HACERSE MAESTRO, UN

CAMINO COMPLEJO
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 SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE
C.C.T.: 13DNL0002G

Hacerse maestro un camino complejo

En ocasiones el ser maestro es una profesin por la cual nos decidimos por tradicin familiar,
pero tambin hay personas que lo deciden por vocacin personal y eso es muy bonito.

Desglosando un poco las anteriores ideas puedo mencionar que muchas de las personas que se
deciden por esta carrera por tradicin familiar tienden a no ser felices si estn laborando en
esta profesin debido a que por muchas razones y una de ellas y la ms importante es porque
no deseaban estar en esa carrera.

Cabe sealar que los maestros de vocacin tienden a ser mucho ms minuciosos para realizar
sus trabajos y realizar su prctica docente que es de gran compromiso.

Cabe sealar que en lo personal durante la prctica existen algunas cosas de la teora que se
ensea en la escuela normal que no es de gran ayuda o relevancia(desde mi punto de vista
personal), tambin algunas de las cosas son solo suposiciones de la realidad a la que nos
iremos a enfrentar en la escuela primaria y es por ello que muchas veces lo que aprendemos o
nos ensean no nos es muy necesario como nos lo han hecho creer, esto lo digo desde mi
experiencia personal debido a que muchas de las veces se toma a los alumnos como unidades
de anlisis estndar siendo que el contexto es algo que influye de manera importante en ellos,
es por ello que he llegado a la conclusin de que todos y cada uno de los nios es total y
completamente diferente aun encontrndose en la misma comunidad, mismo grado, misma
edad, y mismo contexto familiar, e inclusive aun siendo hermanos cada uno de ellos es muy
diferente y tiene caractersticas que lo hacen nico e irrepetible.

Es importante sealar que otro factor que afecta a los estudiantes normalistas en su quehacer
docente ya como profesionales es que durante nuestra estancia en la escuela normal nos
mandan a realizar prcticas profesionales a escuelas de organizacin completa y escuelas que
se encuentran en buen estado y cuando llegamos a la realidad es que difcilmente siendo
recin egresados de la escuela normal nos envan a laborar a escuelas multigrado y esto, en
algunas ocasiones, se nos hace muy difcil porque muchos de nosotros a veces no sabemos
cmo elaborar una planeacin para un multigrado e inclusive y en ocasiones para alguna
escuela unitaria, tomando en cuenta los diversos factores que afectan el entorno y que influyen
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en el aprendizaje de los alumnos como lo son las diferencias culturales, las relaciones
interpersonales de su contexto y los diferentes recursos que existen en su contexto.

Retomando el punto del contexto cabe sealar que un maestro de nuevo ingreso se enfrenta a
grandes dificultades, las cuales no son sealadas ni enseadas en la escuela normal, como por
ejemplo la lejana de la comunidad en donde se encuentra la escuela primaria, la forma de
comunicacin y de transporte a la comunidad as como la forma de forma en la que se
comunican las personas tomando en cuenta desde el idioma hasta las costumbres y tradiciones
de la comunidad, es por ello que el docente debe de tener en cuenta que al llegar a la
comunidad debe de conjuntarse y adaptarse a las costumbres del lugar al que llega, con la
finalidad de beneficiar a la educacin y procesos de aprendizaje de los nios.

La llegada, como nuevo maestro, a una comunidad rural requiere de paciencia, convivencia y
relaciones estrechas con las personas de la comunidad con la finalidad de beneficiar la
educacin de la comunidad, y debemos recordar que con el paso del tiempo los nuevos
maestros deben adaptarse a todas y cada una de las costumbres del contexto al que ha llegado.