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Kit de Probabilidade, Torre de Hani, Kit Teorema de Pitgoras, Kit Relaes Mtricas
no Tringulo Retngulo, Kit Produtos Notveis e Teodolito tico
Universidade Estadual do Paran
Editora Fecilcam
Diagramao/Capa
Oxy Creative
M294 Manual didtico para o uso dos materiais do laboratrio de matemtica do Programa
Brasil Profissionalizado [recurso eletrnico] : kit de probabilidade, torre de Hani,
kit teorema de Pitgoras, kit relaes mtricas no tringulo retngulo, kit produtos
notveis e Teodolito tico / Valdete dos Santos Coqueiro ... [et al.]- Campo Mouro,
PR: Unespar, 2017.
Autoria de Valdete dos Santos Coqueiro, Mariana Moran, Karina Dezilio, Suzana
Domingues da Silva, Valdir Alves.
Modo de acesso: World Wide Web.
ISBN 978-85-88753-46-4
APRESENTAO 9
CAPTULO 1
Kit de Probabilidade 10
CAPTULO 2
Torre de Hani 18
CAPTULO 3
Kit Teorema de Pitgoras 22
CAPTULO 4
Kit Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo 28
CAPTULO 5
Kit Produtos Notveis 36
CAPTULO 6
Teodolito tico 52
REFERNCIAS 62
SOBRE OS AUTORES 63
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves
APRESENTAO
Este Manual Didtico foi elaborado pelos professores Mariana Moran, Valdete dos Santos
Coqueiro e Valdir Alves e pelas acadmicas Karina Dezilio e Suzana Domingues da Silva, do
Colegiado de Matemtica da UNESPAR Campus de Campo Mouro.
Com ele, temos por objetivo oferecer subsdios prticos, tericos e metodolgicos
a professores da Educao Bsica a respeito do uso e da explorao de alguns dos materiais
didticos que compem o Laboratrio de Matemtica, implantado em algumas escolas tcnicas
e profissionalizantes, disponibilizado pelo Programa Brasil Profissionalizado, criado em 2007,
pelo Governo Federal. Tal necessidade surgiu devido ao contato de alguns professores de um
Colgio Estadual de Campo Mouro com professores do Colegiado de Matemtica da UNESPAR,
solicitando o auxlio no uso dos materiais, j que o Laboratrio havia sido implantado na escola
e no estava sendo usado devido a falta de conhecimento. Sendo assim, os autores desse
trabalho se dedicaram a estudar cada material e investigar a melhor forma de aproveitamento
destes, de modo a oferecer uma capacitao para professores de Matemtica da Educao Bsica
preparando-os para explorar os materiais em sala de aula, a fim de proporcionar a construo de
conhecimentos matemticos com seus alunos. Dessa investigao, surgiu a ideia de confeccionar
este manual didtico em trabalho conjunto com acadmicas do curso de Matemtica, no decorrer
do desenvolvimento de uma Pesquisa de Iniciao Cientfica PIC, na UNESPAR, em Campo
Mouro.
O Manual Didtico elaborado aborda explicaes dos seguintes materiais que compem
o Laboratrio de Matemtica: Kit de Probabilidade, Torre de Hani, Kit Teorema de Pitgoras, Kit
Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo, Kit Produtos Notveis e Teodolito tico. Tal manual
composto por um roteiro seguindo as seguintes diretrizes para cada material didtico:
apresentao do material; descrio; objetivos; contedos estruturantes; contedos bsicos;
ano e nvel sugeridos; cuidados necessrios; desenvolvimento da atividade; potencialidades e
limitaes.
Espera-se que este material possa auxiliar os professores e futuros professores com
relao ao uso dos materiais didticos do Laboratrio de Matemtica, bem como contribuir com
os processos de ensino e aprendizagem dos alunos. Tambm espera-se que o manual possa servir
de apoio para escolas que no possuem o Laboratrio, uma vez que sero sugeridas formas de
construo de alguns dos materiais.
Esse trabalho contou com as correes e a leitura minuciosa do professor Fbio Alexandre
Borges, professor do Colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran Campus de
Campo Mouro.
9
KIT DE Captulo 1
PROBABILIDADE
1.1 APRESENTAO
A palavra probabilidade deriva do o Kit de Probabilidade do Laboratrio de
latim probare, que signica testar, provar. Matemtica como meio de resolver tais
Ela utilizada em circunstncias nas quais fenmenos aleatrios. Da mesma forma,
no temos a certeza de que algo ir ocorrer apontaremos outros contedos, tal como
e so associadas chances a cada ocorrncia a Anlise Combinatria, e que podem ser
possvel. Para tanto, trabalharemos com trabalhados por meio deste material.
1.2 DESCRIO
40 bolas coloridas: 20 bolas vermelhas; 15 bolas verdes; 5 bolas azuis e uma branca.
10
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT DE
PROBABILIDADE
6 roletas: 4 coloridas
(uma com 8 divises iguais,
numeradas de 1 a 8, uma com
6 divises iguais, uma com 4
divises iguais e uma com 3
divises, sendo que duas delas Figura 1.3: Roletas coloridas
Fonte: Autores
so iguais); 2 transparentes (uma
com 8 divises iguais e uma com
12 divises iguais).
11
KIT DE Captulo 1
PROBABILIDADE
1.3 OBJETIVOS
Tratamento da Informao.
A partir do 9 ano.
PROBABILIDADE
12
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT DE
PROBABILIDADE
13
KIT DE Captulo 1
PROBABILIDADE
14
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT DE
PROBABILIDADE
c) Para ganhar um prmio o jogador ter que, alm de rodar a roleta e cair em um
nmero par, tirar uma bolinha verde. Deste modo, qual a probabilidade do jogador ganhar um
prmio?
15
KIT DE Captulo 1
PROBABILIDADE
ANLISE COMBINATRIA
Atividade 1: Uma moeda tem duas faces: cara (K) e coroa (C). Lana-se uma moeda
trs vezes seguidas e observa-se qual face cou voltada para cima. Quantos e quais so os
resultados possveis?
Atividade 2: Tenho trs moedas, uma de um real, uma de cinquenta centavos e uma
de vinte e cinco centavos, como mostra a Figura 1.6. De quantas maneiras essas moedas
podem ser dispostas?
a) 2 bolas?
Soluo: Temos 3 bolas azuis e queremos retirar 1 bola azul de modo a combinar com
a retirada de 3 bolas verdes, das quais temos 4 ao total. Utilizando a frmula
16
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT DE
PROBABILIDADE
Portanto h
1.8 POTENCIALIDADES
Por meio desse material podem ser trabalhados contedos de Probabilidade como:
Probabilidade de um evento em um espao amostral nito, Probabilidade com reunio e
interseco de eventos, Probabilidade condicional e experimentos no equiprovveis. Os
contedos de Anlise Combinatria que podem ser trabalhados so: contagem, combinaes
simples e permutaes.
1.9 LIMITAES
Nos exerccios que utilizam as roletas, alm da inuncia do atrito, h possibilidade que
a roleta vicie devido a fora aplicada sobre ela. Outra limitao a ser destacada, em relao
aos exerccios que utilizam moedas, pois, por serem de tamanhos diferentes, provavelmente
o aluno poder manipular as jogadas, pegando a moeda conveniente para o exerccio que lhe
foi estipulado, mesmo que estas estejam ocultas visualmente.
Como foi dito anteriormente, para vericar que o resultado de tal Probabilidade ou
Combinao acontea, deve-se fazer o teste vrias vezes at se aproximar de uma concluso
convel.
17
TORRE DE Captulo 2
HANI
2.1 APRESENTAO
A Torre de Hani um quebra- templo de Benares, debaixo da cpula que
cabea constitudo por uma base contendo marca o centro do mundo, h uma placa de
trs hastes e discos de dimetros diferentes bronze sobre a qual esto xadas trs hastes
com uma perfurao no centro de cada disco. de diamante. Em uma dessas hastes, o deus
O objetivo desse jogo transferir todos os Brama, no momento da criao do mundo,
discos de uma haste para outra, sendo que colocou 64 discos de ouro puro. E assim
s permitido movimentar um disco de cada disse aos monges para transferirem a pilha de
vez e de modo a no colocar um disco maior discos de uma haste para outra, movendo um
sobre um disco menor. Vence o jogo quem disco de cada vez e nunca permitindo que um
conseguir transportar todos os discos de disco maior que acima de um menor. Assim,
uma haste para outra no menor nmero de quando os monges terminassem o trabalho, o
movimentos possvel. templo seria transformado em p e o mundo
Segundo Manoel (s/d), a Torre de acabaria.
Hani, tambm conhecida por torre de A quantidade mnima de movimentos
bramanismo ou quebra-cabeas do m do para transferir todos os discos de uma haste
mundo, foi criado pelo matemtico francs para outra pode ser escrito por meio da
Edouard Lucas e vendido como brinquedo seguinte relao: em que M
em 1983. Para criar esse brinquedo, Lucas o nmero de movimentos e n o nmero
tomou como base a antiga lenda Hindu, de discos, ou seja, existe uma relao de
a qual falava de um templo em Benares, dependncia entre o nmero mnimo de
cidade santa da ndia, onde existia uma movimentos e o total de hastes disponveis.
torre sagrada do bramanismo, cuja funo A demonstrao por induo nita para esta
era melhorar a disciplina mental dos jovens relao pode ser encontrada em Watanabe
monges. De acordo com a lenda, no grande (1986).
18
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves TORRE DE HANI
Tal relao tambm pode ser obtida por meio de uma Progresso Geomtrica.
Observe que a PG do tipo . Assim, a sequncia de nmeros somados forma a PG : (1,
2, 4, 8, 16, 32, 64,...) de razo e . Logo, a quantidade mnima de movimentos
igual a soma dos termos dessa PG. Dessa forma, temos que:
2.2 DESCRIO
O material didtico Torre de Hani constitudo com uma base contendo trs hastes
e dez discos de dimetros diferentes.
2.3 OBJETIVOS
Desenvolver o raciocnio lgico e indutivo dos jogadores a partir de estratgias
tomadas por cada um, bem como auxili-los na atribuio de signicado para a funo
exponencial.
Todos os anos escolares da Educao Bsica, desde que se respeite as limitaes para
cada nvel.
19
TORRE DE HANI Captulo 2
brinquem livremente.
Introduza as regras do jogo para os alunos.
1
2
3
4
5
Tabela 2.1: Quantidade de movimentos
Fonte: Autores
1
2
3
4
5
Tabela 2.2: Quantidade mnima de movimentos
Fonte: Autores
Aps eles preencheram a Tabela 2.2, faa o seguinte questionamento: que estratgia
voc utilizou para obter o nmero mnimo de movimentos dos discos?
20
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves TORRE DE HANI
1
2
3
4
5
6
7
8
Tabela 2.3: Quantidade mnima de movimentos
Fonte: Autores
2.9 LIMITAES
Na utilizao da Torre de Hani, uma limitao que a quantidade de discos a serem
utilizadas limitada. Sendo assim, ao explorar o material, o aluno ter acesso a um nmero
mximo de discos necessitando fazer uma generalizao para que obtenha a quantidade
mnima de movimentos quando o nmero de discos for maior do que o disponvel.
21
KIT TEOREMA DE Captulo 3
PITGORAS
Figura 3.1: Kit Teorema de Pitgoras 1 Figura 3.2: Kit Teorema de Pitgoras 2
Fonte: Autores Fonte: Autores
3.1 APRESENTAO
O Teorema de Pitgoras uma hipotenusa de um tringulo retngulo com
relao matemtica entre os comprimentos catetos medindo 1.
dos lados de qualquer tringulo retngulo. Na Segundo Kale, Rei e Garcia
Geometria Euclidiana, o teorema arma que: (1997), geralmente o Teorema de Pitgoras
Em qualquer tringulo retngulo, o quadrado apresentado aos alunos de uma maneira
do comprimento da hipotenusa igual a dedutiva. Porm, essa forma de abordar esse
soma dos quadrados dos comprimentos dos assunto pode trazer diculdades aos alunos
catetos. em acompanhar tal abordagem. Dessa
Foi por meio do Teorema de Pitgoras forma, apresentaremos uma abordagem
que os conceitos e as denies de Nmeros mais intuitiva, por meio de quebra-cabeas
Irracionais comearam a ser introduzidos na que permitem a visualizao das situaes
Matemtica. O primeiro irracional a surgir geomtricas que envolvem esse teorema.
foi 2, que apareceu ao ser calculada a
3.2 DESCRIO
3.3 OBJETIVOS
Proporcionar a visualizao e a compreenso da demonstrao do Teorema de
Pitgoras.
22
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT TEOREMA
DE PITGORAS
30 cm 6 cm 6 cm
24 cm
6 cm 6 cm
18 cm
24
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT TEOREMA
DE PITGORAS
Essas cinco peas cortadas formam o quebra-cabea.
Atividade 1: Mostre que a soma dos quadrados dos catetos igual ao quadrado da
hipotenusa.
25
KIT TEOREMA Captulo 3
DE PITGORAS
Concluso
Atividade 2: Mostre que a soma dos quadrados dos catetos igual ao quadrado da
hipotenusa.
Soluo: Para mostrar que o quadrado da hipotenusa igual a soma dos quadrados
dos catetos, com os cinco quadrilteros, formamos dois quadrados sobre os catetos (Figura
3.14). E com as mesmas guras geomtricas, formamos um quadrado sobre a hipotenusa do
26
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT TEOREMA
DE PITGORAS
tringulo retngulo, como podemos ver na Figura 3.15. Desta forma, conseguimos mostrar
que a = b + c.
3.9 POTENCIALIDADE
3.10 LIMITAES
Como limitao, possvel citar o fato de que o material manipulvel que representa
a demonstrao do Teorema de Pitgoras, na maioria das vezes, aplicado somente com
Nmeros Naturais em sala de aula. Tal fato diculta no momento em que a necessidade de sua
aplicao se faz diante de Nmeros Decimais, por exemplo, algo muito comum em situaes
cotidianas. O professor deve car atento a esse detalhe.
27
KIT RELAES MTRICAS
NO TRINGULO Captulo 4
RETNGULO
4.1 APRESENTAO
Desta forma, o material didtico Kit Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo tem
como objetivo desenvolver a visualizao e a compreenso da origem das propriedades
geomtricas.
4.2 DESCRIO
O Laboratrio de Matemtica possui o material Kit Relaes Mtricas no Tringulo
Retngulo em duas espcies: o material do professor e o material do aluno. O material do
professor ilustrado na Figura 4.1, feito de plstico, com ims em seus vrtices, para serem
utilizados nas lousas magnticas disponibilizadas pelo Programa Federal. J o material do
aluno feito de EVA. Os dois materiais tem as seguintes peas:
2 tringulos retngulos de catetos b, c e hipotenusa a;
2 tringulos retngulos de catetos h, m e hipotenusa b;
2 tringulos retngulos de catetos h, n e hipotenusa c;
1 quadrado de lado a;
1 quadrado de lado b;
1 quadrado de lado c;
1 quadrado de lado h;
28
KIT RELAES
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves MTRICAS NO
TRINGULO
RETNGULO
1 quadrado de lado m;
1 quadrado de lado n;
1 retngulo de lados a e n;
1 retngulo de lados a e m;
1 retngulo de lados m e n;
1 retngulo de lados a e h;
1 retngulo de lados b e c.
4.3 OBJETIVOS
Desenvolver a visualizao e a compreenso das propriedades geomtricas que
geram as Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo.
9 ano.
29
KIT RELAES
MTRICAS NO Captulo 4
TRINGULO
RETNGULO
Alm das atividades a seguir, o professor pode explorar com os alunos a rea de cada
uma das peas.
Temos duas formas de mostrarmos as Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo.
Na atividade 1 vamos demonstrar tais relaes por semelhanas de tringulos e nas demais
atividades ser usada o conceito de rea de retngulos. As atividades a seguir foram baseadas
em Lamas e Mauri (s/d):
Soluo:
ou seja, h est para m, assim como n est para h. Deste modo, multiplicando
m e h ambos dos lados da igualdade teremos h=m n.
Soluo:
Soluo:
Soluo:
31
KIT RELAES
MTRICAS NO Captulo 4
TRINGULO
RETNGULO
Soluo: Para mostrarmos o Teorema de Pitgoras, basta somarmos as relaes,
c=a n e b=a m, desta forma, teremos:
b+c=a m+a n
b+c=a(m+n)
Como m+n=a
b+c=a a
a=b+c
de catetos h, n e hipotenusa c.
Soluo: Primeiro, vamos construir um quadrado
de lados (b+c), utilizando as seguintes peas: o quadrado
de lado c, o quadrado de lado b, 2 tringulos retngulos de
catetos b, c e hipotenusa a, 2 tringulos retngulos de catetos
h, m e hipotenusa b, 2 tringulos retngulos de catetos h, n e
hipotenusa c, como mostra a Figura 4.14.
Figura 4.14: Relaes mtricas
Fonte: Autores
Desta forma, verica-se que o quadrado de lado c ocupa a mesma rea do retngulo
de lados a e n. Logo, c=n a.
34
KIT RELAES
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves MTRICAS NO
TRINGULO
RETNGULO
4.9 POTENCIALIDADES
Por meio desse material, possvel proporcionar ao aluno a explorao das
propriedades que estabelecem as Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo. Tal explorao
pode ser feita por meio de conceitos que envolvem semelhana de tringulos, rea e o uso
do Teorema de Pitgoras. Normalmente, as Relaes Mtricas so apresentadas aos alunos
sem demonstrar sua origem. A proposta ao trabalhar com esse material oferecer aos alunos
uma possibilidade de compreenso junto s justicativas para a existncia dessas relaes
mtricas.
4.10 LIMITAES
Na confeco do material foram atribudas medidas. Se o professor for construir o
material com os alunos, pode ser que eles pensem que o Teorema de Pitgoras s vlido
para aquelas medidas.
35
KIT PRODUTOS Captulo 5
NOTVEIS
5.1 APRESENTAO
O Kit Produtos Notveis auxilia que deixou de ser para poucos indivduos,
para o ensino e a aprendizagem da lgebra, para se tornar requisito para a formao do
pois por meio dele possvel explorar a cidado comum. Porm, este estudo vem
compreenso de propriedades, tais como a apresentando tantos fracassos que passou
fatorao e a raiz de uma equao. a ser um elemento de excluso, uma vez
Segundo Boralho e Barbosa (2009) o que os alunos no conseguem compreend-
pensamento algbrico diz respeito a utilizao la e acabam realizando as atividades
de smbolos algbricos para representar uma mecanicamente sem entender seu signicado
situao matemtica, aplicar procedimentos (CASTRO, 2003 apud GUADAGNINI, 2013, p.
para obter um resultado e interpretar 20). Mediante a isto, o Kit Produtos Notveis
esse resultado. A lgebra utiliza-se de tem por nalidade minimizar diculdades e
simbolismos para sua representao e estes proporcionar a compreenso da lgebra.
propiciam muitas facilidades em seu ensino
5.2 DESCRIO
O Kit Produtos Notveis composto por 71 peas/guras geomtricas dos seguintes tipos:
36
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT PRODUTOS
NOTVEIS
5.3 OBJETIVOS
Equao do 1, 2 e 3 grau.
7 e 8 ano.
37
KIT PRODUTOS Captulo 5
NOTVEIS
15 retngulos de comprimento x e largura 1 un. na cor verde que sero denotados por
pea x e 15 retngulos de comprimento x e largura 1 un. na cor vermelha chamados de pea
-x;
X2
Sugerimos que este material seja utilizado para introduzir o contedo da lgebra antes
de sua formalizao matemtica, pois se for aplicado depois do aluno ter o conhecimento do
contedo, este poder utilizar as propriedades por ele j conhecidas, tais como: fatorao e
propriedade distributiva dos polinmios.
No primeiro momento, apresentaremos o material especicando as medidas e o
volume de cada pea. Na sequncia, faremos atividades que foram baseadas em Fanti (s/d) e
sero utilizadas para o reconhecimento do kit.
Na resoluo desta atividade, deveremos escolher as peas do Kit Produtos Notveis
que representam cada uma das expresses algbricas.
38
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT PRODUTOS
NOTVEIS
Soluo
Na resoluo desta atividade utilizamos
duas placas, trs barras, seis cubinhos,
para representar 2x, 3x e 6 unidades,
concomitantemente. A representao de cada
pea foi apresentada na Figura 5.4.
b) x +3x + 5x + 7
Soluo
Para resolvermos esta atividade
utilizamos um cubo, trs placas, cinco barras
e sete cubinhos, para representar 1x, 3x, 5x
e 7 unidades, concomitantemente.
Figura 5.5: Resoluo da atividade 1b
Fonte: Autores
Para a realizao das atividades a seguir, primeiro dever ser construdo um molde
com as medidas dos lados do paraleleppedo. O professor precisa observar se o aluno no
est preenchendo o molde de forma errnea, por exemplo, substituindo uma barra por seis
cubinhos, uma placa por seis barras ou um cubo por seis placas, pois apesar de coincidir, isso
no signica que x mede 6, x mede 6x ou que x mede 6x.
interessante observar que este material no deve ser adotado utilizando os mesmos
princpios do Material Dourado. No Material Dourado, h uma troca de objetos no qual so
atribudos valores para cada objeto. No caso do kit Produtos Notveis, o valor no est na
quantidade a ser substituda e sim na rea a ser considerada na face de cada pea.
Na sequncia, para resolver a atividade, dever ser preenchida o espao formado
pelo molde com as peas adequadas, de modo a completar o paraleleppedo, quando for o
caso.
39
KIT PRODUTOS Captulo 5
NOTVEIS
Soluo
Conforme dito anteriormente,
primeiramente montamos o molde cujos
lados so formados por duas peas de volume
x e uma pea de volume 1, como mostra a Figura 5.6: Molde da atividade 2a
Figura 5.6. Fonte: Autores
40
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT PRODUTOS
NOTVEIS
b) (x + 1)
Soluo
Para a realizao desta atividade, construmos um molde com duas peas de volumes x
e duas peas de volume 1. Para preenchermos o espao formado pelo molde, utilizamos uma
pea de volume x, duas peas de volume x e uma pea de volume 1. Em seguida, retiramos
o molde para obtermos o resultado, ou seja, (x + 1) = x + 2x + 1, conforme mostra a Figura
5.10.
c) (2x + 2) (x + 4)
Soluo
Na resoluo desta atividade, procedemos da mesma maneira do item anterior.
41
KIT PRODUTOS Captulo 5
NOTVEIS
d) (x + 1)
Soluo
Na resoluo desta atividade, zemos um molde com trs peas de volume x e trs peas
de volume 1. Preenchemos todo o espao formado pelo molde com os slidos geomtricos
adequados, que neste caso foram: uma pea com volume x, trs peas com volume x, trs
peas com volume x e uma pea com volume 1, de modo a formar um paraleleppedo mostrado
na Figura 5.12.
Soluo
Para realizar a fatorao do polinmio
x + 2x + 1, selecionamos 1 pea que tenha
volume x, 2 peas de volume x e uma de
volume 1, e arranjamos de modo a formar
um paraleleppedo, como podemos ver
na Figura 5.13. Dessa forma, obtemos um
paraleleppedo de comprimento x+1, largura
x+1 e altura 1, ou seja, x + 2x + 1=(x+1)(x+1). Figura 5.13: Resoluo da atividade 3a
Fonte: Autores
42
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT PRODUTOS
NOTVEIS
b) 4x + 8x + 4
Soluo
Na soluo dessa atividade, procedemos
da mesma forma da letra a, porm utilizando 4
peas de volume x, 8 peas de volume x e quatro
peas de volume 1.
Dessa forma, obtemos um paraleleppedo de
comprimento (2x+2), largura (2x+2) e altura 1, ou
seja, 4x + 8x + 4 = (2x+2) (2x+2).
Figura 5.14: Resoluo da atividade 3a
Fonte: Autores
c) x + 6x + 11x + 6
Soluo
Para fatorar x +6x + 11x + 6, selecionamos 1
pea de volume x, 6 peas de volume x, 11 peas
de volume x e 6 peas de volume 1 e arranjamo-
las de modo a formar um paraleleppedo, como
ilustra a Figura 5.15. Sendo assim, x + 6x + 11x
+ 6 = (x+1) (x+2) (x+3). Vale ressaltar que h vrias
maneiras de dispor as peas de modo a formar
um paraleleppedo de mesma fatorao.
Figura 5.15: Resoluo da atividade 3c
Fonte: Autores
A soluo desta atividade consiste em selecionar as peas que representam cada expresso
algbrica e representar com essas peas a expresso solicitada.
a) x + x + 1
Soluo
43
KIT PRODUTOS Captulo 5
NOTVEIS
c) 3x - 5x + 4
b) x - x - 1
Soluo
Soluo
Figura 5.17: Resoluo da atividade 1b com o material confeccionado Figura 5.18: Resoluo da atividade 1c do material confeccionado
Fonte: Autores Fonte: Autores
Soluo:
Para a resoluo da atividade 3 (a), (b) e (c) a seguir, necessrio construir um molde
referente expresso dada e preencher a sua a rea de tal modo a formar um retngulo. Feito
isto, retiramos o molde e vericamos a quantidade de peas que sobraram, sendo que tal
quantidade ser a expresso do resultado.
44
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT PRODUTOS
NOTVEIS
Soluo:
Figura 5.20
Fonte: Autores
b) (x + 1)
Soluo
O resultado da expresso
(x+1)=x + 2x + 1, como podemos
ver na Figura 5.22.
45
KIT PRODUTOS Captulo 5
NOTVEIS
c) (x + 3) (x + 4)
Soluo:
Podemos vericar que, efetuados os procedimentos necessrios, obtivemos que a
expresso (x + 3) (x + 4)=x + 7x + 12, conforme mostra a Figura 5.23.
Nas atividades (d) e (e), alm da adio trabalharemos com a subtrao. Desta forma,
a sugesto para representar a expresso na qual ser necessrio subtrair certa quantidade,
utilizar peas vermelhas sobrepondo-as s peas verdes, com o objetivo de retir-las.
c) (x-1)
Soluo:
A sugesto do molde para (x 1),
usarmos duas peas x e duas peas -1, cuja
peas -1 sero sobrepostas s peas x, como
podemos ver na Figura 5.24.
46
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT PRODUTOS
NOTVEIS
c) (x - 3)(x + 2)
Soluo
A sugesto do molde para (x 3) (x + 2) usarmos duas peas x, duas peas 1 e trs
peas -1 que sero sobrepostas nas peas x.
Ao preenchermos o molde, primeiramente utilizamos a pea x, e para satisfazer o lado
x-3, utilizamos trs peas x em que sobrepomos na pea x. Em seguida, acrescentamos duas
peas x e sobre elas seis unidades negativas. Posteriormente, retiramos o molde e obtivemos
x - 3x + 2x - 6, como podemos ver na Figura 5.27.
Observamos que possvel fazer cancelamento das peas, pois, temos -3x e mais
2x. Deste modo, depois dos procedimentos realizados, vericamos que a expresso (x-3)
(x+2)=x-x-6, conforme mostra a Figura 5.28.
47
KIT PRODUTOS Captulo 5
NOTVEIS
Soluo:
Para a realizao desta atividade,
selecionamos uma pea x, seis peas x e nove
peas de uma unidade. Feito isso, devemos
arranj-las de modo a formar um retngulo,
como podemos notar na Figura 5.29.
b) x - 4x + 4
Soluo:
Para a realizao desta atividade, selecionamos uma pea x, quatro peas x e quatro
peas que representam 1. Feito isso, devemos arranj-las de modo a formar um retngulo,
como podemos notar na Figura 5.30.
Como temos quatro peas negativas (-x), primeiramente devemos sobrepor duas peas
-x horizontalmente pea x. Em seguida, colocaremos as quatro peas de 1 unidade sobre as
duas peas -x, conforme a Figura 5.30, de modo a permitir que as outras duas peas -x sejam
sobrepostas verticalmente pea x. Vejamos a Figura 5.30.
c) x - 4
Soluo
Para a realizao desta atividade,
selecionamos uma pea x e quatro peas -1.
Feito isso, devemos arranj-las de modo a
formar um retngulo. No entanto, utilizando
apenas essas peas no suciente. Neste
caso, utilizamos a lei da compensao, ou
seja, acrescentamos as peas x e -x, e sobre o
x acrescentado, sobrepomos uma das quatro
peas que representam menos uma unidade,
como podemos notar na Figura 5.32. Figura 5.32: Resoluo da atividade 4c do material confeccionado
Fonte: Autores
49
KIT PRODUTOS Captulo 5
NOTVEIS
d) x + x - 2
Soluo
Para a realizao desta atividade,
selecionamos uma pea x, uma pea x e duas
peas -1. Como o objetivo formar um retngulo
e com essas peas no ser possvel, precisaremos
acrescentar uma pea x e uma pea x, de
modo que possamos sobrepor as duas peas -1
utilizando a lei da compensao.
Aps os procedimentos realizados, podemos
vericar que a fatorao de x + x - 2 =(x-1) (x+2),
como mostra a Figura 5.35:
5.9 POTENCIALIDADE
50
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT PRODUTOS
NOTVEIS
5.10 LIMITAES
51
TEODOLITO Captulo 6
PTICO
6.1 APRESENTAO
6.2 DESCRIO
Uma bssola;
Um laser;
E o teodolito ptico.
6.3 OBJETIVOS
Grandezas e Medidas.
52
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves TEODOLITO
PTICO
Construo
53
TEODOLITO Captulo 6
PTICO
Soluo:
54
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves TEODOLITO
PTICO
Na Figura 6.3, podemos observar que formou-se um tringulo retngulo, no qual temos
dois ngulos, um de 90 e o outro de 38 vericado por meio do teodolito. Temos tambm
a medida de um dos catetos que 53 m. Tendo ento a medida de um dos catetos e de dois
ngulos, basta aplicarmos a seguinte relao trigonomtrica: tan a = cateto oposto
cateto adjacente
Substituindo os valores encontrados, teremos:
0,7813= AB ~ 41,4m
AB =
tan 38= AB
53 53
Ap = 41,4 + 3
Ap = 44,4m
Vale ressaltar que devido ao aclive no podemos considerar a altura do teodolito, mas
sim a altura do ponto A, pois na altura em que est o teodolito no resultar em uma melhor
aproximao da altura do prdio. No entanto, se estivesse em um terreno plano, calcularamos
apenas a altura do teodolito em relao ao solo.
55
TEODOLITO Captulo 6
PTICO
Posteriormente, rotacionamos o
teodolito do ponto A ao ponto C, vericando
^
que a medida do ngulo ABC=55, como
podemos observar na Figura 6.8.
Figura 6.9
Fonte: Autores
1,4281= AC ~ 1,405m
AC =
tan 55= AC
50 50
56
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves TEODOLITO
PTICO
Soluo:
Para medir a distncia entre as duas rvores, usamos os seguintes procedimentos:
localizamos um ponto B de onde podemos observar, na margem oposta, a rvore C. Fixamos
o teodolito no ponto A alinhando-o a zero grau (0) na escala horizontal (como na Figura 6.11)
em direo a B.
Figura 6.10: Distncia entre duas rvores Figura 6.11: Teodolito tico
Fonte: Autores Fonte: Autores
57
TEODOLITO Captulo 6
PTICO
^
Para calcularmos o ngulo ABC, procedemos da mesma maneira realizada para encontrar
o ngulo BC, ou seja, xamos o teodolito no ponto B alinhando-o a zero grau na escala
horizontal em direo ao ponto A, como mostra a Figura 6.8 e, posteriormente, rotacionamos
^
o teodolito do ponto A ao ponto C, vericando que a medida do ngulo ABC=55, como
podemos observar na Figura 6.13.
58
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves TEODOLITO
PTICO
Soluo:
Para encontrarmos o ngulo formado pelos barcos, colocamos o teodolito no ponto
C, alinhando-o a zero grau na escala horizontal em direo ao barco A e rotacionando-o em
direo ao barco B, determinando o ngulo de 73, como podemos observar na Figura 6.15.
59
TEODOLITO Captulo 6
PTICO
Soluo:
Para medirmos a altura CD da montanha, usamos o seguinte procedimento: xamos
o teodolito no ponto B e alinhamos a zero grau na escala vertical em direo ao ponto C, e o
^
rotacionamos ao ponto D. Assim, vericamos que o ngulo CBD=40. Tambm temos que o
^
ngulo DCB=90.
Podemos notar na Figura 6.16 que a distncia BC inacessvel. Deste modo, para
podermos calcular, devemos recuar ou afastar o teodolito, partindo do ponto B, a uma certa
distncia que podemos medir. Neste exemplo optamos em recuar o teodolito e, com o auxlio
de uma trena, vericamos que a distncia recuada de 100 m em relao ao ponto B. Depois,
^
vericamos com o auxlio do teodolito que o ngulo CAD = 20, como podemos ver na Figura
6.16.
tan 40 = h
tan 20 = h x
x + 100
0,8391 = h
0,3640 = h x
x + 100 h = 0,8391x
60
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves TEODOLITO
PTICO
Temos:
0,3640 = 0,8391x
x + 100
0,4751x = 36,40
x = 76,62 m
Como:
h = 0,8391x e x = 76,62
h = 64,29 m
6.9 POTENCIALIDADE
Por meio deste material possvel que o aluno calcule medidas inacessveis aplicando
as relaes trigonomtricas em atividades com referncia realidade, alm de possibilitar
ao sujeito o manuseio de instrumentos de medida abordando contedos como Sistemas de
Medidas e Geometria.
6.10 LIMITAES
61
REFERNCIAS
FANTI, Ermnia de Lourdes Campello; KODAMA, Hlia Matiko Yano; MARTINS, Ana Cladia
Cossini; CUNHA, Ana de Ftima C.S.. Ensinando fatorao e funoes quadrticas com o
apoio de material concreto e informtica. Disponvel em: <http://www.unesp.br/prograd/
PDFNE2006/artigos/capitulo2/fatoracao.pdf>. Acesso em: 01 de Maio de 2014.
KALEFF, Ana Maria M. R.; REI, Dulce Monteiro; GARCIA, Simone dos Santos. Quebra-cabeas
geomtricas e formas planas. 2. ed. Niteri: EDUFF, 1997.
WATANABE, Renate. Vale para 1, para 2, para 3,... . Vale sempre? In: Revista do Professor de
Matemtica. So Paulo: Sociedade Brasileira de Matemtica, n 09, p. 3238, 2 sem. 1986.
62
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves SOBRE OS
AUTORES
Valdete dos Santos Coqueiro possui graduao em Matemtica pela Universidade Estadual
de Maring e Especializao em Educao Matemtica pela Faculdade Estadual de Cincias e
Letras de Campo Mouro. Mestrado em Mtodos Numricos em Engenharia pela Universidade
Federal do Paran. professora Assistente do Colegiado de Matemtica da Universidade
Estadual do Paran - Campus de Campo Mouro, onde desenvolve projeto de extenso
relacionado a Laboratrio de Ensino de Matemtica.
Valdir Alves possui Graduao em Cincias com Habilitao em Matemtica pela Faculdade
Integrada Rui Barbosa - Andradina SP, Especializao em Metodologia de Ensino nas Sries
Iniciais pela Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro PR, Especializao
em Modelagem Matemtica pela FECILCAM/UNICAMP SP e Mestrado em Mtodos
Numricos em Engenharia pela Universidade Federal do Paran. professor Assistente do
Colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran - Campus de Campo Mouro,
onde desenvolve projeto de extenso relacionado Metodologia de Ensino e Laboratrio de
Ensino de Matemtica.
63