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consecuencia de algunos trastornos del lenguaje de dominio, ya que de dificultades en los aspectos
no superados, as como las dificultades de adapta- ms formales y fcilmente evaluables se suele evo-
cin social y el riesgo de trastornos psiquitricos en lucionar hacia problemas ms relacionados con
la edad adulta (Clegg, Hollis, Mawhood y Rutter, determinados componentes semnticos y, sobre
2005). todo, pragmticos.
Vicky A. Reed (2005) calific a la poblacin Otra de las razones del olvido y muy relacionada
adolescente como el grupo olvidado, en ocasio- con la anterior la podemos encontrar en el grado de
nes con problemas importantes. Si nos pregunta- preparacin profesional para intervenir sobre el len-
mos por las causas de este olvido podemos encon- guaje adolescente. Nuestros programas acadmicos
trar distintas explicaciones. La primera razn inciden en demasa en las primeras edades del
puede radicar en la escasa investigacin sobre el desarrollo y, como consecuencia, nos cuesta disear
lenguaje en los adolescentes. Si comparamos con estrategias y desarrollar programas para tratar esas
lo que conocemos del lenguaje infantil, su dificultades lingsticamente menos llamativas pero
desarrollo y sus trastornos, la informacin que tanto o ms deteriorantes del desarrollo acadmico y
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social. An no hemos encontrado el sitio en la pobla- la informacin tratada en clase, para prestar sufi-
cin adolescente. ciente atencin a las explicaciones, para definir y
Ni que decir tiene que otra importante razn del usar palabras adecuadamente, para completar las
olvido la tenemos en el olvido real por parte de tareas en el tiempo asignado o para demostrar su
nuestros poderes pblicos educativos. Al final de conocimiento en los exmenes, se manifiesta el cua-
la edad escolar se tiende a interrumpir el trata- dro del fracaso, la desadaptacin y las dificultades
miento. Cuntos logopedas trabajan en centros de para hacer amigos, como han comprobado Durkin y
educacin secundaria y bachillerato, si excluimos Conti Ramsden (2007) en su estudio de Manchester.
las aulas de deficientes auditivos y algunas de plu- Cul puede ser la consecuencia? Si les exigimos
rideficientes? Es que los nios cuando terminan su unas respuestas que no pueden dar, optan por la
educacin primaria se curan milagrosamente? estrategia de responder por adivinacin o, sencilla-
Cuntos recursos se dedican a la atencin de esta mente, a no responder. Consideramos que la inter-
poblacin? Valga esta llamada de atencin para vencin logopdica con adolescentes se debe enfocar
romper el crculo del olvido y pensemos que una a modificar dichas estrategias que van generando
ayuda logopdica bien administrada puede ayudar como consecuencia de sus carencias a nivel de ope-
a superar los ndices, a veces bochornosos, del fra- raciones formales: darles tiempo para pensar, ayu-
caso escolar. Cada vez se destinan ms recursos a darles a dar el paso de lo concreto a lo abstracto o
atencin temprana y creemos que cuantos ms se formal, ayudarles a secuenciar y a ordenar su pensa-
destinen mayores probabilidades tendremos de que miento y, sobre todo, ayudarles a vencer el miedo al
disminuyan los problemas de nuestros nios, pero fracaso y a ese tipo de exclusin social.
no podemos olvidar que los que no han recibido
esta atencin, o ha sido insuficiente o poco efec-
tiva, tambin necesitan apoyos y recursos para Bibliografa
avanzar y resolver los problemas que les hace muy
difcil hablar, estudiar, jugar con iguales, compar- Clegg, J., Hollis, C., Mawhood, L. y Rutter, M. (2005). Develop-
tir deseos y experiencias y tener amigos. mental language disorders: a follow-up in later adult life.
Cognitive, language and psychosocial outcomes. Journal
La sutileza de los problemas lingsticos de los of Child Psychology and Psychiatry, 46, 128-149.
adolescentes hace que tambin tengan que ser suti- Conti-Ramsden, G. G. y Botting, N. (2004). Social difficulties
les las medidas teraputicas a adoptar. El problema and victimization in children with SLI at 11 years of age.
principal al que se enfrentan es que no responden a Journal of Speech, Language and Hearing Research, 47,
145-161.
las expectativas que tenemos de los estudiantes a Conti-Ramsden, G. G. y Botting, N. (2008). Emotional health in
estas edades. Esperamos que sean capaces de reali- adolescents with and without a history of specific language
zar operaciones formales cuando an son pensadores impairment. Journal of Child Psichology and Psychiatry,
49, 516-525.
concretos. Esperamos, por ejemplo, que demuestren Dockrell, J. y Lindsay, G. (1998). The ways in which speech
conciencia del conocimiento lingstico, cuando tie- and language difficulties impact on childrens access to
nen dificultades para relacionar los distintos compo- the curriculum. Child Language Teaching and Therapy,
14, 117-133. Rev Logop Fon Audiol 2009, Vol. 29, No. 4, 221-224
nentes del lenguaje; esperamos que hablen sobre dis- Durkin, K. y Conti-Ramsden. G. (2007). Language, social beha-
tintas formas lingsticas y que las comprendan, vior ant the quality of friendships in adolescents with and
cuando no saben hablar sobre el lenguaje ni reflexio- without a history of specific language impairment. Child
nar sobre el mismo; esperamos que detecten los Development, 78, 1441-1457.
Lindsay, E. y Dockrell, E. (200). Language intervention in the
fallos en la comunicacin y que sepan repararlos, school years: a sistematic approach. Revista de Logopedia,
cuando no tienen conciencia de dichos fallos y, aun- Foniatra y Audiologa, 28, 207-217.
que la tengan, no saben como resolverlos. Esperamos, Mendoza, E., Muoz, J., Fresneda, M.D. y Carballo, G. (2005).
Comprensin gramatical y rendimiento acadmico. Revista
por ltimo, que comprendan el lenguaje escrito de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 25, 62-71.
requerido en distintas situaciones acadmicas, socia- Moreno Manso, J. M. (2003). Estudio sobre las repercusiones
les y vocacionales, cuando en realidad no procesan lingsticas del maltrato y abandono emocional infantil.
de forma eficiente ni consistente la informacin Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 23, 211-
223.
transmitida a travs de un texto escrito. Si a estos Moreno Manso, J. M., Garca-Beamonde, M. E. y Blzquez, M.
dficit con las operaciones formales aadimos algu- (2008). Habilidades psicolingsticas y dimensiones de
nas dificultades que pueden manifestar para recordar inadaptacin en nios en situacin de acogimiento resi-
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