07 A Docedusect Eb C 11ago 920pm Evaluación Del Desempeño 2017-2018 Tecnologías

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 2017-2018
Desempeo del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa

Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
del Personal Docente Tercer Grupo 2017
Educacin Secundaria
Tecnologa
Educacin Bsica
Gua Acadmica
Educacin Secundaria
Tecnologa
Educacin Bsica
Gua Acadmica del sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal
Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Secundaria. Tecnologa. Educacin Bsica
NDICE
BIENVENIDA 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA. TECNOLOGA 9
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo 9
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 10
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

DE EDUCACIN SECUNDARIA. TECNOLOGA 14
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa 14
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa 15
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa 16
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Secundaria.
Tecnologa 16
2.5 Consideraciones generales 18
3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA. TECNOLOGA 20
3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa 20
3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa 21
3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa 21
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica 21
3.3.2 Momento 2. Intervencin docente 23
3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica 25
5
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa 25
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL

DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA. TECNOLOGA 30
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docentede Educacin Secundaria.
Tecnologa 30
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Secundaria.
Tecnologa 30
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Secundaria.
Tecnologa 30
4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin
Secundaria. Tecnologa 31
4.5 Simulador 34
4.6 Ejemplos de reactivos 35
5. Bibliografa 42
GLOSARIO 49
6
BIENVENIDA
ESTIMADO DOCENTE:
Por este medio le damos la ms cordial bienvenida al proceso de Evaluacin del Desempeo del Personal
Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa.
La presente Gua est dirigida al Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa y tiene como
propsito apoyarlo y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el proceso de Evaluacin del
Desempeo. En la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de
Educacin Secundaria. Tecnologa se busca identificar en qu grado el personal a evaluar cumple con las
exigencias propias de su prctica a travs de dos cuestionarios equivalentes y que cada figura lo respondr
de manera independiente, uno respondido por el propio docente y otro que contesta su autoridad inme-
diata superior. La Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria.
Tecnologa se centra en obtener informacin sobre las prcticas docentes que permitan realizar una valo-
racin autntica de su desempeo. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares
del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa est orientada a que el personal evaluado
demuestre sus conocimientos y habilidades didcticas que son necesarios para resolver situaciones de su
prctica profesional. Durante el proceso de Evaluacin del Desempeo, las tres Etapas sern valoradas por
medio de diferentes instrumentos de evaluacin.
La informacin que brinda esta Gua se circunscribe en el contexto normativo que da sustento a la Evalua-
cin del Desempeo, a sus propsitos y a las Etapas que la conforman; asimismo, muestra los elementos
y aspectos a evaluar en cada Etapa.
Esta Gua tambin pretende que disponga de mayor informacin que lo apoye durante el proceso de eva-
luacin; para ello, al final de este documento encontrar fuentes bibliogrficas, un glosario y datos de sitios
de inters que puede utilizar como medios de consulta para profundizar en temas o en informacin que
facilite su Evaluacin del Desempeo; en cada Etapa, y con base en los resultados que se obtengan,
se otorgarn, al Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa, orientaciones que fortalezcan su
7
prctica docente, y con ello, mejorar el servicio educativo.

La Gua se divide en cinco apartados.
Apartado 1. Muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo, los referentes normati-
vos, los propsitos, las caractersticas y las Etapas, de acuerdo con los Criterios tcnicos para el desa-
rrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluacin.
Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del

Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa.
Apartado 3. Describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Per-
sonal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa.
Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y

Curriculares del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa.
Apartado 5. Incluye bibliografa que podr consultar como apoyo durante el proceso de Evaluacin del
Desempeo.
Al final del documento se incluye un glosario.
8
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA.

TECNOLOGA
Los resultados obtenidos en la Evaluacin del Desempeo permitirn conocer y comprender no slo sus
avances, sino tambin las dificultades a las que usted se ha enfrentado en el ejercicio de su prctica; asimis-
mo, permitir contrastar el desempeo alcanzado con el perfil que debe tener el Personal Docente de Edu-
cacin Secundaria. Tecnologa. De esta manera, la Evaluacin del Desempeo contribuir al fortalecimiento
de su prctica, porque dar cuenta de las herramientas que emplea y la manera en que resuelve los retos
que su prctica profesional le impone; este saber permitir orientar las polticas educativas de formacin
continua del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa.
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo
Es importante que como Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa tenga presentes los fun-
damentos legales que le permitan comprender la importancia de mejorar, desde la prctica y responsabili-
dad que le corresponden, la calidad educativa del servicio que ofrecen las escuelas de Educacin Bsica,
como lo establece el artculo 3 constitucional, que seala:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
La Evaluacin del Desempeo considerar las caractersticas bsicas de desempeo del Personal Docente
en los diferentes niveles, modalidades y tipos de servicios educativos que dan cuenta de cada funcin, sea-
lados en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin
Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y como lo establece el artculo 3 de los Lineamientos para llevar a cabo la
Evaluacin del Desempeo del Personal Docente y Tcnico Docente en Educacin Bsica y Media Superior
en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-2017.
En el artculo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las Autorida-
des Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar, con carcter obligatorio, el desem-
peo docente en la Educacin Bsica que imparta el Estado, considerando por lo menos una evaluacin
cada cuatro aos, y vigilar su cumplimiento.
La publicacin de resultados se har conforme el artculo 47 de los Lineamientos para llevar a cabo la Eva-
luacin del Desempeo del Personal Docente y Tcnico Docente en Educacin Bsica y Media Superior
en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-2017.
9
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo deber asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las capacidades
profesionales del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa muestren la suficiencia que se
necesita para promover el mximo logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos contextos
sociales y culturales en los que se desempean (LGSPD, 2013, art. 12).
En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:
Valorar el desempeo del Personal Docente de Educacin Secundaria para asegurar un nivel de sufi-
ciencia en quienes realizan funciones de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer una educa-
cin de calidad a los educandos.
Identificar necesidades de formacin de los Docentes de Educacin Secundaria, que permitan generar
acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de ense-
anza y su desarrollo profesional.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos a travs de la Evaluacin del Desempeo para defi-
nir los procesos de Promocin en la funcin y el Reconocimiento profesional del Personal Docente de
Educacin Secundaria.
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa debe caracte-
rizarse por ser una evaluacin que:
Sea de carcter formativo. La Evaluacin del Desempeo debe identificar logros y reas de oportuni-
dad de los Docentes en servicio, con la finalidad, por un lado, de revelar los aspectos clave que deben
fortalecer en su labor de manera oportuna y, por otro lado, de mejorar su prctica de enseanza me-
diante acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica necesarias que les permitan ubicar
sus avances a lo largo de su trayectoria profesional.
Est basada en la prctica real del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa. Plantee
tareas autnticas en el entorno educativo en el cual este personal realiza su labor.
Permita identificar los conocimientos y las habilidades de los Docentes en servicio y la experiencia adquirida
a lo largo de su trayectoria profesional, adems de los rasgos fundamentales, necesarios y suficientes de una
prctica de enseanza que conduzca al aprendizaje de los alumnos de Educacin Secundaria.
Recupere informacin sobre las condiciones del contexto en que laboran los Docentes, que considere
las caractersticas del entorno social y cultural, las condiciones especficas de la escuela y el aula, en
que el docente desarrolla su prctica profesional de manera cotidiana.
10
En el desarrollo de una evaluacin es importante tener claro aquellos aspectos a evaluar, conocer el tipo
de informacin que se espera obtener y el uso que se le dar a los resultados. En el caso del proceso de
Evaluacin del Desempeo que usted realizar, el conjunto de instrumentos est basado en los aspectos
contenidos en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Edu-
cacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018.
El perfil del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa est constituido por cinco dimensiones
que se detallan a continuacin.
Tabla 1. Dimensiones
DIMENSIONES
1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
3
aprendizaje
Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
4
alumnos
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para
5
asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Fuente: SEP (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf
11
El siguiente esquema le permitir visualizar informacin clave de las actividades por realizar durante las
tres etapas de evaluacin.
Tabla 2. Modelo 2017
MODELO 2017
Etapa Instrumentos
Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa,

que consiste en dos cuestionarios equivalentes con escala de respuesta tipo Likert; por una parte, uno que
es respondido por la autoridad inmediata superior del personal evaluado y, por la otra, uno en el que el
1
propio docente da informacin acerca de sus fortalezas y aspectos por mejorar.
Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa, que consiste en
elaborar un diagnstico del grupo, una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d
cuenta de la reflexin de su prctica docente. Se evaluarn los conocimientos y las habilidades que los
Docentes emplean en la toma de decisiones durante la planeacin, intervencin y las reflexin sobre su
2
prctica.
Se califica mediante una rbrica

Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Secundaria.

Tecnologa.
3
Examen de opcin mltiple
Aplicacin en sede
12
Por otra parte, la finalidad del siguiente cronograma es apoyarlo en su organizacin durante las tres Etapas
del proceso de Evaluacin del Desempeo.
Tabla 3. Cronograma
ETAPA DESCRIPCIN PRODUCTO PERIODO
1.1 Cuestionario dirigido al

1. Informe Personal Docente de
de Responsabilidades Educacin Secundaria. 16 al 31
Profesionales Tecnologa que ser Dos comprobantes impresos de octubre
del Personal Docente de evaluado de 2017
Educacin Secundaria. 1.2 Cuestionario dirigido a
Tecnologa la autoridad inmediata
superior
Diagnstico del grupo y una

planeacin didctica, lo cual servir
para contextualizar y ser el referente
Momento 1.
para el anlisis de la misma. Para
Elaboracin del diagnstico
el desarrollo de este momento, el
y de la planeacin didctica
personal evaluado se orienta con
enunciados conocidos como tareas
evaluativas
Tres evidencias a partir de los

2. Proyecto de Ensean- trabajos elaborados por sus 1 de septiembre
za del Personal Docente alumnos, acompaadas de una
Momento 2. al 3 de noviembre
de Educacin Secunda- breve descripcin de las mismas,
Intervencin docente de 2017
ria. Tecnologa para su desarrollo contar con tareas
evaluativas (preguntas) a las que
deber dar respuesta.
Texto de anlisis y reflexin sobre

Momento 3. su prctica docente, en el marco del
Elaboracin de texto Proyecto de Enseanza del Personal
de reflexin y anlisis Docente de Educacin Secundaria.
de su prctica Tecnologa. Su desarrollo ser
orientado por tareas evaluativas
3. Examen de
Conocimientos Didcti-
Firmar la lista de asistencia y 4 al 26
cos y Curriculares Aplicacin del examen
asegurarse de dar clic en el botn de de noviembre
del Personal Docente de en sede
envo de la informacin de 2017
Educacin Secundaria.
Tecnologa
13
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se emitir con fundamento en lo establecido por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin en los Criterios tcnicos y de procedimiento para el anlisis
de los instrumentos de evaluacin, el proceso de calificacin y la emisin de resultados de la Evaluacin
del Desempeo correspondientes.
A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

DE EDUCACIN SECUNDARIA. TECNOLOGA
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Secundaria. Tecnologa
En esta Etapa de la evaluacin se plantea obtener informacin acerca del cumplimiento de las responsabilida-
des del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa; por tanto, el Informe de Responsabilidades
Profesionales es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por el personal evaluado
propiamente; para alcanzar tal fin se aplican dos cuestionarios equivalentes y cada figura lo responder de
manera independiente. En caso de que no haya director designado el informe lo emitir el subdirector acad-
mico, el encargado o la mxima autoridad del plantel.
Dichos cuestionarios estn conformados por 2 reas: una relacionada con las responsabilidades pedag-
gicas para un ambiente escolar sano e inclusivo, y otra vinculada con las responsabilidades profesionales
para la mejora del trabajo educativo.
Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:
Integrados por preguntas y estructura equivalentes
Diseados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos
El tiempo programado para su realizacin ser de 90 minutos, por lo que es recomendable destinarlo
exclusivamente para contestar el cuestionario
Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas (personal evalua-
do y su autoridad inmediata superior)
Estarn disponibles del 16 al 31 de octubre de 2017, periodo durante el cual la plataforma estar abierta
Abordan los mismos aspectos relacionados con las caractersticas y los atributos que debe mostrar el
Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa
14
Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata superior deber proporcionarle un comprobante como

evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin, y usted obtendr, al concluir el Informe, otro com-
probante que deber imprimir; ambos documentos darn cuenta de que realiz y concluy satisfactoriamente
la Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer
un proceso con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada una. El
propsito sealado en el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 de la Etapa 1. Informe de Respon-
sabilidades Profesionales es:
Identificar el nivel de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del Docente que son inherentes a su
funcin, as como las fortalezas y aspectos a mejorar en su prctica.
La informacin que la autoridad inmediata superior y el sustentante aporten en esta Etapa permitir a la
Secretara de Educacin Pblica retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual de Resultados
y tomar decisiones para definir los procesos de cumplimiento de las responsabilidades profesionales.
15
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
En el siguiente esquema se muestra la informacin sobre las reas y subreas que integran el Informe de
Responsabilidades Profesionales, as como el nmero de preguntas que se contemplan.
Tabla 4. Nmero de preguntas por rea
NMERO
REA SUBREA
DE PREGUNTAS POR REA
Prcticas de convivencia en la comunidad

Responsabilidades pedaggicas escolar
para un ambiente escolar sano e 7
inclusivo
Prcticas de inclusin en la comunidad escolar
Cumplimiento de la normativa vigente
Vinculacin con las familias e instituciones

Responsabilidades profesionales
para la mejora del trabajo 23
educativo Trabajo colaborativo para la mejora escolar
Mejora de la prctica profesional docente
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de

Educacin Secundaria. Tecnologa
Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido seleccionados de los
documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desem-
peo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, y se encuentran agrupados por instrumento
de evaluacin.
A continuacin, se muestran las tablas en donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa; la tabla 1
presenta la informacin relacionada con el perfil del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa.
Es importante destacar que, estos aspectos a evaluar tambin deben ser del conocimiento de su autori-
dad inmediata superior, ya que, como se seal previamente, los cuestionarios tienen la misma estructura
y son equivalentes en su contenido.
16
Tabla 5. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa
Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Parmetros
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y de aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente
Aspectos a evaluar
La participacin con sus pares en el anlisis de su prctica docente con la finalidad de mejorarla.
La utilizacin de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su
desarrollo profesional.
La participacin en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin del Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
de Educacin Secundaria. Tecnologa
La utilizacin de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en

su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin de los espacios acadmicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.
Aspectos a evaluar
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin
Secundaria.
La aplicacin de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su prctica docente cotidiana.
La definicin con sus alumnos de reglas de convivencia acordes con la edad, las caractersticas de los
alumnos, y la perspectiva de gnero para la no discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, cola-
boracin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias
individuales asociadas a las condiciones personales, lingsticas y culturales para favorecer la inclusin y
la equidad educativa.
El establecimiento de una comunicacin con los integrantes de la comunidad escolar para propiciar una
sana convivencia en la escuela.
La implementacin de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y
la participacin que enfrentan los alumnos.
17
Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo

con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa
Parmetros
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales
5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Propicia la colaboracin de los padres de familia y de distintas instituciones para apoyar la tarea educativa
de la escuela.
5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo de la escuela.
Aspectos a evaluar
La participacin con el colectivo docente en la elaboracin del diagnstico escolar, para disear estrategias
que permitan cumplir con los propsitos educativos.
La participacin con el Consejo Tcnico Escolar en la construccin de propuestas que atiendan la mejora
de los aprendizajes, el abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela
con el fin de alcanzar sus metas.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los
materiales escolares.
El establecimiento de acuerdos y compromisos con las familias de sus alumnos para involucrarlos en la
tarea educativa de la escuela.
La realizacin con el colectivo docente acciones de vinculacin con diversas instituciones que apoyen la
tarea educativa de la escuela.
La identificacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones en la
escuela que favorezcan el aprecio por la diversidad.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para fortalecer la identidad cultural y lingstica de los
alumnos con apego a los propsitos educativos.
2.5 Consideraciones generales
Antes de responder el Informe
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo
del Personal Docente 2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua,
que le permitir contar con mayor informacin acerca de cmo navegar en la plataforma,
as como solucionar a algunas dificultades tcnicas. La referida gua est disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/
Identifique y registre la fecha en la que comenzar su proceso de Evaluacin del Desempeo y organice
los tiempos destinados a trabajar cada etapa evaluativa, para concluirlo en tiempo y forma.
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas solicite informacin en la mesa

de ayuda en lnea, a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612 o escriba al correo electrnico
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx; tambin puede recurrir a su Autoridad Educativa Local.
18
Planifique el da en que responder su Informe para que dedique su atencin por completo a la activi-
dad.
Es conveniente que, para administrar adecuadamente el tiempo de respuesta del Informe, revise el Ca-
lendario de las Evaluaciones del Desempeo 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin (http://www.inee.edu.mx/).
Tenga consigo sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de
trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contrasea, etc.).
Durante la resolucin del Informe
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en:
www.servicio profesionaldocente.sep.gob.mx, con el tiempo necesario para responder el Informe.
Al realizar su registro debe contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio
completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y
contrasea, etc.).
Antes de finalizar su sesin, verifique que respondi todas las preguntas y d clic al botn de enviar
para terminar el proceso completo de esta Etapa.
Despus de responder el Informe
Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su auto-
ridad inmediata superior la constancia de finalizacin del Informe de Responsabilidades Profesionales,
como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin. Este comprobante junto con el suyo
darn cuenta de que realiz y concluy satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.
Contine con la Etapa 2 del proceso de Evaluacin del Desempeo, tomando en consideracin el esque-
ma que se encuentra en la pgina 13 de la presente gua.
19
3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA.

TECNOLOGA
3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria.
Tecnologa
Esta Etapa se enfoca en obtener informacin sobre las prcticas del Docente que permita valorar su desem-
peo y prctica profesional. Para ello integrar un Proyecto de Enseanza (cuya realizacin requiere de 8
semanas), el cual consiste en la elaboracin de un diagnstico de grupo, una planeacin para su puesta en
marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su prctica docente. El texto de anlisis re-
flexivo partir de tres evidencias realizadas por los alumnos, como una muestra de desempeo de su grupo.
Durante el desarrollo de dichas acciones, pondr en juego sus conocimientos y habilidades que emplea
en la toma de decisiones durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica docente. En esta
Etapa de evaluacin se tienen considerados tres momentos:
Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica
Momento 2. Intervencin docente
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica
Usted tendr 8 semanas, del 1 de septiembre al 3 de noviembre de 2017, para realizar su Proyecto de
Enseanza y para subir a la plataforma los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los
momentos. Si bien puede presentar los productos en el periodo antes sealado, es importante que usted
desarrolle los momentos que componen la Etapa 2 en el orden correspondiente: Momento 1, Momento 2 y
Momento 3, dado que la plataforma est diseada para avanzar de forma consecutiva. Una vez que com-
plete cada uno de los momentos, no podr realizar cambios y slo podr realizar consultas sobre lo que
registr en cada uno de ellos, por tal motivo, es recomendable que revise detalladamente la informacin
que registre en cada momento.
La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/. En esta liga
usted podr describir su planeacin didctica (Momento 1), incorporar las evidencias (Momento
2) y elaborar el texto de anlisis y reflexin sobre su prctica docente (Momento 3), que integran
el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa.
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, sern revisados por evaluadores
certificados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Para ello, se utilizarn
rbricas con criterios que permitan valorar el desempeo del Personal Docente de Educacin Secundaria.
Tecnologa durante los tres momentos del Proyecto de Enseanza.
20
3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa
Identificar los conocimientos y habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones durante la
planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica docente.
3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria.
Tecnologa
Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrollar conforme avance en los distintos
momentos que componen la Etapa 2; la funcin de las tareas evaluativas es obtener informacin significativa
sobre los elementos incorporados en su Plan de Trabajo y de las decisiones involucradas en su implemen-
tacin y de su proceso reflexivo. Por lo anterior, en el Momento 1 las tareas evaluativas buscan informacin
descriptiva y explicativa que justifiquen los aspectos que usted consider como insumos para disear su pro-
yecto de intervencin. Las tareas evaluativas del Momento 2 buscan informacin respecto a la ejecucin de
su proyecto y contar con las explicaciones que usted dar por cada una de las actividades planeadas; final-
mente, las tareas evaluativas del Momento 3, pretenden que usted realice una reflexin sobre su prctica. Se
busca que realice un anlisis que d cuenta de los resultados de su intervencin, asociados a las evidencias
presentadas y al conjunto de aspectos que incidieron sobre su prctica, as como identificar sus fortalezas y
reas de oportunidad de su prctica. A continuacin se describen los tres Momentos que integran la Etapa 2.
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica
La estructura de la elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica debe incluir al menos los si-
guientes elementos:
Diagnstico del grupo. Es la descripcin de las caractersticas del contexto escolar, familiar, sociocul-
tural de cada nio, nia y adolescente para identificar aquellos aspectos que influyen en el desempeo
escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atencin. El diagnstico se integra, entre otros
aspectos, con las respuestas de las preguntas que el docente se realiza:

Quines son los alumnos y alumnas?

Cules son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

Cules son las barreras /NEE que enfrentan en los contextos escolar, ulico y socio familiar?

Cul es la metodologa de enseanza que requiere cada alumno?

Qu caractersticas tiene el grupo?
21
Planeacin didctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el
Docente tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, una serie de intenciones y propsitos que cons-
tituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta planeacin consta de una
secuencia didctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo
en el cual presentar la evaluacin. Deber incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refieren a un anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra

cada campo de formacin, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario,
principios didcticos, de aprendizaje y desarrollo. Tambin se refiere al anlisis contextual crtico,
para reconocer las interacciones recprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, as como los signi-
ficados de comportamientos, de actitudes y percepciones respecto a la diversidad, el currculum, la
inclusin, el trabajo colaborativo, entre otros.
Estrategias didcticas. Es el plan de accin o el procedimiento que utiliza el Docente para promo-
ver los aprendizajes significativos de los contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar
la movilizacin de saberes.
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Da cuenta de la organizacin y utilizacin de los diferen-

tes recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza-aprendizaje con los alumnos,
ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos.
Organizacin del grupo. Est encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece
el logro y el desarrollo autnomo de nios, nias y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones,
particularmente, en la forma de interaccin de sus protagonistas para impulsar su participacin ac-
tiva y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de evaluacin. Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer
sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso
de aprendizaje. sta requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendi-
zajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los
instrumentos de evaluacin que permitan llevarla a cabo. Debe ser congruente con las caractersticas
y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.
22
3.3.2 Momento 2. Intervencin docente
En esta parte, el Docente llevar a cabo las actividades planteadas en su secuencia didctica y presentar,
como evidencia de su intervencin, tres productos representativos del desempeo del grupo. El Personal
Docente seleccionar, exclusivamente para este momento, las evidencias de mayor relevancia que den
cuenta de su intervencin, con base en los criterios establecidos en esta Gua y en la Gua Tcnica
del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente 2017. Educacin Bsica, que
orientarn de manera especfica el proceso de Evaluacin del Desempeo. Para seleccionar las evidencias
es importante considerar que deben:
Ser producidas por los alumnos durante la implementacin de las actividades de la secuencia didctica
diseada.
Contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que el Docente realiza para que los alumnos alcan-
cen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la secuencia. La finalidad es que
sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervencin para que los alumnos alcancen el
objetivo de aprendizaje.
Las evidencias solo se solicitan al sustentante durante la resolucin del momento 2 de la Etapa 2 y se
trata de evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervencin o implementacin, stas
contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro
de los aprendizajes, en el caso de docentes.
Caractersticas de las evidencias
Cada evidencia deber ir acompaada de una descripcin general, con informacin que contextualice al
evaluador de lo que representa y cmo est vinculada con el Momento 1; de manera que el evaluador
pueda valorar las acciones que el sustentante llev a cabo durante su proyecto su prctica.
En la plataforma encontrar una pantalla con las instrucciones para incluir esta informacin. Es impor-
tante que considere las tareas evaluativas como gua para seleccionar las evidencias.
A continuacin, se muestran algunos ejemplos de preguntas que lo orientarn en el desarrollo de las tareas
evaluativas y en la seleccin de sus evidencias.
23
Tabla 6. Caractersticas de las evidencias
NM. DE
CARACTERSTICAS DE LA EVIDENCIA
EVIDENCIA
Presente los productos de dos alumnos que permitan identificar diferentes niveles de logro del aprendizaje
1
esperado o del contenido de la asignatura que imparte.
Presente el instrumento que utiliz para evaluar los productos de los alumnos de quienes present la
2 primera evidencia. El instrumento deber estar aplicado y mostrar los niveles de logro de los alumnos de
quienes present las evidencias.
Presente los productos mejorados de ambos alumnos, que permitan identificar el resultado de la
3 retroalimentacin que les proporcion durante el desarrollo de la situacin de aprendizaje o al finalizarla, en
relacin con el aprendizaje esperado o contenido desarrollado.
Tabla 7. Ejemplo de la tarea evaluativa y preguntas gua
De qu manera las actividades que incluy en su situacin de aprendizaje consideran las

TAREA EVALUATIVA
caractersticas de sus alumnos y los contextos identificados en su diagnstico?
1. Cmo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnstico con la
elaboracin de su situacin de aprendizaje?
PREGUNTAS GUA
2. Cmo relaciona las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con su
situacin de aprendizaje?
3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica
Es el proceso de autorreflexin de su prctica en el que usted, como Personal Docente de Educacin Se-
cundaria, elaborar un texto de anlisis reflexivo de su prctica, para ello abordar aspectos relativos a los
diferentes elementos de la secuencia didctica y de su intervencin, y de cmo tom decisiones en funcin
de las caractersticas de los alumnos para la generacin de ambientes de aprendizaje, para abordar la diver-
sidad de los estudiantes y la forma en que realiz la evaluacin de los aprendizajes, en la plataforma se pre-
24
sentarn tareas evaluativas y preguntas gua que orientarn la elaboracin del texto, no deber realizar un
texto reflexivo adicional a sus respuestas, la autorreflexin se realizar contestando a las tareas evaluativas.
Es muy importante que en este momento tenga presente los aspectos en que ser evaluado, ya que,
como lo seala el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, ya que en el Momento 3 se abordan
aspectos relativos a los diferentes elementos de la secuencia didctica, de su intervencin y cmo tom
decisiones en funcin de las caractersticas de los alumnos para la generacin de ambientes de aprendi-
zaje, para abordar la diversidad de los estudiantes, cmo realiz la evaluacin de los aprendizajes. En su
conjunto, las evidencias permitirn al evaluador apreciar de manera integral las decisiones tomadas por
el docente en funcin del aprendizaje de los estudiantes. El texto de anlisis es la reflexin que hace de
su prctica a partir de las tareas evaluativas propuestas, stas guiarn su anlisis de los momentos en los
que desarrolla su prctica: la planeacin y su intervencin. En este sentido, los insumos que requerir para
realizar el texto de anlisis son los aspectos que incluy y desarroll en los Momentos 1 y 2.
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria.
Tecnologa
El Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa est conformado
por el diagnstico, una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la
reflexin sobre su prctica, que ser elaborado en la plataforma e integrar tres evidencias de productos
realizados por los alumnos, como muestra del desempeo del grupo como muestra su intervencin esta-
blecida en el Momento 1.
En virtud de lo anterior, las evidencias buscan apoyar las decisiones que el sustentante toma durante la
implementacin de su planeacin, en tanto que la rbrica evaluar su pertinencia y congruencia con res-
pecto al texto que elabor.
Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarn la ejecucin del Proyecto de
Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa, ya que las tareas evaluativas
estn enfocadas a la explicacin o argumentacin de las acciones de intervencin, as como de la propia
ejecucin de su prctica.
En este sentido, en el Momento 3 usted podr argumentar acerca de lo presentado en la elaboracin del
diagnstico y de la planeacin didctica, as como reflexionar acerca de la planeacin realizada contra lo
implementado, los resultados obtenidos, adems de identificar aspectos a mejorar en su prctica.
A continuacin, se muestra la tabla donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.
25
Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa
Parmetros
2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.

2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
La identificacin de las caractersticas del entorno escolar para la organizacin de su intervencin docente.
La identificacin de las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin docente y atender sus
necesidades educativas.
El diseo de situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas
de sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura Tecnologa.
La organizacin de los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su intervencin docente en la
asignatura Tecnologa.
El establecimiento de una comunicacin con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla
su intervencin docente.
El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la
interaccin con sus pares y la participacin de todos.
La realizacin de una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura Tecnologa.
El empleo de estrategias didcticas que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como
observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
La utilizacin de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos, considerando las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
La utilizacin de estrategias didcticas para atender la diversidad asociada a condiciones personales,
lingsticas y culturales de los alumnos.
La utilizacin de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permitan identificar el nivel
de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
La utilizacin de los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente
en la asignatura Tecnologa.
La organizacin de los espacios del aula para que sean lugares propicios para el aprendizaje de todos
los alumnos.
El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima
de confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
La utilizacin del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos
en todos sus alumnos.
26
Parmetros
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal
Aspectos a evaluar
La identificacin de los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del anlisis de las
evidencias de su prctica.
La utilizacin de referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin de mejorarla.
La elaboracin de textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su prctica
profesional.
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos a evaluar
El desarrollo de su funcin docente con apego a los principios filosficos establecidos en el artculo tercero
constitucional.
El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos.
27
Es importante considerar algunas recomendaciones que le permitan navegar en la plataforma y realizar

las actividades sealadas en la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin
Secundaria. Tecnologa.
Antes de la elaboracin del Proyecto de Enseanza
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo Docente
2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua, que le permitir contar con mayor
informacin para su desarrollo; por ejemplo, elementos tcnicos para identificar el formato y las carac-
tersticas de las evidencias, o la explicacin de cmo subirlo a la plataforma.
Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet y en las bibliotecas de las
Escuelas Normales y los Centros de Maestros, para tener mayor conocimiento de los elementos que le
permitirn argumentar y reflexionar acerca de las decisiones que toma en el desempeo de su prctica
y reforzar sus habilidades.
Lea gradualmente los materiales de estudio; realice ejercicios de prediccin con base en los ttulos y
subttulos de libros y captulos; subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio;
relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad
lgica; realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto, e identifique y defina
conceptos clave.
Para la eleccin de los elementos que considerar en el diseo y la argumentacin de su Proyecto de

Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa, revise detalladamente esta
Gua Acadmica, la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal
Docente 2017. Educacin Bsica correspondiente y los documentos Perfil, Parmetros e Indicadores
para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos,
Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo
Escolar 2017-2018.
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas, solicite informacin en la mesa

de ayuda en lnea, a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612, escriba al correo electrnico
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx o acuda con sus Autoridades Educativas.
Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo todo el material que utilizar para su proyecto.
Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir adecuadamente
con la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa.
28
Durante el desarrollo del Proyecto de Enseanza
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la direccin:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/, para realizar las
actividades solicitadas en la elaboracin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educa-
cin Secundaria. Tecnologa.
Organice los tiempos destinados para trabajar la Etapa 2, lo que le permitir concluir el proceso en los
tiempos establecidos.
Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su Proyecto de Enseanza
del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa.
Respete el orden de cada uno de los momentos de esta etapa del desarrollo del proyecto, con la
finalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitados.
Puede realizar la Etapa 2 en ms de una sesin de trabajo; por ello, es importante que guarde y cierre
su sesin. Una vez guardado y cerrado no se podr hacer correcciones a los productos y evidencias
previamente subidos.
El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal
Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa es un formato abierto, que tiene la funcionalidad de un
procesador de texto, por lo que podr utilizar subrayado, letra cursiva o negrita, y realizar tablas, cua-
dros sinpticos o esquemas.
Despus de finalizar el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa
El sistema generar un comprobante que ser enviado a su correo electrnico, es muy importante impri-
mirlo porque da constancia de haber finalizado la Etapa 2.
Contine con la Etapa 3 del proceso de Evaluacin del Desempeo, tomando en consideracin la
Tabla 3. Cronograma que se encuentra en la pgina 13 de la presente gua.
29
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL

DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA. TECNOLOGA
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Esta etapa de la Evaluacin del Desempeo comprende el Examen de Conocimientos Didcticos y

Curriculares del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa; este instrumento estandarizado
se aplicar en lnea. Dicho instrumento permite valorar el conocimiento curricular, disciplinar y el aprendizaje
que deben poseer los Docentes, as como sus habilidades para la organizacin e intervencin didctica.
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Evaluar los conocimientos didcticos y curriculares que el docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos.
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
El Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Secundaria.

Tecnologa es un instrumento estandarizado con reactivos que el Docente resolver en lnea y en una
sede que el docente podr seleccionar previamente y de no hacerlo, sta sera asignada por la Autoridad
Educativa Local. Est integrado por distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de respuesta, de las
cuales slo una es correcta.
El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal

Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de
Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede.
30
El siguiente esquema muestra la estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del
Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa; en l se detallan las reas, subreas y el nmero
de reactivos que integran el Examen.
Tabla 9. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente

de Educacin Secundaria. Tecnologa
NMERO
NMERO
REA SUBREA DE REACTIVOS
DE REACTIVOS POR REA
POR SUBREA
1.1 Propsitos educativos 14
Conocimientos
curriculares y 1.2 Contenidos de aprendizaje 36 66
pedaggicos
1.3 Referentes pedaggicos
16
y didcticos
2.1 Procesos de desarrollo

14
y aprendizaje
Conocimiento
34
de los alumnos
2.2 Integridad y seguridad de los
20
alumnos
4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal

Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa
Los aspectos a evaluar en esta Etapa han sido seleccionados de los documentos Perfil, Parmetros e
Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas,
Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2017-2018. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal
Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada
conformado por reactivos de opcin mltiple.
El Examen se resolver en lnea y constar de entre 100 y 120 reactivos; el tiempo estimado de aplicacin
es de 4 horas y ser un proceso controlado por un aplicador.
La Secretara de Educacin Pblica realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida, el cual

se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que determine el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin.
31
Para la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin
Secundaria. Tecnologa, se muestran los referentes seleccionados de las dimensiones que describen los
dominios fundamentales del desempeo docente y los parmetros que describen aspectos de su saber y
quehacer, as como los aspectos a evaluar.
Los indicadores descritos en la tabla del apartado Aspectos a evaluar en el desempeo del Personal
Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.
Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, son
indicativos. Los indicadores que se presentan a continuacin, fueron definidos por comits acadmicos de
expertos para la evaluacin del perfil.
A continuacin, se muestra la tabla 10 donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.
Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Curriculares del Personal Docente de Educacin
Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y
Parmetros
1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje del adolescente.
1.2 Domina los propsitos educativos y los contenidos escolares de la asignatura Tecnologa.
1.3 Explica los referentes pedaggicos y el enfoque didctico de la asignatura Tecnologa en el currculo
vigente.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje del adolescente, como referentes para conocer
a los alumnos.
El reconocimiento de que en los procesos de desarrollo y aprendizaje del adolescente influyen factores
familiares, sociales y culturales.
La explicacin del carcter formativo de los propsitos educativos del currculo vigente.
El dominio de los contenidos de la asignatura Tecnologa.
La descripcin de la progresin de los contenidos educativos de la asignatura Tecnologa para favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
La relacin de los contenidos de la asignatura Tecnologa para el logro de los propsitos educativos.
La explicacin de los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en la Educacin Bsica.
La identificacin de las caractersticas del enfoque didctico de la asignatura Tecnologa en actividades de
aprendizaje.
32
Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares
del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa
Parmetro
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspecto a evaluar
La utilizacin de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes

fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
Parmetro
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin con la
integridad y el sano desarrollo de los alumnos.
La realizacin de acciones para la deteccin, canalizacin y seguimiento de casos de abuso o maltrato del
adolescente en el mbito de su competencia.
La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el
aula y en la escuela en el mbito de su competencia.
La identificacin de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad
de los alumnos, como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
33
4.5 Simulador
El sustentante contar con un simulador en lnea del Examen, el cual le permitir conocer el funcionamiento
de la plataforma en la que se aplicar la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del
Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa. Para ingresar al simulador necesitar un folio y
una contrasea, que se le enviarn antes de la evaluacin al correo electrnico personal que registr con
su Autoridad Educativa Local. La liga de acceso para el simulador es http://simulador.ceneval.edu.mx
Una vez que ingrese a la plataforma, podr resolver algunos reactivos en el simulador, los cuales no son
parte del contenido del Examen.
34
4.6 Ejemplos de reactivos
Con la finalidad de que tenga un acercamiento a los reactivos que responder el da que presente el
Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Secundaria.
Tecnologa, se incluyen a continuacin algunos ejemplos de reactivos que le ayudarn a familiarizarse con
los formatos que responder el da de la aplicacin.
Relacione cada proceso productivo con el ejemplo que le corresponde.
Proceso Ejemplo
1. Artesanal a) Establecer diagramas de flujo; ajustar su control, el seguimiento
2. Industrial de operaciones y la evaluacin del sistema, previo estudio
3. De innovacin detallado de un proceso de elaboracin de queso casero
b) Instalar, valorar y mejorar purificadores de aire en una planta
de fertilizantes, modificando el sistema tcnico actual, de
manera que ofrezca soluciones favorables con el medio
ambiente
c) Contabilizar, trasladar y almacenar de forma manual los
diferentes tipos de mercanca adquirida en un almacn, con la
finalidad de conocer la existencia y el valor de los insumos
A) 1a, 2b, 3c
B) 1a, 2c, 3b
C) 1b, 2c, 3a
D) 1c, 2a, 3b
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: La relacin (1c) s corresponde pues el proceso

artesanal propone la identificacin de la manera en que el ser humano ha transferido las
capacidades de su cuerpo a las creaciones tcnicas; es decir, las acciones se realiza en su
mayora de manera manual (el inventario descrito en el enunciado); la relacin (2a) correspon-
de, pues en el proceso industrial se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas,
en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los
conocimientos de las ciencias naturales y sociales con el sustento del mtodo deductivo, es
decir, el mtodo cientfico; la relacin (3b) es correcta, pues el proceso de innovacin debe
promover la bsqueda de alternativas y la generacin de proyectos que incorporen el desa-
rrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad, la bsqueda de nuevas
formas y mtodos, y la participacin social.
35
Durante el desarrollo de una prctica en el laboratorio de Tecnologas, el docente detecta que

uno de sus alumnos sufre de maltrato, ya que observa indicadores fsicos.
Identifique las acciones correctas para canalizar al alumno.
1. Informar de la situacin a las instituciones de proteccin infantil

2. Hablar con el alumno para conocer su situacin
3. Realizar un reporte detallado por escrito de lo observado
4. Informar al director la situacin que se observa
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: De acuerdo con el documento Orientaciones

para la prevencin, deteccin y actuacin en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar
y maltrato en las escuelas de Educacin Bsica, informar a las autoridades superiores (4) y
elaborar un informe por escrito (3) son acciones que le competen al docente para canalizar a
un alumno en situacin de maltrato. La forma adecuada de atender situaciones de maltrato
es hacer un informe de lo observado y darlo a conocer a su directivo para que se le d segui-
miento al caso.
36
Identifique el orden de las actividades correspondiente al aprendizaje esperado: Compara las

formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos, del bloque IV de primer
grado, con base en la progresin de los contenidos educativos.
1. Comentar en plenaria las diferentes tcnicas que las sociedades han empleado
2. Realizar por equipos un esquema de la evolucin de los materiales, la funcin y el
funcionamiento de algunos objetos
3. Propiciar una lluvia de ideas acerca de la manera en la que los seres humanos se comu-
nican en la vida cotidiana
4. Analizar y representar de forma grfica los procesos de produccin
5. Elaborar un mapa conceptual en el que los alumnos identifiquen e integren los recursos
junto con los materiales y la energa
A) 1, 2, 4, 5, 3
B) 1, 2, 5, 3, 4
C) 2, 4, 1, 3, 5
D) 2, 4, 5, 1, 3
Respuesta correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta: Esta progresin de las actividades didcticas

corresponde a la propuesta en el programa de estudios, con base en los contenidos del
bloque IV de primer grado, porque al abordar el contenido, como actividad de inicio, el docente
debe conocer lo que saben los alumnos para detonar su inters y reforzarlo por medio de
la socializacin al realizar un esquema por equipos para iniciar el desarrollo, propiciar la
reflexin al analizar los procesos de produccin y cerrar el tema con el procesamiento de
los contenidos por medio de un mapa conceptual y la lluvia de ideas para que manifiesten la
utilidad del conocimiento en la vida cotidiana, todo ello para alcanzar el aprendizaje esperado.
37
La principal actividad econmica de una comunidad con pocos recursos es la elaboracin de

sombreros de palma, lo que para algunas familias representa su nico sustento. Los produc-
tores emplean una tcnica manual especfica, por lo que incumplen con la demanda, que se
ha incrementado en los ltimos meses.
Identifique el sistema de produccin que da solucin al problema.
A) Emplear moldes de aluminio para el moldeado y as diversificar e incrementar el nmero

de sombreros fabricados por da
B) Adquirir herramientas que ayuden en el proceso productivo y permitan que los elaboradores
sean ms eficientes
C) Implementar un mtodo innovador de trenzado manual que proporcione mayor velocidad
al proceso productivo
D) Comprar maquinaria especializada y dar a conocer su funcionamiento a los elaboradores
para generar una produccin en serie
Respuesta correcta: C
Argumentacin de la respuesta correcta: Esta opcin corresponde a un sistema de

produccin de innovacin relacionado con la elaboracin manual que predomina en el lugar
y que da solucin a la problemtica, pues incrementa la produccin sin necesidad de invertir
en la compra de herramienta o maquinaria especializada.
38
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida; parte de ella est disponible en internet, en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y en los Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos,
temas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos a evaluar del perfil.
Utilizar los conocimientos previos. Cuando estudie, utilice sus conocimientos previos y relacinelos con
la informacin; esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vincular con la funcin docente. Relacione los conceptos, las tesis y las explicaciones de los materiales
de lectura con su prctica docente. Recuerde que el Examen consistir en la seleccin de reactivos
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
Estudiar en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual
resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin
colectiva, se resuelven problemas y se realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes
puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de
sus conocimientos.
Antes de la aplicacin del Examen
Si usted tiene alguna discapacidad y requiere algn tipo de apoyo especial, notifquelo a su Autoridad
Educativa Local.
Revise los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en la Gua para una mejor comprensin del
proceso que presentar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal
Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa.
Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar su
evaluacin.
Revise la publicacin de sedes para que identifique la ubicacin, el domicilio, la fecha y los horarios de
la aplicacin.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
39
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas, compu-
tadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes,
libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con
el instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser anulada.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de 4 horas, por lo que es recomendable
llevar consigo una colacin.
El da de la aplicacin del Examen
Acuda a la sede asignada en la fecha y con una hora de antelacin a la hora estipulada en su notificacin.
Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se permitir la entrada para resolver el Examen
en lnea.
Porte identificacin oficial vigente con fotografa en original (credencial de elector, cdula profesional o
pasaporte). Sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
En el momento de realizar su registro ser necesario contar con sus datos personales y laborales.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento,
aclrela con l.
Lea detenidamente los reactivos y las opciones de respuesta, y asegrese de haberlos comprendido
antes de responder.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta, no se detenga demasiado, pase a las siguientes ya que no
perder la informacin antes desarrollada, al final, regrese a contestar las preguntas faltantes.
No se permitir el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrnicos y telfonos celulares.

Emplear cualquiera de estos elementos ser motivo de cancelacin del Examen.
Cuando finalice el Examen, asegrese de haber respondido todos los reactivos y de ingresar correcta-
mente sus datos personales y laborales.
40
Despus de la aplicacin del Examen
D seguimiento al proceso para conocer, en tiempo y forma, el dictamen que emitir la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente al concluir el proceso de Evaluacin del Desempeo.
Resultados
La Secretara de Educacin Pblica, por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo que
sern acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades,
los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados
es individual y se entregar nicamente al evaluado.
Para la consulta de resultados es necesario que ingrese su Clave nica de Registro de Poblacin en el
portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El Informe Individual de Re
sultados permite a cada sustentante conocer el resultado de su evaluacin, el grupo de desempeo, los
criterios para determinar los niveles de cada etapa y los resultados obtenidos en cada una. Asimismo, con-
tiene el Dictamen Individual de cada Etapa, en el que se establecen las recomendaciones para la mejora
de su prctica profesional y los descriptores de los niveles de desempeo correspondientes.
41
5. BIBLIOGRAFA
La bibliografa que se ofrece a continuacin, se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de

inters. Los textos sugeridos no agotan los temas mencionados y tampoco son especficos para la reso-
lucin del Examen, su propsito es orientarlo para hacer un ejercicio de reflexin acerca de su prctica
cotidiana, as como para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin directiva
con base en los aspectos que determinan su funcin.
Bibliografa para el Proyecto de Enseanza
Barba, Mara, Maritza Cuenca y Aida Gmez (2007). Piaget y L. S. Vigotsky en el anlisis de la relacin
entre educacin y desarrollo, Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 42/7, 2-12, Cuba, Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Bernal, Jos (2007). El tiempo como recurso educativo, Aula de Innovacin Educativa, 15(163-164),
Espaa, pp. 38-40.
Borja, Araceli et al. (2013). Gua para la deteccin y seguimiento de casos de violencia y abuso infantil,
Mxico, pp. 2-25.
Brophy, Jere (2000). La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro) 47 p.
Brophy, Jere (2000). Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula, La enseanza, Mxico, SEP
(Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 15-16.
Brophy, Jere (2000). Oportunidades para aprender, La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la ac-
tualizacin del maestro), pp. 17-19.
Brophy, Jere (2000). Construccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos, La
enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 33-35.
Civarolo, Mara Mercedes (2008). La idea de didctica: antecedentes, gnesis y mutaciones. Bogot,
Cooperativa Editorial Magisterio.
Daz Barriga, Frida (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista, Mxico, McGraw-Hill.
Darling Hammond, Linda (2005). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Mxico,
SEP-Ariel (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 175-178.
42
Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual, Estudios Pe-
daggicos, nm. 29, pp. 97-113, disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S0718-07052003000100007 [consulta: julio de 2017].
Espadas, Arturo (s/f). El desarrollo integral del ser humano y la educacin, Revista Coepes, disponi-
ble en: http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-educa-
cion?showall=1&limitstart [consulta: julio de 2017].
Fierro, Cecilia y Susana Rojo Pons (1994). El Consejo Tcnico: un encuentro de maestros, Mxico, SEP
(Libros del Rincn), p. 72.
Frade, Laura (2009). Planeacin por competencias, Mxico, Inteligencia educativa, disponible en: https://
issuu.com/luisenrique87/docs/planeacion_por_competencias_laura_f [consulta: julio de 2017].
Fuenlabrada, Irma (2009). Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco. Entonces Qu?, Mxico,
SEP, pp. 31-61, disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/preescolar/pensamiento_mate-
matico/FUENLABRADA.pdf [consulta: julio de 2017].
Fullan, Michell y Andy Hargreaves (2001). La potencialidad del trabajo en equipo, La escuela que que-
remos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Mxico, SEP-Amorrortu editores (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Garca, Adriana (1998). Aprendiendo a recuperar la prctica docente. La tarea. Revista de Educacin y
Cultura, nm. 10, pp. 56-58.
Garca-Cabrero, Benilde, Javier Loredo y Guadalupe Carranza (2008). Anlisis de la prctica educativa
de los docentes: pensamiento, interaccin y reflexin, Revista Electrnica de Investigacin Educativa,
vol. 10, nm. especial, disponible en: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html
[consulta: septiembre de 2016].
Garca Cedillo, Ismael et al. (2000). La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias, Mxico, SEP, pp. 42-45.
Harf, Ruth et al. (2002). Races, tradiciones y mitos en el nivel inicial, Mxico, SEP, pp. 21-25.
Harfuch, Silvia y Cecilia Foures (2003). Un anlisis de las intervenciones docentes en el aula, Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, Mxico, vol. XXXIII, nm. 4, pp. 155-164.
Molerio, Osana, Idania Otero y Zaida Nieves (2007). Aprendizaje y desarrollo humano, Revista Iberoame-
ricana de Educacin, nm. 44/3.
43
Monereo, Carles (2006). La evaluacin autntica de competencias, conferencia magistral, Universidad

Autnoma de Barcelona, disponible en: http://documents.mx/documents/evaluacion-autentica-de-compe-
tencias-monereo.html# [consulta: julio de 2017].
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2008). La educacin
inclusiva: El camino hacia el futuro, Una breve mirada a los temas de educacin inclusiva. Aportes a las
discusiones de los talleres, Unesco, disponible en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Poli-
cy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf [consulta: julio de 2017].
Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP-Gra (Biblioteca para
la actualizacin del maestro).
Perrenoud, Philippe (2007). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear, Mxico, SEP-Gra
(Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Razo Prez, Ana Elizabeth (2016). Tiempo de aprender. El aprovechamiento de los periodos en el aula,
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 21, nm. 69, abril-junio, pp. 611-639.
Redding, Sam (2006). Familias y escuelas, Suiza, Unesco-International Bureau of Education (Serie: Prc-
ticas educativas-2), pp. 23-29, disponible en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/702/
P1C702.pdf [consulta: mayo de 2017].
Red por los derechos de la infancia en Mxico (s/f). Ficha de asesora sobre violencia en las escuelas,
Mxico, Redim, disponible en: http://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.html
[consulta: julio de 2017].
Rochera, Mara Jos, Javier Onrubia e Ins de Gispert (1999). Organizacin social del aula, formas de
interactividad y mecanismos de influencia educativa, Investigacin en la Escuela, nm. 39, pp. 49-62.
Ruiz Iglesias, Magalys (2009). Cmo evaluar el dominio de competencias, Mxico, Trillas.
Sammons, Pam et al. (1998). Ambiente de aprendizaje, Caractersticas clave de las escuelas efectivas,
Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 34-35.
Sammons, Pam et al. (1998). La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar, Carac-
tersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp.
35-39.
Sammons, Pam et al. (1998). Expectativas elevadas, Caractersticas clave de las escuelas efectivas,
Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 44-47.
Schn, Donald (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan, Espaa,
Paids.
44
Secretara de Educacin Pblica (2008). Glosario de Trminos Educativos, Mxico, Direccin General
de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Po-
lticas Educativas, documento de trabajo, Anexo 1, disponible en: http://www.sepyc.gob.mx/documenta-
cion/1.1.4%20ANEXOS.pdf [consulta: julio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescen-
tes, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi-
go=5374143&fecha=04/12/2014 [consulta: julio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2013). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo, Mxico, SEP (Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica),
p. 45.
Secretara de Educacin Pblica (2014). Qu es Pace?, Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar

(Pace), Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2015). Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar
desde la escuela pblica, Mxico, SEP, 31 pp.
Segovia, Jess Domingo (coord.) (2001). Experto muy cualificado, gran maletn y referencias, se ofrece
para asesorar centros con violencia, Asesoramiento al centro educativo. Colaboracin y cambio en la
institucin, Espaa, Ediciones Octaedro-EUB, pp. 273-289.
Segovia, Jess Domingo (coord.) (2001). El asesoramiento para la resolucin de conflictos de convivencia
en centros escolares: el enfoque de respuesta global, Asesoramiento al centro educativo. Colaboracin
y cambio en la institucin, Espaa, Ediciones Octaedro-EUB, pp. 291-307.
Tapia, Mara Teresa (2012). Orientaciones para la planificacin didctica, Baja California, Mxico, SEBC.
Tobn, Sergio, Julio Pimienta y Juan Antonio Garca (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evalua-
cin de competencias, Mxico, Pearson-Prentice Hall.
Tomlinson, Carol Ann (2003). El aula diversificada, Mxico, SEP-Ediciones Octaedro.
Tonucci, Francesco (2002). La reforma de la escuela infantil, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin
del maestro), pp. 29-51.
Torroella Gnzalez-Mora, Gustavo (2001). Educacin para la vida: el gran reto, Revista Latinoamericana
de Psicologa, vol. 33, nm. 1, pp. 73-84.
Trahtemberg, Len (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la organi-
zacin escolar, Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 24, septiembre-diciembre, Madrid, OEI, pp.
37-62.
45
Villarreal, Manuel (2009). La prctica educativa del maestro mediador, Revista Iberoamericana de Edu-
cacin, nm. 50, vol. 3, pp. 2-12.
Vosniadou, Stella (2000). Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP-FCE (Serie: Prcticas educativas-7).
Walberg, Herbert y Susan Paik (2005). Prcticas eficaces, Mxico, Ceneval-COMIE, Departamento de
Investigaciones Educativas del Cinvestav-INEE-UPN (Serie: Prcticas educativas-3).
Wallace, Trudy, Winifred Stariha y Herbert Walberg (2004). Cmo ensear a hablar, a escuchar y a escribir,
Mxico, Ceneval-COMIE, Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav-INEE-UPN (Serie:
Prcticas Educativas-14).
Zabala Vidiella, Antoni (2007). La prctica educativa. Cmo ensear. Espaa, Gra.
Bibliografa para el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de

Comisin Nacional de Derechos Humanos (2017). Protocolo para la atencin y prevencin de la violencia
sexual de las escuelas de Educacin Inicial, Bsica y Especial en la Ciudad de Mxico, Mxico, CNDH-
SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2009). La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades
y estrategias, Mxico, SEP, disponible en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Acade-
micos/2Integracion_Educativa_aula_regular.pdf [consulta: mayo de 2017].
Secretara de Educacin PblicaSecretara de Seguridad Pblica (2012). Manual de seguridad escolar.

Recomendaciones para protegernos de la inseguridad y la violencia, Mxico, SEP, pp. 33-38, disponible
en: http://basica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201611/201611-3-RSC-DSat1SAX-
sU-manualseguridadsep12.pdf [consulta: junio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2011). Manual para entender el Acuerdo 592. La articulacin de la Edu-
cacin Bsica, Mxico, SEP, disponible en: http://www.conectadigital-sm.com.mx/sites/default/files/archi-
vos/manual_reforma.pdf [consulta: junio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin
Bsica. Secundaria. Tecnologa, Mxico, SEP.
46
Secretara de Educacin Pblica (2016). Orientaciones para la prevencin, deteccin y actuacin en ca-
sos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de Educacin Bsica, Mxico, SEP,
disponible en: http://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Orientaciones_211216.pdf [consulta: mayo de 2017].
Secretara de Salud (2009). Influenza A (H1N1): Acciones de Promocin de la Salud, compartiendo nuestra
experiencia, Mxico, SSA.
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (2014). Protocolo de actuacin para una escuela libre
de violencia, Mxico, SNTE, disponible en: http://www.federacionombudsman.mx/_docs/novedades/proto-
colo-actuacion-escuelas-libres-de-violencia.pdf [consulta: junio de 2017].
Documentos normativos del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD), Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/
pdf/LGSPD.pdf [consulta: julio de 2017].
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3, Mxico, disponible en: http://www.
diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_240217.pdf [consulta: julio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la Educa-
cin Bsica, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/
sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-0eec1247f1ab/a592.pdf [consulta: marzo de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2013). Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para
la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin para la Educacin Bsica, Diario Oficial de la Fede-
racin, Mxico, disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5314831 [consulta:
julio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el en-
foque formativo. Cuadernillo 4, Mxico, SEP (Serie: Herramientas para la evaluacin de Educacin B-
sica), disponible en: https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/4-las-estrategias-y-los-instrumen-
tos-de-evaluacion-desde-el-enfoque-formativo.pdf [consulta: marzo de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2013). Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los

consejos tcnicos escolares. Documento de trabajo, Mxico, SEP, disponible en: http://seer.slp.gob.mx/
Transparencia%202015/18_II_DJEL_LPCTE.pdf [consulta: marzo de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos, Diario
Oficial de la Federacin, Mxico.
47
Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescen-
tes, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi-
go=5374143&fecha=04/12/2014 [consulta: julio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2017). Ley General de Educacin, Diario Oficial de la Federacin, M-
xico, disponible en: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-
8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf [consulta: abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2016). Aprendizaje entre escuelas. Una propuesta de desarrollo pro-
fesional para la mejora de las prcticas docentes. Consejos tcnicos escolares. Cuarta sesin ordinaria.
Ciclo escolar 2016-2017, Mxico, Subsecretara de Educacin Bsica, Direccin General de Desarrollo de
la Gestin Educativa.
Secretara de Educacin Pblica (2016). Modelo educativo 2016. El planteamiento pedaggico de la Re-
forma Educativa, Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Do-
centes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, disponible en: http://servicioprofesionaldocente.
sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf [consulta: junio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2017). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Eva-
luacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, disponible en http://ser-
vicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf [consulta: junio de
2017].
Secretara de Educacin Pblica (2014b). Acuerdo 23/12/14 por el que se emiten las Reglas de opera-
cin del Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el ejercicio fiscal 2015, Diario Oficial de la
Federacin, Mxico.
Sitios de inters
Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
48
GLOSARIO
Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP,
2011).
Un ambiente para el aprendizaje favorece el logro del aprendizaje y el desarrollo autnomo de nios, nias
y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones al medio fsico, los recursos y materiales con los que se
trabaja a partir del proyecto educativo que se implemente y, particularmente, en la forma de interaccin de
sus protagonistas para impulsar su participacin activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos
(SEP, 2016).
El ambiente para el aprendizaje no se limita solo a las condiciones materiales necesarias para la
implementacin de la planeacin didctica, se da tambin desde las relaciones interpersonales entre
Docentes y alumnos donde se establecen dinmicas que constituyen los procesos educativos y que implican
acciones, experiencias y vivencias de cada participante; adems de actitudes, condiciones materiales y
socioafectivas, sin omitir las relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para que los alumnos
aprendan en circunstancias que los acerque a su vida cotidiana y la cultura en la que se encuentran
inmersos (SEP, 2016).
El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje deber considerar las relaciones que
se establecen en el aula entre los Docentes y sus alumnos, la comunicacin y el ambiente positivo de con-
vivencia en clase y en el plantel. En consecuencia, el ambiente de aprendizaje requiere superar la visin
de la disciplina acotada al cumplimiento de normas, para dar cabida a la autorregulacin cognitiva y moral
(SEP, 2016).
Aprendizaje
a) Proceso por medio del cual una persona asimila informacin, ideas y valores y adquiere conocimientos
tericos, prcticos, habilidades y competencias (Cedefop, 2006).
b) En el amplio marco del constructivismo, es el proceso de adquirir conocimientos nuevos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales, entre otros) mediante la interaccin con conocimientos anteriores y
con el entorno interpersonal y material, a travs de la experiencia, el estudio o la enseanza. Dicho pro-
ceso origina un cambio medible y especfico en el individuo, que depende tanto del grado de desarrollo
cognitivo del sujeto como de las condiciones didcticas, de entorno, de objeto de aprendizaje en que
se produce la interaccin (Unesco-LLECE, 2008).
49
c) El aprendizaje es visto como participacin o negociacin social, proceso en el cual los contextos
sociales y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. En esta perspectiva se
reconoce que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los individuos, sino que es el re-
sultado de una relacin activa entre el individuo y una situacin, por eso el conocimiento tiene, adems,
la caracterstica de ser situado.
El aprendizaje de competencias para la vida permitir a las personas un mayor conocimiento de s mismas,
vivir en sociedad y aportar de forma constructiva sus saberes (SEP, 2016).
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se logra cuando
se adquiere la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido de manera significativa y cuando las habi-
lidades se aplican con flexibilidad y creatividad en diferentes situaciones. Los aprendizajes significativos
posibilitan la ampliacin continua y la profundidad del conocimiento, permiten transferirlo a nuevas tareas
y contextos, y se vuelven sumamente relevantes para el aprendizaje permanente. De aqu la importancia
de contar con un currculo flexible, que establezca los contenidos comunes al tiempo que permita su enri-
quecimiento y adecuacin en el mbito local (SEP, 2011b).
El currculo nacional debe fomentar el desarrollo de competencias para la vida que son fundamentales.
Una competencia clave que estructura a otras es aprender a aprender, que significa aprender a pensar,
a cuestionarse acerca de los diversos fenmenos, sus causas y consecuencias, a controlar los procesos
personales de aprendizaje, as como a valorar lo que se aprende en conjunto con otros. Una segunda
competencia clave que est relacionada con el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
nios y los adolescentes es aprender a convivir, ya que se trata de un fin que en nuestra poca debemos
enfatizar. Las profundas transformaciones sociales del siglo XXI obligan a la escuela a tener un papel cada
vez ms activo en el desarrollo de capacidades que les permitan a los nios y adolescentes establecer
estilos de convivencia sanos, pacficos y respetuosos. Un currculo basado en aprendizajes clave, como
el que se plantea, dar pie a la atencin debida a los simultneos procesos de aprendizaje, incluyendo el
aprender a ser. El propsito es que los alumnos desarrollen su autoconciencia, autogestin y conciencia
social, as como habilidades para relacionarse con otros y para la toma de decisiones responsable. A su
vez, esto les permitir entender y manejar sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y
mostrar empata hacia los dems, y construir y mantener relaciones colaborativas (SEP, 2016).
Aprendizajes esperados
Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio,
definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al constatar lo que los alumnos logran, y constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula.
50
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al
logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias (SEP, 2012b).
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los alumnos de
las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos,
con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos (SEP, 2016, p. 29).
Autoridades Educativas
La Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal y las correspondientes en los

estados, la Ciudad de Mxico y los municipios (LINEE-12-2017).
Calendario
El Calendario de las Evaluaciones del Servicio Profesional Docente correspondiente a 2017, establecidas
en la Ley General del Servicio Profesional Docente, publicado por el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin (LINEE-12-2017).
Caractersticas de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos
El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo
que se hace necesario que incluya una comprensin de los obstculos como reas de oportunidad, que
se trabaje con modelos participativos, que se reconozcan las posibilidades de los alumnos, que se acepte
la heterogeneidad del desarrollo y que se aprecie a nias, nios y adolescentes como actores y no como
usuarios o poblaciones objeto (Molerio et al., 2007).
As, en relacin con la escuela, se entiende por aprendizaje aquellos cambios relativamente estables, ex-
presados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos (Molerio et al., 2007,
p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido slo en
relacin con una pedagoga del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido per-
sonal, la construccin y la reconstruccin de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001);
en suma, se considera el desarrollo de la personalidad del nio, sus talentos y sus destrezas mentales y
fsicas hasta su potencial ms alto (Unicef, 2006, art. 29).
51
Capacitacin
Conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades comple-

mentarias para el desempeo del Servicio (LINEE-12-2017).
Conocimientos previos
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comporta-
miento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos.
La accin del Docente es comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar
un ambiente que acerque a alumnos y Docentes al conocimiento significativo y con inters (SEP, 2011a,
p. 26).
Consejos
Instancias de participacin social en la educacin, de consulta, orientacin, colaboracin, apoyo e

informacin, segn corresponda, con el propsito de participar en actividades tendientes a fortalecer,
ampliar la cobertura y elevar la calidad y la equidad en la Educacin Bsica (Acuerdo 716).
Consejo de Participacin Social en la Educacin
Instancia de participacin de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad
de la educacin pblica, as como ampliar la cobertura de los servicios educativos. Se pueden integrar de
la siguiente forma:
Consejos Estatales de Participacin Social en la Educacin
Consejos Municipales de Participacin Social en la Educacin
Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin
Contexto
Medio social, econmico y cultural en el que se desarrollan los aprendizajes de los alumnos, cuyas carac-
tersticas y variables suelen influir en el desempeo escolar (Unesco-LLECE, 2008).
52
Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela
El desarrollo del aprendizaje implica la participacin de mltiples factores, entre ellos, elementos como
la interaccin de los alumnos, la dinmica y el contexto escolar, las polticas educativas, el contexto eco-
nmico, social y poltico. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad
del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar polticas que eleven la calidad y la equidad en la
educacin (Vegas y Petrow, 2008, p. 69).
Cmo se relacionan estos contextos con el aprendizaje?
Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para
explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los
alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores est an abierto en la
investigacin educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de contemplarlos en el diseo y la
planificacin de los fenmenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la mejora
educativa no es una condicin que venga slo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o
econmico, sino que es necesario tambin observar y atender el comportamiento de las instituciones y los
actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los
alumnos (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007).
Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para
el rendimiento educativo de los estudiantes (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3).
Por ltimo, el abordaje del contexto cobra tambin relevancia al apreciar cmo en investigaciones educati-
vas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos (contexto, ambiente
familiar, caractersticas, etc.) son los que presentan mayor variacin en el anlisis estadstico que aborda
la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han sealado coin-
cidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van ms all de las prcticas
de enseanza, relacionndose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen en gran
medida de las circunstancias particulares de cada escuela y de las definiciones situacionales de los par-
ticipantes (Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008).
Convivencia escolar
Todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a travs del dilogo, el respeto
mutuo, la reciprocidad y la puesta en prctica de valores democrticos y de una cultura de paz (Fierro,
2013).
53
Cuestionario
Tipo de instrumento de evaluacin que sirve para recolectar informacin sobre actitudes, conductas, opi-
niones, contextos demogrficos o socioculturales, entre otros (DOF, 28 abril de 2017).
Desarrollo profesional
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de
Educacin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente la especializacin
en campos diversos del quehacer educativo y alcanzar mayores niveles de habilidades profesionales
y desarrollo dentro del Sistema Educativo Mexicano por medio de estudios de especializacin, maestra y
doctorado (LINEE-12-2017).
Diagnstico
Proceso en el cual la escuela se mira a s misma, considerando factores internos y externos de su rea-
lidad, apoyndose en fuentes de informacin y parmetros de gestin escolar que le permitan analizar,
reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que
fortalezcan su autonoma de gestin escolar (SEP, 2014a).
Educacin Bsica
Tipo educativo que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades,
incluyendo la Educacin Indgena, la Educacin Especial y la que se imparte en los Centros de Educacin
Bsica para Adultos (LINEE-12-2017).
54
Enfoque centrado en el aprendizaje
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la prctica
docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que
prioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente prin-
cipal la concepcin constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el
aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construccin de signi-
ficados y la atribucin de sentido a los contenidos y las experiencias por parte de la persona que aprende.
Este enfoque consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interaccin en el seno de
una comunidad de prcticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones
de mediacin pedaggica que involucran una actividad coordinada de intencin-accin-reflexin entre los
alumnos y el Docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervencin de deter-
minados lenguajes e instrumentos. Adems, ocurre en contextos socioculturales e histricos especficos,
de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carcter situado (SEP, 2012a).
Enseanza
En educacin existen invariablemente dos acciones que explican la enseanza y el aprendizaje, por lo cual
se puede afirmar que ambas acciones son parte del proceso educativo. La enseanza-aprendizaje como
actividades complementarias poseen caractersticas particulares (Fenstermacher y Soltis, 1998), al res-
pecto se logra identificar que la enseanza es una actividad que promueve el aprendizaje y no depende su
permanencia del logro de su propsito; es as que se concibe una disociacin entre estas dos actividades,
y esto toma sentido al destacar lo que Basabe y Cols (2007, p. 127) sealan al respecto:
Puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso puede
suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que le fue enseado. Entonces entre los procesos de ensean-
za y aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente
a lo segundo.
Bajo esta nocin, la enseanza es valorada como una actividad intencional y para que ocurra un efectivo
proceso de enseanza, refieren Fenstermacher y Soltis (1998), se debe incluir el compromiso de dos per-
sonas, una que posee cierto conocimiento o habilidad y otra que carece de ste, entre las que se establece
algn tipo de relacin para que quien tiene el conocimiento haga que la otra persona lo aprenda.
Desde un enfoque prescriptivo, se puede explicar la labor docente en funcin de las acciones y los su-
puestos que elabora para alcanzar determinado aprendizaje; en este sentido, es el Docente quien decide
cmo llevar la enseanza y determina los mecanismos, recursos y escenarios que implementar para la
enseanza de cierto aprendizaje (Civarolo, 2008).
55
La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno, reconociendo que stos no son ne-
cesariamente iguales para todos. Por ello, el Docente ha de promover que el alumno exprese sus concep-
tos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, as podr conocer las habilidades, las actitudes
y los valores de los alumnos y usarlos como punto de partida en el diseo de la clase.
La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el aprendiz
entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese
modo el propsito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los
Docentes han de investigar y fomentar en los alumnos el inters por aprender en diferentes medios. La
enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento y asignaturas.
Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el Docente establezca
una relacin cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus intereses y su circunstancia particular. Esta
cercana le permitir planear mejor la enseanza, as como buscar contextualizaciones que inviten a los
aprendices a involucrarse ms en su aprendizaje (SEP, 2016).
Escuela o plantel
Centro escolar en cuyas instalaciones se imparte educacin y se establece una comunidad de aprendizaje
entre alumnos y Docentes, que cuenta con una estructura ocupacional autorizada por la Autoridad Edu-
cativa o por el Organismo Descentralizado; es la base orgnica del Sistema Educativo Nacional para la
prestacin del servicio pblico de Educacin Bsica o Media Superior (LINEE-12-2017).
Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza constituyen una parte central de cmo el Docente aborda los aprendizajes
esperados. Son los procedimientos o recursos que utiliza el Docente para promover los aprendizajes sig-
nificativos de los contenidos escolares. La seleccin de las estrategias, desde la planeacin que realiza el
Docente, depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de sus
caractersticas; por ejemplo, el nivel de desarrollo y los conocimientos previos que poseen, entre otras. El
ejercicio de planeacin conlleva un mnimo de rigor, ya que representa las intenciones que se concretarn
en las situaciones educativas y supone el punto de partida y de llegada de toda la experiencia educativa
(Daz Barriga, 1999).
56
Estrategia de evaluacin
a) Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar
las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso de aprendizaje.
La estrategia de evaluacin debe ser congruente con las caractersticas y necesidades individuales de
cada alumno y las colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evalua-
cin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno
y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo (SEP,
2013b, pp. 18 y 70).
Son las acciones que realiza el Docente durante las actividades de estudio o en otros momentos, para
recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones
para mejorar el aprendizaje (SEP, 2013a, art. 4).
b) Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alum-
no (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y la aplica-
cin de estrategias; las tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes como
a alumnos, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza-aprendizaje (SEP, 2012).
Evaluacin
Accin de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medicin u observacin
de componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente previamente
establecido (LINEE-12-2017).
Evaluacin autntica
Aquella evaluacin del desempeo que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades, destre-
zas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real (Daz Barriga, 2002, p. 427).
57
Evaluacin del aprendizaje
Es la actividad de valoracin de saberes que est centrada en identificar los avances y dificultades que
tienen los nios en sus procesos de aprendizaje (SEP, 2011, p. 181).
Es la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las actitudes
que se favorecen mediante el estudio, en congruencia con los programas de estudio. Durante esta tarea
se tomarn en cuenta las caractersticas de la diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de
los alumnos.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortalezas
y debilidades en el proceso educativo de cada alumno (SEP, 2013a. art. 3).
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y logro de los aprendi-
zajes esperados, adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes
no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el contexto del enfo-
que formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes, con
el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente.
El Docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren
los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es
el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza-
aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que
alumnos, Docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus
distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los alumnos. Por tanto, en la
Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se
realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos
a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje les permitir participar en el
mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos,
requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el Docente
habr de explicitar a los alumnos formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar
su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el
Docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que
aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida
sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que
todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de
los alumnos y la prctica docente (SEP, 2011a).
58
Evaluacin interna
Evaluacin realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisin escolar, a travs del Servicio
de Asistencia Tcnica, para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la informacin acerca de las forta-
lezas de la escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes de
los alumnos, a fin de establecer compromisos y acciones que permitan mejorar la calidad educativa (LI-
NEE-12-2017).
Evaluacin externa
Evaluacin realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los Organismos
Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por stos a terceros (LINEE-12-2017).
Evidencia
Compilacin de datos en los cuales se sustenta la prueba de ser competente para el desarrollo de una
tarea relevante. Los tres tipos ms comunes de evidencia son la observacin, los productos de trabajo y
las respuestas a preguntas (Wahba, 2013).
Formacin
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las Instituciones de Edu-
cacin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases terico-prcticas
de la pedagoga y dems ciencias de la educacin (LINEE-12-2017).
Formacin continua
Oferta de formacin que responde a aspectos para la mejora del trabajo en el aula, el reforzamiento de
conocimientos disciplinares y el fortalecimiento pedaggico de las reas de conocimiento, el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como la mejora del trabajo colegiado (LINEE-12-2017).
Formacin docente
Reproduccin, en la mayor parte de los maestros, de un conjunto de creencias, valores y actitudes funcio-
nales para el sistema educativo y sus lgicas burocrtico-polticas (Blanco, 2009).
59
Gestin Escolar
Se entiende por gestin escolar el conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educa-
tiva (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea funda-
mental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios
para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propsitos de la educacin bsica
(Loera, 2003).
Inclusin
El principio de inclusin surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades entre
los alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que se debe
valorar la diversidad de los alumnos en el marco de una sociedad ms justa y democrtica, adems de
incentivar el acceso efectivo a una educacin de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio
como un espacio incluyente, en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen
las distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016).
La educacin inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participacin y el aprendizaje de todos los

alumnos, con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, por
medio de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos y que surgen de la interaccin entre stos y
sus contextos (SEP, s/a).
Instrumentos de evaluacin
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin acerca del aprendizaje de los alumnos
y la propia prctica docente (SEP, 2013b).
Interacciones
Situaciones donde los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto educativo deter-
minado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje, con el propsito de lograr ciertos objetivos
definidos y compartidos en mayor o menor grado (Daz Barriga, 2002).
60
Interactividad
... La articulacin de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a un contenido/tarea de enseanza

y aprendizaje, e incluye no slo los intercambios comunicativos cara-a-cara entre unos y otros la interac-
cin profesor-alumno, sino tambin todas aquellas actuaciones del profesor o de los alumnos anteriores
o posteriores a los propios participantes [...] en la obligatoriedad de considerar y analizar las actuaciones
de cada uno de los participantes en el marco de su interaccin con las actuaciones y el discurso de los
restantes participantes (Rochera, et al, 1999).
Intervencin docente
La intervencin docente refiere a las acciones y las estrategias de las cuales el Docente toma parte y se
hace cargo, para el proceso de enseanza, al interior del aula (Harfuch y Foures, 2003). Esta significacin
y sentido de la intervencin docente se encuentra tambin en el concepto de intervencin didctica y
prctica docente. Por intervencin didctica se entiende la actuacin del Docente al interior del aula
y las actividades enseanza-aprendizaje que realizan los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos
planteados, teniendo en cuenta que la intervencin presenta una vinculacin entre la actuacin del
Docente, las actividades que realiza el alumno con la orientacin del Docente, y los recursos que buscan
facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje; en suma, aquellos elementos que pone en juego para su
prctica (Lpez, 2004, p. 270). Esta prctica, que se refleja en la conceptualizacin de la intervencin
docente, tambin es definida como prctica docente, haciendo referencia de igual manera al conjunto de
estrategias y acciones empleadas por el profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo stas
determinantes para la forma en que aprenden los alumnos (Ejea, 2007).
Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje
Conjunto de conocimientos, destrezas y competencias que una persona ha obtenido y es capaz de demos-
trar al trmino de un determinado proceso formativo formal, no formal o informal (Cedefop, 2004).
Mejora profesional
El desarrollo profesional docente es entendido como la secuencia a travs de la cual se construye el

Docente, abarcando diferentes etapas como la eleccin de la carrera, la formacin y el desempeo pro-
fesional (Martnez, 2009, p. 54). En la evaluacin del Servicio Profesional Docente, especficamente en
la Etapa 2: Proyecto de Enseanza, se atiende el desempeo profesional, en vinculacin con la mejora
del ejercicio docente. Partiendo de la realidad de que slo el buen desempeo del docente no basta para
garantizar el desarrollo de aprendizajes en los alumnos, se asume como necesario concebir al desarrollo
profesional como imprescindible, pues no bastan slo los conocimientos que los docentes adquirieron
durante su formacin inicial para poder hacer frente a los nuevos retos que plantea una sociedad del cono-
cimiento (Esteve, 2009). As, ante la cuestin de cmo debe desarrollarse esta formacin profesional y su
proceso de mejora, la propuesta es tener como elemento central una formacin y evaluacin que orienten
61
a los docentes hacia aprender como aprender en la prctica, ya que la enseanza requiere de elementos
como la improvisacin, conjetura, experimentacin y valoracin (Marcelo, 2009, p. 121).
La Etapa 2: Proyecto de Enseanza cumple y engloba los elementos que se han sealado en la literatura
internacional que aborda la formacin profesional docente, incluyendo elementos que vinculan al proyecto
hacia un enfoque integral, continuo, sistemtico-organizativo y en relacin a las experiencias y evidencias
de grupo en donde se desempean los Docentes. Se relaciona con elementos como los contenidos que
deben aprender los alumnos y cmo lograr esto, relacionando al Docente con el diseo del contenido,
situndolo en la escuela, dando seguimiento y apoyo e incluyendo informacin sobre el resultado de los
aprendizajes de los alumnos (Hawey y Vally, 1998). De la misma manera, el Proyecto de Enseanza tiene
en cuenta las sealizaciones que hiciera Guskey (2002), al incluir dimensiones como el conocimiento de las
reacciones de los Docentes en la realizacin de la actividad (a un nivel indirecto), el conocimiento sobre el
aprendizaje que lograr los Docentes, apreciar el desempeo Docente situndolo en la escuela, trabajar con
los conocimientos y las habilidades obtenidas en el curso, y abordar el grado de aprendizaje de los alumnos
(Little, 2004).
Por ltimo, puntualizar que, en relacin con la mejora profesional y su impacto en el aprendizaje de los
alumnos, en investigaciones nacionales se ha encontrado que la autoevaluacin crtica y permanente por
parte de las escuelas, la capacitacin y la actualizacin continua del personal, y la realizacin de planea-
ciones didcticas son variables que cuando se toman en cuenta presentan significancia en la calidad del
aprendizaje de los alumnos y la conformacin de escuelas efectivas (Loera et al., 2005).
Metacognicin
Es la toma de conciencia de los propios procesos cognitivos; es decir, de la forma en la que se procesa la
informacin proveniente del entorno de manera consciente. La metacognicin es el conocimiento y control
de la propia actividad cognitiva (Mateos, 2001).
Carretero (2001), por una parte, se refiere a la metacognicin como el conocimiento que las personas
construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo. Un ejemplo es saber que la organizacin de la
informacin en un esquema favorece su recuperacin posterior. Por otra, asimila la metacognicin a ope-
raciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisin y de regulacin que las personas ejercen
sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el apren-
dizaje del contenido de un texto, un alumno selecciona como estrategia la organizacin de su contenido en
un esquema y evala el resultado obtenido.
El proceso metacognitivo implica el conocimiento de la persona; se trata del conocimiento que tenemos de
nosotros mismos como aprendices de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras carac-
tersticas personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea; el conocimiento de la tarea alude al
conocimiento que poseemos sobre los objetivos de la tarea y todas sus caractersticas, que influyen sobre
su mayor o menor dificultad, conocimiento muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la estrategia
62
apropiada; y el conocimiento de las estrategias, es decir, el aprendiz debe saber cul es el repertorio de
estrategias alternativas que le permitirn llevar a cabo una tarea, cmo se aplicarn y las condiciones bajo
las cuales las diferentes estrategias resultarn ms efectivas (Bustingorry y Jaramillo, 2008).
Necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas se pueden identificar desde el mbito individual y a partir de lo social; estas
necesidades son usualmente identificadas como especiales, que pueden ser temporales o permanentes, y
pueden o no estar asociadas a una discapacidad, tambin se conciben capacidades y aptitudes sobresa-
lientes. Es as que se pueden identificar necesidades educativas en cada uno de los alumnos y necesida-
des educativas del grupo o la comunidad. En cualquiera de los casos, las necesidades educativas orientan
el desarrollo de las secuencias didcticas (SEP, 2015; SEP, 2011).
Nivel de desempeo
Criterio conceptual que delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en una prueba y que
refiere a lo que el sustentante es capaz de hacer en trminos de conocimientos, destrezas o habilidades
en el contexto del instrumento (DOF, 28 abril de 2017).
Organizacin de los alumnos (espacio, tiempo, recursos)
En el Proyecto de Enseanza el Docente debe dar cuenta de la organizacin y utilizacin de los diferentes
recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza y aprendizaje con los alumnos, ya que
la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos de los alumnos;
lo anterior, debido a que, entre otros elementos, el potencial educativo que se logra de la interaccin de los
alumnos al interior del aula se relaciona directamente con la participacin que tiene el Docente, ya que no
basta poner a los estudiantes a hacer cosas juntos para que se produzcan los tipos de pautas y procesos
interactivos favorecedores del aprendizaje (Rochera et al., 1999, p. 51).
Dentro de estos recursos, el tiempo es un elemento vital debido a que ste participa en el condiciona-
miento del aprendizaje de los alumnos, cuando se usa y se aprovecha para lograr el mejoramiento del
desempeo de los alumnos, ya que el tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son sinnimos
(Razo, 2016, p. 611). Por lo regular, el establecimiento de los tiempos escolares viene asignado desde la
normativa y los programas a los cuales se encuentran sujetos los Docentes, presentndoles importantes
reas de oportunidad, como el trabajo para favorecer el aprovechamiento del tiempo til de aprendizaje,
la administracin del tiempo entre las diferentes actividades y unidades, la orientacin hacia experiencias
educativas significativas, y la comprensin de las necesidades especficas de los alumnos (transporte,
actividades productivas, etc.) (Bernal, 2007, p. 38; Razo, 2016, p. 612).
63
Contar tanto con materiales educativos afines a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje,
como especficos para los alumnos con alguna discapacidad. Adaptado (SEP, 2016, p. 33).
Personal docente
Al profesional en la Educacin Bsica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la respon-
sabilidad del aprendizaje de los alumnos en la escuela y, en consecuencia, es responsable del proceso
de enseanza-aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso
educativo (LINEE-12-2017).
Planificacin didctica
a) La planeacin es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al Docente establecer una
serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. sta es el resultado
de un trabajo profesional del Docente, parte de establecer que el Docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propsitos que constituyen una finalidad de lo que
desea que sus alumnos puedan realizar. La planeacin no se puede llevar a cabo slo como una acti-
vidad tcnica limitada a llenar formatos, sino que traduce intenciones educativas que son el resultado
del anlisis de varios componentes, entre los que destacan algunos elementos contextuales como la
cultura y las condiciones socioeconmicas del entorno donde los alumnos desempean las habilidades
cognitivas y los aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en
su desarrollo. Por otra parte, es el resultado del anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra
cada campo de formacin, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario;
finalmente, integra principios didcticos, de aprendizaje y desarrollo. Visto de esta manera, la planea-
cin didctica es un trabajo que constituye una sntesis profesional de un proyecto ms amplio que el
Docente traduce para sus alumnos. Cada Docente elige un modelo de planeacin didctica de acuerdo
con condiciones institucionales, as como con sus opciones didcticas (SEP, 2013c, p. 5).
b) La planeacin didctica se debe organizar en funcin de las prioridades educativas nacionales (curr-
culo vigente), centradas siempre en el aprendizaje de los alumnos, y hacer del contenido pedaggico
su prioridad (SEP, 2016).
c) La planeacin didctica engloba el establecimiento de un propsito final de la enseanza de la mate-

ria, la postura del profesor sobre la enseanza, la organizacin y estructuracin de los contenidos, la
seleccin y/o elaboracin de los materiales de apoyo al aprendizaje, la delimitacin de las experiencias
de aprendizaje y su evaluacin (Rueda, 2009).
64
d) La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los

alumnos hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los alumnos con el fin de que formulen alter-
nativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los alumnos aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de

aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del

aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al Docente para la toma de decisiones
y continuar impulsando el aprendizaje de los alumnos (SEP, 2011a, p. 27).
e) La complejidad de la prctica docente y el uso del tiempo escolar suponen que la planificacin didctica
implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones,
secuencias didcticas y proyectos, entre otras (SEP, 2011b, p.13).
f) Desde la propuesta curricular de 2011 la planificacin didctica en la escuela primaria se puede con-
cebir como un proceso amplio, flexible y mental (Harf, s/f) que no se limita al registro de informacin
en un formato; sino que empieza con la revisin de materiales programas de estudio, libros de apoyo,
recursos didcticos, bibliografa; y que termina y se regenera en cada momento que se evalan los
resultados y se toman decisiones.
Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificacin didctica considera diversos aspectos
que difcilmente los Docentes pueden abordar de manera exhaustiva o explcita en el documento escrito al
que comnmente denominan planificacin didctica: conocimiento de sus alumnos, del contexto, del con-
tenido que se aborda, de la teora pedaggica en la que sustentan su prctica principios pedaggicos,
y el conocimiento de los enfoques de enseanza presentes en los programas de estudio. Para que la pla-
nificacin adquiera un sentido prctico en el aula, es necesario discernir entre el proceso de planificacin
didctica como tal, y el instrumento escrito formato que se requiere para registrar, analizar, comunicar
y evaluar las decisiones tomadas respecto a la intervencin pedaggica que habr de realizarse en un
periodo determinado. Si bien el formato o la planificacin escrita resume y concreta el proceso mental que
incluye la consideracin de los elementos mencionados, constituye slo una parte del proceso. La planifi-
cacin didctica inicia desde que el Docente tiene conocimiento del grupo y grado que atender en el ciclo
escolar y culmina hasta su cierre, lo cual se hace evidente en las orientaciones que apoyan su desarrollo
en la escuela y en el aula (SEP, 2016, pp. 5 y 6).
65
Preguntas de andamiaje
Dodge (2001), define un andamio como una estructura temporal que proporciona ayuda en puntos es-
pecficos del proceso de aprendizaje y propone usarlos en tres momentos clave: En la recepcin de la
informacin: cuando los alumnos tienen que acudir a fuentes diversas de datos, hechos, conceptos, etc. y
extraer la informacin relevante distinguindola de la no relevante en el contexto de la tarea.
En la transformacin de la informacin: cuando es necesario comprender, valorar, decidir, integrar con lo
ya sabido, etc.
En la produccin de informacin: cuando los alumnos deben crear un producto original con la informacin
adquirida.
Estas ayudas pueden consistir en: preguntas, sugerencias o procedimientos propuestos a los estudiantes
que otras personas con ms conocimiento se han planteado. Al brindar este soporte, el andamiaje les
permite abordar tareas ms complejas que las que ellos puedan manejar por si solos. A medida que ellos
van perfeccionando e internalizando las nuevas destrezas, los andamios pueden retirarse y los alumnos
podrn ejecutar una mayor parte de las tareas por su cuenta. (Gestin de pginas web educativas, UAM-I).
Proceso de enseanza-aprendizaje
El proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo mediante la interaccin del Docente y los alumnos
en torno al desarrollo de situaciones didcticas que tienen un objetivo educativo especfico. A la fecha
se reconoce que el proceso de enseanza-aprendizaje debe tomar como centro al alumno en lugar de
la prctica docente; con este enfoque se invierte el nfasis en la enseanza y se orientan las situaciones
didcticas hacia el logro del aprendizaje de los alumnos (SEP, 2011a).
Proyecto de Enseanza
Representa la Etapa 2 del modelo de evaluacin del desempeo docente. Es un instrumento que permite
evaluar el desempeo a travs de una muestra de su prctica docente. Consiste en desarrollar un producto
que contenga un anlisis reflexivo de la implementacin de una secuencia didctica propuesta por el Do-
cente y de la seleccin de evidencias de aprendizaje de sus alumnos.
El Proyecto de Enseanza es un instrumento que consiste en la elaboracin de un diagnstico del grupo,

una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su
prctica.
En el Proyecto de Enseanza, los Docentes desarrollarn e implementarn una secuencia didctica que
contemple de 3 a 5 clases, a partir de la cual elaborarn un anlisis reflexivo, guiado por tareas evaluativas
disponibles en una plataforma. El anlisis reflexivo partir de 3 evidencias de productos realizados por los
alumnos como una muestra del desempeo de su grupo, las cuales servirn para ilustrar la intervencin
realizada por el Docente (SEP, 2017).
66
Reflexin
Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones
de aprendizaje realizadas, ya sea durante o al trmino de las mismas. Juega un papel importante en la
atribucin de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento
metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Daz Barriga, 2002, p. 427).
Retroalimentacin
Aquella clase de informacin que proporciona al estudiante conocimientos directos que puede utilizar tanto
en su desempeo actual como en el esperado [] es una forma de apoyar el aprendizaje de los estudian-
tes, dando pautas para ayudarles a llevar la brecha entre su nivel actual y el deseado (Osorio et al., 2016).
Rbrica
Herramienta que integra los criterios a partir de los cuales se califica una tarea evaluativa (INEE, 2017).
Secuencia didctica
a) Para la planificacin didctica y la construccin de dispositivos para el aprendizaje, Perrenoud (2004)

seala: Una situacin de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace posible y a veces en una
secuencia didctica en la cual cada situacin es una etapa en una progresin. Secuencias y dispositi-
vos didcticos se incluyen a su vez en un pacto pedaggico y didctico, reglas de funcionamiento, insti-
tuciones internas de la clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia didctica hacen hincapi en
el hecho de que una situacin de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo
que sita a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver.
No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina, de los contenidos especficos, del nivel
de los alumnos, de las opciones del profesor. Practicar un mtodo de proyecto requiere algunos dispo-
sitivos. El trabajo por situaciones problema requiere otros, los procesos de investigacin incluso otros.
En todos los casos, existe un cierto nmero de parmetros que controlar para que los aprendizajes
esperados se realicen.
En apego a lo anterior, una secuencia didctica se caracteriza por su progresin y surge a partir de la propuesta
de una situacin genrica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe
sealar que las nociones de situacin de aprendizaje o situacin didctica, as como secuencia didctica,
surgen en el marco de una pedagoga centrada en la problematizacin, ya que lo primero que se sugiere
al Docente es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos, de las cuales se
desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didctica. Por lo tanto, las situaciones
didcticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, las habilidades y actitudes de los alumnos a
67
travs de un reto, un obstculo o un problema a resolver, y de las cuales surge una secuencia didctica que
organiza y ordena actividades que se realizarn para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007)
afirma que una situacin didctica se puede disear cuando se identifica cules son los obstculos que los
alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje (SEP, 2011b, p.14).
b) Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecucin de unos

objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el
alumnado (Zabala, 2007, p. 16).
Situacin de aprendizaje
Forma de organizacin del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que
generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros. La flexibilidad en la planificacin posibilita
que el Docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organizacin didctica; por
ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre otros (SEP, 2011).
Situacin didctica
Las actividades que los Docentes lleven a cabo debern desde diversas situaciones didcticas desafiar
e interesar a los alumnos a que indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. El diseo
de situaciones didcticas de esta naturaleza representa un reto para los Docentes, pues, como seala
Perrenoud (2007), requiere del dominio de la disciplina y de los contenidos, adems del conocimiento de
la didctica, para poder as plantear actividades a los alumnos que les implique vencer un obstculo (SEP,
2011b, p.13).
Tarea evaluativa
Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en la ejecucin de una actividad
que es susceptible de ser observada (INEE, 2015-2016).
Tcnicas de evaluacin
Son los procedimientos utilizados por el Docente para obtener informacin relacionada con el aprendizaje
de los alumnos (SEP 2013b).
68
Trabajo colaborativo
Forma de organizacin colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que
cada miembro del grupo d soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de fraccionar o segmentar
una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia una meta comn. Es una caracterstica del trabajo colegia-
do de las academias. Es un medio y un fin de la enseanza que contribuyen principalmente a aprender a
aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP, 2017).
69
Gua Acadmica
Agosto 2017
Educacin Bsica

07 A Docedusect Eb C 11ago 920pm Evaluación Del Desempeño 2017-2018 Tecnologías

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

07 A Docedusect Eb C 11ago 920pm Evaluación Del Desempeño 2017-2018 Tecnologías

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 2017-2018

Desempeo del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA. TECNOLOGA 9

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo 9

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

2.5 Consideraciones generales 18

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA. TECNOLOGA 20

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica 21

3.3.2 Momento 2. Intervencin docente 23

3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica 25

3.5 Consideraciones generales 28

4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL

4.6 Ejemplos de reactivos 35

4.7 Consideraciones generales 39

prctica docente, y con ello, mejorar el servicio educativo.

Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del

Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y

Al final del documento se incluye un glosario.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA.

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo

Tabla 2. Modelo 2017

Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa,

Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

Se califica mediante una rbrica

Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Secundaria.

ETAPA DESCRIPCIN PRODUCTO PERIODO

1.1 Cuestionario dirigido al

Diagnstico del grupo y una

Tres evidencias a partir de los

Texto de anlisis y reflexin sobre

A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:

Integrados por preguntas y estructura equivalentes

Diseados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos

Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata superior deber proporcionarle un comprobante como

Tabla 4. Nmero de preguntas por rea

Prcticas de convivencia en la comunidad

Cumplimiento de la normativa vigente

Vinculacin con las familias e instituciones

Mejora de la prctica profesional docente

2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de

La utilizacin de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en

Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo

2.5 Consideraciones generales

Antes de responder el Informe

Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas solicite informacin en la mesa

Durante la resolucin del Informe

Despus de responder el Informe

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA.

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Momento 2. Intervencin docente

Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible en:

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Elementos curriculares. Se refieren a un anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra

Recursos (tiempos, espacios, materiales). Da cuenta de la organizacin y utilizacin de los diferen-