnticos relacin entre variables excluyentes
Los valores de las Se trabaja con nombres Expresa la presencia o La mayora de los casos,
variables son nmeros, de personas, hechos, ausencia de una relacin una vez que se da una
expresan cantidades caractersticas o cierta entre dos variables relacin cierta entre los
situaciones(la variable y por lo tanto, slo valores de dos variables,
son categoras ) pueden tomar los valores no es posible que ocurra
Se requiere la habilidad de verdadero o falso a la vez otra relacin
de clasificar verdadera entre los
valores de ese mismo par
de variables

74
Resuelve los problemas aplicando la tcnica representacin tabular

a) Elena, Mara y Susana estudian idiomas y entre las tres tienen 16 libros de consulta. De los cuatro libros
de Elena, la mitad son de francs y uno es de italiano. Mara tiene la misma cantidad de libros que
Elena, pero slo tiene la mitad de los libros de francs y la misma cantidad de libros de italiano que
Elena. Susana tiene solamente un libro de alemn, pero en cambio tiene tantos libros de italiano como
libros de alemn tiene Mara. cuntos libros de francs tiene Susana y cuntos libros de cada idioma
tienen entre todas?
b) La seora Prez asign a cada uno de sus hijos, incluyendo el de 10 aos, un trabajo diferente cada da
de la semana, de lunes a viernes. Los trabajos se rotaron de modo que cada hijo realiz un trabajo cada
da y ningn nio realiz el mismo trabajo dos veces durante la semana. Con base en la siguiente
informacin determine la edad de cada nio y el da que realiz cada trabajo.
1. El nio de nueve aos barri el mircoles
2. Delia lav los platos el mismo da que Juan limpi el piso
3. Mara barri un da despus que Miguel y el da antes que Delia.
4. El hijo de 14 aos dio de comer al gato el martes
5. Juan sacudi el mircoles
6. Mara tiene 13 aos
7. Uno de los hijos, Miguel o Delia, dio de comer al perro el viernes; el otro, lo hizo el jueves
8. El hijo de 12 aos limpi el piso el lunes
9. Julia dio de comer al gato el da siguiente al que lav los platos y el da antes que sacudi
10. Mara lav los platos el jueves
11. Delia limpi el piso el martes

c) tres mujeres -Juana, Patricia y Sonia- tienen entre todas tres hijos: Samuel, Luis y David. Samuel y Luis
estudian con el hijo de Patricia. Ocasionalmente Sonia lleva a la escuela a los hijos de Juana. Quin es la madre
de Luis?

d) Janet, Brbara y Elina tienen diferentes ocupaciones: ama de casa, secretaria y estudiante, aunque no
necesariamente en este orden. Brbara es la mejor amiga de la estudiante, Janet, vecina del ama de casa, le dijo
a sta que haba visto a Brbara en los ltimos das. Indique las ocupaciones de Janet, Brbara y Elina.

75
RESULTADO DE APRENDIZAJE:

3.2 Construye representaciones grficas y tablas lgicas de

situaciones dinmicas para la solucin de problemticas
de su entorno acadmico y cotidiano.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Relacin entre el problema a resolver y la capacidad de representacin mental de la

persona

Tcnicas de representacin grfica

Diagramas de flujo Grficos Esquemas Operadores y

Dibujos que implican Representacin por Representaciones estados prohibidos
secuencias de eventos medio de lneas mentales o simblicas operadores es la
y la identificacin de De barras de algo materia o de representacin de
relaciones implcitas Circular un proceso. cada movimiento que
Lineal realizamos para
Pictogramas resolver un problema y
histogramas que es legar, en
sentido contario estn
los estados prohibidos

Lee los siguientes problemas, resuelve e identifica la tcnica de representacin

grfica utilizada para la resolucin

a) Un camin urbano lleva 40 personas. En la primera parada bajan 15 personas y suben 10; en
la siguiente parada bajan 10 y suben 10; en la otra , bajan 20 y suben cinco en la otra, no
bajan y suben siete; luego, bajan ocho y suben 16; en la siguiente, bajan cuatro y no suben;
en la otra parada bajan 11 y suben 9; en la otra bajan dos y suben 14; en la otra , bajan 12 y
suben tres; en la ltima parada bajan cinco y suben cuatro. cuntas personas quedan en el
camin despus de la tercera parada, sptima parada y la ltima parada?
Cuntas paradas realiz el camin?
b) Cuatro tringulos blancos y cuatro negros estn colocados como se muestra en la siguiente
figura:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

76
Se pide pasar los tringulos blancos al lugar de los negros y viceversa, los negros al lugar de los
blancos; observen las siguientes condiciones:

cada tringulo tiene dos opciones, moverse a la posicin vaca ms cercana o saltar una
casilla ocupada por otro tringulo
ningn tringulo puede regresarse a una posicin ocupada con anterioridad
en cada casilla no puede haber ms de un tringulo
debe comenzarse moviendo un tringulo blanco

77
RESULTADO DE APRENDIZAJE:

3.3 Aplica tcnica grficas de bsqueda de informacin para

la solucin de problemticas de su entorno.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A: Identificacin de las caractersticas de problemas en los que se aplica la estrategia de bsqueda

exhaustiva

Bsqueda exhaustiva o a ciegas

Problema que no contiene todos los datos para resolverlo se emplea el pensamiento inductivo-
deductivo

Respuestas tentativas Acotaciones lmites o restricciones

Considerar que para un problema puede haber Seleccin sistemtica de la alternativa de la
varias respuestas tentativas y decidir la respuesta que ms se aproxime a la esperada
respuesta que satisface las caractersticas del
problema..
Exige mucha concentracin y aplicacin del
razonamiento lgico.

Resuelve los problemas aplicando la tcnica de bsqueda exhaustiva :

a)Coloque signos de adicin entre los siguientes nmeros para que su suma sea el nmero colocado a
la derecha:

2 2 2 2 2 2 = 246

9 9 1 7 7 6 5 5 4 3 3 2 1 1 = 115

78
B.Aplicacin de tcnica de bsqueda de informacin por acotacin de la magnitud del error

Busqueda por acotacin de la magnitud del error

Identificar la respuesta correcta a travs de la comparacin persistente entre las respuestas
tentativas contra la respuesta esperada y la acotacin del error o diferencia entre stas.Es
necesario explorar todas las respuestas tentativas hasta encontrar una.Se aplica el ensayo error.

Resuelve los problemas aplicando la tcnica acotacin de la magnitud del error

a)Once nios compraron chicles y paletas. Los chicles cuestan un peso y las paletas dos pesos. Todos
los nios compraron solamente una golosina cuntos chicles y paletas compraron los nios, si
gastaron entre todos veinte pesos.

b)calcular el ancho y la profundidad de un terreno si se cumple las condiciones:

-el terreno es rectangular

-el ancho es menor que la profundidad

-la medicin del frente es un nmero entero y par

-el permetro del terreno es de 58 m y su superficie es mayor de 170 m2 pero no llega a los 200 m2

79
C.Aplicacin de tcnica de bsqueda de informacin por eliminacin de alternativas

Tcnica de bsqueda de informacin por eliminacin de alternativas

Revisin exhaustiva de todas las alternativas que tenemos frente a un problema para empezar a
eliminarlas una a una hasta encontrar la que se ajusta a las condiciones que requiere el problema

a) Coloca los dgitos del 0 al 8 en las casillas del siguiente cuadro, de manera que ningn
nmero se repita y que cada grupo de tres dgitos sumen 12.

b) Coloque dgitos diferentes del 1 al 9 en los crculos del siguiente dibujo, de manera que los
nmeros sumen 13 en todas las direcciones que se indican

80