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EXPRESIONES ARTSTICAS

EN LA PLANIFICACIN
Fechas de Clases
Agosto 16 21 23 24 28 30 - 31
Septiembre 4 6 -7

Evaluaciones
Evaluacin Fecha Ponderacin
Control 23 20 %
Control 28 20 %
Notas de Planificaciones 24 20 %
Trabajo Grupal (3) 31 40 %
Perodos en que se realizan las experiencias de aprendizaje, y por lo tanto
constituyen la oportunidad para trabajar los Aprendizajes Esperados
seleccionados.

Una experiencia de aprendizaje, a diferencia, de una actividad, involucra al


nio(a) en forma integral y se desarrolla como un proceso que articula
diversas etapas (de inicio, desarrollo y cierre), en forma coherente, en
funcin de un aprendizaje esperado.
La planificacin de una experiencia de aprendizaje requiere
de anticipacin y organizacin de todos los factores y/o elementos
curriculares involucrados: aprendizaje esperado, tiempo y ambiente
educativo, estrategias metodolgicas a utilizar, mediacin, evaluacin y
participacin de algn(os) integrante(s) de la familia y/o agentes
comunitarios.
Punto de origen de una experiencia de aprendizaje, que establece
claramente el qu deben aprender los nios y nias.

En funcin de este aprendizaje, se debe planificar la experiencia


pedaggica.
Se debe estimar la duracin de las experiencias de aprendizaje,
considerando las tareas que se contempla realizar, el tipo de recursos que
involucra y la metodologa a implementar, basada en el conocimiento que
tiene de su grupo de nios y nias (ritmos de aprendizaje, capacidad de
concentracin, intereses, entre otros).
Tanto el espacio definido para la implementacin de la
experiencia como las interacciones que se desarrollan durante la experiencia
educativa, influyen en el aprendizaje de los nios y nias, por lo
que es necesario organizarlos y planificarlosen forma atingente.
Constituyen un aspecto central en las experiencias de aprendizaje pues
se refieren a la forma cmo se desarrollar la experiencia
pedaggica para favorecer el aprendizaje de los nios(as) y su
participacin activa en ella, es decir, respondenen especfico a la
pregunta de cmo se ensear?.
Las estrategias metodolgicas definen la estructura con que el proceso de
enseanza y aprendizaje se desarrolla al precisar, por ejemplo:

las tareas o acciones que se requieren realizar para desarrollar una experiencia
pedaggica; por ejemplo: presentar el material, convenir con los nios(as) el uso que se
le dar a este, etc.;

La forma en que se realizarn las tareas o acciones, es decir, cmo presentar el


material, cmo se va a convenir con los nios(as), el uso que se le dar al material

El orden o secuencia de cada una de estas tareas, de modo que resulte un continuo con
sentido, y coherencia para los prvulos;
La forma en que se organizar al grupo de nios(as) en cada una de las
tareas involucradas;

Las oportunidades de participacin que se les dar a los nios(as) durante el


transcurso de las diferentes etapas de la experiencia de aprendizaje
(inicio, desarrollo y cierre). Adems, es importante considerar el tipo de
participacin que puede tener la familia, en determinadas experiencias
educativas para contribuir al aprendizaje de los nios y nias;

El tipo y cantidad de instrucciones que se les entregar a los nios(as) para


plantearles la experiencia de aprendizaje a desarrollar;

Es fundamental resguardar que las estrategias metodolgicas planificadas


se den en un ambiente educativo ldico y de bienestar para los nios y
nias.
La mediacin es otro de los aspectos centrales en el diseo de las
experiencias pedaggicas pues el rol de la Educadora y Tcnica, es mediar
el aprendizaje esperado, es decir, desarrollar estrategias para acompaar,
apoyar, orientar, facilitar el proceso de aprendizaje de nios y nias.

Estas estrategias pueden utilizarse en forma indistinta y no son excluyentes


entre s, por lo que es la decisin profesional de la Educadora o Educador
favorecer una u otra.
Algunas estrategias para mediar aprendizajes son:

Guiar, sugerir: esta estrategia de mediacin consiste en sugerir diversas


alternativas para solucionar un problema o para realizar una tarea
determinada, de modo que los nios y nias puedan descubrir que frente
a una situacin problemtica no hay solo una solucin posible, o una sola
forma de realizar las tareas o de utilizar las cosas.
Modelar: significa participar junto a los nio(as) en el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje mostrndoles a travs de la
accin una forma de hacer una determinada tarea o un modo de
enfrentar un problema.

Problematizar: significa poner a los nios(as) frente a situaciones


problemticas que los lleven a buscar alternativas de soluciones.
Formular preguntas claves: la formulacin de preguntas es una importante
estrategia de mediacin, que apunta a movilizar el pensamiento de los
prvulos y que se basa en la idea de que el aprendizaje se construye a partir
de los conocimientos y experiencias previas.

Tipo
Preguntas

Momento
La evaluacin que se propone es la referida a las experiencias de aprendizajes
ofrecidas para el grupo de nios(as) y, por tanto, respecto de los factores
o elementos curriculares.
Esta evaluacin permite retroalimentar la planificacin y por
tanto, tomar decisiones sobre cmo mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje que se est llevando a cabo.
Por ejemplo

Observar cmo fue la mediacin, determinando si las estrategias


utilizadas favorecieron el aprendizaje; o bien, si la organizacin del
grupo fue la ms apropiada, si se facilit el trabajo en grupo con las
orientaciones dadas, si los recursos fueron suficientes en cuanto a
nmero o variados entre s, si las instrucciones fueron claras y completas,
si el tiempo estimado era el suficiente o, si la luminosidad de la sala
permita observar las imgenes, etc.
La participacin de la familia es posible, en la medida que est informada en
trminos generales, de los objetivos que se pretenden favorecer con el grupo
de nios y nias y, el rol que pueden ejercer en el aprendizaje de los prvulos,
en sus hogares.
Acciones
Cuando se considere pertinente y en forma muy organizada, es importante
integrar a algn familiar de los nios(as) durante la jornada diaria, en
alguna experiencia de aprendizaje.
Dependiendo del aprendizaje esperado que se desea favorecer y
seleccionando en forma rigurosa la instancia adecuada, se puede
incorporar a algn agente de la comunidad que est interesado en
interactuar con los nios(as) del curso y entregar un aporte a su proceso
educativo.
Incluir en las planificaciones algunas acciones complementarias que
se puedan desarrollar con el apoyo de las familias en el hogar,
potenciando y fortaleciendo el trabajo realizado en la escuela.
Existen algunos componentes que resultan esenciales para la elaboracin
de planificaciones de calidad, en las que se plantee en forma clara y
especfica el qu y cmo se debe realizar la experiencia
educativa al momento de favorecer un aprendizaje esperado
determinado.
El formato de planificacin que se utilice es una decisin
que cada Educadora o Educador deber definir en funcin de
sus necesidades e intereses contextuales. Esto implica la posibilidad de
seleccionar con plena libertad las opciones que mejor respondan a su
realidad.
Se propone considerar como mnimo, los siguientes elementos
La Pauta de Evaluacin de los
Aprendizajes Esperados, es un
instrumento que permite obtener una
mirada progresiva sobre el aprendizaje
de los nios y nias durante el ao
escolar, ya que apoya la evaluacin
en distintos perodos del proceso
educativo: evaluacin diagnstica,
formativa y acumulativa.
Al momento de seleccionar los Aprendizajes Esperados con los que se
disearn las planificaciones, se utilizar esta pauta para
diagnosticar el nivel de logro de los nios y nias en cada Eje de
Aprendizaje (independiente del curso en que se encuentren)
identificando si este corresponde a nivel:

anterior a Primer Nivel de Transicin (<NT1)


de Primer Nivel de Transicin (NT1)
de Segundo Nivel de Transicin (NT2)
correspondiente a Primer Ao de
Enseanza General Bsica (1 EGB).
A partir de esta informacin diagnstica, se determinar los aprendizajes
esperados que reflejan las expectativas de aprendizaje para los nios y
nias en cada Eje de Aprendizaje, se deber identificar los aprendizajes
esperados del nivel inmediatamente superior al nivel de logro obtenido
por la mayora de los nios y nias en la evaluacin.

Este nivel se denomina: Nivel de logro con el que se debe planificar.


Taller en Clases
Segn lo observado en clases, elabore una planificacin, considerando los
elementos mnimos, para los siguientes AE:
Planificacin 1 mbito Ncleo AE Primer Ciclo
Relacin con el medio Seres vivos y su entorno 5. Apreciar los animales,
natural y cultural vegetales y elementos
naturales de su entorno,
disfrutando de ellos.

Planificacin 2 mbito Ncleo AE Primer Ciclo


Relacin con el medio Relaciones lgico 4. Identificar secuencias
natural y cultural matemticas y temporales de accin en
cuantificacin rutinas habituales y
perodos de tiempo
familiares.

Una vez finalizado se entrega. Nota sumativa.