Вы находитесь на странице: 1из 20

CDIGO: VERSIN PGINA

MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO


PA-P-01 2 1 de 20

1. OBJETIVO
Facilitarle al Docente la elaboracin del slabo y al Director de Carrera su revisin y asegurarnos
que estos se enmarquen dentro del Modelo Educativo de la Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas (UPC).

2. ALCANCE
El presente procedimiento est diseado para ser aplicado en todas las Facultades y reas de la
UPC.

3. DOCUMENTOS A CONSULTAR
PA-PLCA-01 Plan de Calidad Elaboracin y Revisin de Slabos.

4. DEFINICIONES
No aplica.

5. RESPONSABILIDADES
5.1 Director de Carrera
Es responsable de revisar y aprobar el Slabo.

5.3 Docentes de la UPC


Debe planificar sus cursos a travs del slabo para asegurarse de que en ellos se alcancen los
logros planteados.
Debe indicar en el slabo de manera explcita las competencias generales y especficas que
desarrolla el curso.
Debe actualizar y enriquecer el slabo permanentemente en coordinacin con el Director de la
Carrera.

6. PROCEDIMIENTOS
Los Slabos de todos los cursos de todas las Facultades de Pregrado y Estudios Profesionales para
Ejecutivos (EPE) deben cumplir con la siguiente estructura. Estos Slabos deben ser publicados en
el e-slabo de la intranet de la UPC.

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 2 de 20

6.1 Estructura del slabo

SLABO

I. DATOS GENERALES Se incluyen los datos generales del texto segn seala cada punto.

CURSO:
CDIGO:
CICLO:
PROFESOR:
CRDITOS:
SEMANAS:
HORAS:
HORAS TOTALES:
REA O CARRERA:

La misin y visin se incluyen en todos los slabos UPC.


II. MISIN Y VISIN DE LA UPC

Misin: Formar lideres ntegros e innovadores con visin global para que transformen el Per
Visin: Ser lder en la educacin superior por su excelencia acadmica y su capacidad de
innovacin.

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 3 de 20

III. INTRODUCCIN
En el primer prrafo de la Introduccin del
slabo se mencionan las caractersticas
Curso (general o de especialidad) _________ generales del curso:
en la carrera de _______________________,
de carcter (terico, prctico, terico- - Naturaleza (general o de especialidad)
prctico) _____________________________ - Carcter o modo (terico, prctico,
dirigido a los estudiantes del ________ ciclo, etc.)
que busca desarrollar las competencias - Ciclo de los estudiantes
(mencionar competencias generales y - Competencias generales y especficas
especficas del curso segn sea el caso) que desarrolla
___________.
*Revisar Malla curricular articulada de la
carrera

En la Introduccin, se incluye tambin un segundo prrafo que sirve para motivar a los estudiantes
contndoles para qu les va a servir el curso, cmo es relevante para su vida acadmica y profesional
futura, etc.

Para la redaccin, puede servir que respondan la siguiente pregunta:

Cmo el curso es relevante para el xito del estudiante en su vida universitaria y en su desarrollo
profesional futuro? Por qu se compromete el estudiante con el curso?

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 4 de 20

IV. LOGROS DEL CURSO

Para redactar los logros del curso, es importante recordar que el Modelo Educativo UPC se basa en el
desarrollo de competencias. La siguiente pregunta puede servir como gua:

Qu ser capaz de hacer el estudiante para demostrar las habilidades, conocimientos y actitudes
que logr al finalizar el curso?

*Para mayor detalle, revisar Gua de ayuda Logros de aprendizaje y Lista para cotejar Logros de
aprendizaje

V. LOGROS DE LAS UNIDADES APRENDIZAJE

UNIDAD I:
LOGRO:

Es importante tomar en cuenta que las Unidades de Aprendizaje nos indican los logros
que debe ir adquiriendo el estudiante para alcanzar el logro del curso. Adems, nos sirven
para:

Organizar el aprendizaje de manera lgica y progresiva.


Contar con hitos de aprendizaje.
Contar con productos de evaluacin que nos permitan monitorear el proceso y
progreso de los estudiantes.
Contar con retroalimentacin durante el proceso de aprendizaje a partir de las
evaluaciones, por eso, todas las unidades deben tener una actividad de
evaluacin.
TEMARIO:
Se recomienda contar con 3 o 4 unidades de aprendizaje por curso.

*Para mayor detalle, revisar Gua de ayuda Logros de aprendizaje y Lista para
cotejar Logros de aprendizaje

HORAS/ SEMANA(S):

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 5 de 20

VI. METODOLOGA

Bsicamente responde a las siguientes preguntas:

Cmo van a aprender los estudiantes? Qu actividades, estrategias, recursos o experiencias


permitirn que el estudiante alcance el logro del curso?

Es importante recordar que una de las bases del Modelo Educativo UPC es el Aprendizaje
Activo, alguna de las estrategias son:

- Actividades de experimentacin
- Dilogo, discusin y reflexin constante
- Interaccin entre pares y docentes
- Transferencia de aprendizajes a diversos contextos

*Para estrategias y mayor detalle, remitirse a la gua Tcnicas de Aprendizaje Activo

VII. EVALUACIN

La evaluacin responde a la siguiente pregunta:

Qu evidenciar que los estudiantes han alcanzado el logro del curso?

Es importante tomar en cuenta las siguientes caractersticas:

- Las evaluaciones o trabajos deben evidenciar el logro de las unidades


- La evaluacin o trabajo final debe evidenciar el logro final del curso
- Es importante que el estudiante sepa cmo obtiene el promedio final (Frmula)
- Es importante que el estudiante sepa con anticipacin cmo y cundo ser evaluado
(Cronograma)
FRMULA:
- Evaluamos aquello que se aprendi y practic en el curso.
- El % asignado a cada evaluacin se relaciona con la complejidad del producto. Como mximo la
FORMULA:
nota grupal debe ser del 40%
- La cantidad de evaluaciones deben permitir al docente hacer un trabajo de anlisis y
retroalimentacin

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 6 de 20

FORMULA:

Significado de las siglas:

Sigla Significado
PC Prctica calificada
TB Trabajo
CL Control de lectura
LB Laboratorio
DD Evaluacin de desempeo
CD Promedio de evaluacin de desempeo
PA Participacin
EX Exposicin
TP Trabajo parcial
TF Trabajo final
EA Evaluacin parcial
EB Evaluacin final

14% (TA1) + 14% (TA2) + 17% (TA3) + 17% (TA4) + 14% (EA1) + 24% (TF1)

CRONOGRAMA: Ejemplo

TIPO DE DESCRIPCIN N DE FECHA OBSERVACIN RECUPERABLE


PRUEBA PRUEBA
TA Tarea Acadmica 1 Semana 3 No
TA Tarea Acadmica 2 Semana 4 No
TA Tarea Acadmica 3 Semana 6 No
EA Examen Parcial 1 Semana 8 Si
TF Trabajo Final 1 Semana 15 No
En el cronograma se deben presentar los siguientes elementos: tipo de
prueba, descripcin, nmero de prueba, fecha de aplicacin (da/mes o
semana) y si es o no recuperable. En el campo de observacin se debe
considerar todos los detalles que sean de utilidad para el estudiante
(Ejm: Unidad que evala, si es de carcter individual o grupal,
indicaciones generales de la evaluacin, etc.)

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 7 de 20

VIII. BIBLIOGRAFA

En la bibliografa se deben mencionar los textos, artculos, notas de prensa, pginas


web, etc. que sern fuentes de consulta para profesores y estudiantes. Existe una
norma respecto a cmo referir la bibliografa la cual pueden encontrarla en el
Reglamento de Grados y Ttulos.
(http://sica.upc.edu.pe/sites/sica.upc.edu.pe/files/SICA-REG-
06%20REGLAMENTO%20GRADOS%20Y%20T%C3%8DTULOS_1.pdf)

La bibliografa del curso puede ser de dos tipos:

La bibliografa bsica: Conforman los documentos que abordan los temas


centrales del curso y son de lectura obligatoria porque sern evaluados.
Esta bibliografa debe necesariamente estar disponible en el Centro de
Informacin. En caso el curso requiera bibliografa bsica se debern
considerar un mximo de 5 fuentes.

La bibliografa complementaria: Conforman todos los documentos


recomendados que permiten al estudiante y al docente abordar, ampliar y
profundizar los temas tratados en el curso.

Todos los cursos deben contar con bibliografa complementara, la bibliografa


bsica se contempla en caso el curso lo requiera para un Control de Lectura.

7. APNDICE
- Apndice N1: Gua de ayuda Logros de Aprendizaje
- Apndice N2: Lista para cotejar Logros de Aprendizaje
- Apndice N3: Tcnicas de Aprendizaje Activo
- Apndice N4: Rbrica para evaluar Slabos

8. REGISTROS
e-slabo en el Aplicativo Scrates.

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 8 de 20

Apndice N1: GUA DE AYUDA PARA LOGROS DE APRENDIZAJE

Logros del Curso

1. Recuerda que es muy importante que el logro de tu curso responda a la siguiente pregunta:

Qu ser capaz de hacer el estudiante para demostrar las habilidades,


conocimientos y actitudes que logr al finalizar el curso?

Por lo tanto, puede servirte que te tomes unos minutos para reflexionar sobre esa pregunta y
responderla:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2. Ahora que tienes ms claras las competencias (habilidades, conocimientos y actitudes) que
los estudiantes sern capaces de demostrar al finalizar el curso, es importante que al
redactarlas tengan un orden. Responder las siguientes preguntas te puede ayudar:

Qu hace el estudiante al finalizar el curso?

Ejemplo: Al finalizar el curso, el estudiante debate

Al finalizar el curso, el estudiante ____________________________________________________


La Taxonoma de Bloom puede ayudarte. Elige los verbos acorde al nivel que lograr el
estudiante en tu curso:

Nivel Descripcin
Conocimiento Conocer, recordar hechos, principios y trminos especficos
informativo/bsico
Comprensin Entender, interpretar, comparar, contrastar, explicar.
Aplicacin Aplicar lo aprendido a situaciones nuevas para resolver problemas usando
conocimiento o habilidades requeridas.
Anlisis Identificar la estructura que organiza algo: sus partes, relaciones y los principios que
lo edifican.
Evaluacin Juzgar la calidad de algo basado en su adecuacin, valor, lgica o uso.
Creacin Crear algo, integrar ideas, proponer un plan de accin, formular un nuevo sistema
de clasificacin

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 9 de 20

Conocimiento
Comprensin Aplicacin Anlisis Evaluacin Creacin
Bsico
Define Clasifica Aplica Analiza Evala Ordena
Identifica Describe Computa Calcula Elige Recoge
Indica Discute Construye Categoriza Compara Compone
Sabe Explica Demuestra Compara Contrasta Construye
Etiqueta Expresa Dramatiza Contrasta Decide Crea
Lista Localiza Emplea Critica Estima Disea
Memoriza Identifica Ejemplifica Debate Pondera Formula
Nombra Parafrasea Ilustra Determina Juzga Maneja
Recuerda Reconoce Interpreta Diagrama Mide Organiza
Relata Reporta Investiga Diferencia Revisa Planea
Duplica Reafirma Opera Distingue Punta Prepara
Repite Resume Organiza Examina Discute Produce
Selecciona Traduce Practica Experimenta Critica Selecciona
Enfatiza Cita Predice Propone Interpreta Valora
Dice Cuestiona Inspecciona Establece Defiende Modela
Traduce Distingue Articula Infiere Integra
Esboza Resuelve Recoge Resuelve
Lee Prueba
Usa
Adaptado de California State University, Bakersfield, PACT Outcomes Assessment Handbook (1999)

Qu necesita (habilidad, conocimiento, actitud) para hacerlo?

Ejemplo: Al finalizar el curso, el estudiante debate sobre las diferentes leyes del Cdigo Civil con
criterio tico.

Al finalizar el curso, el estudiante ____________________________________________________


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Una vez redactado tu Logro del Curso, puedes ayudarte con la siguiente Lista de cotejo para
asegurarte de que ests tomando en cuenta las caractersticas ms importantes que debe
cumplir:
Aprobado por: Fecha:
VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 10 de 20

LISTA DE COTEJO PARA LOGROS DE APRENDIZAJE SI NO


El logro de aprendizaje nos indica un desempeo especfico
El logro de aprendizaje nos indica un desempeo observable y medible
El logro de aprendizaje nos indica un desempeo realista
El logro de aprendizaje se enfoca en el producto de aprendizaje y no en el proceso
El logro de aprendizaje est redactado con un verbo en tiempo presente
El logro de aprendizaje est redactado de manera simple y no compuesta
El logro de aprendizaje est alineado al currculo de la carrera o al curso, y por lo tanto
a las competencias que desarrolla (generales y especficas)
El logro de aprendizaje es relevante y valida la existencia del curso
El logro de aprendizaje es de fcil comprensin para docentes y estudiantes
El logro de aprendizaje desarrolla competencias, no contenidos

Logros de las Unidades de Aprendizaje

1. De la misma manera que en los Logros del Curso, las siguientes preguntas pueden ayudarte
a reflexionar sobre los logros que tendrn tus unidades de aprendizaje:

Qu camino lgico y progresivo deber seguir el estudiante para


alcanzar el logro del curso?

Qu logros por unidad deber ir adquiriendo el estudiante para


alcanzar el logro del curso?

Puedes tomarte unos minutos para intentar responderlas:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2. Ahora que has reflexionado sobre el camino que debe seguir el estudiante para desarrollar el
Logro del Curso, los siguientes ejercicios pueden ayudarte a redactar tus Logros de las
Unidades de Aprendizaje:

Qu habilidades necesita haber desarrollado el estudiante para


conseguir el logro del curso?

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 11 de 20

Ejemplo:

Logro del curso: Al finalizar el curso, el estudiante debate sobre las diferentes leyes del Cdigo
Civil con criterio tico.

Habilidades, conocimientos y actitudes previos:

Explicar las diferentes leyes del Cdigo Civil


Analizar las leyes del Cdigo Civil en diferentes contextos
Discutir la tica del Derecho Civil
Comparar puntos de vista sobre el Derecho Civil

Logro del curso: Al finalizar el curso, el estudiante ______________________________________


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Habilidades, conocimientos y actitudes requeridos:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. Una vez definidas, pasamos a integrarlas en los Logros de las Unidades de Aprendizaje:

Ejemplo:

Logro del curso: Al finalizar el curso, el estudiante debate sobre las diferentes leyes del Cdigo
Civil con criterio tico.

Habilidades, conocimientos y actitudes previos:

Explicar las diferentes leyes del Cdigo Civil


Analizar las leyes del Cdigo Civil en diferentes contextos
Discutir la tica del Derecho Civil
Comparar puntos de vista sobre el Derecho Civil

Logro de la Unidad 1: El estudiante analiza las diferentes leyes del Cdigo Civil peruano.

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 12 de 20

Logro de la Unidad 2: El estudiante compara leyes del derecho civil en diversos contextos.

Logro de la Unidad 3: El estudiante discute con criterio tico sobre los diversos puntos de vista
sobre el derecho civil.

Logro de la Unidad 1: ______________________________________________________________


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Logro de la Unidad 2: ______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Logro de la Unidad 3: ______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Logro de la Unidad 4: ______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Una vez redactados tus Logros de Unidades, puedes ayudarte nuevamente de la Lista de cotejo.

LISTA DE COTEJO PARA LOGROS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE SI NO


El logro de aprendizaje nos indica un desempeo especfico
El logro de aprendizaje nos indica un desempeo observable y medible
El logro de aprendizaje nos indica un desempeo realista
El logro de aprendizaje se enfoca en el producto de aprendizaje y no en el proceso
El logro de aprendizaje est redactado con un verbo en tiempo presente
El logro de aprendizaje est redactado de manera simple y no compuesta
El logro de aprendizaje est alineado al currculo de la carrera o al curso, y por lo tanto
a las competencias que desarrolla (generales y especficas)
El logro de aprendizaje es relevante y valida la existencia del curso
El logro de aprendizaje es de fcil comprensin para docentes y estudiantes
El logro de aprendizaje desarrolla competencias, no contenidos

Logros de las Sesiones de Aprendizaje

1. Por ltimo, las siguientes preguntas pueden ayudarte a reflexionar sobre los logros que
deberan tener tus Sesiones de Aprendizaje para que estn alineadas a tus Logros de
Unidades de Aprendizaje:

Qu habilidades, conocimientos y actitudes debe ir desarrollando el


estudiante en casa sesin para alcanzar el logro de la unidad?

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 13 de 20

Puedes tomarte unos minutos para responder:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2. Ahora que has reflexionado sobre las competencias que debe desarrollar el estudiante para
alcanzar el Logro de la Unidad, los siguientes ejercicios pueden ayudarte a redactar tus
Logros de las Sesiones de Aprendizaje:

Ejemplo:

Logro del curso: Al finalizar el curso, el estudiante debate sobre las diferentes leyes del Cdigo
Civil con criterio tico.

Habilidades, conocimientos y actitudes previos:

Explicar las diferentes leyes del Cdigo Civil


Analizar las leyes del Cdigo Civil en diferentes contextos
Discutir la tica del Derecho Civil
Comparar puntos de vista sobre el Derecho Civil

Logro de la Unidad 1: El estudiante analiza las diferentes leyes del Cdigo Civil peruano.

Logro de Sesin de Aprendizaje 1: Al finalizar la sesin del da, el estudiante reconoce las
caractersticas principales del Cdigo Civil peruano.

Logro de Sesin de Aprendizaje 2: Al finalizar la sesin del da, el estudiante resume la


historia del Cdigo Civil peruano.

Logro de la Unidad: ______________________________________________________________


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Logro de Sesin de Aprendizaje 1: ___________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Logro de Sesin de Aprendizaje 2: ___________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Logro de Sesin de Aprendizaje 3: ___________________________________________________

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 14 de 20

________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Logro de Sesin de Aprendizaje 4: ___________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Logro de Sesin de Aprendizaje 5: ___________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Logro de Sesin de Aprendizaje 6: ___________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Una vez redactados tus Logros de Sesin de Aprendizaje, puedes ayudarte nuevamente con la
lista de cotejo para corregirlos:

LISTA DE COTEJO PARA LOGROS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE SI NO


El logro de aprendizaje nos indica un desempeo especfico
El logro de aprendizaje nos indica un desempeo observable y medible
El logro de aprendizaje nos indica un desempeo realista
El logro de aprendizaje se enfoca en el producto de aprendizaje y no en el proceso
El logro de aprendizaje est redactado con un verbo en tiempo presente
El logro de aprendizaje est redactado de manera simple y no compuesta
El logro de aprendizaje est alineado al currculo de la carrera o al curso, y por lo tanto
a las competencias que desarrolla (generales y especficas)
El logro de aprendizaje es relevante y valida la existencia del curso
El logro de aprendizaje es de fcil comprensin para docentes y estudiantes
El logro de aprendizaje desarrolla competencias, no contenidos

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 15 de 20

Apndice N2: Lista de cotejo para evaluar logros de aprendizaje

LISTA DE COTEJO PARA LOGROS DE APRENDIZAJE SI NO

El logro de aprendizaje nos indica un desempeo especfico

El logro de aprendizaje nos indica un desempeo observable y medible

El logro de aprendizaje nos indica un desempeo realista

El logro de aprendizaje se enfoca en el producto de aprendizaje y no en el proceso

El logro de aprendizaje est redactado con un verbo en tiempo presente

El logro de aprendizaje est redactado de manera simple y no compuesta


El logro de aprendizaje est alineado al currculo de la carrera o al curso, y por lo tanto a las competencias que desarrolla
(generales y especficas)
El logro de aprendizaje es relevante y valida la existencia del curso

El logro de aprendizaje es de fcil comprensin para docentes y estudiantes

El logro de aprendizaje desarrolla competencias, no contenidos

Aprobado por: Fecha:


VB 05/06/2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 16 de 20

Apndice N3: Tcnicas de Aprendizaje Activo

Aprender no es un deporte para espectadores. Los estudiantes no


aprenden mucho solo por sentarse en la clase a escuchar a los profesores,
memorizar bloques de tareas y lanzar sus respuestas. Los estudiantes deben
hablar sobre lo que estn aprendiendo, escribirlo, relacionarlo con sus
experiencias pasadas, aplicarlo a sus vidas diarias. Deben hacer que lo que
aprenden sea parte de ellos.

Chickering y Gamson, 1987

Pregunta gua: Una pregunta tan precisa que lleve al estudiante a utilizar una respuesta obvia.
Esta respuesta es luego reflexionada con mayor profundidad, lo que conducir a una respuesta
no tan explcita, o una que genere debate, desafo moral o auto cuestionamiento en el
estudiante.

Rompecabezas, enigma o contradiccin: Informacin presentada al estudiante que es exacta,


pero est incompleta, ambigua o es paradjica.

Introspeccin: La capacidad de encontrar la naturaleza escondida o interna de las cosas, o de


percibir intuitivamente. Una comprensin o percepcin de un tema en la historia.

Empata: Identificacin y comprensin de la situacin del otro: sus sentimientos y motivos. La


atribucin de los sentimientos propios a una situacin o persona en una historia.

Tema puente: Sealar las similitudes entre el tema de estudio y uno ms contemporneo, ms
familiar o interesante a los estudiantes.

Estereotipo o sentido comn: Una concepcin, opinin o imagen convencional y simplificada que
se ve en la realidad. Esto se puede explorar examinando con mayor complejidad en diversos
contextos o analizando los orgenes.

Abogado del diablo: Argumentar contra una posicin exclusivamente para provocar una
discusin y la formulacin de argumentos slidos en los estudiantes.

Pre-Test: Cuestionario simple sobre el tema de enseanza. Ayuda a los estudiantes a saber qu
es lo que se espera de ellos para el final del curso.

Lluvia de ideas: Los estudiantes involucrados en la solucin de una tarea dan espontneamente
ideas, lo que permite una gran variedad de posibles maneras de resolverla.

Aprobado por: Fecha:


VB 05-06-2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 17 de 20

Lista colaborativa: Proceso grupal en el cual los miembros determinan los aspectos individuales
de una tarea o concepto y luego los ordenan jerrquicamente.

Mapa mental: Involucra escribir una idea central y pensar en ideas relacionadas que salgan del
centro. Esto se realiza gracias a la concentracin en la ideas centrales escritas en propias
palabras, luego buscar reas de contenido en comn y conexiones entre ideas. Ayuda a entender
y aprender nueva informacin.

Mapa conceptual: Representacin grfica de contenidos que son redes de conocimientos,


vinculadas por conectores.

Web visuales: Mapas conceptuales que podran tambin tener imgenes, diferentes tipos de
construccin visual de relaciones (diagrama de Venn, por ejemplo) y texto explicativo.

Analogas cognitivas: Los estudiantes imaginan de diversas maneras en las que una idea, hecho,
explicacin, proceso, etc. podra ser entendida. Cmo se realizara la estructura musical de una
sonata de Beethoven a violn con juguetes?

Cuadros, matrices, modelos creados por el instructor. Representaciones inspiradas por el


profesor que permitan a los estudiantes aproximarse al material de una manera ms concreta.

Cuadros, matrices, modelos creados por el estudiante. Se les motiva a los estudiantes para que
elaboren cuadros, matrices, modelos para ampliar su entendimiento sobre los conceptos clave
del curso.

Estudio de caso: Un anlisis de una situacin particular, real o ficticia, que es usada como base
para la aplicacin del conocimiento y/o para formular conclusiones en base a situaciones
similares. Puede utilizarse en su dimensin preventiva, ejemplificadora e instructiva.

Simulaciones: La reproduccin de las caractersticas esenciales de una organizacin o sistema


como ayuda para el proceso de enseanza. Nunca puede igualar a la realidad en complejidad.

Juego de roles: Los profesores brindan contextos (reales o imaginarios) con personajes
importantes. Los estudiantes deben buscar estos contextos, personajes y roles, y luego
improvisar interacciones dramticas en los periodos de clase.

Mesa redonda: Discusin que sigue un protocolo especfico pero est basada en el acuerdo de
que cada persona tiene igual oportunidad para contribuir un status igual en cada sesin.

Aprendizaje basado en el problema: Consiste en ubicar a los estudiantes en el rol activo de


solucionadores de problemas, la que no tiene frmula ni receta. Este problema refleja la
complejidad de situaciones del mundo real. Requiere de los estudiantes una continua bsqueda
de informacin.

Aprobado por: Fecha:


VB 05-06-2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 18 de 20

Trabajo de campo reflexivo: Experiencias fuera del saln de clases. Su diseo est pensado para
ser lo ms autntico posible. Al final de este proceso, los estudiantes normalmente deben
realizar un reporte u otro tipo de producto.

Solucin colectiva de problemas: Muchas veces los problemas son difciles de resolver porque las
personas involucradas en su solucin no son capaces de formular preguntas de una manera
original. El centro de este mtodo no es la solucin concreta del problema sino de repensar la
naturaleza del problema mismo.

Aprendizaje en el servicio: Proyectos que integren el servicio a la comunidad con el estudio


acadmico permiten que ambas partes de fortalezcan entre s. La interaccin del conocimiento y
habilidades con la experiencia real fortalece el aprendizaje y contribuye con la comunidad
significativamente.

Anlisis temtico: Logros en diferentes materias como la filosofa, la ciencia, la poltica, etc.
Pueden ser entendidos como eventos que emergen de la interseccin de trayectorias temticas.
Por ejemplo, El Mago De Oz como un evento literario modelado por tensiones temticas como:
a) Aristocracia vs. Populismo en modelos de gobierno, (b) Absolutismo vs. Relativismo moral,
etc. Los estudiantes son alentados a identificar estas trayectorias temticas de los otros cursos
y experiencias con un evento del anlisis del curso principal.

Creacin de webs estudiantiles para difundir informacin. En la seleccin, comprensin y


organizacin del material para otros, los estudiantes se aproximan al conocimiento con mayor
profundidad y significancia.

Construcciones estudiantiles creativas (visuales, actuadas, literarias): Basadas en un conjunto de


criterios que son determinados por el curso e informados por los materiales de la asignatura, los
estudiantes eligen un tema sobre el que desarrollarn un proyecto creativo para transmitir
conocimiento. En el proceso creativo, los estudiantes se aproximan a la materia con mayor
afecto y reflexin.

Adaptado de Office of Instructional Consulting, School of Education, Indiana University Bloomington

Aprobado por: Fecha:


VB 05-06-2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 19 de 20

Apndice N4: Rbrica para evaluar slabos

Criterio Inicio En desarrollo Ejemplar


Incluye cmo el curso encaja con la malla de la
Descripcin del Se indica el nombre del profesor e Incluye prerrequisitos (si los hay) y
carrera, lecturas complementarias, recursos y
Curso informacin de contacto, horarios de clase. descripcin del curso.
competencias que se desarrollan.
Tiene un estilo orientado al Tiene un estilo orientado al estudiante y su
Estilo Tiene un estilo mecnico, dictatorial.
profesor. aprendizaje.
Se establecen de manera general,
Se redactan con verbos apropiados y descriptivos
Logros de Curso No se mencionan. pero en trminos vagos, que no
que permiten su medicin.
permiten su medicin.
Las expectativas del rol del estudiante y del
Se explican las expectativas del rol
Contiene descripciones vagas de las profesor, as como el formato del curso, estn
tanto del estudiante como del
Formato del Curso expectativas del curso y de cmo se explicados de manera que los estudiantes
profesor. Adems, se mencionan las
emplear el tiempo de clase. entienden el razonamiento subyacente y los
metodologas de enseanza.
beneficios que suponen para ellos.
Plan del curso totalmente articulado y lgicamente
Poca o ninguna informacin sobre los Los temas del curso estn secuenciado con temas ordenados
Temas del curso temas del curso que se cubrirn por segmentados en los periodos de cronolgicamente para cada clase, con lecturas
semana. clase. requeridas y la preparacin que se espera del
estudiante.
Tareas listadas con fechas establecidas, con
Tareas del curso listadas pero sin fechas Tareas del curso listadas con fechas
Tareas Requeridas explicaciones de la propuesta final y otros
establecidas. claramente establecidas.
requerimientos que podran afectar las notas.
Cada tarea calificada est Cada tarea incluye la descripcin del porqu est
Evaluaciones del
Poca o ninguna informacin sobre cmo los claramente descrita con su relativo incluida en el curso y qu es lo que los estudiantes
aprendizaje de los
estudiantes sern evaluados. valor con respecto a la nota total del deberan completar. Usa rbricas con un criterio de
estudiantes
curso. calidad especfico.
Todas las consignas estn vinculadas a un logro de
Las conexiones entre algunas
No hay conexin entre los logros del curso y curso de manera especfica y tienden a brindar
Alineacin consignas y los logros del curso son
el esquema de evaluacin. suficiente evidencia para una adecuada evaluacin
aparentes.
de cada logro.
Diversos mtodos de evaluacin que evidencian que
Las metodologas de enseanza y Se evidencia que el profesor ha
el profesor ha tomado en cuenta la diversidad de
Diversidad evaluacin son similares. Ej: todas son empleado diversos mtodos de
sus estudiantes en la seleccin de sus mtodos de
ponencias, todas son pruebas. enseanza y evaluacin.
enseanza y evaluacin.

Aprobado por: Fecha:


VB 05-06-2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica


CDIGO: VERSIN PGINA
MANUAL DE ELABORACIN DEL SLABO
PA-P-01 2 20 de 20

Se observan oportunidades Todos los requerimientos del curso tienen


No indica momentos de retroalimentacin
adecuadas para que los estudiantes suficientes medios por los que el profesor puede
Retroalimentacin a los estudiantes sobre su progreso en el
obtengan retroalimentacin en su mantener actualizados a los estudiantes sobre su
curso.
progreso en el curso. progreso en el curso.
El profesor ha desarrollado y
Los estudiantes solo tienen la oportunidad Los estudiantes son impulsados a evaluar
Evaluacin de los planificado una oportunidad de
de evaluar sus experiencias al final del regularmente sobre cmo estn experimentando el
estudiantes al curso evaluacin a mitad del semestre
curso. curso a lo largo del semestre.
para los estudiantes.
Adaptado de Center of Teaching and Learning, Cornell University

Aprobado por: Fecha:

05-06-2015
Jos Pereyra
Vicerrector Acadmico

Aprobado por: Fecha:


VB 05-06-2015

Prohibida su reproduccin sin autorizacin del Director de Aseguramiento de la Calidad Acadmica