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ANLISIS DE LA JORNADA DE OBSERVACIN Y PRCTICA

1. Visin general de la primera jornada de observacin y prctica


Dialogar sobre las impresiones de los estudiantes de la secundaria, de los maestros titulares de espaol y de los
maestros de la escuela Normal
2. Avances y retos en el conocimiento de los alumnos de la escuela secundaria
A partir de lo aprendido en Desarrollo de los Adolescentes, y lo observado durante su estancia en la escuela secundaria,
comparar informacin. Pueden considerar los siguientes aspectos:
Grupo. Nmero de alumnos. Edad de las y los adolescentes.
Qu actitudes manifestaron los alumnos durante las clases? De qu manera las toma en cuenta el maestro durante
las actividades escolares? Qu gusta o disgusta a los alumnos del trabajo en la asignatura de la especialidad?
Qu alumnos llaman ms la atencin de sus compaeros de grupo o del maestro y por qu? Cmo repercuten sus
comportamientos en las actividades de las clases? Cmo tomaron en cuenta los maestros a esos alumnos y con qu
resultados?
En qu tipo de actividades se relacionan los alumnos durante la clase? Quines se muestran aislados del grupo y por
qu?
De qu manera repercuten las tareas, realizadas por los alumnos durante la jornada, en el trabajo de la asignatura de
la especialidad?
Fuera de las clases, cmo se relacionan los alumnos? Qu hacen? Cmo se relacionan con sus maestros?
La importancia del dilogo con los adolescentes como un medio para conocerlos mejor. Otros medios para obtener
informacin
3. La enseanza en la escuela secundaria
El propsito de esta actividad es, en primer lugar reconstruir una secuencia de actividades que haya resultado interesante
(por exitosa, difcil, etctera) y, en segundo lugar, buscar explicaciones a las distintas situaciones educativas que
observaron o experimentaron, tomando en cuenta el contexto en que se llevaron a cabo. Es importante revisar no slo
clases de la asignatura que corresponde a la especialidad, sino, tambin, de las otras que se observaron, de tal modo que
haya mayores elementos para el anlisis de la prctica docente. En un primer momento se analizar el trabajo de los
maestros de la escuela secundaria y, despus, el desempeo del estudiante normalista en el grupo escolar.
4. Revisar en pares los diarios de la prctica y ampliar la informacin
5. Sistematizacin de la informacin obtenida. (Diarios, evidencias, dilogo con los alumnos)
Realizar una descripcin a partir de las siguientes preguntas:
Cmo se inici la clase? Qu intervenciones tuvo el maestro? De qu manera reaccionaron los
alumnos ante el inicio de la clase? De qu forma se manifest el inters de los estudiantes por la clase? Esta forma de
dar inicio a la clase fue acorde con el enfoque para la enseanza de la asignatura? Cmo se pueden iniciar las
clases para que sean congruentes con los enfoques de enseanza y provoquen el inters de los alumnos?
De qu forma se organiz el grupo para el trabajo? Qu actividades se realizaron de forma individual y cules de
manera colectiva? Qu ventajas se vieron, en cuanto a la participacin de los alumnos, en relacin a las distintas formas
de organizar al grupo para el trabajo? La organizacin del grupo propici que los alumnos confrontaran sus ideas? Qu
ventajas tiene la confrontacin de ideas para el aprendizaje de los estudiantes?
Qu actividades de enseanza se desarrollaron en la clase? De qu manera intervino el maestro? De qu
forma intervinieron los alumnos? Con qu propsitos intervino el maestro? De qu manera repercutieron estas
intervenciones en el trabajo de los alumnos? Cuando surgieron dudas o dificultades con el contenido, de qu manera
las atendi el maestro? Qu momentos resultaron de mayor inters y participacin para los alumnos? A qu se le
atribuye esto? Qu momentos resultaron menos importantes y por qu? Las actividades que se desarrollaron
durante la clase fueron congruentes con el enfoque para la enseanza de la asignatura?
Qu aprendieron los estudiantes con las actividades de enseanza desarrolladas? De qu manera se
identificaron los avances y las dificultades de los alumnos en la clase? Qu saberes reflejaban los estudiantes
a travs de sus preguntas y sus explicaciones? De qu forma tomaba en cuenta el maestro estos saberes
para el desarrollo de la clase? De qu manera se identificaron los aprendizajes de los alumnos? De qu
manera se realiz la evaluacin en la clase? Esta forma de evaluacin le permiti al maestro tomar decisiones
para la clase siguiente?
Qu recursos didcticos se utilizaron en las clases? Para qu actividades se utilizaron los cuadernos de los alumnos?
Qu actividades se desarrollaron en las que fuera necesario utilizar el cuaderno? De qu manera confrontaron los
estudiantes la informacin de sus cuadernos? De qu manera revis el maestro el trabajo realizado por los estudiantes
en sus cuadernos? En qu actividades se utiliz el libro de texto? De qu forma los alumnos confrontaron la informacin
del libro de texto? Cmo se hizo la revisin de la actividad del libro de texto? Cmo contribuy el uso de diversos
materiales al tratamiento del contenido? De qu manera apoyaron estos materiales los aprendizajes de los alumnos?
De qu manera se mantuvo un ambiente de orden y trabajo en la clase? Qu estrategias resultaron eficaces para
mantener el clima de orden y trabajo en la clase? A qu se atribuye esto? Qu actitudes se observaron en los alumnos
durante las clases de la asignatura de la especialidad? Cmo repercutieron esas actitudes en las actividades de la
asignatura de la especialidad? Qu actitudes manifestaron en las otras clases? Cmo repercutieron en el inters y el
aprendizaje de los estudiantes? Cmo repercuten en el trabajo de la asignatura de la especialidad?
6. Elaborar un esquema:
Elementos que componen la prctica del maestro de espaol (planificacin, preparacin, encuentro con el grupo, trabajo,
nociones implcitas sobre enseanza, creencias, expectativas del grupo y de s mismo, formas de enseanza, habilidades
intelectuales, competencias, aprendizaje, participacin, las actividades, evaluacin, desempeo docente, logros o
resultados).
7. Sistematizacin de la experiencia: Escrito sobre el trabajo que realiza el maestro a) aspectos y situaciones que
influyen o condicionan la prctica docente, b) retos para ensear espaol
Sultepec, Mxico; octubre de 2016.
Bibliografa:
Carr W. y Kemmis. S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca
Schn, D. A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje de
las profesiones. Barcelona: Paids.
Wittrock, M. (1990). La investigacin de la enseanza, Paids. Barcelona.
Zavala, A. (2002). La prctica educativa, cmo ensear. Barcelona: Grao.
Zabalza, M. (1990). Evaluacin orientada al perfeccionamiento. Revista Espaola de Pedagoga, XLVIII (186), 295-317.
Zeichner, K. (1995). Los profesores como profesionales reflexivos y la democratizacin de la reforma escolar. En Volver
a pensar la educacin, Espaa: Paids.