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U E NCE Se raconter, se reprsenter

S Q

p.12-15

Pourquoi se raconter?
O Quelles sont les stratgies dcriture pour parler de soi?

Objectifs Ltude pourrait tre tendue quelques bandes

dessines, autre forme dexpression du genre
Dcouvrir diffrentes formes de lcriture de soi.
autobiographique. On peut citer par exemple:
Comprendre les raisons qui poussent se raconter.
Art Spiegelman, Maus, Flammarion, 1998.
Percevoir leffort de saisie de soi et de recherche de la
Marjane Satrapi, Persepolis, LAssociation, 2002.
vrit.
Sylvain Savoia et Marzena Sowa, Marzi, La Pologne vue
par les yeux dune enfant, Dupuis, 2008.
Prsentation de la squence
Se raconter, se reprsenter est lune des cinq grandes
Site consulter
entres du programme de Franais 3e et celui-ci prconise
dtudier des extraits duvres de diffrents sicles et lewebpedagogique.com/la-bande-dessinee-
genres, relevant de diverses formes du rcit de soi, ce autobiographique
que propose cette squence travers un groupement de
textes varis, allant du xviiesicle nos jours. Pourquoi
se raconter? Derrire cette question, les textes choisis
livrent diverses rponses: on parle de soi pour rapporter
des moments cls de sa vie, pour se justifier, pour
expliquer son besoin dcrire, pour rendre hommage
la mmoire des siens, pour tmoigner de son poque
Derrire ces rponses, dautres questions se posent:
comment opre-t-on une slection dans ses souvenirs,
Entrer dans la squence p. 15

comment les fait-on revivre son lecteur?

Bibliographie
Les auteurs dautobiographies sont nombreux. Nous
suggrons, titre dexemple, un ensemble de lectures
cursives regroupes autour du thme de lenfance et
offrant une grande diversit dcriture:
Anny Duperey, Le Voile noir, Seuil, Points, 1995.
Michel Leiris, Lge dhomme [1939], Gallimard, Folio,
1991.
Louis-Ferdinand Cline, Mort crdit [1936], Gallimard,
Folio, 1990.
Nathalie Sarraute, Enfance [1983], Gallimard, Folio,
2011.
Lon Tolsto, Enfance et Adolescence [1852-1855],
Le Livre de poche jeunesse, 2012.
ditions Belin, 2016
La page Repres donne plusieurs pistes quant aux inten-
tions des auteurs choisis. Une premire rflexion sur
la question pose par le titre de la squence peut dj
sengager la lecture de cette page.
Chateaubriand a poursuivi pendant prs de quarante
ans lcriture de ses mmoires. Il les a souvent revues,
compltes, corriges. Il y mle une perspective inti-
miste et une perspective historique. Il nonce le besoin
de retourner sur sa vie passe mais ne veut pas tout en
dire. Il va dabord retourner vers son enfance puis vers
ses annes de collge, tmoigner des priodes historiques
quil a traverses (Ancien Rgime, Rvolution, Premier
Empire, Restauration). Malgr une organisation chronolo-
gique, lensemble est constitu dun assemblage de rcits
de genres varis: anecdotes, lettres, tmoignages, rcits

plus intimes Dans cet extrait qui reproduit le tout dbut

Georges Perec, W ou le souvenir denfance [1975], du livre I, Chateaubriand fait part de ses intentions, de
Gallimard, Folio, 1995. ce qui a pu le pousser faire un rcit si dense de ce que
fut toute sa vie.

1. Pourquoi se raconter? 1
Dfinissez lautobiographie
1. La dfinition du terme autobiographie repose sur son
tymologie grecque: auto, qui signifie soi-mme, graphein,
qui signifie crire, et bios, la vie. Lautobiographie est donc
lcriture de sa propre vie. Lexpression rcit autobiogra-
phique dsigne donc une autobiographie qui passe par le
genre du rcit.
2. Chateaubriand reproche le caractre vaniteux de ceux qui
se croient obligs de parler deux-mmes (conduits par la
vanit, l.3) et la purilit de tels crits.
3. Pour autant, Chateaubriand dcide dcrire ses Mmoires
doutre-tombe. Il explique ce paradoxe de deux faons: il
trouve l un moyen de se regarder sans concession, et ensuite,
par souci de vrit, il ne veut pas que dautres (des faiseurs
de mmoire, l.16-17) semparent de sa vie pour en dire
nimporte quoi. Une importante prcision vient clairer ce
paradoxe: il navait jamais consenti ce que ses mmoires
soient publies de son vivant do le titre.
crivez un souvenir
4. Le but de ce court rcit est essentiellement de prparer
llve la lecture. En essayant de se prter au jeu de lcriture
de soi, mme sur un temps circonscrit, il aura utiliser les lois
du genre: choisir les temps, slectionner dans les souvenirs,
faire revivre les sentiments et motions du moment
Lecture 1 p. 16-17
Pourquoi crire sur soi?
Objectif
Comprendre comment se construit un projet autobiographique.
Ce texte se situe au tout dbut de lautobiographie de
George Sand, pseudonyme dAurore Dupin. Histoire de ma
vie est un ouvrage dcoup en cinq parties qui voquent tous
les pans de sa vie depuis lhistoire de sa famille paternelle
jusqu sa carrire littraire. On y trouve des sujets aussi
varis que Napolon, sa passion pour les oiseaux ou sa vie
Paris. Il sera intressant daborder ce texte en premier
car il sinscrit dans la continuit du texte de Chateaubriand
en dfinissant le projet autobiographique comme le seul
vritable moyen de prsenter les vnements dune vie de
manire authentique (contrairement ce que pourraient
faire des biographies pleines derreur).
2
O Comment justifier le projet autobiographique?
Dcouvrir le texte
1. En voquant sa vie intrieure, sa vie de lme,
George Sand parle de cette partie de soi qui napparat
pas aux autres: laffectivit, les penses, limagination, les
motions, tout ce qui fait mrir nos ides, une dimension
cache qui conditionne notre vie.
Analyser et interprter le texte
Lcriture comme devoir
2. Il peut tre difficile, voire pnible de tenter de se dfinir, car
cela implique un regard analytique qui peut faire ressurgir des
images de soi douloureuses. Cest un difficile voyage dans le
monde abstrait de lintelligence ou du sentiment (l.23-24),
difficult exprime par ce champ lexical: malais (l.5), un
devoir assez pnible (l.4), cette tche (l.15), tude fasti-
dieuse (l.7). Ce travail reste malgr tout, pour George Sand
un devoir pour elle-mme, pour regarder, tudier sa propre
existence et mieux se connatre.
3. Ce travail dcriture est aussi un devoir pour les autres,
pour les encourager, leur servir de guide. Rencontrer le
monde intrieur dun autre permet de mieux investir, de
mieux comprendre le sien. Lautobiographie devient un lieu
dchange qui lve la pense de celui qui raconte et de
celui qui coute (l.28-30). Il sagit aussi de combattre les
ides fausses mises par dautres sur sa propre vie.
Le pourquoi de lautobiographie
4. Plusieurs arguments sont avancs par George Sand pour
justifier sa dmarche autobiographique: choisir les souve-
nirs dterminants; mieux se connatre; corriger les erreurs
des biographes; plonger dans sa vie intrieure; faire parta-
ger dautres ce quon a vcu (en vue dun enseignement
fraternel, l.22).
5. Un bon autobiographe doit, selon G. Sand, faire preuve
de beaucoup de courage, de persvrance, de sincr[it]
et de srieux (l.24-25). Il doit faire leffort de raconter sa
vie intrieure (l.20) pour devenir ainsi un conseil et un
guide pour les autres esprits (l.26).
6. a. Celui qui raconte dsigne lauteur; celui qui
coute dsigne le lecteur. Lautobiographie devient une
sorte de don de soi.
b. Cet change entre auteur et lecteur ne peut sexprimer
que dans un rapport de confiance et de sympathie (l.28),
rapport dont les deux tireront profit.
Bilan
Lautobiographie, selon George Sand, nest pas uniquement
lvocation des souvenirs les plus marquants dune vie, mais
cest aussi, et surtout, mettre au jour sa vie intrieure, ses
ditions Belin, 2016
motions, ses sentiments, les aspects cachs de sa person-
nalit. Cest galement tablir une relation privilgie avec
le lecteur, en lui faisant partager ces sentiments.
 Sexprimer loral
Dbattre
7. La lecture de la page Repres (p. 14) pourra servir de support
ce dbat puisquon peut y entrevoir les raisons qui ont pouss
chaque auteur crire sa propre vie. La question Que faire
partager de soi et pourquoi? appelle des rponses diffrentes
et repose sur des enjeux diffrents (rtablir une vrit, tmoi-
gner dune poque, rendre compte dune passion).
POUR BIEN CRIRE
La phrase complter est: il sy rend tous les jours.
LHISTOIRE DES MOTS
Dans cette phrase, on peut remplacer stimule par: Le grand
air aiguise lapptit.
Lecture 2 p. 18-19
Les pripties
de lautobiographie
Objectif
Identifier les lments du pacte autobiographique.
Comme dautres auteurs (voir lexemple de Chateaubriand),
Roald Dahl rdige son autobiographie en suivant la chrono-
logie des vnements de sa vie. Il scinde ses souvenirs en
deux rcits: un premier dans lequel il voque ses souvenirs
denfance marquants et un second qui retrace essentiellement
ses souvenirs de pilote de guerre. Chacun de ces deux rcits
est prcd dune adresse au lecteur dans laquelle il justifie
ses choix dcriture.
O Quelle dfinition de lautobiographie Roald Dahl
propose-t-il dans ces extraits?
Dcouvrir les textes
1. Le projet affirm de Roald Dahl est de faire revivre tous ses
souvenirs anecdotiques ou importants que sa mmoire na
jamais pu effacer souvenirs qui lui permettent de parcourir
nouveau de grandes tapes de sa vie: son enfance, sa vie
en Afrique, sa vie de pilote de guerre.
Analyser et interprter les textes
ditions Belin, 2016
Un projet paradoxal
2. Roald Dahl dplore le caractre souvent ennuyeux dauto-
biographies qui retracent toutes sortes de dtails fastidieux
(l.2 p.18) dune vie.
3. Cest donc parce quil ne va pas tout dire de lui quil dit ne
pas crire une autobiographie. Il ne laissera apparatre que
ce que sa mmoire na jamais pu oublier. Il affirme cepen-
dant ne jamais trahir la ralit (Tous sont vridiques,
l.13).
4. Aucun, (l.5) chacun dentre eux (rpt deux fois,
l.6-7) certains (rpt trois fois, l.11-12), tous (l.13):
tous ces mots, qui appartiennent la catgorie grammaticale
des pronoms indfinis, montrent de quelle manire slective
lauteur les a classs.
Un projet slectif
5. Les souvenirs retenus sont tous mmorables (l.11,
texte 2); et, parmi eux, il y a les plaisants, les drles,
les douloureux (l.12, texte 1). Son projet dcriture est
donc de remonter leur source, de les faire surgir nouveau.
6. Roald Dahl traite de deux grandes poques de sa vie: son
enfance (dans la premire partie Moi Boy: souvenirs denfance)
puis sa vie de pilote pendant la seconde guerre mondiale
(Escadrille 80). La plus dense semble tre la seconde partie
puisquil affirme navoir rien limin: chaque moment a
t, pour moi du moins, totalement exaltant (l.17-18).
7. Pour intresser le lecteur, lauteur/narrateur doit faire
appel des situations qui veilleront son intrt par leur
aspect inattendu, dramatique ou, au contraire drle, des
situations qui provoquent une motion partage. On pourra
suggrer aux lves de sappuyer sur les deux textes de
Roald Dahl pour rpondre.
Bilan
Une autobiographie selon Roald Dahl consiste en lvocation
de moments mmorables, que la mmoire a conservs
quasiment intacts. Cette vocation amne un tri qui
consiste liminer tout ce qui nest pas passionnant et
nintressera pas le lecteur.
Vers le brevet
Raconter un souvenir avec humour
8. La lecture de Moi Boy: souvenirs denfance, ou le choix de
quelques extraits pourra servir de modle pour les lves
plus en difficult, modle la fois pour le contenu mais aussi
pour lcriture (et notamment le traitement humoristique de
plusieurs scnes denfance).
Lvaluation tiendra compte des critres suivants:
le cadre spatio-temporel de laction sera clairement pos;
les circonstances dans lesquelles lincident sest droul
seront dcrites prcisment;
le rcit sera fait avec humour;
le texte sera rdig au prsent de narration.
Un groupement de textes traitant avec humour de souve-
nirs denfance (R. Dahl, Perec, ou mme quelques planches
extraites de la bande dessine Marzi cite ci-dessus) pourra
servir de dclencheur voire mme de support dapprentis-
sage pour sapproprier quelques techniques dcriture.
1. Pourquoi se raconter? 3
LHISTOIRE DES MOTS
On parlera dincident pour un fait mineur alors quaccident (de
accidere, survenir) dsignera un vnement fcheux ou mal-
heureux, qui a une consquence plus grave. Lide dinattendu
est le point commun entre ces deux noms.
Lecture 3 p. 20-21
Un souvenir douloureux
Objectifs
Comprendre la porte de lvnement dcrit.
Identifier les intentions de lauteur.
Cet extrait des Confessions amne une autre rponse la
question problmatique pose comme titre de squence:
pourquoi parler de soi? En introduction son livre premier,
Rousseau annonce: Voici le seul portrait dhomme, peint
exactement daprs nature et dans toute sa vrit, qui
existe et qui probablement existera jamais. Et, au tout
dbut du livre premier, il ajoute: Voil ce que jai fait, ce
que jai pens, ce que je fus.. Il prouve le besoin de se
justifier auprs des siens, convaincu davoir t victime de
nombreuses injustices. Cest ce quillustre ce souvenir den-
fance qui est lobjet de ce troisime texte.
O Comment et pourquoi sexprime le besoin dcrire
une autobiographie?
Dcouvrir le texte
1. Dans la religion catholique, la confession est lacte
davouer ses pchs un prtre, pour obtenir le pardon de
Dieu. On peut donc sattendre, avec ce titre (Les Confessions),
ce que lauteur expose avec franchise les fautes, les erreurs
de sa vie, mais galement ce quil recherche, travers cette
uvre, une forme de pardon de la part du lecteur.
Analyser et interprter le texte
Un incident marquant
2. Lincident relat par Rousseau se droule en plusieurs
tapes. Il tudie dans sa chambre. Dans cette chambre
schent des peignes. On y retrouve un peigne cass et on
laccuse. Il nie farouchement malgr les menaces. Il est sv-
rement puni par son oncle Bernard. Il ne cde pas.
3. a. Au milieu du rcit fait aux temps du pass est insr
un passage au prsent de narration: On minterroge. Je
nie davoir touch le peigne. M.et Melle Lambercier se
runissent, mexhortent, me pressent, me menacent: je
persiste avec opinitret (l.5-7). Ce prsent de narration
4
marque lintensit de la scne que lauteur raconte comme
sil la vivait une seconde fois.
b. Ces phrases sont une succession de propositions ind-
pendantes juxtaposes trs brves, donnant lensemble
un rythme trs saccad et montrant lenchanement rapide
des vnements.
4. Excution (l.13), mes sens dpravs (l.15), jau-
rais souffert la mort (l.18), diabolique enttement (l.19),
cruelle preuve (l.21) sont autant dexpressions hyper-
boliques qui veulent souligner la force destructrice de ce
souvenir, et montrer limportance de son impact sur toute
une vie.
Clamer son innocence
5. Jamais les adultes nont cru en linnocence du jeune
Rousseau (la conviction tait trop forte, l.7). Il est vrai
que toutes les apparences sont contre lui: il tait seul dans
la chambre o a eu lieu lincident. La mchancet, le
mensonge, lobstination (l.9-10), le diabolique entte-
ment (l.19) traduisent le point de vue des accusateurs pour
qui le doute nest pas permis. Lemploi du pronom personnel
on pour dsigner les adultes renforce lide dune puis-
sance suprieure contre laquelle lenfant ne peut rien.
6. Rousseau recourt de vritables procds oratoires pour
clamer son innocence, sexprime avec emphase, prend Dieu
tmoin: Je dclare la face du Ciel (l.24-25), Quon ne me
demande pas (l.28). Il raffirme galement son innocence
en expliquant quil na pas peur (l.23), et en employant une
numration de propositions ngatives (je navais ni cass, ni
touch [], je navais pas approch [], je ny avais pas mme
song). Enfin, il cre un contraste entre son incomprhension
de lpoque et la certitude toujours relle de son innocence
(je lignore, l.29 / je sais trs certainement, l.29-30).
La rptition par deux fois de jen tais innocent dans ce
dernier paragraphe achve de mettre en avant la volont de
Rousseau de clamer son innocence.
7. Rousseau prouve le besoin de se justifier adulte pour
une anecdote qui a eu lieu dans lenfance, car, sil sait que
les faits nont plus dimportance, il souhaite quand mme
montrer de lui un visage positif, et il veut pouvoir enfin tre
innocent, en dclarant la face du Ciel qu[il] en tai[t]
innocent. Le lecteur, linstar de Dieu lui-mme, a donc
ce pouvoir de le rendre irrprochable.
Bilan
Cest travers le rcit dune injustice dont il a t victime
dans son enfance et des marques indlbiles quelle a lais-
ses que Rousseau traduit limportance de rtablir une vrit
qui linnocente.
Vers le brevet
ditions Belin, 2016
Raconter un sentiment dinjustice
8. Ce travail dcriture sarticulera en deux mouvements.
Dans un premier temps, il sagira de faire revivre au lecteur
cette scne de lenfance qui fera du narrateur la victime
 dune injustice. La prcision du souvenir se traduira par une
description prcise, dtaille de la scne. Dans un second
temps, il faudra traduire ce sentiment dinjustice et les
marques quil a laisses dans le prsent du narrateur.
Les critres dvaluation pourront tre les suivants:
le texte est rdig la premire personne du singulier;
le prsent de narration est utilis bon escient;
le souvenir est racont de faon dtaille;
les sentiments laisss par cette injustice sont clairement
voqus.
POUR BIEN CRIRE
On pourra relever, ligne 8, quon met trouv tant daudace.
Ce conditionnel pass deuxime forme est aujourdhui inusit, il
est remplac par le conditionnel pass premire forme. On cri-
rait aujourdhui on aurait voulu, quon maurait trouv tant
daudace.
Lecture 4 p. 22-23
3. Pour crire une histoire, le jeune Sartre a besoin dabord
dtre la tombe du jour. Un tre envahit son imaginaire. Puis
il emmne ses personnages dans un autre dcor (jemmenai
mes personnages en une toute autre rgion du globe, l.15),
finit de crer le monstre et met ses personnages en danger (je
me htai de les exposer de nouveaux dangers, l.16-17).
Il reprend lhistoire le lendemain mais il ne la termine jamais
(tranges romans toujours inachevs, l.30-31).
Des crations marquantes
4. Alors a venait: a est crit en italique parce quil
dsigne cette sorte de magie qui fait surgir don ne sait o
un personnage, une histoire, ce que lon pourrait appeler
linspiration. Litalique vient renforcer le caractre ind-
termin du pronom dmonstratif a et montre que le
narrateur lui-mme ne sait pas bien do vient ce dborde-
ment dimagination. Romans est crit entre guillemets
pour montrer le chemin quil reste encore parcourir pour
pouvoir prtendre un crit du genre. Ces histoires toujours
recommences ne mritent pas encore, selon le jeune Sartre,
cette dsignation.
5. Lutilisation du pass simple montre lemballement
soudain du jeune auteur ds quil est gagn par cette frn-

Naissance dune passion
Objectif
Reprer les lments de progression du rcit.
travers lextrait des Mots de Jean-Paul Sartre, cest un autre
motif de lcriture autobiographique qui apparat: faire la
gense dune vocation, expliquer comment, ds lenfance,
nat la passion de lcriture et de la lecture.
O Comment la passion de lcriture est-elle ne
chez lauteur?
Dcouvrir le texte
1. Sartre raconte ici des souvenirs denfance et explique
comment, partir dune lecture angoissante, il sest mis
crer et mettre en scne des tres et des monstres horribles
dans dinvraisemblables et interminables histoires le dbut
de ce qui sera une passion pour lcriture. La passion se voit
dans lurgence quil y a pour lenfant crire: il fallait,
je me htai de, mon cur semballait
Analyser et interprter le texte
Lattrait des mots
2. Lanecdote de la lecture dune histoire dans lalmanach
montre la force de limpact quun texte et une image impres-
ditions Belin, 2016
sie dcriture, une frnsie qui passe au premier plan. Tout
se passe et senchane trs vite.
6. Lenfant est la fois spectateur et acteur. Il devient tribu-
taire de ses propres personnages; cre le monstre mais
craint pour ses hros. Il voit dans cette curieuse dmarche
de cration une sorte dimage de lui-mme, de monstre
enfantin (l.20), qui exprimerait ainsi son ennui de vivre,
sa peur de mourir, sa fadeur et sa perversit (l.21).
Bilan
Cest en parlant de lui-mme, du monstre enfantin quil
est, de ses peurs et de son rapport la lecture et lcriture
que Sartre utilise le genre autobiographique pour mieux
expliquer lhistoire de sa vie dcrivain. Le rcit du souve-
nir devient donc un prtexte pour expliquer lorigine dune
vocation et la justfier.
Vers le brevet
Sinspirer dun texte pour crire
7. La description du monstre pourra sinspirer de lillustration
p.22, emprunter aux images dcrites par Sartre (araigne
gante) ou dautres reprsentations (monstre prhisto-
rique). Il faudra entreprendre plusieurs dbuts dhistoires
et, chaque fois, les accompagner dune analyse critique
qui amnera les abandonner.
LHISTOIRE DES MOTS
Dautres exemples: bibliothcaire; bibliobus; bibliographie; cin-
mathque; mdiathque; discothque; artothque.

sionnants ont eu sur le jeune lecteur. Cest paradoxalement

de cette peur et des rcits atroces qui peuplent les livres
quil a nourri son imagination (Pourtant, je les imitai, l.9).

1. Pourquoi se raconter? 5

Lecture 5 p. 24-25
Lexpression du bonheur
Objectif
Percevoir leffort de saisie de soi.
Simone de Beauvoir crit, elle aussi, son autobiographie en
plusieurs parties et de faon chronologique: en 1958, les
Mmoires dune fille range, en 1960, La Force de lge et en
1963, La Force des choses. Dans la premire partie de ses
Mmoires, Simone de Beauvoir voque une enfance paisible,
heureuse. Cest travers une description des activits du
quotidien quelle dvoile son temprament, ses plaisirs, ses
inquitudes.
O Comment lauteure sapplique-t-elle ici
construire un autoportrait fidle?
Dcouvrir le texte
1. Chacun exprimera ici ses propres critres dun bonheur
familial: amour parental et fraternel, chaleur rconfortante,
scurit matrielle Le quitter, cest sobliger penser son
indpendance et ses premiers pas dans la vie: affronter
seul(e) les problmes du quotidien, assurer ses besoins
matriels, se retrouver dans un dsert affectif
Analyser et interprter le texte
Limage du quotidien
2. Le bonheur paisible de la jeune Simone tient essentielle-
ment aux habitudes rassurantes et paisibles du quotidien,
aux lectures du pre, la prsence chaleureuse de sa famille.
Les petits vnements qui viennent rompre cette routine
nen ont que plus dimportance (le moindre cart me jetait
dans lextraordinaire, l.2).
3. Un soir tout fait insolite. Ladjectif insolite qualifie
habituellement quelque chose qui surprend par son caractre
inaccoutum. Or, ici, il ne sagit que de boire une tasse de
chocolat, un soir, une terrasse. Cette situation finalement
banale mais qui devient exceptionnelle pour Simone montre
que celle-ci est habitue des rites immuables du quotidien.
Un autoportrait sensible
4. Simone se pose de nombreuses questions sur son avenir:
comment quitter ses parents pour un autre? Comment aimer
cet autre avec la mme force? Le mariage nest-il pas une
servitude? Comment renoncer de paisibles moments de
solitude? Ctait la promiscuit qui me rebutait (l.24-25).
Si les questions quelle se pose sont lindicatif prsent,
cest pour souligner la permanence de leur actualit: ces
questions se posent toujours et de faon gnrale.
6
5. Toute fire (l.11), javais chaud au cur (l.14),
ravissement (l.15) mais aussi dplaisir (l.23), tris-
tesse (l.28), mmouvoir (l.34) traduisent avec prcision
une succession dmotions, de sentiments qui ressurgissent
avec la mme intensit et permettent de retrouver la vrit
du pass.
6. Souvent la nuit, je me faisais pleurer pour le plaisir:
cette phrase contient un paradoxe, les pleurs tant habituel-
lement lexpression dune souffrance. Simone montre quelle
ne veut pas perdre le contrle de ses motions, une libert
quelle veut conserver.
Bilan
Cest partir de bonheurs simples, au contact des vne-
ments rituels du quotidien que se dvoilent motions et
sentiments, que se construit une personnalit. Cest ainsi
que Simone de Beauvoir donne partager son enfance.
travers ses souvenirs, cest en effet sa personnalit qui se
construit: ladulte quelle est a par ailleurs le recul suffisant
pour analyser ses penses et questions de jeunesse.
Sexprimer loral
Organiser un dbat
7. Le dbat pourra sorganiser autour de deux visions diff-
rentes dj entrevues dans la squence: celle qui, comme le
pense Roald Dahl, consiste ne rvler que les vnements
marquants ou celle qui, comme Simone de Beauvoir consiste
partager ses bonheurs simples. Des extraits pris dans les
uvres de Nathalie Sarraute, Annie Duperey ou Georges
Perec peuvent alimenter cette rflexion.
LHISTOIRE DES MOTS
Cette phrase signifie que leau et lalcool se mlangent en une
solution homogne.
Lecture 6 p. 26-27
La griffe du tigre
Objectif
Comprendre comment lauteur rorganise sa vision denfant.
Avec nostalgie, tendresse et humour, Daniel Picouly retrace
ses bonheurs denfance. Il trace dabord un portrait de ses
parents, plein daffection et dadmiration. Il essaie de retra-
ditions Belin, 2016
duire fidlement ses regards et ses impressions denfant.
O Comment construire une image denfance?
 Dcouvrir le texte
1. Interroger son regard denfant, cest aussi interroger
le genre autobiographique: comment faire ressurgir ces
motions du pass, ces images (le changement dchelle
modifie les espaces, le changement dpoque modifie la
perception des choses). Lchange dides pourra abou-
tir cette rflexion sur le genre. On pourra, pour traiter
cette question, sappuyer sur cet extrait de Si le grain ne
meurt dAndr Gide: Cest ainsi que je suis rest longtemps
convaincu davoir gard le souvenir de lentre des prus-
siens Rouen: Cest la nuit. On entend la fanfare militaire,
et du balcon de la rue de Crosne o elle passe, on voit les
torches rsineuses fouetter dingales lueurs les murs ton-
ns des maisons Ma mre qui, plus tard, jen reparlai, me
persuada que dabord, en ce temps, jtais beaucoup trop
jeune pour en avoir gard quelque souvenir que ce soit.
[] Certainement mon souvenir devait tre des retraites
aux flambeaux qui, tous les samedis soirs, remontaient ou
descendaient la rue de Crosne (Andr Gide, Si le grain ne
meurt, Gallimard, 1955, p.24)
Analyser et interprter le texte
Le cadre familial
2. Cest la famille entire qui est runie dans ce passage:
Daniel, son pre, sa mre. Une famille qui semble trs
soude autour de la mam.
3. Mre de treize enfants, Mam est une femme au fort
temprament, trs soucieuse de la bonne image de la
famille, et du pre, en loccurrence, dont elle nonce avec
fiert la profession, chaudronnier formeur P3 maxi, tous
mtaux! (l.22), un pre qui construit des avions pour Air
France (l.18-19). Le narrateur est admiratif de ses parents,
du dynamisme de sa mre, du pass (la chasse au tigre!)
et du prsent (son importante profession) de son pre.
4. Le mot dilettante inscrit sur son carnet de correspon-
dance laisse penser que Daniel est loin dtre un lve
modle. Et ce nest vraisemblablement pas la premire fois
que lon dnonce son attitude: on verra bien si le directeur
continue faire le Tartarin (l.13-14).
Un regard denfant
5. Cest partir dune cicatrice dans le dos, une griffe de
tigre (l.2), que Daniel recre limage du pre, limage dun
chasseur super hros capable de combattre mains nues les
tigres de Java! (l.3-4). Une image quil intgre dans une sorte
de rve veill, de bande dessine grandeur nature.
6. Pour exprimer ses souvenirs, lauteur essaie de retrouver ses
impressions, ses analyses, la navet de ses regards denfant,
de reconstruire lespace des rves veills Mon pre a une vie
secrte. Cest certain. (l.39). Et il emprunte parfois au langage
de lenfance La dame des bureaux (l.26, 36).
7. Les souvenirs sont raconts avec beaucoup dhumour.
ditions Belin, 2016
Lhumour nat dune comparaison percutante pour saisir le
dynamisme, la tonicit de sa mre: La mam [] a retrouv
une dizaine de bras pour me saisir (l.7). Pour la mam,
mettre son chapeau et ses gants, cest comme rabattre
la visire de son heaume et saisir une lance (l.27-29). La
restitution dune scne dialogue est galement faite avec
humour: Est-ce que mon mari est tous mtaux? Et le
vtre? Il est en quoi le vtre? (l.31-32). Enfin, lhumour
nat de lanalyse dcale dune situation: et on veut lobli-
ger signer un misrable carnet de correspondance (l.11).
Bilan
Pour simuler un regard denfant, lauteur emprunte son
registre familier, revisite les faits du quotidien en les passant
au filtre de la navet enfantine, en empruntant lhumour.
Sexprimer loral
Se mettre dans la peau du personnage
8. Il faudra noter au pralable tous les moments forts de ce
combat en les exagrant tous, en les transformant quasiment
en pope. Il faudra galement traduire cette navet enfan-
tine qui rend tout possible et qui donne du pre limage dun
hros de BD.
On veillera ce que:
les diffrents moments du combat soient traduits avec
prcision et avec la navet dun regard denfant;
les lves aient recours tous les procds dexagration,
pour traduire la force du pre;
le ton marque lenthousiasme et la conviction.
POUR BIEN CRIRE
On pourra proposer les exemples suivants: citron citronnier;
marron marronnier.
LHISTOIRE DES MOTS
Orthophonie: traitement qui vise corriger les dfauts dlocution.
Graphologie: tude du graphisme, de lcriture.
Lecture intgrale p. 24-25
Lire La promesse de laube,
de Romain Gary
Lorsquil quitte sa mre en 1940, Romain Gary se fait la
promesse de lui rendre hommage. Le lien entre une mre et
son fils est le thme central de ce roman autobiographique.
Lauteur montre comment il sest construit travers la force
de cet amour. travers ce thme merge galement sa qute
didentit. On y lit son parcours qui, de lenfance lge
adulte, a construit le personnage clbre quil est devenu.
Cette uvre intgrale runit donc les motifs et les enjeux
de lautobiographie dcouverts dans la squence: un auteur
y voque son parcours, le sentiment filial qui la construit,
les moments forts de sa vie, le tout selon une chronologie
1. Pourquoi se raconter? 7
parfois perturbe mais tablie selon trois grands moments:
son enfance, son exil Nice, les annes de guerre.
Le projet dcriture
1. je pensais toutes les batailles que jallais livrer pour
elle, la promesse que je mtais faite, laube de ma vie,
de lui rendre justice, de donner un sens son sacrifice
(chap.I, p.17). La promesse de laube est la promesse faite
par Romain Gary de rendre hommage sa mre, de se
montrer la hauteur des ambitions quelle nourrissait pour
lui, de rapporter la force des sentiments qui les unissait.
2. Romain Gary a quarante-quatre ans lorsquil se dcide
crire. Il crit donc vingt ans aprs avoir fait ses derniers
adieux sa mre Salon de Provence, juste avant son dpart
pour la guerre.
La structure du roman
3. Le rcit sorganise en trois parties. La premire partie
raconte lenfance de lauteur, ses premires annes Vilnius,
sa vie chaotique avec une mre aimante. La deuxime partie
raconte sa vie Nice o sa mre devient grante dhtel, ses
tudes jusqu la licence de droit puis son passage lcole
de lair. La troisime partie raconte ses annes de guerre
vcues en tant que pilote, ses combats en Grande-Bretagne
et en Afrique. Les parties pourraient donc sintituler:
Enfance; tudes; Guerre.
Les thmes du rcit
Les marques de lenfance
4. Romain na quun seul don: celui dcrire. Il crit beau-
coup de pomes valoriss par sa mre qui limagine dj
crivain de renom (p.24 27). Dans les autres disciplines,
il ne recueille que des mauvaises notes, surtout des zros
en math et en sciences. Cest aussi lchec en musique o il
fait le dsespoir de son professeur de violon (chap. II). Un
talent cach rvl par le professeur de dessin (p.32) est
ananti par sa mre qui pense quil ne peut conduire qu
une vie rate.
5. Cest 9 ans quil tombe pour la premire fois amoureux
de Valentine, une petite fille de huit ans qui va le tyranni-
ser (p.94-95). Puis, dans une grange, il surprend les bats
amoureux dun couple et vient rgulirement se repatre
de ce spectacle (p.105 108). Ses premiers vrais mois
amoureux sont inspirs par Mariette, la femme de mnage.
Mais sa mre les surprend en pleins bats et la femme de
mnage est renvoye (chap. IV-V).
6. Romain reoit une ducation denfant gt. Sa mre met
tout en uvre pour faire de son enfant quelquun dexcep-
tionnel, persuade davoir en son fils un futur gnie. Mme
quand le contexte est difficile, elle sarrange pour quil ne
manque de rien (chap. II). Et quand le sort est favorable, elle
assure Romain une vritable ducation princire lui assu-
rant une formation dans tous les domaines, mettant mme
sa disposition une gouvernante (chap. IX).
8
7. Aprs avoir cart la danse, la peinture, la musique et le
chant (chap. XIII), cest vers lcriture que se tourne Romain.
Il crit beaucoup et avec aisance, faisant ladmiration de
sa mre qui lui cherche dj un pseudonyme (chap. II et
III). Elle lui donne galement une culture franaise, lui lit
des contes et pomes franais (dont Hugo, La Fontaine), lui
communique lamour de la langue (p.115-117).
Le portrait dune mre
8. Par son courage et sa dbrouillardise, la mre de Romain
sen sort toujours. Elle vend ainsi des contrefaons de
chapeaux de haute couture lorsquils sont Wilno en
Pologne (chap. VI). Elle fait toutes sortes de petits mtiers
lorsquils arrivent Nice (p.28), elle trouve un emploi de
vendeuse, gre une pension de famille (chap. XIX, XXI).
9. Mina a de trs grandes ambitions pour Romain, elle lui
prdit un destin de grand crivain, puis dambassadeur de
France (chap.VI, XIII).
10. La mre de Romain est une mre entirement dvoue
son fils (elle lui consacre toute son nergie), admirative
de ses dons littraires (elle limagine trs tt lgal des
plus grands crivains), mais galement excessive (elle lui
programme un destin prestigieux), envahissante (voir lpi-
sode de ladieu de sa mre Salon de Provence, chap. XXIX)
et possessive (comment trouver lamour quand lamour
maternel a tout donn?).
Les liens mre-fils
11. La premire citation montre que lintensit de lamour
maternel rend vaine toute autre recherche damour. Elle
contient galement en creux lide que cet amour maternel
est forcment du puisquil est vou une sparation. La
deuxime citation vient complter la premire: quand on a
reu un amour si intense dans sa jeunesse, tous les autres
paratront ncessairement fades. Lamour maternel enferme
dans la prison des comparaisons, et ne sera jamais gal.
12. Lorsquil veut retrouver sa mre la fin de la guerre,
Romain est confront une terrible ralit: sa mre est
morte depuis trois ans. Elle avait crit 250 lettres lavance
qui lui ont t envoyes rgulirement et qui lui ont fait
croire jusquau bout quelle attendait son retour (chap. XLII).
13. Mais oui, maman, mais oui. Ce sera comme a. Ce sera
comme a. Je ferai ce que tu voudras. Je serai ambassadeur.
Je serai un grand pote. Je serai Guynemer. Mais laisse-moi
le temps (p.407). Romain Gary a tenu toutes les promesses
quil avait faites sa mre: il est devenu un crivain clbre,
il a t sollicit pour tre secrtaire dAmbassade, il est sorti
vivant et vainqueur du conflit, il recevra la Croix de la Lib-
ration des mains mme du Gnral De Gaulle Ne manquait
que sa mre: Jai servi la France de tout mon cur puisque
cest tout ce qui me reste de ma mre.
Le pass pour clairer le prsent
ditions Belin, 2016
14. Cest grce son ducation et la culture franaise que
Romain fait merger ses talents dcrivain: une gouvernante
franaise lui apprend les bonnes manires, lquitation,
lescrime, le baise-main dont, adulte, il ne pourra jamais se
 dbarrasser (chap. IX). Elle lui apprend galement toujours
dfendre lhonneur de la famille (chap. XVIII).
Lengagement
15. Les principales tapes de son engagement pendant la
seconde guerre mondiale peuvent se dcouper ainsi:
Romain intgre lcole de lair dAvord en tant que caporal;
la suite dun accident davion, il se casse le nez;
il intgre les Forces franaises libres et reoit un entrane-
ment de pilote de bombardier;
il participe la bataille de Syrie puis rejoint lAngleterre
en 1943;
il est dcor de la Croix de la Libration par De Gaulle.
Romain allait tenir la promesse quil avait faite sa mre:
une gloire naissante dcrivain sajoutaient les plus hautes
distinctions militaires franaises; il voulait quelle puisse
manifester toute sa fiert de mre
Bilan
1. Dans cette autobiographie, Romain Gary a privilgi avant
tout le lien filial entre sa mre et lui. Il raconte comment
il sest construit autour de la force de ce lien, autour des
attentes et des ambitions que sa mre nourrissait pour lui.
2. Le personnage central est, bien entendu, la mre, une
mre qui ne cesse de lui rpter quil aura un avenir brillant,
quil sera un grand homme, une mre qui lui voue un amour
exclusif et trs fort.
3. Le titre rend compte dune promesse double: celle que la
vie a faite Romain en lui offrant lamour inconditionnel et
passionn de sa mre et celle du fils sa mre qui fera tout
pour rpondre ses attentes. Le titre est par ailleurs voqu
plusieurs reprises par Romain Gary, notamment ds le
chapitre I: je pensais toutes les batailles que jallais livrer
pour elle, la promesse que je mtais faite, laube de ma
vie, de lui rendre justice, de donner un sens son sacrifice.
Activit
Il faudra tout dabord prendre des repres spatio-temporel
reprenant le droul chronologique de la vie de lauteur:
sa vie Wilno en Pologne, puis Varsovie;
son installation Nice en 1928;
son inscription la fac de droit dAix-en-provence en 1933;
son premier succs littraire en 1938 pour LOrage (une
nouvelle publie dans la presse parisienne);
son intgration dans les forces franaises libres;
lcriture du premier jet de lducation Europenne quil
poursuit et termine en 1943.
Les extraits pourront tre puiss dans les chapitres VI, XXIII,
XXIV, XXXV, XXXVII, XLI.
On veillera ce que:
les vnements choisis soient classs chronologiquement;
ils voquent des moments diffrents mais importants de
ditions Belin, 2016
la vie de lauteur;
les titres soient vocateurs.
Mthode p. 29
Identifier les voix du rcit:
qui est je?
Savoir identifier les diffrents je dun rcit autobiogra-
phique, cest pouvoir distinguer les diffrents statuts de celui
qui raconte, cest pouvoir diffrencier le prsent de lauteur
qui analyse, et le pass quil fait revivre. Cest cette iden-
tification qui permet, par exemple, de distinguer le Perec
enfant du Perec auteur, de mesurer lincidence du pass de
lauteur sur son prsent.
1. Ce texte est crit la premire personne du singulier.
2. Cest lauteur qui raconte un souvenir marquant de son
enfance, une injustice dont il a t victime de la part de sa
matresse, et dont il a gard les blessures.
3. Le narrateur et le personnage sont une seule et mme
personne. Il sagit donc dun texte autobiographique.
4. Les premier, deuxime et quatrime paragraphes sont
crits au prsent de narration (jai trois souvenirs, l.1). Le
troisime paragraphe est crit aux temps du pass: impar-
fait (on nous donnait, l.6), plus-que-parfait (on avait
eu, l.8) et, essentiellement, pass simple (la matresse
lagrafa, l.10).
5. Les passages surligns en rose correspondent au moment
de lcriture, ceux qui sont surligns en bleu racontent
un souvenir denfance, ceux qui sont surligns en vert le
mettent en scne.
6. Les verbes au prsent de narration sont ceux du second
paragraphe, ils nous font revivre la scne en direct: je
dvale, je suis ivre, je crie. Jai trois souve-
nirs, Le second est, Le troisime est, Je me
vois, je sens encore sont au prsent dnonciation, ils
correspondent au moment de lcriture. Le discours direct
reproduit les paroles du personnage enfant.
7. Le je est tantt celui qui est en train dcrire, qui
exprime ses motions du moment; et, tantt lenfant quil
tait, qui revit sous sa plume.
8. Lauteur raconte de faon dsordonne, selon les traces
quils ont laisses, ses souvenirs denfance. Il raconte ses
moments de joie et ses tristesses marquantes. Ainsi, en
revivant ce souvenir dinjustice en ressent-il encore, mme
physiquement les effets marquants.
1. Pourquoi se raconter? 9

Vocabulaire p. 30
Le vocabulaire des motions
et des sentiments
Distinguer sentiment et motion
1. Un sentiment est un tat de la sensibilit plus ou moins
fort et durable provoqu par des impressions extrieures
ou des penses (lamour, la tristesse sont des sentiments).
Lmotion est une raction physique et psychologique
intense, brve, un tat affectif nettement prononc.
2.
motion sentiment
peur angoisse joie tendresse mpris
tristesse colre effroi bonheur amour affec-
stupfaction tion
Suggrer un sentiment ou une motion
3. Hurler de colre; trpigner de rage; sauter de joie; rougir
de honte; blmir de peur.
4. a. tre rouge de colre; tre vert de rage; avoir une peur
bleue.
b. Jai une peur bleue des araignes.
Il tait vert de rage davoir manqu son train de 2 minutes.
Il avait le visage rouge de colre.
Exprimer la joie
5. a.
Cest un enfant toujours joyeux, ses parents ont bien de
la chance!
Le dfil du carnaval se droule dans une grande all-
gresse.
Le ravissement de Paul dcouvrant son cadeau fit plaisir
voir.
Il tait heureux de retrouver les siens aprs une longue
absence.
Lmerveillement de lenfant dcouvrant ses jouets au pied
du sapin est un moment de pur bonheur!
Il avait le visage dun enfant panoui.
Quelques histoires drles avaient plac la soire sous le
signe de la gaiet.
Je vis sa mine rjouie quil avait russi son examen.
Cest toujours un plaisir de recevoir ses amis.
b. Joyeux, allgresse, ravissement expriment,
par ordre dintensit croissante, trois degrs dune mme
motion, la joie.
6. Le souvenir dun spectacle de cirque se prte particuli-
rement bien au sujet propos, entre langoisse provoque
par le dressage des fauves, la joie provoque par les clowns,
le ravissement du spectacle questre ou lmerveillement
devant les tours du magicien
10
Exprimer la tristesse,
la douleur et la peur
7. a. dpit > blessure damour-propre;
amertume > ressentiment caus par le regret ou la dception;
chagrin > tat moralement douloureux, tristesse;
dception > dconvenue, dsillusion;
tourment > vive souffrance morale qui agite sans cesse
lesprit;
nostalgie > regret du temps pass.
b. dpit > dpit; amertume > amer; chagrin > chagrin;
dception > du; tourment > tourment; nostalgie >
nostalgique.
c. Il tait dpit davoir t recal son examen.
Il exprima son ressentiment dun ton amer.
Chagrin par la perte de son jouet favori, cet enfant a
pleur toute la matine.
Il fut du de devoir annuler la soire cause du temps.
Elle est tourmente par ses dconvenues amoureuses.
Il est nostalgique du temps pass.
8. a. 1. Son dpart a plong la famille dans la tristesse.
2. Au premier coup de feu, tout le monde fut saisi de
panique.
3. Les tudiants taient un peu anxieux le jour de lpreuve.
4. La nouvelle a attrist tout le monde. Ce fut un moment
douloureux.
5. Le ralisateur a russi a crer une atmosphre sombre,
angoissante.
b. On lui a install une petite veilleuse parce quil a peur
du noir.
Son dpart inattendu nous a chagrin.
Il attendait avec anxit la dcision du jury.
Votre long silence ma fait beaucoup de peine.
vous dcrire
9. Lenchanement des phrases proposes revient rdiger
un bref autoportrait o chacun exprimera ce quil aime, ce
quil naime pas, ce qui lindiffre. Lexercice permettra de
vrifier que llve saisit bien les nuances entre les diffrents
sentiments et motions.
10. Chacun traduira au travers dun cahier fictif quelques
motions lies lenfance: la leon non apprise, lhumilia-
tion devant la classe, la fiert dune rdaction russie, la
bonne note immrite, consquence dune tricherie ose
On pourra proposer aux lves de raconter des vnements
rels ou non, en donnant quelques exemples.
ditions Belin, 2016
 Grammaire p. 31
Les valeurs du prsent lies
aux choix nonciatifs blanc, ni trop bistre. Il a rdig un brouillon qui est dj plus
Identifier les valeurs du prsent
1. 1. Jai trois souvenirs. Le premier est le plus flou: prsent
dnonciation.
Cest, nous nous bousculons: prsent de narration.
2. Je viens davoir, je suis: prsent dnonciation.
3. me fait, est: prsent dnonciation.
2. a. Un prsent dnonciation: je dclare la face du ciel
(l.24-25, p.20).
b. Un prsent de vrit gnrale: ltude du cur humain est
de telle nature (l.6, p.16).
c. Un prsent de narration: il me montre (l.1, p.26).
d. Un prsent de discours direct: Un mari, cest autre chose
(l.21-22, p.24).
Reprer les valeurs du prsent
dans un texte au pass
3. Prsents de narration: me presse, me gronde,
psent, me poussent, je sais, je ne dois pas, il ne sous mes bruyres; les uns comme les autres nattestent que
le faut pas, je ne dois pas, je mefforce comme je peux.
Prsent (indicatif et impratif) de discours direct: ne te fais
pas, ce nest pas, va, viens.
Prsent de discours direct: ce nest rien, cest juste,
ce nest, ne sois pas, vous savez, elle crit, cest.
Prsent dnonciation: je me le demande.
4. Dicte prpare
a. ouvre a pour sujet loncle; sont a pour sujet les Sexprimer loral
lettres; montent et descendent ont pour sujet les
lignes; parcourt, sarrte, a, referme, rend,
dit, faut ont pour sujet il.
b. Les est le COD de parcourt et renvoie aux lettres
traces.
c. Les quatre premiers verbes sont conjugus au pass
compos. Retourne saccorde avec le sujet je
(=Nathalie) puisquil est conjugu avec lauxiliaire tre.
Sorti conjugu avec lauxiliaire avoir ne saccorde pas
avec le sujet. Rapport et tendu saccordent avec le
COD cahier placs devant les verbes.
Dicte complmentaire
Dans la continuit de ces exercices, on pourra proposer
la dicte complmentaire suivante.
a. Relevez les verbes au pass compos, ceux limpratif
prsent, et ceux lindicatif prsent.
ditions Belin, 2016
b. Justifiez lorthographe de distingues.
Je me souviens du pre, sur la table de la grande pice, un soir
quil crivait une lettre pour notre demande de logement.
[] Autour de la table, tout le monde sest cart pour laisser
toute la place au pre. Ce soir-l, pas de tlvision ni de radio.
Le pre a bien nettoy la toile cire, prpar ses plumes, son
buvard, son encre, choisi son papier et les enveloppes. Ni trop
propre que le plus propre de mes propres. Ensuite, il nous
la lu. Avec a, on doit avoir au moins un cinq pices avec
une cave et une douche. Mme une baignoire peut-tre. On
discute sur la formule de politesse. Recevez ou Agrez.
Est-ce quelles sont respectueuses, trs respectueuses
ou simplement distingues?
Daniel Picouly, Le champ de personne, Flammarion, 1995.
vous dcrire
Voici, titre dexemple, un extrait du texte crit par
Chateaubriand. On pourra le montrer aux lves avant ou
aprs quils aient produit leurs propres suites.
Jai toujours aim lautomne; la pluie, les vents, les frimas, en
rendant les communications moins faciles, isolent les habi-
tants des campagnes; on se sent labri des hommes. Je voyais
avec un plaisir toujours nouveau sapprocher la saison des
temptes, les corneilles se rassembler dans la prairie de ltang
[] jai vu les pyramides du dsert et ces sillons abandonns
les travaux et la rapidit des jours de lhomme.
Franois-Ren de Chateaubriand, Mmoires dOutre-tombe [1849],
Garnier, Paris, 1989.
p. 32
Prsenter
une autobiographie
Prsenter une uvre autobiographique, cest exposer le
pacte qui lie lauteur au lecteur, cest reprendre le parcours
propos par la squence et ses diffrentes problmatiques.
Les passages relevs serviront illustrer les moments forts
du rcit, latmosphre, la tonalit et aussi le style de lauteur,
les spcificits dune criture (style oral, comme chez Cline,
chronologie absente ou perturbe, comme chez Sarraute,
lvocation de sentiments forts, comme chez Romain Gary).
Lavis personnel sappuiera sur ces extraits pour en juger
les effets: on parlera dun ouvrage touchant, inattendu;
dun ton de confidence, de rvlations mouvantes sur une
poque, sur des images denfance
On pourra suggrer aux lves de lire en intgralit lune
des uvres qui figure dans cette squence, ou bien den
choisir une autre parmi la liste prsente au dbut dans la
bibliographie.
1. Pourquoi se raconter? 11
Une exposition reprenant les extraits choisis parmi les
diffrentes uvres prsentes pourrait suivre cette srie
dexposs et ouvrir ainsi dautres lectures cursives.
Comptences
D1, 2, 3 Sexprimer de faon matrise en sadressant un
auditoire.
Formuler un avis personnel propos dune uvre en visant
faire partager son point de vue.
Exprimer une opinion argumente.
D1, 5 Lire des uvres littraires.
D1 Connatre les techniques et usages de la prise de notes.
Sexprimer lcrit p. 33
Commencer
son autobiographie
Adopter des stratgies et procdures dcriture efficaces
est la comptence essentielle sollicite dans ce travail.Les
diffrents textes dauteurs tudis dans cette squence
donneront aux lves les lments ncessaires pour sap-
proprier ces stratgies et procdures, pour les mettre au
service de leur projet personnel.La fiche vocabulaire des
motions et sentiments propose p. 30 peut constituer une
aide efficace. Lautobiographie de Roald Dahl, Moi, Boy,
pourra particulirement servir de rfrence ce travail: il
y inclut, en effet, plusieurs photos de son enfance dont il
tire ses propos.
Comptences
D1 Adopter des stratgies et des procdures dcriture effi-
caces.
D1, 2 Connatre les aspects fondamentaux du fonctionnement
syntaxique.
Matriser la forme du verbe et son orthographe.
Utiliser les principales rgles dorthographe lexicale et gram-
maticale.
12
Faire le point p. 34-35
Lire et comprendre un texte
autobiographique
5. Marcel cherche valoriser son pre. Il affirme quil est,
non seulement directeur, mais quil lest de la plus grande
cole de Marseille! Il ne sagit, en fait, que dun espoir. Le
regard de lenfant sacralise limage du pre.
6. Il nonce comme une vrit les intentions de son pre,
persuad quelles deviendront ralit. Un mensonge quil
juge insignifiant face ceux noncs par son camarade.
Par ailleurs, il avoue lui-mme navoir jamais aim [ses]
propres mensonges et se justifie en disant quil na pas
insist sur ce mensonge.
7. Le temps na fait que dformer le souvenir. Un fait de
chasse est devenu un exploit unique au monde (l.23).
Le poids des perdrix a doubl (l.19-20), la distance de tir
sest accrue de plus de cent mtres (l.21)
8. la fin de la scne, Marcel est maintenant convaincu
davoir donn une image juste dun pre exceptionnel,
auteur dun exploit exceptionnel puisquune photo latteste!
Il est agit dune fiert immense (l.39) devant la gloire
de [son] pre (l.30).
crire
9. Cet exercice dcriture sera loccasion de vrifier que
llve matrise lemploi du prsent de narration, et quil
sait utiliser des procds dexagration propre au monde
de lenfance. Ils pourront se reporter, pour sen inspirer, au
texte de Jean-Paul Sartre (lecture 4, p.22) Daniel Picouly
(lecture 6, p.26).
valuation complmentaire
la suite de cette squence, on pourra proposer lvaluation
complmentaire aux pages suivantes, pour tudier le motif
du tmoignage.
Analyser un tmoignage
1. Les soldats semblent pouvants, mfiants. Une raction
qui peut sembler paradoxale devant une victime diminue,
qui a subi de mauvais traitements. Le narrateur finit par
comprendre: cest limage quil donne qui horrifie le soldat,
une image de lui-mme dont il prend maintenant conscience.
2. La plupart des verbes du dernier paragraphe sont au plus-
ditions Belin, 2016
que-parfait, un temps qui exprime lantriorit: le narrateur
fait le bilan dun pass rcent douloureux.
 3. Le groupe nominal la sensation [] trs forte est crire
complt par les groupes infinitifs passs suivants: de ne 6. En crivant cette autobiographie, lauteur semble vouloir
pas avoir chapp la mort, de lavoir traverse, den apporter un tmoignage dune douloureuse exprience
tre revenu. Le narrateur a limpression davoir chapp ancre dans une ralit historique. Ce rcit lui est lui-mme
la vie pour un temps, davoir t une sorte de mort vivant douloureux puisquil revit ses sensations avec vivacit
permanent. (bouffe de chaleur tonique, afflux de sang). Se
4. Les trois soldats sont pour lui des hommes venus de souvenir et raconter est pour lui une manire de contrer
la vie, cest--dire dun autre monde, celui o lon peut la mort quil a traverse, de revenir la vie. Cest aussi une
penser, tre soi-mme, avoir lespoir dun lendemain. manire de montrer qu on peut tout dire de cette exp-
5. Un revenant dsigne lme dun mort que lon suppose rience, que lcriture et la vie sont plus fortes que cette
revenir de lautre monde sous une apparence physique. En exprience de mort.
sattribuant ce terme, lauteur souligne ce que fut la vie dans
les camps: une ngation de la vie.
ditions Belin, 2016

1. Pourquoi se raconter? 13
Nom:

Prnom:

Classe:

valuation

Jtais un revenant

Nous sommes le 11avril 1945, le camp de concentration de Buchenwald dans lequel tait dport lauteur-
narrateur vient dtre libr par les troupes du gnral amricain Patton.
On peut tout dire de cette exprience. [] Mais peut-on tout entendre, tout imaginer? Le pourra-
t-on? En auront-ils la patience, la passion, la compassion, la rigueur ncessaires? Le doute me vient,
5 ds ce premier instant, cette premire rencontre avec des hommes davant, du dehors venus de
la vie , voir le regard pouvant, presque hostile, mfiant du moins, des trois officiers. Ils sont
silencieux, ils vitent de me regarder.
Je me suis vu dans leur il horrifi pour la premire fois depuis deux ans. Ils mont gch cette
premire matine, ces trois zigues1. Je croyais men tre sorti, vivant. Revenu dans la vie, du moins,
10 ce nest pas vident. deviner mon regard dans le miroir du leur, il ne me semble pas que je sois
au-del de tant de mort.
Une ide mest venue soudain si lon peut appeler ide cette bouffe de chaleur tonique, cet afflux
de sang, cet orgueil dun savoir du corps, pertinent , la sensation, en tout cas, soudaine, trs forte,
de ne pas avoir chapp la mort, mais de lavoir traverse. Den tre revenu comme on revient dun
15 voyage qui vous a transform: transfigur, peut-tre.
Jai compris soudain quils avaient raison de seffrayer, ces militaires, dviter mon regard. Car je
navais pas vraiment survcu la mort, je ne lavais pas vite. Je ny avais pas chapp. Je lavais
parcourue, plutt, dun bout lautre. [] Jtais un revenant, en somme.
Jorge Semprun, Lcriture ou la vie, Gallimard, 1994.

1. Zigues: types (familier).

Lire et comprendre un texte autobiographique

1. Quelle est la raction des soldats la vue du narrateur? Que peut-elle avoir de surprenant? Comment le
narrateur explique-t-il cette raction?

2. quel temps sont la plupart des verbes du dernier paragraphe? Comment justifier cet emploi?

3. La sensation [] trs forte: ce groupe nominal est complt par une succession de groupes infinitifs
passs. Relevez-les et dites ce qui peut justifier cette succession.
ditions Belin, 2016

14
 4. Les trois soldats sont qualifis dhommes venus de la vie: comment peut-on expliquer cette image?

5. Quest-ce quun revenant? Comment justifier le choix de ce mot que lauteur sattribue?

crire
6. Quel semble tre le projet de lauteur en crivant cette autobiographie? Rpondez dans un paragraphe
argument dune dizaine de lignes.
ditions Belin, 2016

1. Pourquoi se raconter? 15