I.E.S.

FEDERICO GARCÍA BERNALT Departamento de Orientación

Programació n didáctica de la asignatura optativa de PSICOLOGÍA

ÍNDICE

1) Introducció n.
2) Distribució n temporal de los contenidos.
3) Metodología didáctica.
4) Conocimientos y aprendizajes básicos.
5) Procedimientos de evaluació n y criterios de calificació n de los alumnos.
6) Actividades de recuperació n de la materia pendiente.
7) Medidas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
8) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
9) Materiales y recursos didácticos.
10) Actividades complementarias y extraescolares.
11) Procedimientos para valorar el ajuste entre la programació n y los resultados obtenidos.
12) Evaluació n del proceso de enseñ anza y de la práctica docente.

«La psicologí a para no graduados puede, y creo que

debería, buscar liberar al estudiante de la ignorancia, pero
también de la arrogancia de creer que sabemos más acerca
de nosotros mismos y de los demás de lo que realmente
sabemos.» (David L. Cole. 1982).

Profesor: Joan Miquel Sala Sivera

Departamento: Orientació n
Salamanca, septiembre de 2009.

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Material de orientació n elaborado por Joan M. Sala Sivera. Jefe del departamento de Orientació n. Fecha de actualizació n: 25/9/09
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1.- Introducció n

La presente programació n didáctica se realiza a tenor del art. 12 de la ORDEN

EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León, y conforme a la organizació n de las materias optativas establecida en el art. 7
de dicha orden; disponiendo este centro de la adscripció n de la materia optativa de Psicología a las dos
modalidades de bachillerato implantadas, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales, en el
primer curso del mismo.

Asímismo, el currículo de la materia optativa de Psicología, comú n a las modalidades citadas,

se corresponde con el establecido en el Anexo V de la Orden mencionada.

2.- Distribució n temporal de los contenidos.

El tiempo dedicado a cada Unidad Didáctica podrá verse modificado sobre la marcha en
funció n de la capacidad de trabajo del grupo, del interés mostrado por los alumnos acerca de determinados
contenidos, la facilidad o dificultad para su asimilació n, etc. No obstante, se acompañ a la previsió n temporal
para los bloques de contenido y unidades didácticas planificadas, teniendo en cuenta que se dispone de 3
sesiones semanales de 50 minutos.

Bloques de contenidos y unidades didá cticas Duració n

INTRODUCCIÓN.
UD. 1: La psicología como ciencia. 6 sesiones
BLOQUE I: EL SER HUMANO COMO PRODUCTO DE LA EVOLUCIÓN.
UD. 2: El ser humano como producto de la evolució n. 6 sesiones
UD. 3: Bases fisioló gicas de la conducta. 7 sesiones
BLOQUE II: LOS PROCESOS COGNITIVOS.
UD. 4: Sensació n y percepció n. 6 sesiones
UD. 5: Estados de conciencia. 6 sesiones
UD. 6: El aprendizaje. 9 sesiones
UD. 7: La memoria humana. 6 sesiones
UD. 8: El pensamiento. 6 sesiones
UD. 9: La inteligencia. 6 sesiones
UD. 10: Comunicació n y lenguaje. 6 sesiones
BLOQUE III. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
UD. 11: La adolescencia. 5 sesiones
BLOQUE IV. PERSONALIDAD Y VIDA AFECTIVA.
UD. 12: La sexualidad humana 5 sesiones
UD. 13: Motivació n y emoció n. 6 sesiones
UD. 14: La personalidad. 7 sesiones
UD. 15: Trastornos emocionales y terapias psicoló gicas. 7 sesiones
BLOQUE V. LAS INFLUENCIAS DE LA SOCIEDAD Y LA CULTURA.
UD. 16: Pensamiento y conducta social. 6 sesiones
UD. 17: Influencia social. Los grupos. 6 sesiones
Total períodos lectivos 103 sesiones

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3.- Metodología didá ctica.

3.1.- Principios metodológicos

Para el trabajo en esta asignatura se tendrán en cuenta y se hará uso de distintos modelos de
aprendizaje con el fin de que los alumnos alcancen los objetivos planteados. Se pretenderá que los
aprendizajes de los alumnos sean en todo momento «significativos» y «constructivos», es decir, que los
realicen a partir de los preconceptos con que cuentan y que organicen los nuevos contenidos en funció n de
éstos. Se fomentará también el aprendizaje «por descubrimiento» —generalmente guiado—, conjugándolo con
el aprendizaje «por recepció n» cuando se trate de contenidos completamente novedosos para los alumnos/as.
Se darán, igualmente, orientaciones para una memorizació n significativa de los conceptos más
importantes de la materia.

3.2.- Metodología de trabajo

Cada Unidad Didáctica se iniciará conociendo las ideas previas o preconceptos, más o menos
intuitivos, que el grupo tenga sobre la materia que se va a trabajar. Partiendo de todo ello, el profesor los irá
redefiniendo junto con los alumnos de manera más precisa y científica, presentando los conceptos de un modo
ordenado y relacionados unos con otros. Se trabajará a la vez sobre ejemplos lo más cercanos posible a la
experiencia del alumno y se realizarán ejercicios que ayuden a fijar los contenidos trabajados.
A medida que se vaya avanzando, se irá haciendo especial hincapié en cuáles son los
objetivos de la Unidad y los aspectos más importantes para que los alumnos puedan fijar especialmente su
atenció n sobre los puntos esenciales.
Se promoverá que cada alumno tome notas sobre las explicaciones, comentarios y reflexiones
que se lleven a cabo en la clase, aunque, posteriormente, se les indicará los contenidos fundamentales que
habrán de sintetizar con ayuda del libro de texto, de forma que todos tengan un material de estudio preciso y
ordenado. Siempre que sea posible, sobre un mismo contenido se proporcionará a los alumnos material escrito
con dos niveles de dificultad: uno con los conceptos y contenidos básicos y otro donde éstos se profundicen y
precisen más. Se aclarará, además, en todos los casos cuáles son los aprendizajes fundamentales para
superar las evaluaciones.

3.3.- Organización del espacio

Se trabajará fundamentalmente en el aula. Los alumnos podrán permanecer en sus
respectivos pupitres en el orden que deseen durante las explicaciones.
Para los debates de gran grupo, se adoptará una forma semicircular. Cuando los alumnos
deban trabajar en pequeñ os grupos, se ordenarán en corros, con o sin mesas, en funció n del material que
deban utilizar.
Para el visionado de vídeos, se utilizará la sala de audiovisuales del centro.

3.4.- Organización del tiempo

El esquema de cada sesió n será generalmente el siguiente (a excepció n de los días en que se
trabaje en algú n proyecto o actividad especial):

- presentació n del tema que se va a tratar;

- preguntas a los alumnos sobre sus conocimientos acerca del mismo y debate al respecto;
- precisiones y explicaciones sobre el tema simultaneadas con preguntas y aclaraciones
sobre ellas;
- recapitulació n final sobre los aspectos fundamentales.

3.5.- Tipo de actividades

- • Lecturas y comentarios de textos.
- • Explicaciones teó ricas.
- • Debates en pequeñ os grupos y puesta en comú n.
- • Debates en gran grupo.
- • Ejercicios prácticos en temas como memoria, percepció n, comunicació n y lenguaje, etc.
- • Resolució n de casos prácticos o situaciones.
- • Realizació n de algú n pequeñ o experimento.
- • Visionado y comentario de vídeos: documentales, películas.
- • Toma de contacto con tests y pruebas diagnó sticas.
- • Juego de roles (role-playing).

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3.6.- Agrupamientos
Se utilizarán básicamente tres tipos de agrupamiento, en funció n de la actividad a realizar:

- Grupo-clase.
- Pequeñ os grupos.
- Trabajo individual.

4.- Conocimientos y aprendizajes bá sicos.

Se tratará, a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas, de afianzar en los alumnos los
conocimientos mínimos que comporta la asignatura, que se pueden precisar en los siguientes:

1. El ser humano como producto de la evolució n:

- La filogénesis: el proceso de hominizació n.
- Determinantes fisioló gicos de la conducta y el conocimiento: estructura y funciones del
sistema nervioso central.
- Psicología comparada con otras especies: la conducta de los animales, funció n adaptativa de
la conducta (pautas innatas y conductas aprendidas por condicionamiento, las conductas
gregarias y la comunicació n animal).
2. Procesos cognitivos:
- El ser humano como procesador de informació n.
- Atenció n y percepció n.
- Estructuras y estrategias de aprendizaje.
- Estructuras y funcionamiento de la memoria humana.
- La inteligencia: el cociente intelectual, su medició n y significado, el uso de los tests. El
razonamiento, la solució n de problemas y la toma de decisiones. La creatividad.
- El lenguaje: usos y funciones del lenguaje, la adquisició n del lenguaje por los niñ os.
- La funció n de la conciencia y de los procesos inconscientes.
3. La influencia de la sociedad y de la cultura:
- Procesos de socializació n y de aprendizaje social.
- Las relaciones interpersonales: apego, amistad social, autoridad.
- Las actitudes, normas y valores en la vida social.
- Las representaciones sociales.
- La influencia de la cultura: diferencias culturales en el comportamiento social, en los procesos
cognitivos y en la personalidad y vida afectiva.
4. Personalidad y vida afectiva:
- Determinantes individuales y situacionales de la conducta: ¿ somos o estamos?.
- La personalidad: estabilidad y cambio, diferencias individuales y tipologías.
- La motivació n: motivos y deseos, la motivació n de logro y los procesos de atribució n.
- La sexualidad como motivació n y como conducta.
- Las emociones: determinantes bioló gicos y aprendidos.
- Los trastornos emocionales y de la conducta y sus tratamientos: fobias, ansiedad, «stress» y
depresió n.

Igualmente, se buscará ejercitar los aprendizajes básicos previstos en los siguientes objetivos:

- Identificar y conocer las principales teorías de la psicología (psicoanálisis, conductismo,

psicología cognitiva, psicología cultural, etc.), comprender sus diferencias metodoló gicas y las
diferentes concepciones que tienen sobre la naturaleza humana.
- Diferenciar las aportaciones de la psicología científica de las generalizaciones de la psicología
popular y de otras formas de acercamiento a los problemas humanos. Comprender las
características de la psicología y su complementariedad con las aportaciones de otras
disciplinas (neurociencias, filosofía, biología evolutiva, antropología, lingüística, etc.).
- Reconocer las semejanzas y diferencias entre el comportamiento humano y el de otras
especies animales, valorar la continuidad que existe entre ambos y destacar los rasgos
psicoló gicos característicos de los seres humanos.
- Conocer los factores genéticos y ambientales de la conducta humana, comprender có mo
interactú an y originan diversos comportamientos en diferentes personas o culturas y aceptar y
valorar estas diferencias.
- Explicar los procesos cognitivos (percepció n, memoria, aprendizaje, pensamiento, etc.)
mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican sus conocimientos, asícomo
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las relaciones entre estos procesos y las conductas a las que dan lugar.
- Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de
problemas comunes de adquisició n, comprensió n y comunicació n en situaciones de
instrucció n y en contextos cotidianos.
- Comprender los principales motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta
humana, los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervenció n a través
de las cuales se pueden modificar.
- Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicació n e intervenció n psicoló gica,
diferenciar las aportaciones de las distintas teorías y conocer la aplicació n de algunas
técnicas de intervenció n (test para evaluar el estrés, comunicació n asertiva, etc.).
- Analizar textos de contenido psicoló gico, identificar su objeto y los conceptos específicos que
tratan, asícomo su estructura expositiva (tesis, argumentos y conclusiones).
- Realizar individualmente o en grupo trabajos monográficos de interés para los alumnos
relacionados con temas psicoló gicos de actualidad como el absentismo escolar, la motivació n
social, la violencia, las drogas.
- Analizar críticamente los problemas planteados y las soluciones encontradas, siendo capaz
de argumentar sus propias ideas.
- Ser capaz de comentar pequeñ os textos de psicología atendiendo a la identificació n de su
contenido temático, a la explicació n de los términos específicos que aparecen y a la relació n
del contenido con los conocimientos adquiridos.
- Expresarse oralmente con claridad y fluidez.
- Expresarse por escrito con correcció n (tanto formalmente como en el contenido).
- Componer oralmente o por escrito, de manera que se exprese de forma clara y coherente el
resultado del trabajo de comprensió n y reflexió n sobre los problemas que se estén tratando.
- Realizar satisfactoriamente las actividades exigidas y entregarlas puntualmente.
- Realizar satisfactoriamente, de forma individual o en grupo, un trabajo monográfico acerca de
algú n problema de psicología de interés para el alumno, ligado a los contenidos.
- Dominar las principales técnicas de trabajo intelectual: análisis, síntesis, esquemas, bú squeda
y selecció n de informació n...

5.- Procedimientos de evaluació n y criterios de calificació n de los alumnos.

5.1.- Procedimientos de evaluación:

- Controles-cuestionarios de respuesta mú ltiple por cada tres unidades estudiadas. Incluyen
20 ítems cuya contestació n exitosa se contabiliza a razó n de 0,5 puntos cada una. Del
total positivo conseguido se resta la suma de las contestaciones fallidas, a razó n de 0,25
puntos por cada una, lo cual permite corregir el coeficiente de azar en las respuestas.
- Actividades: comentarios de texto, reseñ as de lecturas, trabajos de ampliació n de temas,
preparació n de debates...
- Lectura de un libro de contenido relacionado con la materia a precisar durante el segundo
trimestre, cuya comprensió n se evaluará mediante un control.
- Observaciones realizadas en el aula.
- Cuaderno personal del trabajo de síntesis.

5.2.- Criterios de Calificación

- Para superar cada evaluació n trimestral será necesario obtener una media artimética igual
o mayor de cinco en los controles realizados durante el trimestre.
- La puntuació n media de los controles determinará la calificació n de cada evaluació n,
aunque también se considerará la valoració n que haga el profesor de las actividades
desarrolladas.
- Estas actividades sirven al profesor para disponer de más criterios y poder ayudar al
alumno a superar la evaluació n si ésta está por encima de 4,5 y por debajo de 5.
- La calificació n final de junio vendrá determinada por la media de las calificaciones
obtenidas durante las tres evaluaciones trimestrales.
- Si dicha calificació n final fuera insuficiente, el alumno/a deberá acogerse a la convocatoria
de examen de septiembre, debiendo examinarse solamente de los contenidos
correspondientes al/los trimestre/s cuya evaluació n hubiese sido negativa
- En su caso, la calificació n final de septiembre vendrá determinada por la media de las
calificaciones igual o superiores a 5 obtenidas durante alguna de las tres evaluaciones
trimestrales y las obtenidas en la convocatoria de septiembre.
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6.- Actividades de recuperació n de la materia pendiente.

La recuperació n de la materia pendiente, en su caso, de los alumnos que promocionen al 2º
curso del bachillerato se realizará conforme a los siguientes criterios:

- Cada trimestre se realizará una convocatoria de examen parcial, comunicada

personalmente a través de correo electró nico y mediante publicidad en la web del
departamento, mediante cuestionario de respuesta mú ltiple, que incluirá los contenidos
programados para cada evaluació n.
- Para superar cada evaluació n trimestral será necesario obtener una media artimética igual
o mayor de cinco.
- La calificació n final de junio vendrá determinada por la media de las calificaciones
obtenidas durante las tres evaluaciones trimestrales.
- Si dicha calificació n final fuera insuficiente, el alumno/a deberá acogerse a la convocatoria
de examen de septiembre, debiendo examinarse solamente de los contenidos
correspondientes al/los trimestre/s cuya evaluació n hubiese sido negativa
- En su caso, la calificació n final de septiembre vendrá determinada por la media de las
calificaciones igual o superiores a 5 obtenidas durante alguna de las tres evaluaciones
trimestrales y las obtenidas en la convocatoria de septiembre.

7.- Medidas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

Atendiendo a los principios del sistema educativo vigente referidos a la igualdad de trato en
educació n y a la no discriminació n de las personas con discapacidad, y en respuesta a la necesidad específica
de apoyo del alumnado que presenta necesidades educativas especiales para garantizar su acceso,
permanencia y progresió n en dicho sistema, asícomo el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, como los correspondientes objetivos curriculares en esta asignatura, se establecerán, en su caso,
las medidas de apoyo, todas ellas contempladas en la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se
regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, de acuerdo a los siguientes
criterios:

1º) Tienen la consideració n de alumnado con necesidades educativas especiales en las

enseñ anzas de bachillerato aquellos cuyas necesidades educativas estén asociadas a
problemas graves de audició n, visió n o motricidad y cuenten con el correspondiente
informe psicopedagó gico en el que se identifiquen dichas necesidades especiales.
2º) Se establecerán y procurará n las adaptaciones de acceso al currículum, segú n requiera el
tipo de discapacidad, o sus circunstancias o la necesidad concreta que presente el
alumno, dsiponiendo de los medios técnicos y recursos materiales ya sean sistemas
aumentativos de comunicació n, eliminació n de barreras, adecuació n mobiliaria, técnicas
de comunicació n o de intercambio de informació n y aprendizaje, etc.
3º) Se elaborarán y desarrollarán con el alumno las adaptaciones de la presente
programació n, modificando, añ adiendo o suprimiendo aquellos aspectos referidos
exclusivamente a la metodología, a las actividades y a las características y duració n de las
pruebas de evaluació n.
4º) Consideradas como una medida de carácter excepcional que puede afectar al grado de
consecució n de las competencias básicas, la evaluació n tomará como referencia los
objetivos, contenidos y criterios de evaluació n establecidos en las adaptaciones
curriculares significativas establecidas.
5º) Los resultados de la evaluació n del área se expresarán en los mismos términos y utilizarán
las mismas escalas que las establecidas para las enseñ anzas de bachillerato. Pero se
acompañ arán de la informació n trimestral, que se hará llegar personalmente al alumno/a y
a sus familias, sobre el desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la
adecuació n del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno/a, del proceso
de integració n socioeducativa, de la aplicació n de las medidas de apoyo y adaptació n
adoptadas.
6º) En todo caso, el alumno con dichas características podrá solicitar el fraccionamiento de las
enseñ anzas de bachillerato dividiendo en dos bloques las materias que componen el
currículo de cada curso, a cursar en dos añ os consecutivos.

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8.- Medidas para estimular la lectura y la capacidad de expresió n.

Además del procedimiento metodoló gico previsto por el que se promueve el trabajo de lectura
personal y de síntesis a partir del libro de texto y se propicia la participació n activa del alumno/a en
exposiciones y comentarios orales; durante el segundo trimestre se encargará la lectura de un libro y la
consiguiente elaboració n de preguntas acerca del mismo, es decir, la expresió n escrita de cualquier duda que
surja, al mismo tiempo que se anotan observaciones y comentarios acerca de lo que se está leyendo.
Al final del trabajo de lectura y expresió n, el alumno/a deberá exponer una síntesis en la cual
se presente un análisis comentario del libro junto con las observaciones realizadas en el proceso de lectura.
Este trabajo, será la culminació n de todo el proceso descrito anteriormente y deberá ser expuesto oralmente
durante 3 minutos en clase, pudiéndose acompañ ar de soporte gráfico tipo Powerpoint. Deberá seguir el
siguiente esquema:

1.- Breve ficha biográfica del autor.

2.- Datos bibliográficos del libro utilizado
3.- Análisis de la lectura:
4.- Conclusiones personales.

9.- Materiales y recursos didá cticos.

El alumno dispondrá, por sus propios medios del libro de consulta siguiente:
J.I. ALONSO GARCÍA.- Psicología.- Ed. McGraw-Hill. ISBN: 84-481-6117-3
El profesor facilitará, además del material reprografiado de la presentació n de la asignatura,
crtierios y procedimientos de evaluació n y calificació n, las fichas correspondientes por cada una de las
unidades previstas a impartir, que contendrán las cuestiones a responder en el cuaderno de trabajo del
alumno. Dicho material deberá ser debidamente archivado en el cuaderno de trabajo del alumno y a
disposició n del profesor para cuando lo requiera para su valoració n y seguimiento de las tareas que realiza a
diario el alumno.
En determinadas sesiones, las explicaciones o presentaciones de los temas serán expuestos
mediante vídeos, enlaces de internet y presentaciones Powerpoint disponibles en el departamento.
El alumno deberá consultar el Cd-ROM que se acompañ a en el libro de texto o a través del
enlace web de la editorial, los cuestionarios de ensayo y las actividades allíreferidas para su ejercitació n y
repaso previo a cada control correspondiente.
El alumno deberá facilitar, al menos, tres preguntas de respuesta alternativa por cada unidad
estudiada que deberá remitir por correo electró nico al profesor. É ste recopilará todas las aportaciones y
devolverá fotocopiada la relació n de preguntas reunidas para reforzar el estudio individual de cada unidad
didáctica.
Se dispondrá, en la web del departamento de orientació n (www.orientagarciabernalt.com) de
la correspondiente secció n dedicada a la asignatura.

10.- Actividades complementarias y extraescolares.

Está prevista, durante el transcurso del tercer trimestre del curso, la visita a las Facultades de
Psicología y de Educació n de las universidades de Salamanca y Pontificia, incluyendo charla explicativa de los
planes de estudio de los diferentes grados y postgrados, asícomo instalaciones y recursos.

11.- Valoració n del ajuste entre la programació n y los resultados obtenidos.

Con el fin ajustar la presente programació n y el proceso de enseñ anza seguido, a los
resultados obtenidos como consecuencia de los aprendizajes desarrollados por el alumno, se valorarán las
calificaciones de la evaluació n trimestral siguiendo los procedimientos que, a continuació n, se exponen:
1. Proporció n de alumnos que han superado positivamente la evaluació n y distribució n estadística de las
calificaciones
2. Análisis de las calificaciones obtenidas por el grupo en cada uno de los controles realizados durante el
trimestre, tratando de detectar aquellas que pudieran desviarse significativamente del resto, con el fin
de localizar qué contenidos de aprendizaje han sido peor asimilados.
3. Comprobar la efectividad medidora de los controles.
4. Comprobar la temporalizació n de las unidades estimando el nú mero de horas previstas para el
desarrollo de cada una.
5. En su caso, realizar los ajustes necesarios en la temporalizació n, contenidos de aprendizaje, su
evaluació n (instrumentos y procedimientos), metodología didáctica o recursos empleados.

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12.- Evaluació n del proceso de enseñ anza y de la prá ctica docente.

Para la evaluació n del proceso de enseñ anza seguido por el profesor de la asignatura y con el
fin de analizar los aspectos del mismo que hayan podido promover la consecució n de los logros previstos o
aquellas otras prácticas docentes que deban ser corregidas o mejoradas, se dispondrá de los indicadores
siguientes que el alumno/a deberá valorar en la escala numérica adjunta.

A.- La organizació n y aprovechamiento de los recursos.

El aula reúne las condiciones adecuadas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
AULA
El grado de conservación y limpieza del aula ha sido el adecuado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El equipamiento informático y audiovisual utilizado ha sido el adecuado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El libro de texto escogido ha sido el adecuado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

RECURSOS
Las fotocopias facilitadas como material complementario ha facilitado el aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El material disponible en la web de la asignatura ha sido útil. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

B.- Las relaciones en favor de una adecuada convivencia en clase.

El clima de relación entre alumnos/as ha sido bueno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

RELACIÓN El clima de relación entre alumnos/as y profesor alumnos/as ha sido adecuado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Personalmente, mis relaciones con los alumnos/as son buenas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Los alumnos/as reciben un trato justo y respetuoso del profesor. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

INTEGRACIÓN
Los alumnos/as reciben, al comienzo de curso, la información suficiente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En general, la motivación de los alumnos/as es buena 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

MOTIVACIÓN
Personalmente, haber cursado la asignatura me ha parecido una experiencia positiva. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El control de la asistencia (pasar lista diariamente y registro de faltas) es el adecuado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EL profesor ha gestionado el orden y el respeto durante las clases de modo adecuado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONVIVENCIA
En general, el profesor ha resuelto bien los problemas de conducta y disciplina. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En general, las sanciones han buscado corregir y educar en la buena convivencia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

C.- La aplicació n de los criterios de evaluació n del aprendizaje

Los alumnos y sus familias conocen por escrito los criterios de evaluación y los
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
procedimientos de calificación.
PUBLICIDAD Y Los criterios de evaluación se adaptan y ajustan convenientemente a las posibilidades reales 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ADAPTACIÓN de aprendizaje de los alumnos.
El profesor ha corregido la programación y los criterios de evaluación y calificación, a partir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
del análisis de los resultados de cada evaluación trimestral.
Los criterios de evaluación se enuncian con suficiente precisión y detalle de las tareas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
FIJACIÓN Y necesarias para su comprobación y consecución.
APLICACIÓN El profesor reconoce el esfuerzo y los condicionantes personales de los alumnos en el logro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de los criterios de evaluación
D.- La metodología.
Las actividades complementarias y extraescolares organizadas han sido adecuadas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El profesor se preocupa de motivar a los alumnos para aprender y participar en las

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
actividades del aula.
METODOLOGÍA
La metodología de explicación, resumen, subrayado y síntesis en cuaderno personal de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
trabajo seguida, por lo general, por el profesor ha sido adecuada.
El sistema de cuestionario de respuesta alternativa facilita el estudio y la comprobación y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
evaluación del mismo.

Aspectos más favorables Aspectos menos favorables

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