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INTRODUCCIN
El conocimiento.-
Muchos filsofos y cientficos han expuesto sus ideas creando una teora
del conocimiento. Aqu solamente vamos a dar unas pinceladas y a ver una
serie de conceptos generales sobre el conocimiento.
mentales, los mapas conceptuales y, en general, las tcnicas utilizadas por los
organizadores mentales por lo que stos nos pueden ayudar a un aprendizaje
ms rpido y permanente. Los organizadores grficos expresan formalmente los
conocimientos como conceptos y su relacin entre ellos, para darnos una visin
estructurada y concreta sobre la materia que queramos estudiar.
Las personas (el sujeto) podemos interpretar los objetos en tres niveles
distintos de apreciacin: el conocimiento sensible, el conocimiento conceptual y
el conocimiento holstico o intuitivo.
El aprendizaje.-
crea un modelo que le servir para entender mejor el conjunto y cada una de
las partes. Por ello, un mapa conceptual tiene como principales propsitos:
- Sirve para clarificar las relaciones que existen entre los diversos
conceptos de un conocimiento especfico, facilitando su comprensin.
- Sirve para ver cmo vamos avanzando en nuestro proceso de
aprendizaje, no para calificarnos, sino para saber cmo estamos
comprendiendo la informacin recibida.
- Sirve para que podamos hacer una reflexin sobre nuestra forma de
pensar y sobre las ideas que vamos aprendiendo.
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Esta accin, algunas veces, puede ser ambigua por lo que se puede utilizar doble flecha, lnea sin punta
de flecha, o elegir la direccin que ms se ajuste a nuestra concepcin de la idea a expresar.
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relacionados con los de nivel superior se van haciendo ms concretos. Una frase
puede conectar con diversos conceptos.
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conectores estn muy claros y se nota que ha comprendido muy bien el tema
estudiado, por lo que, como se dijo, el mapa conceptual a la vez de ser una
fuente de conocimiento significativo es una forma de evaluar el nivel de
conocimiento. Evidentemente, el alumno no estaba pensando en estas
cuestiones tal y como se han planteado cuando lo hizo, sino que, siguiendo
unas reglas bsicas, lo fue creando de una forma casi intuitiva.
para ir jugando con ellos en las siguientes fases que se describen. La lista de
conceptos ha de ser nica y clara, repasando, si es necesario, el texto, para
ver si olvidamos algo importante o que queramos incluir.
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Se entiende por inclusin, la pertenencia o subordinacin de una serie de conceptos a otra idea o
concepto.
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dentro de ninguna figura para no confundirlos con los conceptos. Puede que
algunos conceptos no se deriven de otros, es decir, que no estn
relacionados de forma jerrquica; tambin tendremos que establecer dichas
relaciones para enriquecer nuestros conocimientos; a estos conectores se les
llama relaciones o referencias cruzadas. Un conector puede conectar con
diversos conceptos. Es importante no confundir los conceptos con los
conectores. Los conectores o relaciones debemos de sacarlas bien de
propio texto que estamos estudiando si consideramos que utiliza las frases
verbales ms adecuadas o escribirlas nosotros sin utilizando nuestro
conocimiento del idioma procurando que el sentido de inclusin o relacin
de unos conceptos con otros sea el mismo que aparece en el texto. Tambin
podramos crear una lista de conectores a la vista de la lista de conceptos,
para poder estudiar dichos conectores con detenimiento. Los conectores
(frases verbales) s se pueden repetir.
- Fase de revisin.- Una vez realizado el mapa conceptual, hay que revisarlo
para ver si se expresa con claridad la informacin que queremos transmitir,
viendo si las relaciones establecidas son correctas y si los conceptos de la
misma importancia quedan visualmente en al mismo nivel (si es posible).
Tambin se puede estudiar cmo se deben conectar distintos conceptos o
partes del mapa con relaciones adecuadas que aporten una mejor
informacin sobre la materia en estudio (revisin de los conectores). Es
conveniente que, a primera vista, quede clara la jerarqua de los conceptos
al ver el mapa conceptual. Estos mapas suelen mostrar los conceptos
principales en la zona ms alta del mapa y van descendiendo por niveles de
detalle; como se ha expresado anteriormente, los conceptos principales
suelen ser ms abstractos y se van acercando al concepto raz, mientras que
los conceptos ms concretos suelen estar en las ramas ms alejadas.
es que el mapa sea absolutamente correcto sino los avances que se van
produciendo en nuestro aprendizaje. De hecho es raro que personas distintas
hagan un mismo mapa conceptual a partir del mismo texto. Esto no quiere
decir que estos mapas conceptuales no sean igual de vlidos, pues unos
resaltarn ms la importancia de unos conceptos o llegarn a un mayor nivel de
detalle, etc. Lo importante es que para quien lo realiza tenga significado y
exprese claramente lo que desea aprender y tambin que pueda transmitir de
forma correcta a otra persona, que vea el mapa, conocimientos sobre el tema
tratado, por ello es una buena idea mostrar el mapa a otros o incluso
confeccionarlo entre varias personas. Por ejemplo, no ser igual un mapa
conceptual sobre la Constitucin Espaola, hecho por un nio que estudia
enseanza secundaria que por un licenciado en derecho, ya que parten de
conocimientos distintos, de formas distintas de comprender y captar los
conceptos; pero cada uno de estos mapas cumplir perfectamente su funcin
segn los fines que se persiguen en cada caso. Estos tres ltimos prrafos
comprenden las fases de comprobacin y reflexin sobre el mapa realizado.
El concepto principal o raz, que toma el nombre del propio tema que se trata
LA MATERIA.
Hay un primer nivel (sin tener en cuenta la raz) cuyos conceptos estn
contenidos en figuras geomtricas que tienen el mismo color y forma
(ATOMOS, ESTADOS DE LA MATERIA, PROPIEDADES), unidas a la raz por
conectores (frases verbales) que nos indican qu tipo de relacin tienen con
el concepto principal.
El segundo nivel, de color verde, no est en un mismo nivel visual, es decir, no
todos los conceptos estn en la misma horizontal, por motivos de espacio,
pero esto se compensa al darle la misma forma y color, con lo que se
localizan perfectamente.
Un tercer nivel, de detalle, nos indica la naturaleza de las partes del tomo o
mejor dicho su nombre. Se ha credo oportuno introducir este nivel porque
se quera hacer mencin a la capacidad de electrificacin de la materia a
travs del conector AL ELECTRIZARSE PUEDE GANAR O PERDER. Vemos
que este conector viene directamente del concepto principal (referencia
cruzada).
El concepto ELECTRONES queda relacionado con los conceptos MATERIA,
CORTEZA y NUCLEO mediante los conectores en el sentido que
corresponde: Al electrizarse puede ganar o perder, Contiene, Giran
alrededor de.
Este sencillo mapa conceptual sobre las plantas, nos aporta nociones
elementales sobre algunos aspectos de las plantas: clasificacin, proceso de
fotosntesis y reproduccin. Un mapa conceptual no tiene porqu abarcar todas las
facetas y conocimientos sobre el tema que trata, sino que se acomodar a las
necesidades de cada individuo y de cada etapa de aprendizaje. Un mapa
conceptual que solamente aporte conocimientos nuevos a quien va dirigido ser
entendido difcilmente, ya que no tiene conceptos de anclaje (conceptos
conocidos con anterioridad) que permitan crear sobre ellos nuevos conocimientos a
travs de las relaciones (conexiones). Tambin es aconsejable utilizar ejemplos
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- Creacin de mapas auxiliares como veamos en el ejemplo de la evolucin del Universo.
- Llamadas a hiperenlaces, en el caso de representaciones en formato electrnico.
- Saltos utilizando sealizadotes numerados...
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