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Capital humain et croissance conomique au

Maroc

Article January 2002

Source: OAI

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2 authors:

Jamal Bouoiyour Saloua Bennaghmouch

Universit de Pau et des Pays de l'Adour Universit de Haute-Alsace
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 Capital humain et croissance conomique au Maroc

BENNAGHMOUCH Saloua1

BOUOIYOUR Jamal2

Septembre 2002

Rsum:

Une estimation conomtrique sur donnes marocaines a t effectue en utilisant une fonction de production de
type Cobb-Douglas sur la priode 1976-1995 et en considrant deux facteurs de production, le capital (la FBCF)
et le travail (niveau dinstruction de la population active). Les rsultats montrent que le capital physique et
surtout le capital humain ont un impact positif sur la croissance conomique. Par ailleurs, leffet du capital
humain est dautant plus faible que le niveau dinstruction augmente. Les filires plus techniques (les formations
professionnelles) semblent tre un moteur de croissance.

Human Capital and Economic Growth in Morocco

Abstract:
We estimate a Cobb-Douglas function using Moroccan data, over the period 1976-1995 and considering two
inputs, capital (GFCF) and labor (educational attainment of the workforce). The results show that physical capital
and human capital have mostly a positive impact on economic growth. Moreover, the effect of human capital is
even lower than the level of education increases. Vocational training appears to be an engine of growth.

Key words: Human Capital, Cobb-Douglas Function, Vocational Training.

1
Laboratoire Intelligence des Organisations (LIO), Universit de Haute Alsace 2, Rue des Frres Lumire
68015 Mulhouse Cedex . saloua.bennaghmouch@uha.fr
2
CATT- Universit de Pau, Facult de Droit, Avenue du Doyen Poplawski, 64000, Pau,
jamal.bouoiyour@univ-pau.fr
 1. Introduction

Lducation exerce une influence positive sur le taux de croissance de lconomie. Cette
ide aujourdhui na assurment rien de trs originale et elle inspire depuis longtemps les
conomistes de lducation qui ont, ds lorigine, tent dtablir le caractre largement
conomique de l'ducation et de l'riger, au-del, en vritable facteur de production (Schultz
1961, Denison 1962). Plus rcemment, les thoriciens de la croissance font de laccumulation du
capital humain lun des axes essentiels de leurs modles et traitent des diffrents aspects du rle
du capital humain dans la croissance (Lucas 1988, Romer 1990, Aghion et Howitt 1991). La
relation ducation-croissance s'est ainsi construite dun point de vue thorique. Ces voies
danalyse dveloppes de manires autonomes, concluent toutes limpact positif de lducation
sur le niveau ou le rythme de la croissance. Il en va, en revanche, autrement, au niveau des
travaux empiriques qui sont, eux moins affirmatifs et nous amnent caractriser le contenu de
la relation ducation-croissance avec plus de prudence. Cette relation apparat assez nettement
sur grand chantillon de pays (et nettement diffrent du point de vue de leur niveau de
dveloppement) et prend alors au moins la forme dune corrlation positive, si ce nest celle
dune causalit. Elle demeure en revanche trs floue dans certaines rgions du monde. Et si lon
croit ces travaux empiriques, lducation nexerce quune influence trs rduite (voire aucune
influence) au sein des pays dAfrique (Barro 1991; Lau, Jamison et Louat 1992; Mankiw, Romer
et Weil 1992; Benhabib et Spiegel 1994...). Comment ds lors expliquer ce paradoxe? Comment
expliquer galement la spcificit africaine? Cest ces questions que nous tenterons de
rpondre dans le cadre de cet article.

Il est dabord difficile de traiter de la mme faon la relation ducation-croissance

mergeant entre pays dvelopps et pays en dveloppement. Les pays considrs sont, en effet,
trs diffrents, tant du point de vue du niveau de formation que du rythme de croissance). Les
carts en cause sont tels que lon ne peut en rendre compte sans entrer dans le dtail des
configurations institutionnelles prcises. Ce paradoxe semble, par ailleurs, troitement li au
caractre imparfait des variables utilises pour approcher le niveau dducation. Celles-ci ne
permettent pas de saisir en gnral les carts existants ncessairement entre les conomies
dveloppes et les conomies en voie de dveloppement. Autrement dit, cette liaison ducation-
croissance na de pertinence quaux niveaux les plus agrgs. Enfin on peut avancer une autre
explication qui se situe cette fois un plan plus technique et qui conduit mettre plusieurs

1
rserves propos des rsultats des travaux empiriques. En effet, au niveau empirique la relation
ducation et croissance du PIB par tte a t mise en vidence dans des travaux en coupes
transversales. Or, des analyses de ce type sont sujettes diverses ambiguts qui ne peuvent tre
rsolues qu travers la spcification dun modle structurel complet et par un traitement
rigoureux des biais possibles de simultanit.

Cest pour ces raisons que, dans le cadre de cet article, nous adoptons une perspective
diffrente en examinant cette relation t ducation et croissance au sein d'un seul pays, le Maroc.
Le modle ainsi estim sur un seul pays en voie de dveloppement conduit mettre beaucoup
de rserves propos des rsultats prcdents. Il offre galement une analyse plus complte de la
manire dont l'ducation affecte la croissance, tout en insistant sur les particularits nationales.

Dans la premire partie de cet article, nous apporterons quelques indications sur le cadre
macro-conomique et sur la politique ducative suivie par le Maroc. Dans la seconde partie,
nous prsenterons, le cadre danalyse, un premier examen descriptif des donnes et enfin les
rsultats obtenus.

2. Cadre macro-conomique et valuation globale de la politique ducative au

Maroc.

2.1 Cadre macro-conomique

L'analyse de l'conomie marocaine sur la priode 1976-19953 prsente un double intrt

: elle permet d'une part de dgager les tendances de fond et par l ses forces et ses faiblesses,
et d'autre part de mieux identifier les transformations qui l'ont accompagnes. Celles-ci sont
diffrentes selon que lon s intresse la priode 1976-1980 ou 1980-1995 .

Surchauffe conomique, stagnation et crise, tels sont les traits majeurs de l'volution de
l'conomie dans les annes 76- 80. La relation qui s'tablit entre ces trois moments dans tout
processus conomique prolonge, inflchit et ventuellement conduit des ruptures avec les
tendances observes dans le pass. La priode 1980-1995 est l'amorce d'un tournant travers
l'application du plan d'ajustement structurel (PAS) (labor sous la pression des organismes
financiers internationaux, en particulier le Fonds montaire international et la Banque

3
Ce choix est dict par la disponibilit des donnes relative au capital humain et sera justifi plus loin
dans l'article

2
Mondiale) et l'application d'une politique fortement restrictive destine refroidir la
"machine" conomique. Certes, des facteurs difficilement matrisables ont provoqu des effets
aggravants: quatre annes de scheresse conscutives, hausse des taux dintrt et du dollar,
augmentation du cours du ptrole. Mais la rigueur de l'ajustement appliqu bon an mal an
depuis lt 1983 s'est traduite par une "cure d'amaigrissement". Et dfaut de certaines
mesures d'accompagnement, le corps social n'a pu digrer les rformes introduites par le
F.M.I. et la Banque Mondiale.

Le Produit Intrieur brute (PIB), la formation brute du capital fixe et la population active
constituent trois sries d'indicateurs caractristiques des aspects physiques de l'volution de
l'conomie marocaine. Les taux de croissance de ces variables sont diffrencis selon la
priode considre (tableau 1).

Tableau 1: Evolution du PIB, de la FBCF et de lemploi

PIB FBCF Emploi

Population Taux Taux de

active dactivit chmage
Taux de croissance annuel moyen 3,4 1,9 3,5 2,4 5,6
1976-1995 (en %)
.dont priode 1976-80 5,1 -3,6 4,1 -2,1 1,3
.dont priode 1980-95 3,3 2,9 3,4 3,0 6,8

Source: Direction de la statistique, Rabat Maroc

En se limitant la priode 1976-1995 (priode de notre estimation), on peut estimer la

croissance annuelle moyenne du PIB 3,4 %. L'volution de l'agrgat PIB suit les
fluctuations des campagnes agricoles. Elle rappelle que l'conomie marocaine reste fortement
dpendante vis--vis des alas de la nature. C'est ce qui explique l'amplitude des taux de
croissance du PIB d'une anne l'autre.

Sur cette mme priode leffort dinvestissement (FBCF) engag par le Maroc a cru un
taux annuel moyen de 1,9 %. En fait hormis les fortes augmentations de linvestissement
rsultant (notamment pour la priode 1972-1986) de la hausse des prix des productions
primaires (phosphates), linvestissement na pas connu daugmentation significative. Les
diminutions constates en fin de priode sont le reflet, hors effet de la rente ptrolire, des
efforts d'ajustements qui ont fortement contract linvestissement public (pour rduire les

3
dficits budgtaires), sans que linvestissement priv prenne le relais de cet effacement relatif
de lEtat.

De mme, lvolution des indicateurs de lactivit et du chmage au Maroc sur la

priode 1976-1995, sont relatifs des priodes marques par des situations conjoncturelles
diffrentes sur le plan de lactivit conomique. Par consquent, les indicateurs de lemploi
proposs ici sont issues de donnes brutes sujettes linfluence des fluctuations saisonnires
sur le cycle annuel de lactivit et du chmage. Dans ce contexte leffectif des demandeurs
demploi a augment de 4 millions, soit un accroissement de la population active de 3,5 %. Le
taux dactivit de la population a connu une augmentation annuelle moyenne de 2,4 %4. Celle-
ci est due essentiellement une amlioration notable du taux dactivit des femmes conjugu
celle de lactivit en zone urbaine. Force est de relever le recul de lactivit rurale d
essentiellement aux conditions climatiques dfavorables connues par le pays et la nature du
processus de production conomique dans les zones rurales (caractris par la prdominance
des exploitation caractre familial).

Paralllement et globalement, le taux de chmage a connu un accroissement annuel

moyen de 5,6%. Compte tenu du caractre du march rural du travail, le chmage reste
essentiellement un phnomne urbain (prs de 74,9% des chmeurs en 1995 rsident en zone
urbaine). De fait cette augmentation du chmage sest surtout tendue la zone urbaine et aux
diplms. Le fait le plus marquant sur la priode concerne llvation trs rapide et
importante du chmage des diplms du suprieur. Cette situation tmoigne dun
dsquilibre important entre le systme denseignement et la capacit dabsorption du march
du travail sur une priode caractrise pourtant par une croissance relativement forte de
lactivit conomique. Cette situation est en partie tributaire de la politique suivie par le
Maroc en matire de formation et dducation et nous incite porter celle-ci une attention
particulire.

II. 2 Evaluation globale de la Politique ducative marocaine

On commencera cet examen de la situation du systme ducatif marocain par une

analyse de la politique ducative marocaine et nous nous attacherons ensuite valuer les

4
Il importe de signaler que la porte des taux dactivit reste limite du fait que le dnominateur
comporte les enfants gs de moins de 15 ans qui reprsentent en 1995, par exemple, 37% de la population.
active.

4
performances du Maroc en matire dducation et de formation. La performance est ici
apprhende par lintermdiaire de la notion de qualification, et plus prcisment, via le
niveau de qualifications dans la population active.

II.2.1 Etat des lieux: description, volution des effectifs et taux de scolarisation

Au moment de son indpendance, le Maroc accusait un fort retard ducatif. Lvolution

du systme ducatif marocain a t fortement marque par les quatre principes adopts par la
Commission Royale de 1957 (gnralisation, marocanisation, darabisation, unification du
systme denseignement). Ces quatre piliers illustrent lampleur de la raction contre les
carences des institutions scolaires hrites du protectorat.

De fait, au cours des trente annes qui suivirent lindpendance, le systme ducatif
sest beaucoup dvelopp et les progrs raliss furent remarquables. La dcennie 80 par
contre lui fut fatale.

Au total, entre 1957/58 et 1994/95 le nombre dlves de lenseignement primaire et

secondaire au Maroc est pass de 685 652 4.165 090 (soit 6 fois plus) et ceux de
lenseignement suprieur de 2 000 environ plus de 266 000 (soit environ 130 fois plus). Ces
trois chiffres eux seuls relativisent le caractre catastrophique des commentaires
habituellement tenus sur lducation dans ce pays. Le rythme de cet accroissement est
cependant diffrent selon les diffrents degr denseignement et selon que lon sintresse aux
annes soixante, soixante-dix ou quatre-vingt ou quatre-vingt dix.

Concernant les niveaux primaire et secondaire, et au cours de la premire priode (1957-

70) le rythme daugmentation fut exceptionnellement rapide (11,2 en moyenne par an entre
1957 et 1970) alors quau cours des deux dernires priodes, il a t beaucoup moins rapide
(soit 6,7 % par an entre 1970 et 1980 et de 3,35% entre 1980 et 1995 avec un lger
tassement depuis 1990). Ce qui correspond en valeur absolu une augmentation de 1,3
millions environ en 14 ans. Il sagit dune performance remarquable toutefois en-de des
dfis poss la population scolarisable ayant augment plus rapidement.

5
 Lvolution des effectifs de lenseignement suprieur5 fut encore plus favorable que
celle du secondaire et a fortiori celle du primaire puisque le taux de croissance fut de 14,8%
par an de 1957/58 1994/95. La croissance la plus forte a t enregistre sur la priode 70-80
(22,3% en moyenne par an), et depuis comme pour les niveaux infrieurs elle a connu une
dclration, (7% en moyenne par an).

Plus ennuyeux est le fait que le ralentissement enregistr depuis 1980 a davantage
touch lenseignement primaire (2,8% par an en moyenne) que le secondaire (5 % par an en
moyenne) et que le suprieur (7%). Ceci explique que le primaire se distingue sensiblement
du secondaire et radicalement du suprieur en ce qui concerne lvolution des taux de
scolarisation au cours de la dcennie 1980. Le taux de scolarisation6 a, en effet, diminu de
faon rgulire au primaire (passant de 83% % en 1980 66% en 1995), alors quil a continu
a crotre lgrement au secondaire ( 26 % en 1980 contre 28 % en 1995)7 et surtout dans le

5
Notons que lenseignement suprieur au Maroc comprend outre lenseignement universitaires deux
autres filires: les instituts et grandes coles (IGE) chargs de la formation des cadres (formation des
ingnieurs dans les diffrents domaines, statisticiens...) appeles par la suite Ecoles de formation des
Cadres et les coles de formations pdagogiques.
6
On distingue habituellement deux types de taux de scolarisation: les taux bruts et les taux nets. Les
premiers rapportent la population scolarise aux classes dge scolarisables alors que les seconds rapportent les
seuls effectifs scolariss ayant lge thorique de frquentation aux classes dge scolarisables. On exclut donc
dans ce dernier cas des effectifs scolariss les lves qui ont dpass lge thorique (ceux qui sont en retard,
notamment en raison de redoublements). Les taux nets sont ainsi plus faibles que les taux bruts Si dans un pays
donn, le taux de redoublement annuel est de lordre de 20 %, un taux brut de 120 correspond un taux net de
100, cest dire une scolarisation universelle. En raison des lacunes de linformation, seuls des taux bruts ont
pu tre au Maroc. Aussi lorsque nous parlerons de taux de scolarisation de 80 % dans le primaire, cela
sinterprte comme la possibilit que 64 % seulement et non 80% des enfants dune classe dge daccder
lalphabtisation, dans lhypothse o 20% des lves dune classe sont des redoublants.

En outre ces taux bruts sont lgrement sous-estims du fait de la non prise en compte de la formation
professionnelle.
7
Depuis 1989 cette tendance sest en fait inverse. Ce renversement de tendance est rsulte
probablement de la mise en oeuvre de la rforme qui conduit conduit depuis 1989 la mise en place de la 6 me
anne dans le premier cycle du fondamental et la rduction dune anne de la dure du secondaire.

6
suprieur (5,2% en 1980 contre 10,2 en 1995)8. On peut dores et dj douter des logiques
conomiques sous-jacentes cette volution. Le recul observ au cours de la dcennie 80 est
souvent attribu aux programmes dajustement structurel qui fut labor sous la pression des
organismes financiers internationaux, en particulier le Fonds montaire international et la
Banque Mondiale.

Cest dailleurs dans un tel contexte et dans le souci louable, damliorer lefficacit du
systme ducatif dans son ensemble, quont t engages un certain nombre rformes du
systme ducatif. Au titre de ces rformes, on peut citer la rforme de la formation
professionnelle (1984) celle de lenseignement fondamental et secondaire (1985) et enfin
celle du baccalaurat (1987) (voir encadr en annexe sur les rformes du systme ducatif
marocain).

En outre, mme si ces taux de scolarisation sont considrer comme des ordres de
grandeur, compte tenu de lincertitude qui pse sur les donnes dmographiques, ils
tmoignent des problmes particuliers de la scolarisation au Maroc et en particulier de la
relative faiblesse de la scolarisation primaire.

Lvolution des taux de scolarisation notamment dans le primaire masque de grandes

disparits qui passe par une trs forte opposition entre urbains et ruraux et, parmi ces derniers,
entre garons et filles. En effet, certain examens du fonctionnement du systme de formation
ont permis de lier les faibles performances quantitatives du primaire une forte sous-
scolarisation rurale, en particulier parmi les filles. Ces disparits ont t documentes et
analyses ailleurs (Voir par exemple Banque Mondiale (1993b) et (1993c)9. Alors que le
problme est loin dtre nouveau, on manque aujourdhui dlments permettant dapprcier
le poids respectif des facteurs doffre et des facteurs de demande dans lexplication de cette
situation particulire. On peut noter cependant que des progrs ont t rcemment accomplis
qui tmoignent dune certaine sensibilit de la scolarisation rurale lvolution de loffre.

8
A cet gard il convient de noter combien est surprenant au Maroc le dveloppement de l'enseignement
suprieur, eu gard au chemin qui reste parcourir pour atteindre l'enseignement primaire universel.
9
A titre dillustration il suffit de noter ici que la probabilit moyenne pour une fille en milieu rural
daccder lenseignement de base et dy survivre en cinquime anne est estime en 1993 moins de 20 %,
alors que la probabilit analogue pour un garon urbain est de 90 %.

7
 Une efficacit interne relativement basse constitue sans doute une seconde cause de la
faiblesse des performances quantitatives du systme de formation dont la rgulation est
largement assure travers les abondons en cours dtudes.

Les faibles performances quantitatives du systme de formation marocain dcoulent

galement de choix politiques ducatives oprs au plan de lorganisation concrte du
fonctionnement de lcole dune part et celui des priorits accords aux diffrents niveaux
denseignement dautre part. Par leurs consquences sur le niveau des cots de
fonctionnement du systme de formation et sur la rpartition des ressources entre les
diffrents niveaux ducatives, ces choix conduisent ce quune proportion leve denfants
nait pas accs lcole malgr les efforts financiers importants consentis par la collectivit.

Les politiques suivies au Maroc de ce point de vue sont ambigus. Ce pays a adopt une
lgislation relative lobligation scolaire au niveau de lenseignement primaire depuis trs
longtemps (1962) (elle prvoit une obligation de scolarisation jusqu 14 ans), alors quune
forte proportion denfants scolarisables reste exclue de lenseignement primaire. On observe
ainsi un dveloppement de lenseignement secondaire et suprieur non justifi par le niveau
de dveloppement de lenseignement primaire. Lducation primaire nest pas perue comme
un niveau dtude terminal, mais comme une prparation lentre du secondaire, soit gnral
soit professionnel. Lide que lducation primaire se suffit elle mme pour mieux prparer
les futurs adultes leur vie professionnelle et sociale reste peu partage. Il existe cet gard
des expressions rvlatrices10.

Cette conception est probablement lie au fait quil existe un dualisme conomique
marqu au Maroc. Ou lon fait partie du milieu informel, et pour ce faire, il nest pas
ncessaire dtre duqu, mme au niveau primaire, ou lon se voit actif dans le secteur dit
moderne ou formel, et pour y entrer, un niveau de fin de primaire nest pas suffisant. Ce
schma dichotomique est artificiel. Il existe entre ces deux cas types une vaste zone de

10
Par exemple, dans la catgorie de mnages la plus pauvre couvert par lenqute niveau de vie des
mnages (ENNVM) en 1990-91, la pauvret (cest--dire lincapacit de renoncer au travail des enfants et au
revenu quil produit) a t cite comme raison de ne pas laisser les enfants aller en classe dans environ les deux
tiers des cas. Les possibilits daccs un tablissement scolaire, par contre, ont t cites dans moins dun tiers
des cas.

8
situations intermdiaires dans lesquelles se trouvent des actifs qui ne sont pas tout fait des
acteurs dune conomie de subsistance traditionnelle mais qui ne sont pas encore intgrs dans
le secteur moderne reprsent par exemple par des filiales locales de socits multinationales.

De fait, cette configuration de la politique ducative reflte dans une moindre mesure ,
la structure des qualifications de la population active et par la mme, la nature de lactivit
conomique.

II. 2. 2 Qualification de la main doeuvre

Les qualifications dun individu pour le travail reprsentent le capital humain que
celui-ci offre sur le march de lemploi et donc du potentiel de croissance conomique dun
pays. Il est impossible de mesurer avec prcision la quantit et la qualit de ces qualifications.
Le niveau dinstruction de la population active est un indicateur des qualifications pour le
travail. Toutefois, le niveau dinstruction ne constitue quun lment des qualifications pour le
travail et il convient den reconnatre les limites en tant quindicateur suppltif des
qualifications de la population pour le travail. Dune part, la correspondance entre le niveau
dinstruction et laptitude professionnelle nest pas toujours vidente. En gnral, les mesures
du niveau dinstruction ne suivent pas lvolution des comptences et des qualifications
requises dans la vie professionnelle et le degr darticulation est variable entre lenseignement
scolaire et le monde du travail (certains pays dfinissent en fait le niveau dinstruction atteint,
en particulier dans les coles professionnelles, comme correspondant un certain niveau de
comptence pour le travail, tandis que dautres lassimilent simplement au nombre dannes
dtudes suivies, sans tenir compte des aptitudes professionnelles). Un autre inconvnient
quil y a prendre le niveau dinstruction comme indice suppltif des qualifications pour le
travail est que la plupart des donnes disponibles ce sujet concernent lenseignement
scolaire, excluant ainsi les qualifications et comptences acquises en cours demploi la
faveur dune formation non scolaire ( elle peut tre acquise sur le tas et est alors une
caractristique du salari, mais elle peut galement lui tre confre par son poste, ds lors
quil occupe un emploi class comme "qualifi") et dautres types de formation
complmentaires non sanctionnes par des titres reconnus.

Nous dfinirons quant nous le niveau de qualifications dans la population active

comme le niveau de formation acquis par les individus la formation correspondante tant
acquise dans le systme scolaire. Sur la base de cette dfinition et lissue de la prsentation

9
de la politique et institutions de formation, nous allons valuer les performances du Maroc en
termes de niveau de qualification de la main doeuvre.

Nous prsenterons pour se faire deux systmes de classification des niveaux

dinstruction. Le premier mesure le niveau dinstruction en fonction de la dure des tudes et
le deuxime mesure linstruction obtenue dun point de vue qualitatif selon quelle est ou non
oriente vers une profession.

Sur ce point notons que les donnes sur la structure de la population active marocaine
sont lacunaires dans la mesure o elles ne portent que sur le milieu urbain et ne tiennent pas
compte de lemploi dans le secteur rural. La limitation des donnes aux emplois urbains
constitue un obstacle lanalyse ds lors quon s'intresse un pays dont une fraction
importante de la population vit en zone rurale (environ 50%) et travaillent dans les industries
primaire et lagriculture.

La seule source actuellement disponible sur la structure de la population active par

niveau dinstruction en milieu rurale est lenqute niveau de vie des mnages 1990/91. De
fait, en nous basant sur les donnes contenu dans cette enqute et de la structure des
qualification en zone urbaine il nous a t possible de parvenir des ordres de grandeurs
raisonnables de la structure des qualifications de la population active globale (urbaine et
rurale).

Nous rpartirons dans un premier temps les niveaux dinstruction de la population

active entre quatre catgories correspondant diffrents niveaux dtudes, qui ne se recoupent
pas.

La dure des tudes est une mesure quantitative importante (bien quapproximative) du
niveau dinstruction atteint. Lindicateur de dure tout dsign est le nombre dannes
dtudes suivies, mais il nest pas sans inconvnient. Dabord, les annes de scolarit ne
reprsentent pas toujours la mme chose pour tout le monde. Les connaissances acquises
variant dun individu lautre, les mesures de temps nont pas toutes le mme contenu
ducatif. Un autre inconvnient est la difficult dtablir une quivalence entre des schmas de
scolarit qui diffrent quant la chronologie des tudes et la quantit relative
denseignement suivie temps complet et temps partiel cest pourquoi, les niveaux H0 , H1,

10
H2 et H3 sont dfinis par des repres qui correspondent en gnral aux diffrents moments
auxquels des certificats sont dlivrs ou les tudes sanctionnes par dautres mthodes. Les
diffrents niveaux dinstruction atteints (qui correspondent un maximum) sont les
suivants11.

- niveau H0: nant, prscolaire ou coranique

-niveau H1: tude de niveau primaire sanctionn ou non par un CEP

-niveau H2: tude de niveau secondaire sanctionn ou non par un CES

-niveau H3: tude de niveau suprieur sanctionn ou non par un diplme universitaire ou
de formation des cadres

Dans ce schma, les mesures de dure se divisent en trois grandes catgories reconnues
par de nombreux pays, savoir les tudes suivies dans le primaire, le secondaire et le
suprieur. Le reliquat (cest dire le niveau H0) reprsente le niveau dinstruction infrieur
ces trois repres).

En fait le niveau H0 regroupe les personnes qui nont jamais frquent dtablissement
scolaire ou qui ont frquent un tablissement caractre religieux, ou denseignement
prscolaire (la plupart des travailleurs en zone rurale appartiennent cette catgorie).

Le niveau H1 reprsente un niveau dtude infrieur ou gal au CEP.

Le niveau H2 ne se subdivise pas en niveaux dtudes infrieurs lachvement du

deuxime cycle de lenseignement secondaire, ou celle correspondant au deuxime cycle de
lenseignement secondaire. Ces subdivisions plus fines nexistent que pour les annes les plus
rcentes. Il sagit donc ici dun seuil (sanctionn par des examens officiels), qui une fois
franchi, dbouche sur diverses voies menant aux tudes suprieures. Ce niveau comprend
aussi la formation professionnelle.

Le niveau H3 est cens reflter le niveau d'instruction qui en gnral (mais pas toujours)
fait suite au deuxime cycle de lenseignement secondaire. Il peut sagir des tudes
universitaires, des tudes suivies dans les diverses coles (formation de cadres ou formation
pdagogique ) ou dans les tablissements de formation professionnelle post-secondaire. Ces
tudes sont sanctionnes ou non par un diplme).

11
Ces niveaux regroupent les personnes qui ont frquent un moment donn lun de ces niveaux.

11
 La deuxime systme de classification dfinit en fait le niveau dinstruction atteint
comme correspondant un certain niveau de comptence pour le travail. Les diffrents
niveaux de comptences sont les suivants:

D0: Sans diplme

D1: Certificats des Etudes Primaires (CEP) et diplmes assimils

D2: Certificats des Etudes Secondaires (CES) et diplmes quivalents.

D3: Baccalaurat et diplmes quivalents (toutes sries confondues)

D4: Diplmes suprieurs dlivrs par les facults except la facult de mdecine

D5 : Diplmes suprieurs dlivrs par les grandes coles y compris la facult de

mdecine.

D6: Diplmes de cadres moyens (diplmes et certificats de technicien et dadjoint

technique).

D7: Diplmes et certificats daptitude ou de qualification professionnelle.

Dans ce schma, les comptences se divisent en quatre grandes catgories, savoir les
tudes suivies jusqu la fin du lenseignement de base (D1), celles suivies jusqu la fin du
secondaire (D2 et D3), celles sanctionnes au moins par un diplmes universitaire ou autre
diplmes denseignement suprieur (D4, D5 et D6) et enfin celles sanctionnes par un diplme
de formation professionnelle (D6 et D7). Le reliquat reprsente les niveaux dinstruction
infrieur ou qui nont pas t valid par lun ou lautre de ces diplmes (D0)

En outre, les mesures des variations observes dans le niveau dinstruction ou de

performance, comme les disparits des schmas des niveaux gnraux de scolarit ou des
tudes suivies entre les diffrents sous-groupes de la population gnrales ou de la population
active, sont utiles pour apprcier lvolution intervenue dans le pays (cf. tableaux 2 et 3).

Tableau 2- Les variations annualises des proportions de la population active

selon le niveau dinstruction.
Population active selon le niveau dinstruction

H0 H1 H2 H3
taux de croissance annuel moyen -4,4 5,27 6,0 13,4
(1976-1995)

12
 Tableau 3- Les variations annualises des proportions de la population active
selon le niveau de diplmes
Population active selon de diplme

D0_ D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7
taux de croissance annuel moyen -0,1 3,8 2,8 4,4 13,7 12,7 9,5 3,5
(1976-1995) (en %)

Le schma gnral des niveaux dinstruction de la population active est marqu par de
grandes disparits.

Le niveau moyen dinstruction de la population active a connu une forte amlioration

depuis 1976. La proportion dactifs sans qualification a diminu par suite notamment de
lexpansion des possibilits denseignement qui sest produite depuis les annes 60. En outre
si les niveaux dinstruction ont globalement augment lvolution de niveau secondaire a t
plus favorable que celle du suprieur et fortiori celle du primaire. On peut soutenir lide
que cette croissance du niveau dinstruction moyen de la population active est la rsultante de
la croissance des effectifs scolariss au cours des dcennies prcdentes.

Notons, toutefois, malgr la forte baisse enregistre au niveau H0 la proportion des actifs
sans qualification reste encore trs importante (autour de 33% de la population active en
1995) et prs de 70% des actifs ne sont pas alls au del du primaire.

Lvolution de cette structure des qualifications par dure dtude se retrouve au niveau
de la rpartition de la population active par niveau de diplme. Ce type de dcomposition est
un indicateur encore plus prcis du rendement des investissements en ducation exprims
travers les taux de scolarisation.

Le schma de rpartition des niveaux de diplmes de la population active est largement

domin par une forte proportion dindividu nayant aucun diplme. Ce phnomne est
particulirement marqu en milieu rural dont la proportion des sans diplmes tourne autour de
90%. On peut dailleurs lier ces faibles performances quantitatives la forte sous-scolarisation
rurale. En chiffres absolu (et en proportion) les progrs les importants et les plus marquant ont
t enregistrs au niveau des actifs ayant achev leur primaire, suivi par ceux ayant termin
leur secondaire. Si des progrs ont t accompli au niveau primaire et au niveau intermdiaire
(secondaire ou professionnelle12) ou suprieur (universitaire ou autre), et bien que nous ne

12
Grce essentiellement lexpansion non ngligeable des tablissements de formation professionnelle.

13
disposions pas de chiffres globaux sur lvolution du rapport actifs diplms sur actifs
scolariss , des indices concordants nous autorisent penser que ces taux sont encore trs bas
et tmoignent de la faible efficacit interne du systme ducatif dont la rgulation est
largement assure travers les abondons en cours dtudes.

III. Description des variables , cadre danalyse et estimation conomtrique

Nous utilisons comme point de dpart les travaux empiriques rcents raliss dans ce
domaine, en particulier, ceux de Mankiw, Romer et Weil (1992), Benhabib et Spiegel (1994).
Pour se faire, linstar de ces auteurs nous rgressons le taux de croissance du PIB sur deux
type de variables: le capital humain et le capital physique.13

Quelques indications sur la mesure prcise de ces diffrentes variables explicatives sont
ncessaires pour mieux juger de la porte (et des limites) des rsultats que nous trouvons.

II. 1 Description des variables explicatives de la croissance

. Le capital humain

Le stock de capital humain disponible est gnralement valu partir nombre

dindicateurs, tel que le taux de scolarisation (Barro, 1990)14. Au lieu dutiliser cet indicateur
cest--dire le flux dinvestissement, comme substitut du stock de capital humain existant
quelque annes plus tard, il est aussi possible dutiliser des estimations plus directes de ce
stock en employant le nombre moyen dannes de scolarits de la population de plus de 25 ans
(Psacharopoulos et Arriagada 1986) ou encore la rpartition de la population active en
fonction de son niveau de scolarisation (Wolff et Guittleman, 1993), Cette dernire tant
actuellement lindicateur de capital humain le plus prcis. En effet, les taux de scolarisation
sont des indicateurs de capital humain trs contestables et on peut, en effet, se demander si le
seul fait de scolariser des individus assurent rellement l'accumulation du capital humain15.

13
Pour faire abstraction de l'inflation les taux de croissance du PIB aisi que le capital physique ont t
calculs partir des sries prix constants. Ils ont t raccords et ramenes la base 1987 (en monnaie locales).
14
Certains auteurs (peu nombreux, il est vrai) ont approch le capital humain par le taux dalphabtisation
(Hick, 1980), les dpenses dducation (Barro, 1991) et le taux dencadrement (Pigalle,1994).
15
On peut avancer cela deux raisons:

14
 Ainsi le niveau dducation sera approch par le niveau dinstruction de la population
active16. Deux types de mesure du niveau dinstruction de la population active seront
alternativement pris en compte dans les quations du modle. La premire mesure le niveau
dinstruction en fonction de la dure des tudes et la deuxime mesure linstruction obtenue
dun point de vue qualitatif selon quelle est ou non oriente vers une profession.

Dans un premier temps, le capital humain sera donc dcompos en diffrentes catgories
de qualifications correspondant diffrents niveaux scolaire: le capital humain sans
qualification, le capital humain peu qualifi, le capital humain de niveau intermdiaire et le
capital humain hautement qualifi. Ainsi les individus non qualifis nont pas t scolariss,
les peu qualifis ont acquis un niveau dducation lissue dun cursus rduit la scolarit
primaire, ceux de niveau intermdiaire ont suivi un cursus rduit l'enseignement secondaire
et ceux de haut niveau ont au contraire, suivi une formation post-secondaire. Nous
supposons, par ailleurs, que les perspectives demploi ne sont pas identiques pour les quatre
catgories de capital humain: les plus qualifis ont accs aux emplois dans les trois secteurs
qui utilisent de la main-doeuvre (production finale, R&D et formation), alors que les moins
qualifis ne peuvent tre employs que dans le secteur de la production finale. Nous tenons
ainsi compte du fait que les activits telles que linnovation et lenseignement ne sont
accessibles quaux individus ayant suivi une formation post-suprieure, alors que la
production finale requiert la fois les quatre niveaux de capital humain. Les trois niveaux
dinstruction sont acquis au sein des systmes scolaires (voir la section II pour une analyse
plus dtaille de ces diffrents variables).

i) Le temps qui scoule entre linvestissement dans lducation (tel quil sexprime par les inscriptions) et
les adjonctions au stock de capital humain est trs long.
ii) Certains investissements dans lducation peuvent ne jamais se transformer en accroissement du stock
de capital humain en raison des pertes subies au cours du temps (diplms nentrant pas dans la population
active, temps perdu par les lves du fait des abondons ou des redoublements).
16
Le concept de population active correspond la dfinition qui en est donne dans les recommandations
de la troisime confrence internationale des statisticiens du Travail, BIT, Genve, 1982. Cette appellation inclut
les chmeurs mais exclut les femmes au foyer ou autre auxiliaires familiaux non rmunrs. Elle sapplique
toutes les personnes dun ge minimum spcifi (15 ans au Maroc) .

15
 En somme ici, la variable ducation se divise en quatre catgories, savoir la proportion
dans la population active des non scolarise et la part de ceux ayant atteint respectivement
les niveaux primaires secondaires et suprieurs (respectivement H0, H1, H2 et H3)17

Nous adopterons dans un second temps une perspective qualitativement diffrente de la

prcdente dont nous verrons quelle est en ralit trs proche de prcdente) car il sagit
dun seuil gnralement sanctionn par des examens officiels qui une fois franchi correspond
un indicateur de comptence pour le travail (lautre classification assimilait le niveau
dinstruction simplement au nombre dtudes suivies, sans tenir compte des aptitudes
professionnelles). Cela revient en fait supposer implicitement que le niveau de la formation
de la main d'oeuvre dpend des caractristiques du systme de formation.

Comme prcdemment nous introduisons galement ici lhypothse de segmentation de

la main doeuvre et ce afin de tenir compte dun fait stylis: compte tenu de lconomie
considre, il existe diffrents niveaux de qualification au sein de la population active et
certaines formations (celles qui dbouchent sur les qualifications les moins leves) ne
donnent pas accs lensemble des emplois. La notion de formation se ramne l aussi celle
dducation dans la mesure o nous ngligeons (faute de donnes) la formation en entreprise.
Lducation constitue de ce fait la source de qualification.

Nous proposons donc ici un traitement explicite de chacune des composantes

prcdentes, ce qui revient dsagrger le capital humain de la classification prcdente.
Les composantes prcdentes seront donc dcomposes en diffrentes catgories de
qualifications correspondant diffrents niveaux de diplmes caractre tant technique, que
professionnel que gnraliste. Nous retiendrons ici sept niveaux de qualifications : ceux ayant
le CEP (D1), le CES (D2), le Baccalaurat (D3), un diplme universitaire (D4), un diplme
dlivr par les grandes Ecoles (D5), un diplmes de cadres moyens (D6) et enfin ceux ayant un
diplmes de formation professionnelle de niveau intermdiaire (D7)18.

Les diffrents groupes sont imparfaitement substituables dans le processus productif

dans la mesure o ils nont pas tous accs aux mmes emplois. La structure productive de
cette conomie est alors dfinie par la contribution relatives des diffrentes catgories de

17
la population active comprend ici les moins de 15 ans.
18
Le niveau D0 ne sera pas retenu ici.

16
main-d'oeuvre la production et lon peut partir de l, tudier les interrelations entre
politique ducative, structure productive et croissance conomique.

. Le capital physique

Le capital physique (K) est valu partir de la formation brute du capital fixe (FBCF
hors dprciation)19 moyennant une correction pour tenir compte de laugmentation des prix20.

Nous proposons enfin, un premier examen descriptif des donnes sous forme de
graphique simple permettant de visualiser (en dehors dune modlisation explicite) les liens
entre capital physique, capital humain et croissance conomique.

les 12 graphiques suivants illustrent ainsi, respectivement, les influences (apparentes)

de lintensit du capital physique log(K), de la qualification au travail en terme niveaux
scolaires de la population active (respectivement log (H0), log (H1), log (H2) et log (H3)) et en
terme de niveau de diplmes de la population active (respectivement Log (D1) log (D2), log
(D3), log (D4) ,log (D5), log (D6) et log (D7 )).

Graphiques

19
Autrement dit les dpenses consacres laccroissement du capital fixe de lconomie.
20
la FBCF est en fait dflate par un indice des prix combin ramen la base 1987 (en monnaie locale).

17
18
 L'examen de ces graphiques permet quelques constatations qui confirment assez bien les
ides quon pouvait avoir a priori, ou daprs les tudes antrieures. On observe dabord que
la croissance a tendance dcrotre assez nettement avec les actifs non qualifis. Elle tend en
sens inverse crotre avec l'intensit du capital et le niveau de qualification de la main-
d'oeuvre. On saperoit alors que ceux sont les formations de type intermdiaire (formation
acadmique (CES) ou formation professionnelle) qui semblent les plus productives.

Le simple examen descriptif des donnes tel celui que nous venons de prsenter, montre
que les diffrents facteurs contribuent apparemment, de faon plus ou moins marque la
croissance. Pour essayer disoler les effets propres chaque facteur et prciser les ordres de
grandeur respectifs, et pour pouvoir aussi juger de lincertitude attache ces estimations (et
dcider ventuellement de leur non signification statistique), il convient de se fonder sur une
analyse conomtrique. Ce sont les rsultats de cette analyse que nous allons prsenter, mais
auparavant, des indications sur les principales hypothses dont elle procde doivent tre
apportes.

III. 2 Le cadre danalyse

Lanalyse conomtrique de la relation ducation-croissance suppose le choix dune

fonction de production. Le choix de la fonction de production suppose celui de la liste des
facteurs pertinents, laquelle peut tre plus ou moins large, en raison notamment des
possibilits de mesures partir des donnes disponibles et de la qualit des mesures obtenues.
Il suppose galement celui de la forme fonctionnelle adapte, laquelle peut tre plus ou moins
flexible. La forme la plus simple, et de ce fait trs utilise, est la spcification de Cobb-
Douglas, suivant laquelle le logarithme de la production ou de la productivit sexprime
linairement en fonction des logarithmes des facteurs ou des intensits des facteurs.

19
 Dans le cadre de cette tude, nous supposons ainsi que la fonction de production
comporte deux facteurs le travail L et le capital K. La mesure du travail L diffre de celle
habituelle (par les effectifs totaux) en ce sens quelle tient compte de la structure des
qualifications.

Formellement nous notons cette fonction:

Y= AK L, L = Hi ou L = Dj i = 0,...,3 j = 1,...,7 (1)

o Y est le PIB, K le capital physique, L le travail, H niveau solaire atteint par la

population active et i reprsente lindice des diffrents niveaux de qualification, D le diplme
le plus lev atteint par la population active et j reprsente lindice des diffrents niveaux de
diplme.

La spcification fonctionnelle de la relation prcdente est logarithmique par rapport au

capital physique et aux diffrentes qualifications du travail et nous testons la relation
suivante21

Log (Y) = Log A + log (K) + log (L) (2)

Dans le premier modle , les variables explicatives du taux de croissance du PIB sont
donc le logarithme de la FBCF , le logarithme de la proportion de la population active non
scolarise, (log H0), le logarithme de la part de ceux ayant atteint les niveaux primaire,
secondaire et suprieur soit respectivement (log H1), (log H2) et (log H3). Ces quatre dernires
variables sont alternativement prises en compte dans les quations du modle22.

III. 3 Les rsultats

Les rsultats des rgressions du modle 1, sont reports dans le tableau 4. La variable
dpendante est le taux de croissance annuel pendant la priode 1976-1995. Les rsultats les
plus notables sont les suivants:

21
Nous avons de faon alternative tester cette relation en terme de diffrences premires et nous avons
ainsi pu vrifier quelle conduisait sur nos donnes des rsultats non significatifs statistiquement (cf annexe
tableau 4 ter).
22
On aurait pu galement introduire paralllement au capital et au travail une variable indicatrice de
pluviomtrie. Il aurait t intressant dexaminer en quoi lvolution du PIB peut dpendre de faon
ventuellement artificielle des alas climatiques.

20
 Les diffrentes composantes du travail contribuent la croissance conomique de faon
statistiquement trs significative (au seuil habituel de 1% ou de 5%). En dehors du capital
physique, toutes les variables ont leffet attendu. Les actifs non qualifies ont un impact
ngatif , tandis que les diffrents niveaux de qualification saisis via les diffrents niveaux
dinstruction primaire, secondaire et suprieur ont une influence positive. Il faut dailleurs
souligner que la croissance parait plus sensible aux bas niveaux de qualification (primaire
suivi du secondaire). Nos rsultats sont largement corrobors par certaines tudes empiriques
testant la relation ducation croissance (Barro (1991), Mankiw, Romer et Weil (1990),
Mondiale (1993 a). Sur ce point par contre nous contredisons (Tallman et Wang 1992)23 qui
montrent sur le cas Taiwan que l'influence du travail sur la croissance est d'autant plus lev
que le niveau de qualification de la main-d'oeuvre augmente. Ainsi lhypothse selon laquelle
la gnralisation dun enseignement de base est un facteur critique dacclration de la
croissance dans un pays parat tre confirme par ce premier ensemble de rsultats.

En revanche, et comme lavait suggr notre premier examen des donnes (voir dernier
graphique ), il n'apparat pas dinfluence systmatique du capital sur la croissance.

Il se rvle non significatif quand on lassocie aux faibles niveaux de qualifications (

Les actifs non instruits et ceux ayant atteint le niveau primaire) et joue de faon modeste
quoique significative (au seuil de 5%) pour les deux autre niveaux (secondaire et suprieur).
Son influence est dautant plus importante que le niveau de qualification de la main-doeuvre
auquel il est associ est lev. Cette augmentation sexplique surtout par la forte corrlation
entre lintensit du capital (log K) et la qualification de niveau intermdiaire ou suprieur (soit
respectivement (log H2) et (log H3)). On peut voir l lindication dun certain degr de
complmentarit entre facteurs: la mise en oeuvre par les entreprises des innovations rsultant
de leurs efforts de R&D demande des personnels plus qualifis. A cet gard, nos rsultats sont
tout fait comparables ceux obtenus par Baumol, Blackman et Wolff (1989) qui ont
montr que le niveau de capital humain semble modifier linfluence du capital physique. En
outr , il convient de souligner que les rendements sont dcroissants.

23
Cette comparaison est dautant plus intressante que cest lune des rare stre intress un seul pays
avec une spcification analogue la notre.

21
 Tableau 4 - Modle 1: Estimations du PIB en fonction du capital et des diffrentes niveaux ( Log-
linaire)

Spcification des diffrents niveaux de Constante Capital Travail Ecart-type R

2
Fisher
qualification de lerreur
Aucun 20,70435 0,00659 -2,38593 0,03244 0,88 72,09*
(2,55)* (0,17) (0,29)*
Primaire 2,35340 0,12081 0,36422 0,3052 0,89 82,53*
(0,54)* (0,15) (0,41)*
Secondaire 1,61725 0,62703 0,11882 0,6315 0,55 12,76*
(1,16) (0,29)** (0,54)**
Suprieur 1,75919 0,68331 0,060762 0,6337 0,55 12,61*
(1,20) (0,28)** (0,028)**
( ) Ecart-types estims des paramtres dintrt
* significatif 1 %
** significatif 5 %

Conformment aux arguments dvelopps dans le premier paragraphe de cette section,

nous examinons maintenant comment les diffrentes de comptences peuvent agir sur la
croissance. Nous introduisons donc ici dans nos rgressions, conjointement et alternativement
au capital physique, sept autres variables rsumant les diffrentes catgories de qualification
de la population active (saisi via les diffrentes catgories de diplms). Autrement dit, sont
alternativement pris en compte dans les quations du modle 2 , log (D1), log (D2), log (D3),
log (D4), log (D5), log (D6) et Log (D7). Le tableau 4 bis prsente les estimations de ces
rgressions.

Les paramtres dinfluence des diffrents facteurs sont l aussi non seulement estims
de faon significative, mais ils ont des ordres de grandeurs raisonnables (hormis pour le
capital quand il est associ au niveau de qualification le plus faible et non orient vers une
filire technique). Les estimations effectues sur les diffrentes catgories de comptences
sont trs voisines de celles effectues sur les diffrents niveaux scolaires et les compltent
mme dans une certaine mesure. Elles mettent ainsi en vidence un impact certain des
formations infrieures et intermdiaires, (tant gnralistes que professionnelles) sur la
croissance conomique. Ces rsultats suggrent en outre, que ceux sont plutt les diplms
issus des formations professionnelles qui semblent constituer un puissant moteur de la
croissance. Limportance des formations de type professionnelle nest pas surprenante, bien
qu priori on ne sache pas exactement si le PIB correspond plutt des effets doffre ou
plutt des effets de demande. En dautres termes, il est difficile de dire si linfluence de ces

22
types de formations est due au fait que plus dtablissement de formation professionnelle sont
cres 24 (et donc dune augmentation du nombre de demandeurs potentiels demploi) ou une
augmentation du nombre demplois offerts ces diplms. Les rares tudes du suivi
socioprofessionnel des diplms de la formation professionnelle semblent indiquer que la
25
demande de qualifications et la fourniture de celles-ci ne sont pas parfaitement accords et
donc linfluence de ce type de formation semblent correspondre des effets doffre.

Les estimations du modle 2 conduisent donc admettre que linfluence ou lefficacit

des niveaux infrieurs et intermdiaire est peu prs la mme que celle du modle 1 et que
seuls diffrent lintensit ou le niveau de ces facteurs.

24
Cela peut sexpliquer prcisment par les efforts entrepris depuis 1e dbut des annes 80 afin de
revaloriser les filires denseignement professionnel.
25
voir notamment Ezzine (1994) qui montre que seulement 50 % des diplms de la formation
professionnelle trouvent un emploi dans lanne aprs avoir termin leurs formation.

23
Tableau 4 bis - Modle 2: Estimations du PIB en fonction du capital et des diffrentes niveaux de comptences (
Log-linaire)

Spcification des diffrents niveaux de Constante Capital Travail Ecart-type de R

2
Fisher
qualification lerreur
CEP 2,27688 -0,03353 0,53689 0,2075 0,95 188,44*
(0,36)* (0,10) (0,03)*
CES 0,34638 0,48957 0,47606 0,5579 0,65 18,74*
(0,91) (0,26)** (0,14)**
Baccalaurat 1,6364 0,23392 0,50697 0,02888 0,90 93,19*
(0,49) (0,13)*** (0,05)*
Diplme universitaire 2,11213 0,45585 0,20867 0,2168 0,94 171,90*
(0,37)* (0,90)* (0,01)*
Diplme " Ecoles des Cadres " 1,82585 0,50880 0,20877 0,01869 0,96 234,36*
(0,32)* (0,07)* (0,13)*
Diplme de cadre moyen 2,73801 0,34810 0,17656 0,02012 0,88 45,74*
(0,79)* (0,25) (0,07)**
Diplme form. Prof 1,10249 0,34877 0,472500 0,01658 0,96 299,97*
(0,27)* (0,07)* (0,02)*
( ) Ecart-types estims des paramtres dintrt
* significatif 1 %
** significatif 5 %
*** significatif 10 %

Par ailleurs lintroduction dun dcalage temporel (1 an) pour le capital dans le modle 3
amliore de faon significative l'ajustement et de ce fait conforte les rsultats prcdents
(tableau 5 et 5 bis en annexe).

Tableau 5 - Modle 3: Estimations du PIB en fonction du capital et des diffrentes niveaux de travail (
Log-linaire et dcalage temporel du capital)
Spcification des diffrents niveaux de Constante Capital Travail Ecart-type R
2
Fisher
qualification de lerreur
Aucun 22,0701 -0,1526 2,58 0,03178 0,88 75,47*
(2,59)* (0,18) (0,29)*
Primaire 1,9489 0,228506 0,35089 0,02877 0,90 94,00*
(0,51)* (0,13) (0,03)*
Secondaire 1,4133 0,6516 0,135661 0,06086 0,58 14,40*
(1,08) (0,26)** (0,04)**
Suprieur 1,5727 0,71364 0,07163 0,06050 0,59 14,67*
(1,09) (0,25)** (0,024)**
( ) Ecart-types estims des paramtres dintrt
* significatif 1 %
** significatif 5 %

24
IV. Conclusion

Lobjet de cet article tait disoler les dterminants de la croissance conomique au

Maroc. Une attention particulire a t porte lducation. Les rsultats obtenus montrent
que cette dernire (approche par le capital humain incorpor dans la population active) joue
un rle prpondrant dans le croissance conomique. Toutefois, leffet du travail sur la
croissance est dautant plus faible que le niveau dinstruction augmente. En revanche,
linfluence du capital physique est dautant plus importante que le niveau de qualification de
la main-doeuvre auquel il est associ est lev. Lestimation conomtrique a, en outre, mis
en vidence un impact certain et significatif des formations caractre professionnelle, sur la
croissance conomique au Maroc. Enfin, les rsultats obtenus semblent indiquer que les
conomies dchelle sont dcroissantes.

25
 Rfrences bibliographiques

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Tallman E. W. Et Wang P. (1992): "Human capital investment and economic growth: new routes in theory
address old questions, Economic Review, Federal Reserve Bank of Atlanta, septembre-octobre."

26
 Annexes

Tableau 4 ter- Modle 1 : Estimations du PIB en fonction du capital et des diffrentes niveaux de travail
(diffrences premires)

Spcification des diffrents niveaux de Constante Capital Travail Ecart-type R2 Fisher

qualification
de lerreur
Aucun 4403,91* 0,28454 -0,00297 9507,37 -0,10 0,11
(2416,86) (0,62) (0,028)
Primaire 3754,53** 0,1206 0,0588 9384,58 -0,08 0,32
(246,01) (0,66) (0,08)
Secondaire 4081,82** 0,170 0,0053 9404,75 -0,085 0,28
(2295,35) (0,64) (0,008)
Suprieur 3825,4** 0,1328 0,0317 9338,9 -0,07 0,40
(2342,13) (0,64) (0,041)
( ) Ecart-types estims des paramtres dintrt
* significatif 5 %
** significatif 10 %

Tableau 5 bis - Modle 3: Estimations du PIB en fonction du capital et des diffrentes niveaux de comptences
( Log-linaire et dcalage temporel du capital)

Spcification des diffrents niveaux de Constante Capital Travail Ecart-type de R

2
Fisher
qualification lerreur
CEP 2,50074 -0,10665 0,55466 0,02025 0,95 198,39*
(0,37)* (0,10) (0,03)*
CES 0,83564 0,32256 0,52606 0,05951 0,60 15,45*
(1,02) (0,31)** (0,16)*
Baccalaurat 2,86002 -0,14393 0,60809 0,03069 0,89 81,55*
(0,58)* (0,17)*** (0,06)*
Diplme universitaire 2,76580 0,30109 0,21986 0,03029 0,89 83,92*
(0,5)* (0,13)* (0,02)*
Diplme " Ecoles des Cadres " 2,3966 0,3753 0,2167 0,02 0,90 91,96*
(0,53)* (0,12)* (0,02)*
Diplme de cadre moyen 4,0342 -0,06315 0,290261 0,02188 0,86 37,93*
(0,71)* (0,20) (0,05)**
diplme form. prof 1,5032 0,2340 0,4959 0,02246 0,94 159,70*
(0,39)* (0,10)* (0,03)*
( ) Ecart-types estims des paramtres dintrt
* significatif 1 %
** significatif 5 %
*** significatif 10 %

27
 Les rformes du systme ducatif marocain

Jusquen 1985 le systme ducatif marocain est demeur relativement proche de la structure traditionnelle
des systmes francophones avec un enseignement primaire dune dure de 5 ans suivi dun enseignement
secondaire de 7 ans (4 en premier cycle et 3 en second cycle). Depuis cette date et en application de la rforme,
le systme ducatif marocain (public et priv) est structur sur la base dun enseignement fondamental de 9 ans
(avec un premier cycle de 6 annes et un second cycle de 3 annes) suivi dun enseignement secondaire de 3
ans1.

Dans lesprit de cette rforme et de celle de 1984 sur la formation professionnelle, deux paliers
dorientation marquent la fin des premiers et second cycles du fondamental. Au niveau du premier palier il est
anticip que 70 % des lves pourront poursuivre leur scolarit gnrale dans le second cycle du fondamental les
lves ny ayant pas accs tant orients vers lenseignement professionnel. Au niveau de la fin du second cycle,
40% des lves devraient tre orients vers lenseignement secondaire (gnral ou technique), les lves nayant
pu tre dirigs vers le baccalaurat devant tre orients vers lenseignement professionnel.

Lenseignement professionnel (public et priv) est structur de manire offrir priori des possibilits de
formation aux diffrents paliers du systme denseignement gnral. Des formations dites de "Spcialisation"
dune dure de deux ans sont accessibles aux lves qui sortent prmaturment du premier cycle du fondamentale
ceux quittant lenseignement gnral en cours de second cycle peuvent avoir accs des formations de
"qualification" qui les mnent en deux aux un niveau douvrier qualifi. Enfin, des formations de
"Techniciens"sont accessibles aux lves parvenus au niveau de lenseignement secondaire. ces dernires
formations de deux ou trois ans, prparent aux emplois dencadrement et de matrise. Laccs toutes les
formations professionnelles se fait sur concours. Il existe des passerelles entre les trois niveaux et notamment une
ouverture vers lenseignement suprieur pour les lves des formations de niveau "technicien".

Enfin paralllement une rforme importante du baccalaurat a t entreprise en 1987. Depuis cette date
cet examen nest plus organis au niveau central mais au niveau de 14 Acadmies cres cette occasion 1. Le but
dclar de cette rforme tait surtout lgalisation des chances des lves de toutes les origines gographique
devant le baccalaurat. En mme temps, au lieu dtre une preuve unique organise la fin de lanne de
terminale (comme ctait le cas avant 1987), les preuves du bac stendent sur lensemble des trois annes du
secondaire, intervenant la fin de chaque semestre.

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