ISSN 2307-3918

Artigo original

O uso da L1 dos alunos como recurso no processo de ensino e aprendizagem

de/em Portugus/L2: o contexto de Ensino Bilingue em Moambique
Feliciano Salvador Chimbutane
Universidade Eduardo Mondlane (UEM), Moambique

RESUMO: Neste artigo, combinamos o mtodo etnogrfico e a anlise de discurso para explorar as prticas
lingusticas na sala de aula, crenas e atitudes de professores do ensino bilingue em relao ao uso da lngua materna
dos alunos no ensino/aprendizagem de/em Portugus como lngua segunda. Os dados de anlise so resultado da
nossa observao de aulas e interaco com professores do ensino bilingue, em misses de investigao e avaliao
desta modalidade de ensino em Moambique. Tendo como base estudos anteriores sobre alternncia de cdigos
(codeswitching), a perspectiva analtica adoptada neste estudo localiza as prticas discursivas na sala de aula bem
como as posies e as atitudes lingusticas dos professores nos contextos sociopoltico e educacional em que se
manifestam. A anlise adopta tambm uma perspectiva interdisciplinar, fazendo uso de conhecimentos e resultados
de estudos de natureza sociolingustica, psicolingustica e pedaggica. O nosso argumento de base que a
alternncia de cdigos no processo de ensino/aprendizagem uma estratgia comunicativa e pedaggica que, uma
vez usada de forma ptima, pode melhorar a comunicao na sala de aula e os resultados da aprendizagem de/em
Portugus, em particular considerando que esta uma lngua segunda para a maior parte das crianas moambicanas.
Palavras-chave: alternncia de cdigos, ensino bilingue, lngua materna, lngua segunda.

Using students First Language as a resource in the teaching and learning

process of Portuguese as a Second Language: the context of Bilingual
Education in Mozambique
ABSTRACT: Combining discourse analysis and ethnographic methods, I explore language practices in the
classroom and bilingual education teachers beliefs and attitudes toward the use of pupils first language in the
teaching and learning process in/of Portuguese as a second language. The data analysed in this study come from my
classroom observations and from my interactions with bilingual education teachers in my research and evaluation
missions of this form of education in Mozambique. Drawing on earlier studies on codeswitching, the analytical
approach adopted in this study is that classroom discursive practices and teachers positions and attitudes toward
languages are shaped by specific sociopolitical and educational conditions in which they occur, hence the need to
interpret those language practices, beliefs and attitudes within these contexts. The analysis also takes an
interdisciplinary perspective, making use of knowledge and results from studies of sociolinguistic, psycholinguistic
and pedagogic nature. My key argument is that, in the learning and teaching process, codeswitching is a
communicative and pedagogic strategy that, once optimally used, can enhance classroom communication as well as
pupils learning in/of the Portuguese language, especially considering that this is a second language for the majority
of Mozambican children.
Keywords: codeswitching, bilingual education, first language, second language.

_________________
Correspondncia para: (correspondence to:) felicianosal@yahoo.com.au

Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc. Vol. 1, No 1, pp 7-25, 2015

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INTRODUO
Ainda que a alternncia de cdigos
(codeswitching) seja uma estratgia
comunicativa comum em contextos
multilingues, o seu uso no mbito de
ensino/aprendizagem geralmente posto em
causa (cf. LIN, 2008; MARTIN-JONES,
1995; TURNBULL e DAILEY-OCAIN,
2009; LI WEI e MARTIN, 2009).
O questionamento da alternncia de cdigos
ocorre, em particular, em contextos de
ensino/aprendizagem de/em lngua segunda
(L2) ou lngua estrangeira (LE). O
argumento mais comum contra o uso da
alternncia de cdigos nestes contextos que
o recurso lngua materna (L1) dos
aprendentes pode interferir
desenvolvimento da lngua alvo. Cook
(2001) e Macaro (2001) mostram como este
argumento tem sido usado para justificar,
por exemplo, o banimento da L1 dos alunos
em programas de ensino monolingue em
L2/LE e tambm a adopo de polticas de
separao de lnguas em programas de
ensino bilingue.
Em contraste, os defensores do uso da
alternncia de cdigos nestes mesmos
contextos argumentam que o recurso a esta
estratgia pode contribuir para aumentar a
motivao dos alunos para aprenderem a
lngua alvo, bem como facilitar a comunicao na
sala de aula e o ensino/aprendizagem de
contedos curriculares em L2/LE. Defende-se
que estes benefcios decorrem do facto de,
entre outros aspectos, a alternncia de
cdigos contribuir para reduzir as
dificuldades lingusticas e o choque cultural
que normalmente se colocam em situaes
de uso exclusivo de uma L2/LE (COOK,
2001; MACARO, 2001; 2006).
As alteraes registadas na poltica
lingustica educacional a partir de 2003 em
Moambique subsumem uma viso mais
positiva em relao ao lugar e papel das
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FS Chimbutane
lnguas moambicanas no ensino/aprendizagem.
Com efeito, o novo currculo em vigor a
partir de 2003 incorpora trs modalidades
fundamentais no que concerne ao uso das
lnguas moambicanas no ensino/aprendizagem,
vis--vis: a introduo de um programa de
ensino bilingue assente em lnguas
moambicanas; o ensino de lnguas
moambicanas como disciplina no programa
monolingue em Portugus; e o uso destas
lnguas como recursos no processo de
ensino/aprendizagem, quando o Portugus
a lngua de ensino/aprendizagem, quer no
programa monolingue em Portugus quer no
programa bilingue (INDE, 2001; 2003). Este
artigo tem como enfoque a terceira modalidade,
ou seja, o uso de lnguas moambicanas como
no facilitadoras do processo de ensino/aprendizagem
de/em Portugus/L2.
Apesar desta mudana na poltica lingustica
oficial e relativa mudana de atitude por
parte de muitos professores, dados do
terreno e estudos anteriores indicam haver
ainda vrios professores que continuam a
banir ou a evitar a todo o custo o uso da L1
dos alunos nas aulas de/em Portugus/L2.
Esta atitude pode ser em parte consequncia
das crenas anti-L1 que foram sendo
transmitidos a esses professores ao longo do
seu prprio percurso acadmico e
profissional (cf. CHIMBUTANE, 2005;
2011; 2012).
Combinando o mtodo etnogrfico e a
anlise de discurso, este artigo explora as
prticas lingusticas na sala de aula, crenas
e atitudes dos professores do ensino bilingue
em relao ao uso da L1 dos alunos no
ensino/aprendizagem de/em Portugus/L2.
Este estudo resulta da nossa observao de
aulas e da interaco com professores do
ensino bilingue, em misses de investigao
e avaliao desta modalidade de ensino em
Moambique. Contudo, os dados analisados
foram especificamente recolhidos no mbito
de um estudo sobre o objectivo e valor do
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 O uso da L1 dos alunos como recurso no processo de ensino e aprendizagem de/em Portugus/L2
ensino bilingue em Moambique, que teve a
questo do uso da L1 dos alunos no
ensino/aprendizagem de/em Portugus como
um dos focos de anlise (cf.
CHIMBUTANE, 2009). O estudo em
referncia foi realizado entre os anos 2007 e
2009, tendo como enfoque duas escolas
rurais de ensino bilingue localizadas na
provncia de Gaza. Por razes ticas, as
escolas foram ficticiamente designadas
Escola Primria Completa de Bikwani (EPC-
Bikwani) e Escola Primria Completa de
Gwambeni (EPC-Gwambeni). Para alm do
Portugus, estas escolas usam, respectivamente,
o Changana e o Chope como lnguas de
ensino. Observmos 31 aulas de Portugus/L2 e
19 de Changana e Chope em quatro turmas
da 4 e 5 classe. Para alm dos quatro
professores destas turmas, foram
entrevistados outros sete professores do
ensino bilingue e monolingue, e ainda
gestores de escolas, tcnicos de educao,
alunos, pais e encarregados de educao.
Tendo como base estudos anteriores sobre
alternncia de cdigos (ARTHUR, 2001;
BUNYI, 2001; CHICK, 1996;
CHIMBUTANE, 2012; 2013; HELLER,
2006; MARTIN, 2005; MARTIN-JONES e
SAXENA, 1996), a perspectiva analtica
adoptada neste estudo localiza as prticas
discursivas na sala de aula, bem como as
posies e atitudes lingusticas dos
professores nos contextos sociopoltico e
educacional em que se manifestam. A
anlise adopta tambm uma perspectiva
interdisciplinar, uma vez que cruza
conhecimentos e resultados de estudos de
natureza sociolingustica, psicolingustica e
pedaggica.
O argumento central deste artigo que a
alternncia de cdigos uma estratgia
comunicativa e pedaggica que, uma vez
usada de forma ptima, pode melhorar a
comunicao na sala de aula e os resultados
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da aprendizagem de/em Portugus/L2, bem
como ajudar os alunos a exprimirem e
afirmarem as suas mltiplas identidades
(CANAGARAJAH, 1995; TURNBULL e
DAILEY-OCAIN, 2009), considerando, em
particular, que o Portugus uma L2 para a
maior parte das crianas moambicanas.
CONTEXTUALIZAO
Alternncia de Cdigos
A alternncia de cdigos definida como o
uso alternado de duas ou mais lnguas no
mesmo enunciado ou conversa
(GROSJEAN, 1982, p. 145). Esta uma
estratgia discursiva comummente usada em
contextos multilingues para assegurar a
interaco professor-aluno e aluno-aluno na
sala de aula.
Alguns autores distinguem entre alternncia
de cdigos (codeswitching), mistura de
cdigos (code mixing) e uso de
emprstimos (use of loan words).i Nesta
distino, define-se a alternncia de
cdigos como a mudana de lnguas fora do
domnio da frase ou enunciado, ou seja, no
seu discurso, o falante alterna frases ou
enunciados de uma lngua e de outra. A
mistura de cdigos definida como a
alternncia de lnguas dentro do domnio da
frase ou enunciado, ou seja, numa mesma
frase ou enunciado, o falante usa duas ou
mais lnguas. Por seu turno, o uso de
emprstimos ocorre quando um falante,
exprimindo-se numa lngua, emprega
palavras isoladas pertencentes a outra lngua.
Apesar da relevncia estrutural destas
distines, alguns autores preferem usar o
termo genrico alternncia de cdigos para
se referirem a qualquer uma destas instncias
pois, entre outros aspectos, consideram que,
sob o ponto de vista pragmtico, estes usos
tm efeitos retricos similares
(CANAGARAJAH, 1995; EASTMAN,
 FS Chimbutane
1992). Na anlise que aqui se prope,
adoptamos esta perspectiva generalista, ou
seja, o termo alternncia de cdigos
usado neste seu sentido lato, sem se
distinguir se o falante usou um emprstimo
ou fez a alternncia dentro ou fora do
domnio da frase ou enunciado.
Uma das preocupaes dos professores
primrios que reconhecem o valor do uso da
alternncia de cdigos na sala de aula saber
como e quando usar ou deixar usar a L1 dos
alunos no processo de ensino/aprendizagem
de/em Portugus/L2. Como sugerido em
Chimbutane (2012), no parece funcional e
realstico avanar uma frmula geral de uso
de L1 que possa ser aplicada em todos os
contextos de ensino/aprendizagem de/em
Portugus/L2 em Moambique. Contudo,
pode ser til propor um conjunto de
instrumentos e estratgias que ajudem os
professores a apurarem a sua sensibilidade
sobre o papel da L1 no ensino de/em
Portugus/L2 e a usar esta lngua de forma
mais regrada. Chimbutane (2012) sugere que
estes instrumentos e estratgias devem
assentar no conhecimento das funes da L1
que a teoria e a prtica internacional tm
considerado relevantes nos contextos de
ensino/aprendizagem de/em L2/LE.ii
Abordagens sobre o Papel da L1 no
Ensino/Aprendizagem de uma L2/LE
Na teoria e prtica actuais destacam-se, pelo
menos, trs posies dominantes sobre o
papel da L1 no ensino/aprendizagem de uma
L2 ou de uma LEiii, nomeadamente:
excluso total da L1; exposio mxima
L2/LE; e utilizao ptima da L1 (cf.
COOK, 2001; MACARO, 2001; 2009;
TURNBULL, 2001).
A perspectiva de excluso total da L1
enfatiza os alegados danos que o uso da
L1 pode causar no processo de
ensino/aprendizagem da L2/LE (COOK,
2001). Os defensores desta abordagem
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argumentam que o uso da L1 mina o
processo de aprendizagem da L2/LE, uma
vez que priva os aprendentes da
oportunidade de experimentarem a
imprevisibilidade lingustico-comunicativa e
de desenvolverem as suas prprias
estratgias de aprendizagem (MACARO,
2001). Nesta linha, assume-se que o
aprendente no precisa de compreender tudo
o que ouve do professor, sendo que o recurso
L1 visto como um desvio que torna a
situao de comunicao em L2 pouco
natural e prejudicial ao processo de
aprendizagem (CHAMBERS, 1991).
Diferente da perspectiva de excluso total da
L1, a perspectiva de exposio mxima
L2/LE destaca a importncia do uso da
L2/LE, em vez dos danos alegadamente
causados pelo uso da L1 (COOK, 2001).
Nesta perspectiva, em vez de se banir,
sugere-se que se evite o uso da L1 ou, no
mnimo, que esta seja usada de forma
bastante limitada. Argumenta-se que, ao
recorrer L1, no s se reduz o tempo de
exposio L2 (ELLIS, 1984), como
tambm se reduz a oportunidade de o aluno
desenvolver importantes estratgias de
aprendizagem lingustica. Esto neste caso
as estratgias para descobrir o que o seu
interlocutor est a tentar veicular e a
negociar significados (WONG-FILMORE,
1985). Os defensores desta abordagem
acreditam que, para que os aprendentes
tenham sucesso na aprendizagem da L2/LE,
devem ser maximamente expostos ao input
da lngua alvo. Esta assuno tem sido usada
para legitimar polticas educativas ps-
coloniais que preconizam o uso universal de
uma L2/LE como meio de
ensino/aprendizagem desde os primeiros
anos de escolarizao. O argumento de base
que a boa proficincia em L2 s pode ser
alcanada atravs de uma instruo
intensiva, e o mais cedo possvel, nessa
lngua. Ou seja, defende-se que quanto mais
 O uso da L1 dos alunos como recurso no processo de ensino e aprendizagem de/em Portugus/L2
cedo e mais tempo o aprendente dedicar
aprendizagem de uma lngua, melhor
proficincia consegue nessa lngua. este
mesmo princpio que tem levado certos pais
em sociedades multilingues, sobretudo das
classes mdias, a optarem por se dirigir aos
seus filhos usando uma lngua de prestgio,
como o caso das lnguas ex-coloniais,
proibindo-os at de usar, no meio familiar e
comunitrio, as lnguas locais, incluindo as
lnguas da sua prpria identidade tnica.
Crticos da abordagem de exposio mxima
reconhecem que, para os alunos usarem a
L2/LE de forma eficiente, devem estar
expostos e praticar esta lngua o mximo
possvel. No entanto, consideram no haver
nenhuma evidncia terica que sustente que
essa exposio mxima signifique
necessariamente aprendizagem completa da
L2/LE. Por exemplo, Guthrie (1994)
constatou no haver evidncia de que o uso
exclusivo da L2/LE na sala de aula resulta
numa maior aprendizagem desta lngua por
parte dos alunos. Na mesma linha, Dickson
(1992) sugere que a quantidade de dados da
L2/LE que os alunos recebem do professor
pode no ser to importante quanto a
qualidade de input disponvel. Ou seja, no
bastar que os alunos estejam expostos
durante muito tempo L2/LE para
maximizarem a aprendizagem desta lngua:
o que mais importante a qualidade desse
input, que inclui riqueza lexical e sintctica e
diversificao das funes para as quais se
usa essa lngua.
Em contraste com as duas perspectivas
descritas acima, a perspectiva de utilizao
ptima da L1 favorvel ao recurso L1
dos aprendentes no ensino/aprendizagem da
L2/LE. Segundo Macaro (2009), o uso
ptimo da L1 acontece quando a alternncia
de cdigos em salas de aula amplamente
comunicativas permite melhor aprendizagem
ou melhor desenvolvimento da proficincia
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em L2/LE do que o uso exclusivo dessa
lngua alvo. Este uso ptimo pressupe o
recurso L1, tendo como base determinados
princpios, o que, entre outros aspectos,
significa que o professor e o aluno devem ter
conscincia do papel da L1 como parte
integrante das estratgias de comunicao e
aprendizagem da L2/LE (LEVINE, 2009).
Entre as vantagens decorrentes do uso da L1
no ensino/aprendizagem da L2/LE, aponta-
se: a eficincia na comunicao e instruo
na sala de aula, uma vez que o uso deste
recurso pode ajudar a poupar tempo e a
assegurar que todos os alunos compreendem
o que o professor quer comunicar ou ensinar;
a naturalidade, no sentido de que,
dependendo das funes e tpicos de
comunicao, o professor e os alunos podem
sentir-se mais vontade em falar numa L1
do que numa L2/LE; e a relevncia externa,
na medida que o uso de duas lnguas na sala
de aula pode ser uma forma de preparar os
alunos para lidarem com a situao de
bilinguismo/multilinguismo que caracteriza
o ambiente social em que se inserem, onde
essas habilidades so recursos valiosos
(COOK, 2001).
semelhana do que acontece com as outras
perspectivas acima discutidas, a perspectiva
de uso ptimo da L1 no ensino da L2/LE
tambm levanta alguns desafios. Um dos
desafios desta perspectiva tem a ver com a
definio de critrios de uso da L1 na sala de
aula e com o estabelecimento do tempo de
aula que se pode considerar razovel ocupar
com esta lngua (MACARO, 2006;
TURNBULL, 2001). Em ltima anlise, a
questo geral se haver alguma forma de
regulamentar o uso da L1 no
ensino/aprendizagem de/em L2/LE, de modo
a que os professores tenham um guio a
seguir nas prticas comunicativas na sala de
aula. Esta questo assume particular
relevncia quando se considera que o uso
 FS Chimbutane
excessivo e desregrado da L1 no
ensino/aprendizagem da L2/LE pode
prejudicar o desenvolvimento da proficincia
lingustica dos aprendentes nessa lngua alvo
(CANAGARAJAH, 1995; TURNBULL, 2001).
RESULTADOS
L1 no Ensino/Aprendizagem de/em
Portugus/L2 em Turmas do Ensino
Bilingue: crenas, atitudes e prticas
Os professores do ensino bilingue
distinguem-se quanto s crenas, atitudes e
prticas de uso da L1 em contextos de
ensino/aprendizagem de/em Portugus/L2.
Com efeito, como se vai ilustrar a seguir, ao
mesmo tempo que h professores que usam e
permitem o uso da L1 dos alunos nestes
contextos, h tambm outros que tendem a
banir ou a evitar o recurso a esta estratgia
comunicativa e pedaggica. Contudo, um
aspecto importante a assinalar que as
crenas e as atitudes dos professores em
relao ao uso da L1 dos alunos nestes
contextos nem sempre so consistentes com
a sua prtica efectiva. Por exemplo, mesmo
os professores que, em entrevistas,
manifestam atitudes negativas em relao
alternncia de cdigos, em muitos casos no
tm outra alternativa seno usar esta
estratgia, para permitir um mnimo de
comunicao e aprendizagem na sala de
aula.
Uso da L1 em Contextos de
Ensino/Aprendizagem de/em
Portugus/L2
Pode considerar-se que a alternncia de
cdigos em turmas de ensino bilingue
condicionada por duas instncias da poltica
lingustica geral adoptada neste programa
em Moambique: a organizao curricular
baseada na separao de lnguas e o
encorajamento do recurso L1 dos alunos
como estratgia de facilitao do processo
pedaggico em contextos em que a lngua
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portuguesa disciplina ou veculo de
ensino/aprendizagem.
A separao de lnguas no programa de
ensino bilingue feita em funo das classes
e das disciplinas curriculares. Com efeito, as
lnguas locais so usadas como meio de
ensino/aprendizagem da 1 3 classe, um
papel que assumido pela lngua portuguesa
a partir da 4 classe. As lnguas locais e a
lngua portuguesa so tambm ensinadas
como disciplinas a partir da 1 classe, ou
seja, independentemente de cada uma ser
tambm veculo de ensino/aprendizagem nas
classes indicadas acima. Entretanto, a partir
de certo momento da fase experimental do
programa, comeou-se a incentivar o uso da
lngua portuguesa como meio de
ensino/aprendizagem em disciplinas prticas
como Educao Fsica, Ofcios e Educao
Visual, nas classes em que se esperava que
estas disciplinas fossem ensinadas atravs da
L1 dos alunos, ou seja, da 1 3 classe. De
acordo com o INDE, o objectivo desta
medida aumentar a exposio dos alunos
lngua portuguesa. Segundo se argumenta, a
escolha destas disciplinas decorreu do facto
de ser mais fcil apoiar a oralidade em
Portugus com o uso de estratgias
comunicativas no lingusticas, incluindo o
recurso ao mtodo de resposta fsica
total/completa, que envolve o uso de
movimentos corporais para facilitar a
compreenso dos aprendentes ou em
resposta a instrues do professor.
Ainda que no haja contradio entre as duas
instncias de poltica lingustica educativa
enunciadas acima, parece que, para muitos
professores, a vertente de separao de
lnguas soa mais alto do que a de
convivncia de lnguas no mesmo espao de
sala de aula. Uma das evidncias que
sustentam esta anlise o facto de alguns
professores banirem ou evitarem o uso da
alternncia de cdigos quer nos contextos de
ensino/aprendizagem de/em L1, quer nos
 O uso da L1 dos alunos como recurso no processo de ensino e aprendizagem de/em Portugus/L2

contextos de ensino/aprendizagem de/em professores a encontrarem as suas prprias

Portugus/L2 (CHIMBUTANE, 2013). A
constatao de que os alunos do ensino
bilingue tendem a demonstrar nveis de
desempenho relativamente baixos em
Portugus pode estar a estimular esta
tendncia de banimento do uso da L1 nos
contextos de ensino/aprendizagem
desta/nesta lngua (CHIMBUTANE, 2009;
2011).
A situao descrita acima, aliada a fraquezas
no sistema de monitoria e apoio pedaggico
no ensino primrio, tem obrigado os
estratgias de materializao da nova
poltica lingustica educativa na sala de aula.
Assim, as diferenas de abordagem
manifestadas pelos diferentes professores do
ensino bilingue podem ser consequncia de
alguma falta de clareza sobre os mecanismos
de operacionalizao da poltica lingustica
educativa vigente.
A poltica de separao de lnguas adoptada
no ensino bilingue claramente expressa a
partir da transcrio que se segue, extrada
de uma aula de Changana da 5 classe.iv

1 Profa. Ma: Imhi:m... svosvi i nkarhi wa... Profa. Ma: Ok... agora tempo para
waku hivulavula hi lirimi la falarmos na nossa lngua nativa, que
hina la ntumbunuku anga o Changana, no ?
Xichangana, hasvo...?
5 Ss: Im. Ss: .
Profa. Ma: Se hi-... hita-... Profa. Ma: Ento va- va- vamos esquecer
hitakhohlwanyana Xiputukezi. o Portugus por algum tempinho.
Hikanyingi mujondzisi Muitas vezes a professora diz-vos
wamubzela lesvaku loko hili ka que, quando estamos na aula de
10 nkama wa Xiputukezi, Portugus, devemos deixar de falar
ahitshikeni xilandi hikusa hina a nossa lngua nativa porque h um
hi ni nkarhi lowu hivulavulaku tempo reservado para falarmos a
xilandi... Xichangana hi wona, nossa lngua o Changana, no ?
ha svo? .
15 Im. Essa hora j chegou, no ?
Ss: Hi wolowo wufikeke, hasvo? Ss: [.
Profa. Ma: [Im Profa. Ma: [Ya, devem falar bom Changana
Ss: [Ya mukhuluma Xichangana Ss: aqui! ((diz sorridente))
Obadias xitwakala la! ((diz sorridente)) Obadias
Extracto 1: A poltica de separao de lnguas em aco (EPC-Bikwani, Profa. Marta, 18/9/2007)

Neste momento de abertura da aula, a Profa.
Martav (Profa Ma) reafirma as fronteiras
lingusticas institucionalmente definidas no
programa de ensino bilingue. Ainda que
fosse uma aula de Changana, a Profa. serviu-
se da ocasio para recordar aos seus alunos,
em Changana, que eles no devem falar
Changana quando estiverem numa aula de
Portugus, uma vez haver espaos
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apropriados, reservados para se falar esta
lngua (linhas 8-15). Esta chamada de
ateno tinha a ver com o facto de os alunos
terem o hbito de usar quase exclusivamente
o Changana na conversao interpessoal em
aulas de/em Portugus, apesar de conscientes
da poltica de separao de lnguas e do seu
esforo para seguir esta poltica na
comunicao com os professores. No
 FS Chimbutane

Extracto 5, a Profa. Marta, que uma das
que defendem a perspectiva de excluso da
L1 em contextos de ensino/aprendizagem
de/em Portugus/L2, apresenta as razes que
legitimam a sua postura em relao
alternncia de cdigos na sala de aula.
Conforme referido acima, os prprios alunos
esto conscientes da poltica de separao de
lnguas, contribuindo at para fiscalizar a sua
aplicao. O extracto que se segue retrata um
momento em que alunos da Profa. Marta
estavam a conversar enquanto resolviam
exerccios de Portugus individualmente. Do
lugar em que estvamos sentados a observar
a aula, podamos ouvir a sua conversa no
oficial.

1 Obadias: Lena parece que est maluca.

Alex: Vanitekeli kaneta ya mina.
<Levaram a minha esferogrfica.>
Olvio: Vali ha para ukhuluma Xichangana, awusvitwi? <Disseram para no falares
Changana, no ouves?>
5 No fala Changana!
Jo: Est falar Changana.
Olvio: No fala Changana!
Obadias: Vou-te bater!
Alex: Waxikhenyakhenya nyamuntlha!
10 Obadias: <Com que ento, hoje ests a conseguir dar alguns pontaps ao Portugus!>

Extracto 2: Alunos como guardies da poltica de separao de lnguas (EPC-Bikwani, Profa. Marta,
31/8/2007)

Conforme ilustrado no extracto, alguns
alunos violavam o acordo de excluso do
Changana da aula de Portugus (cf. Alex),
ao passo que outros ajudavam a sua
professora a assegurar que esse acordo fosse
observado (cf. Olvio, Jo e Obadias).
Quando aqueles que falavam Changana
naquele contexto no eram notados pela
professora, os seus colegas faziam questo
de lhes recordar para no violarem o acordo
firmado (linhas 4-9). As chamadas de
ateno eram feitas quer em Changana
(linhas 4-5), a lngua proibida, quer em
Portugus, a lngua considerada legtima
naquele contexto (linhas 7, 9). Era
interessante ver o Obadias a desempenhar o
papel de guardio da poltica de separao
de lnguas, fazendo justia ao seu estatuto de
chefe da turma (cf. linha 9). Na ltima parte
deste extracto, o Obadias faz uma gracinha
(Waxikhenyakhenya nyamuntlha!/Com
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que ento, hoje ests a conseguir dar alguns
pontaps ao Portugus!) depois de ouvir o
Alex a falar em Portugus. Esta atitude pode
traduzir no s o facto de o chefe de turma
ser um dos alunos que melhor se
expressavam nesta lngua, como tambm
aquele que tem conscincia das dificuldades
que os seus colegas tinham em exprimir-se
nesta lngua.
A partir deste extracto, pode-se concluir que
os alunos ora legitimavam ora contestavam a
poltica de separao de lnguas.
Legitimavam a poltica quando colaboravam
com a professora na sua abordagem de
excluso do Changana do contexto de
ensino/aprendizagem do Portugus,
criticando e denunciando aqueles que
violassem esta poltica. A contestao tcita
da poltica verificava-se quando eles
prprios apareciam a violar o acordo firmado
 O uso da L1 dos alunos como recurso no processo de ensino e aprendizagem de/em Portugus/L2

com a professora, falando Changana neste cdigos, podem notar-se diferenas em

contexto. Note-se que nem sempre havia
consistncia entre a prtica e a atitude destes
alunos em relao a esta poltica. Por
exemplo, conforme mostra o extracto acima,
os mesmos alunos que, em alguns
momentos, funcionavam como guardies da
poltica, noutros apareciam a violar a mesma
poltica que procuravam fazer valer.
No obstante a tentativa de se respeitar a
poltica de separao de lnguas, o uso da
alternncia de cdigos, em particular em
contextos de ensino/aprendizagem de/em
Portugus, uma prtica comum no ensino
bilingue em Moambique.vi No entanto,
mesmo nos casos em que os professores
usam e permitem o uso da alternncia de
termos de funes e espao de tempo
dedicado ao uso da L1 dos alunos.
A Profa. Constncia (Profa. C), que na altura
do trabalho de campo leccionava uma turma
da 4 classe, um exemplo daqueles
professores que usam e permitem o uso da
alternncia de cdigos em contextos de
ensino/aprendizagem de/em Portugus. O
episdio que se segue foi extrado de uma
aula de Portugus sobre o corpo humano.
Nesta aula, muitos alunos tinham
dificuldades em nomear e/ou indicar as
funes das partes do corpo humano, o que
levou a professora a usar ou a incentivar os
alunos a usarem o Changana para
desbloquear a comunicao.

1 Profa. C: Qual a funo dos olhos?

Matirhela yini matihlo? <Para que servem os olhos?> Para fazer o qu?
Mafalda: xxx ((fala muito baixinho))
Profa. C: Hem?
5 Mafalda: Para olhar xxxx ((diz baixinho))
Profa. C: Para olhar outra pessoa? Disse que para olhar outra pessoa? Para que servem os olhos?
((ningum se oferece mas, em Changana, algumas alunas continuam a incitar colegas
AA: para falarem))
Laura, matihlo matirhela ku yi? <Laura, para que servem os olhos?>
10 Profa. C: ((silncio))
Laura: Para que serve?
Profa. C: ((silncio))
Laura: Fala! Para que serve? Edson
Profa. C: ((levanta-se, mas permanece em silncio))
15 Edson: Para qu? Serve para qu os olhos?
Profa. C: Matirhela kuvona <Servem para ver> ((diz muito baixinho, a professora mostra no ter
Edson: percebido))
((risos))
AA: Para comer?
20 Profa. C: ((silncio))
Edson: Pra VER. Est a ouvir? Diz: serve para VER.
Profa. C: Serve para ver ((diz baixinho))
Edson: Im, senta! Quer dizer que... co:m... com os olhos ns podemos ver. Se ns taparmos
Profa. C: estes olhos assim ((tapa os seus olhos com as palmas das mos)), vocs podem saber o
25 que eu estou a fazer?
No!
AA: Hem?
Profa. C: No!
Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc.. Vol. 1, No 1, pp 7-25, 2015
15
 FS Chimbutane

AA:
Extracto 3: Aula de Portugus da 4 classe sobre o corpo humano (EPC-Bikwani, Profa. Constncia,
12/9/2007)

Conforme ilustrado na transcrio, em vrios Changana numa aula de Portugus, e, da, a

momentos desta aula, a comunicao entre a
Profa. Constncia e os seus alunos ficou
bloqueada, o que pode ser atestado a partir
de algumas instncias em que os alunos se
mantiveram em silncio depois de perguntas
feitas pela professora (linhas 11, 13, 21).
Depois de algumas tentativas falhadas, a
professora pode ter considerado que os
alunos no estavam a perceber a pergunta
que era feita em Portugus, tendo ento feito
a mesma pergunta em Changana: Matirhela
yini matihlo?/Para que servem os olhos?
(linha 2). Apesar de algumas tentativas
tmidas (veja-se a resposta da Mafalda na
linha 5), os alunos continuaram a no dar a
resposta desejada pela professora, nem em
Portugus nem em Changana. No entanto,
alguns alunos, como o Edson, mostravam ter
j percebido a questo e saber a resposta,
ainda que no a soubessem dar em
Portugus: Matirhela kuvona/Servem
para ver (linha 17). O facto de este aluno ter
dado a resposta correcta em Changana, mas
em voz baixa, suscita, pelo menos, duas
linhas de interpretao: em primeiro lugar, o
aluno conhecia a funo dos olhos, mas tinha
dificuldades em expressar esse conhecimento
em Portugus; em segundo lugar, apesar de a
prpria professora ter violado o princpio
de separao de lnguas, consciente desse
princpio, o aluno pode ter considerado
pouco apropriado fornecer a resposta em
sua contribuio tmida e numa voz pouco
audvel. Ou seja, parece que, por alguns
instantes, o aluno enfrentou o dilema de
mostrar o que sabia, mas numa lngua que
pouco dominava. Os risos dos colegas
depois da resposta do Edson (linha 19)
podem indicar que, ainda que autorizado
pela professora, eles prprios consideravam
pouco apropriado o uso do Changana
naquele contexto, em particular quando se
fala para toda a turma.
Crenas e Atitudes dos Professores em
Relao ao Uso da L1 em Contextos de
Ensino/Aprendizagem de/em Portugus/L2
Nesta seco, mostra-se como os professores
diferem quanto s crenas e atitudes que tm
em relao alternncia de cdigos. Alguns
professores defendem o uso da L1 dos
alunos em aulas de/em Portugus, ao passo
que outros tendem a contrariar essa prtica.
Conforme referido oportunamente, a Profa.
Constncia representa o grupo de
professores que usam e permitem o uso da
L1 dos alunos em contextos de
ensino/aprendizagem de/em Portugus. No
extracto que se segue, esta professora
apresenta as situaes e as razes que a
levam a optar por esta abordagem
comunicativa e pedaggica.

1 F: Agora podemos falar do uso de Changana nas aulas de Portugus... quando que voc
usa Changana nas aulas de Portugus?
Profa. C: Usar Changana na aula de Portugus... enquanto na aula de Portugus... porque...
quando FALA, os alunos olham para si... eu apercebo que eles no entenderam NADA.
5 Ento por isso eu... vou correr a lngua materna porque eles... voc fala... quando olhar
a cara das crianas, v que PARECE QUE NO OUVIRAM NADA. Sim, ento tem
que correr na lngua materna.
Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc. Vol. 1, No 1, pp 7-25, 2015
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 O uso da L1 dos alunos como recurso no processo de ensino e aprendizagem de/em Portugus/L2

F: Ento, considera que usa a lngua materna nos casos em que voc acha que^...
Profa. C: Os alunos no entenderam nada.
10 F: Ok.
Profa. C: Sim. H um dia que eu ali... mandei... lancei uma pergunta para um aluno...
ento eu perguntei onde que CIRCULA o o o carro?
Ento o aluno no respondeu. Ento eu... falei j em Changana amovha wufamba
kwihi... movha wufamba kwihi? <Onde que circula o carro?>
15 Hiko ango: wufamba xitaratini. <A o aluno disse finalmente: circula na estrada.>
((sorrindo))
F: Ok.
Profa. C: Mas ele no sabe o que CIRCULAR... onde que circula o carro... ento eu... ele me
olhou assim mesmo. Ento eu... j falei na lngua [Changana] ento ele respondeu. Mas
20 h outros [alunos] que mesmo no correr para lngua [Changana] eles entendem...
Extracto 4: Percepes da Profa. Constncia em relao ao papel e uso da L1 dos alunos em contextos de
ensino/aprendizagem do Portugus/L2 (EPC-Bikwani, 15/8/2008)

Na sequncia do episdio transcrito no Tal como referido na anlise do Extracto 1, a

Extracto 3, este depoimento substancia a
afirmao de que, diferente da Profa. Marta e
do Prof. Muhati (Prof. M), a Profa.
Constncia era flexvel em relao poltica
de separao de lnguas em vigor no ensino
bilingue. Tal como os outros professores, a
Profa. Constncia tambm recorria L1 dos
alunos, sobretudo quando no havia comunicao
entre ela e os alunos em Portugus, ainda que ela
o fizesse de forma mais frequente e, s vezes,
desnecessariamente.
Profa. Marta tambm tem as suas razes para
evitar ou desencorajar o uso da L1 dos
alunos em contextos de ensino/aprendizagem
de/em Portugus. Numa sesso de conversa,
depois da nossa primeira anlise de alguns
dados da observao de aulas, a professora
defendeu que, ao evitar o uso do Changana
nas aulas de Portugus, pretendia assegurar
que os seus alunos pensassem e escrevessem
em Portugus quando estivessem nestas
aulas.

1 F: No incio da aula a professora recorda os alunos que se est na aula de de

Changana, o tempo apropriado para se falar esta lngua, o que sugere que voc est a
reconhecer que eles durante as aulas em Portugus geralmente falam Changana?
Emm tambm parece que acha que se deve falar Portugus na aula de Portugus e
5 Changana na aula de Changana
Profa. Ma: Im.
F: Como que qual a poltica que est por detrs disto?
Profa. Ma: Para mim ((suspirando fundo)) a pol- a poltica disto porque aquelas crianas
foram crianas que sempre vinham trabalhando com Changana, e
10 Portugus na oralidade ((refere-se aos seus alunos na 5a classe))
Ento, isso para eles poder se aperfeioar se integrar melhor na lngua
portuguesa e sempre quando estiverem na lngua portuguesa, PENSAR em Portugus,
para ESCREVER em Portugus. Porque se eu continuar a deixar a trabalhar a falar
em Changana nas aulas de Portugus, geralmente em muitos assuntos eles vo tratar
15 em Changana enquanto j estamos na lngua portuguesa.
Ento, eu sempre EXORTO as crianas que falem Portugus na disciplina de
Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc.. Vol. 1, No 1, pp 7-25, 2015
17
 FS Chimbutane

Portugus e Changana na disciplina de Changana.

No que eles no podem falar Changana, mas devem ver ONDE que ns devemos
falar. Se estamos em Portugus, vamos tratar TODOS os nossos assuntos em
20 Portugus.
H algum momento em que eles em que voc os autoriza a falar Changana nas suas
F: aulas?
Nas minhas aulas? Quando estivermos a tratar Changana.
Profa. Ma: No, [queria dizer] na aula de Portugus no no podem
25 No na aula de Portugus, no.
Ok, em nenhum momento ento
F: S quando vejo que eles no esto a entender [alguma coisa]. Eu posso explicar essa
Profa. Ma: coisa em Portugus, se eles no conseguem entender. Ento, eu RECORRO a
Changana para poder dar horizonte abrir horizonte s crianas para ela ver que
30 ah, o que a senhora professora est a dizer em Portugus, est a tratar deste assunto.
Ento, depois de novo ligo a Portugus
Ok, mas geralmente nunca usa Changana diferente de outros professores ((riso))
F: H outros [professores
Profa. Ma: [No, no uso
35 F: No usa Changana?
Profa. Ma: No!
F: Tem alguma razo especial para EVITAR parece que nas suas aulas evita mesmo
Profa. Ma: falar Changana.
F: Evito porque no sei porque tem o momento prprio [para se falar esta lngua], eu
40 EVITO. Changana, U:SO, nas determinadas questes que eu acho que as crianas no
Profa. Ma: esto a entender para poder eles ficarem claro mas no usar sempre porque estou
a tratar questes em Portugus.

Extracto 5: Percepes da Profa. Marta em relao ao papel e uso da L1 dos alunos em contextos de
ensino/aprendizagem do Portugus/L2 (EPC-Bikwani, 13/8/2008)

Este excerto mostra at que ponto a Profa. 33). Esta revelao sugere que a Profa. Marta
Marta era a favor da abordagem de assume a alternncia de cdigos como a
exposio mxima ao Portugus, a lngua ltima estratgia que o professor e os alunos
alvo de aprendizagem. Em termos de devem usar nas aulas de/em Portugus. Na
princpio, a professora defende que o verdade, esta a posio mais comummente
Portugus e o Changana deviam ser assumida pelos professores do ensino
mantidos separados. Conforme as suas bilingue em Moambique.
prprias palavras, ao evitar o recurso ao
Changana, a professora pretendia encorajar No extracto que se segue, o Prof. Muhati
os alunos a PENSAR em Portugus, para comunga desta perspectiva de exposio
ESCREVER em Portugus (linhas 12-13), mxima ao Portugus ou uso mnimo da L1
sempre que estivessem nas aulas desta dos alunos. Tal como deixa transparecer no
disciplina. Contudo, ela admite que, em seu depoimento, esta abordagem pretende
circunstncias extremas, usa o Changana em ser uma resposta ao fraco desempenho dos
contextos de ensino/aprendizagem do alunos nesta lngua, o que, no seu entender,
Portugus para ajudar os alunos a tem um impacto negativo no seu rendimento
perceberem matrias especficas (linhas 28- pedaggico na fase de transio.
Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc. Vol. 1, No 1, pp 7-25, 2015
18
 O uso da L1 dos alunos como recurso no processo de ensino e aprendizagem de/em Portugus/L2

1 Prof. M: H uma ateno que ns precisamos de ter em relao L2. Eu como estou a dar a 5
classe, se eu... se eu for pegar uma 1, estou minimamente preparado o que devo fazer
em relao L2. Ya, no posso... porque uma disciplina que tem quatro tempos
semanais e as crianas como geralmente falam L1... e se... acham mais fcil falar L1 a
5
tendncia deles que MESMO NA L2 falem L1. Ento, precisa de uma ateno do
professor, ser um pouco rigoroso,
fazendo-lhes FALAR PORTUGUS. Fazendo-lhes falar... dizer nomes de objectos em
L2. Inclusiv, se puderem fazer frases na base daquelas palavras ali.
10 Um trabalho mesmo que merece se fazer logo no princpio dessa maneira podemos
recuperar... esse um problema... at os meus colegas eu j disse a eles ((aluso ao
colegas que esto a dar as primeiras classes do ensino bilingue)) que, se no tiverem
cuidado, esta dificuldade que eu estou a encarar, que eu vi...
15 ho-de ter quando forem na na no perodo de transio, sobretudo nas cincias...
alis na quarta classe em que... eh... todo... tudo dado na L1 ((queria dizer L2)).
A criana no tem vocabulrio suficiente para suportar aquela matria na... alis na L2
eu disse L1, mas eu ia dizer que na L2. Ali que surgem problemas porque como como
como lngua de de ensino, meio de ensino mal assimilada, consequentemente o
aproveitamento no fica bemno fica bem.

Extracto 6: Percepes do Prof. Muhati em relao ao papel e uso da L1 dos alunos em contextos de
ensino/aprendizagem de Portugus/L2 (EPC-Gwambeni, 14/9/2007)

O depoimento do Prof. Muhati neste extracto DISCUSSO

revela que a sua abordagem de
desencorajamento do uso do Chope em
contextos de ensino/aprendizagem de
Portugus/L2 tinha como base a sua anlise
crtica das prticas lingusticas
pedaggicas verificadas nas suas prprias
turmas. O professor considera que o fraco
desempenho dos alunos em Portugus, em
particular na fase de transio, resultado do
facto de os alunos usarem exclusivamente a
sua L1 em contextos em que se espera que
usem a lngua portuguesa (linhas 12-14).
Assim, para alterar esta situao, a sugesto
que os professores sejam mais rigorosos,
obrigando os alunos a exprimirem-se em
Portugus j desde a primeira classe (linhas
6-14).
Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc.. Vol. 1, No 1, pp 7-25, 2015
Por que os Professores Resistem ao Uso
da L1 dos Alunos em Contextos de
Ensino/Aprendizagem de/em Portugus?
e As crenas e prticas lingusticas
apresentadas na seco anterior gravitam em
torno da poltica de separao de lnguas
adoptada no ensino bilingue e em torno da
orientao oficial sobre o uso da L1 dos
alunos como estratgia comunicativa e
pedaggica em contextos em que o
Portugus disciplina ou meio de ensino. A
anlise apresentada revela que, ao mesmo
tempo que h professores que so flexveis
quanto aplicao da poltica de separao
de lnguas, h tambm outros que mostram
relutncia em relao ao uso ou encorajamento do
uso de lnguas moambicanas em contextos de
19
 FS Chimbutane
ensino/aprendizagem de/em Portugus. Esta
resistncia pode ter a ver, por um lado, com
a anterior experincia escolar e profissional
dos professores, marcada por polticas e
prticas seculares de excluso das lnguas
locais do contexto escolar e, por outro, com
a sua percepo de que o desempenho dos
alunos do ensino bilingue em Portugus est
a ser prejudicado pelo recurso alternncia
de cdigos na sala de aula, tal como
defendido, por exemplo, pelos professores
Muhati e Marta.
neste contexto que a anlise das crenas e
prticas lingusticas na sala de aula no pode
ser dissociada das polticas lingusticas que
vm sendo adoptadas em Moambique desde
o tempo colonial, sobretudo na rea de
educao. Na verdade, um estudo das
polticas e prticas lingusticas educacionais
adoptadas at muito recentemente mostra
que, em termos oficiais, a didctica de
ensino do Portugus assentava na poltica de
excluso total das lnguas moambicanas da
sala de aula e no s. A acrescentar ao
hegemnico argumento de interferncia, o
banimento das lnguas locais do contexto de
ensino/aprendizagem de/em Portugus tinha
tambm motivaes polticas. Com efeito,
no perodo colonial, o uso das lnguas
moambicanas no ensino era visto como
contrrio poltica assimilacionista de
Portugal, enquadrada na sua pretensa misso
civilizadora. Depois da independncia, o uso
destas lnguas em contextos oficiais,
incluindo a escola, era tambm assumido
como contrrio ao projecto de formao de
um estado-nao unido em torno da lngua
portuguesa, definida como a lngua da
unidade nacional. Estes dados mostram que,
ainda que em contextos sociopolticos
diferentes, quer no perodo colonial quer no
perodo ps-colonial, as lnguas moambicanas
foram deliberadamente excludas do contexto
educacional em benefcio da lngua portuguesa.
Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc. Vol. 1, No 1, pp 7-25, 2015
20
Os professores do ensino bilingue foram
educados neste contexto socio-histrico, o
que pode explicar, pelo menos em parte, por
que muitos deles mostram ainda relutncia
em aplicar a nova poltica lingustica
educacional que confere j um papel de
relevo s lnguas locais no processo de
ensino/aprendizagem de/em Portugus.
Conforme argumentado em Chimbutane
(2011), a atitude destes professores pode
estar a ser reforada pela observao de que,
no geral, os alunos do ensino bilingue no
esto a conseguir atingir nveis de
desempenho satisfatrios em Portugus. As
dificuldades dos alunos podem ser mais
claramente verificadas na fase de transio,
quando o Portugus passa a ser a lngua de
ensino/aprendizagem. luz desta percepo,
estes professores assumem que evitar ou
desencorajar o uso da L1 dos alunos na sala
de aula, ao mesmo tempo que se maximiza o
uso do Portugus/lngua alvo, a melhor
forma de inverter a tendncia negativa em
termos de desempenho dos alunos nesta
lngua.
A posio tomada por estes professores ,
em certa medida, compreensvel, em
particular tomando em conta o baixo nvel
de desempenho dos seus alunos e a
constatao de que um uso desmedido da L1
pode ter um impacto negativo na
aprendizagem de uma L2/LE, tal como
apontado em relao a contextos similares
(TURNBULL, 2001; TURNBULL e
DAILEY-OCAIN, 2009). Contudo, no se
podem ignorar as precrias condies em
que a lngua portuguesa ensinada em
Moambique, em particular nas zonas rurais.
A escassez de materiais de referncia e a
fraca preparao didctico-pedaggica dos
professores para ensinarem o Portugus
como L2 no permitem, no geral, uma
aprendizagem efectiva desta lngua. Na
verdade, os prprios professores reconhecem
que no esto preparados para ensinar o
 O uso da L1 dos alunos como recurso no processo de ensino e aprendizagem de/em Portugus/L2
Portugus como L2 (CHIMBUTANE, 2009,
2011). Assim, a estratgia de uso da L1 dos
alunos como recurso no processo de
ensino/aprendizagem de/em Portugus/L2
no pode ser considerada a razo que leva a
que os alunos do ensino bilingue no tenham
nveis de desempenho satisfatrio nesta
lngua e noutras disciplinas curriculares
veiculadas atravs desta lngua, em
particular na fase de transio.
Dada a anlise acima, o banimento do uso da
L1 dos alunos em contextos de
ensino/aprendizagem de/em L1 no parece
ser a soluo mgica para se melhorar o
desempenho lingustico e acadmico dos
alunos do ensino bilingue. Pelo contrrio,
consideramos que o uso regrado e consciente
da L1 em contextos de L2 pode ser a melhor
forma de responder ao dilema enfrentado
pelos professores e alunos em contextos
multilingues como o moambicano, em
particular quando os aprendentes no tm
contacto frequente e sistemtico com a
lngua alvo. Neste contexto, subscrevemos a
abordagem optimalista, que preconiza o uso
regrado e ptimo da L1 em contextos de
ensino/aprendizagem de/em L2/LE (COOK,
2001; LEVINE, 2009; MACARO, 2001,
2009), mas tomando em considerao a
advertncia de Turnbull (2001) e Turnbull e
Dailey-OCain (2009) em relao s
consequncias negativas do uso excessivo da
L1 no desenvolvimento lingustico dos
aprendentes de uma L2/LE. Assim, parece
legtimo sugerir que, no ensino bilingue, se
procure maximizar o uso do Portugus em
contextos em que esta lngua disciplina ou
meio de ensino, mas sem que isso signifique
excluir ou minimizar, a todo o custo, o uso
da L1 dos aprendentes.
Esta abordagem de uso ptimo da L1 em
contextos de ensino/aprendizagem de uma
L2/LE compatvel com a pedagogia
construtivista (MERCER, 2004; HOWE e
Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc.. Vol. 1, No 1, pp 7-25, 2015
21
MERCER, 2007), que destaca o papel do
conhecimento anterior dos alunos como base
cognitiva para a aquisio de novas
aprendizagens.vii Na verdade, a teoria e a
prtica internacional tm mostrado que o uso
da L1 dos alunos em contextos de
ensino/aprendizagem de/em L2/LE uma
das formas mais eficazes de fazer a ligao
entre o conhecimento desenvolvido a partir
da L1, na socializao inicial da criana, e o
conhecimento veiculado pela escola a partir
de uma L2/LE (CUMMINS, 2008). Na
anlise oferecida neste artigo, mostrou-se
que, em muitos casos, os alunos do ensino
bilingue podem ter conhecimento de certas
matrias, mas pode faltar-lhes a capacidade
de expor esse conhecimento atravs da
lngua portuguesa. Assim, a permisso de
uso da sua L1 em contextos de L2 surge
como uma deciso libertadora para estes
alunos, e serve de base para a expanso e
transferncia desse conhecimento para a
lngua alvo.
Conforme referido na segunda seco deste
artigo, a abordagem optimalista aqui
defendida levanta sempre a questo de
definio do tempo e espao apropriados
para uso da L1 dos alunos na sala de aula
(cf. MACARO, 2006; MERRITT et al.,
1992). A este propsito, Chimbutane (2012)
considera no ser legtimo sugerir receitas
rgidas sobre como gerir o tempo e espao de
uso da L1 em contextos de L2. Todavia, esta
dificuldade pode ser minimizada se se
contribuir para que os professores tomem
conscincia das funes comunicativas,
pedaggicas e sociais da L1 em contextos de
ensino/aprendizagem de/em L2. O
conhecimento dessas funes pode ajudar os
professores a tomar decises informadas que
permitam facilitar a comunicao e o
processo pedaggico nas suas salas de aula.
Na verdade, h vrios professores que j
fazem um uso ptimo da L1 dos alunos
 FS Chimbutane
nestes contextos. Os pesquisadores e
metodlogos podem ter um papel importante
junto dos professores na identificao
conjunta de estratgias que permitam a
operacionalizao do dispositivo que
autoriza o uso da L1 dos alunos como
recurso em Moambique. A literatura
tambm apresenta experincias
internacionais sobre como o uso da L1 dos
alunos pode ser uma estratgia valiosa no
processo de ensino/aprendizagem de uma
L2/LE (MARTIN-JONES e SAXENA,
2003; MERRITT et al., 1992; TURNBULL
e DAILEY-OCAIN, 2009; SAXENA,
2009). A explorao destas experincias em
cursos de formao inicial e/ou em
seminrios de capacitao de professores
pode contribuir para mudar a mentalidade
daqueles que ainda resistem ao uso da L1
dos alunos em contextos de
ensino/aprendizagem de/em Portugus/L2.
Os professores podem ser tambm
capacitados e estimulados a realizar
investigao-aco nas suas prprias salas de
aula. Estas aces de investigao podem
ajudar os professores a terem um
conhecimento mais profundo das suas
prprias prticas de alternncia de cdigos e
tambm a definir o tempo e espaos ptimos
para uso ou estmulo do uso desta estratgia
comunicativo-pedaggica na sala de aula.
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 O uso da L1 dos alunos como recurso no processo de ensino e aprendizagem de/em Portugus/L2

Anexo: Convenes Usadas na Transcrio ha::a dois pontos marcam a durao

longa da vogal precedente
A: Aluno
AA: Alunos
i
Prof(a): Professor(a) Sobre estas distines, veja-se, por exemplo,
Canagarajah (1995) e Eastman (1992).
. descida no tom de voz, com
ii
alguma sensao de paragem Para uma apresentao, ilustrao e
operacionalizao de algumas dessas funes, veja-se
, pequena subida de tom dando a Chimbutane (2012). Estas funes incluem a
sensao de continuao introduo, explicao e reviso de matrias, a
definio de conceitos, a apresentao e negociao
pausa de instrues e a gesto da disciplina na sala de aula.
iii
? subida de entoao Para uma discusso mais pormenorizada das teorias
e filosofias em que assentam estas posies, veja-se
! nfase (marcada por proeminncia Chimbutane (2012).
na intensidade de voz ou volume) iv
As convenes adoptadas na transcrio das
^ Indica subida de entoao por entrevistas e aulas observadas so apresentadas no
parte do professor, onde se espera final deste artigo.
v
que os alunos completem uma Por razes ticas, os nomes das escolas e dos
palavra, sintagma ou frase deixada diferentes participantes referidos neste artigo so
a meio fictcios.
vi
Na verdade, esta estratgia tambm comum no
[ sobreposio de enunciados ensino monolingue, em particular nas zonas rurais e
[ peri-urbanas.
[palavra/texto] palavra ou texto no vii
Chimbutane (no prelo) explora a importncia do
pronunciado mas uso da L1 dos alunos como meio de ensino na ligao
subentendido no discurso entre o conhecimento local e o conhecimento formal,
tendo como referncia a implementao do ensino
do falante
bilingue em zonas rurais de Moambique.
Itlico discurso em Changana
<> <traduo de discursos do
Changana para o Portugus>
indica o incio e fim de discurso
directo (discurso relatado)
((texto)) informao contextual
ESCRITA EM MAISCULAS indica
discurso produzido em voz
mais alta do que os discursos
circundantes
LETRAS MAIUSCLAS usadas no incio
de frases/enunciados, incio de
nomes prprios, lnguas, lugares e
ttulos
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