PROCASTINACIN ACADMICA

La procrastinacin es un fenmeno que constituye un patrn cognitivo y conductual

relacionado con la falta o ausencia de autorregulacin en el desempeo para hacer una
tarea, con una falta de diligencia para iniciarla, desarrollarla y culminarla, as como una
tendencia en el comportamiento expresada como el retraso intencional o postergacin de lo
que es necesario para alcanzar un objetivo. Sin embargo, cabe resaltar que la postergacin
no conlleva necesariamente al incumplimiento de la tarea o del alcance de la meta, sino que
esta tiende a lograrse bajo condiciones de elevado estrs. Del mismo modo, esta
postergacin de actividades es un comportamiento que se puede asociar con: cambios,
incomodidades, exigencias ambientales y/o aversin al cumplimiento, bien sean en el
mbito acadmico, familiar, laboral, entre otros, como consecuencias causales o
probabilsticas; y est relacionado, tambin con depresin, baja autoestima, ansiedad,
sentimientos de culpa, neuroticismo y perfeccionismo.

INDICADORES:

Manejo de tiempo libre

Ansiedad, persistencia
Procesamiento profundo
Procesamiento superficial de la informacin
Evitacin de dificultades
Pautas fijas de estudio.
La procrastinacin es la falta o ausencia de autorregulacin en el desempeo y una tendencia en el
comportamiento a posponer lo que es necesario para alcanzar un objetivo (Hsin Chun Chu & Nam
Choi, 2005). Sin embargo, cabe resaltar que la postergacin no conlleva necesariamente al
incumplimiento de la tarea o del alcance de la meta, sino que esta tiende a lograrse bajo
condiciones de elevado estrs.

Segn Ferrari, Johnson y McCown (1995), este fenmeno constituye un patrn cognitivo y
conductual relacionado con la intencin de hacer una tarea y con una falta de diligencia para
iniciarla, desarrollarla y culminarla, y dicho proceso estara acompaado por la experimentacin de
ansiedad, inquietud o abatimiento.

Para Steel (2007), la procrastinacin se expresa como el retraso intencional en un curso de accin
previsto a pesar de la conciencia de los resultados negativos y, usualmente, su consecuente
desempeo insatisfactorio. La creencia subyacente en la conducta de procrastinacin es que
despus es mejor. Por eso se le cataloga como el sndrome para maana, siendo dos las
principales razones para su presencia: el miedo a fallar y la evaluacin de la tarea como aversiva
(Lay, 1986). El miedo a fallar consiste en pensamientos relacionados con no poder satisfacer las
expectativas de los otros, los propios estndares de perfeccin o por una carencia en la
autoconfianza. Mientras que la percepcin de las tareas como aversivas es otra razn de
postergacin. Es decir, se valoran las tareas como aburridas o abrumadoras.

Para Wolters (2003), la procrastinacin acadmica es definida como un defecto en el desempeo

de actividades acadmicas que se caracteriza por postergar hasta el ltimo minuto labores que
necesitan ser completadas pues, segn Ellis y Knaus (2002), se aplazan las metas acadmicas hasta
el punto ptimo donde el desempeo requerido sea altamente probable.

La procrastinacin acadmica es un constructo multidimensional cuyos componentes son

cognitivos, afectivos y conductuales. Diversas investigaciones han encontrado que la
procrastinacin est fuertemente asociada con la impuntualidad en la entrega de deberes y con la
dificultad para seguir instrucciones. Tambin con depresin, baja autoestima, ansiedad,
neuroticismo y perfeccionismo (Haycock, McCarthy & Skay, 1998).

Ackerman y Gross (2007) plantean que la procrastinacin acadmica es una conducta dinmica
porque cambia a travs del tiempo y est condicionada a variables propiamente educativas, como
el contenido a aprender, las estrategias didcticas del docente y los medios y materiales
empleados en la instruccin. Si se posterga el desarrollo y la culminacin de la tarea por la
valoracin negativa de los condicionantes educativos anteriormente mencionados, se procrastina y
el tiempo del que se dispone (producto del aplazamiento) es dedicado a actividades distractoras o
a situaciones que impliquen sensaciones positivas.
Hsin Chun Chu y Nam Choi (2005) plantean que se puede distinguir a los individuos
procrastinadores en los tipos pasivo y activo. El procrastinador pasivo o tradicional es aquel que se
encuentra paralizado por la indecisin para actuar y culminar las actividades, metas o tareas en el
tiempo establecido. En cambio, el procrastinador activo es aquel que se beneficia del aplazamiento
pues lo requiere para experimentar la presin del tiempo y terminar con xito lo que se propuso.

Introduccin
La postergacin de actividades es un comportamiento que se puede asociar con: cambios,
incomodidades, exigencias ambientales y/o aversin al cumplimiento, bien sean en el mbito
acadmico, familiar, laboral, entre otros, como consecuencias causales o probabilsticas. De
acuerdo con Burka y Yuen, 1983 (como se cit en Clariana, Cladellas; Bada y Gotzen, 2011) la
postergacin de actividades generar tensin debido a un sentimiento de culpa, emocin
relacionada desde hace tiempo como desencadenante de niveles altos de ansiedad. Lo anterior
genera nuestro el inters de comprender cmo el comportamiento dilatorio se asocia con una
variable emocional (ansiedad rasgo) ya que, a partir de este y otros subsiguientes estudios se
podrn implementar estrategias preventivas e interventivas.

Cabe sealar que, pese a que se han realizado varios estudios acerca de este tema, en Colombia no
existe una caracterizacin, ni un estudio epidemiolgico sobre el comportamiento de
procrastinacin (Quant y Snchez, 2012). Dentro de la literatura encontramos autores que han
realizado una revisin histrica de las variables, han establecido relaciones causales con el
comportamiento de procrastinacin, tambin se han estudiado las implicaciones y consecuencias
de la evitacin de tareas. Sin embargo, este campo es naciente y an falta establecer relaciones
con estadosemocionales o trastornos como la depresin y la ansiedad.

Procrastinacin
Antes de que se definiera el concepto de procrastinacin, se hablaba de la prdida o evitacin
voluntaria e innecesaria de tiempo y cumplimiento de tareas, este comportamiento se entenda
como una caracterstica negativa del ser humano. De acuerdo con Ferrari y Tice (2007) y Quant y
Snchez (2012), el concepto de procrastinacin hace referencia a la postergacin voluntaria de
tareas que deben ser entregadas en un tiempo determinado. Este concepto tambin es conocido
como morosidad acadmica segn Aguilar y Valencia (1994), dilacin o postergacin de actividades
y responsabilidades. Antecedentes histricos de la procrastinacin. Inicialmente el trmino
procrastinacin fue entendido por los griegos como evitacin innecesaria del trabajo, lo que
implicaba una disminucin de esfuerzo y responsabilidad, constituyndose en un hbito peligroso.
Adicionalmente, la dilacin desde la perspectiva religiosa fue catalogada como un comportamiento
pecaminoso ya que se generaba el deseo de la no realizacin de actividades y obligaciones. En el
reino de Babilonia, para el ao 1790 Hamurabi estableci una ley para el cumplimiento de tareas
en tiempos determinados, con el fin de contrarrestar el comportamiento de postergacin de
actividades, Akkaya, 2007 (como se cit en Angarita ,2012). El poeta Hesodo por su parte, en el
ao 800 antes de cristo asociaba el procrastinar con la ruina, dado que lo conceba como la
evitacin del cumplimiento de tareas. Para el ao 400 antes de Cristo, Tucdides resalt la
preocupacin acerca de la procrastinacin de los soldados, tildando estas conductas como
reprochables ya que para la poca un soldado no poda ser caracterizado con estos
comportamientos (Steel 2007, como se cit en Angarita, 2012). Cicern alrededor del ao 44 antes
de Cristo afirm que las caractersticas comportamentales ms despreciables en los ciudadanos se
encontraban en la postergacin de actividades. Ahora bien, Walker en siglo XVII (como se cit en
Angarita, 2012) seala que la persona que procrastina es merecedora de repudio por ello la
doctrina religiosa generaba estrategias para luchar en contra de este pecado. Tice y Baumeister
(como se cit en Angarita, 2012) refieren que existen estudios empricos y tericos que asocian el
comportamiento de postergacin de actividades con el estrs yla enfermedad orgnica y
psicolgica, pues la presin ejercida por el tiempo, la omisin de actividades como dormir y comer
para realizar la tarea por cumplir generar malestar fsico predisponiendo a las personas a la
enfermedad. Steel (como se cit en Carranza y Ramrez, 2013) afirma que el primer anlisis
histrico sobre el concepto de procrastinacin fue escrito por Miligram en 1992, donde se
manifiesta que las personas adquieren una serie de compromisos que deben ser cumplidos a corto
plazo y el no realizarlos conlleva a la postergacin de actividades. Taks (como se cit en Angarita,
2012) clasifica a las personas que procrastinan en siete tipos; inicialmente refiere el perfeccionista
quien concibe las responsabilidades o tareas como aplazables debido a que no abarcan sus
estndares personales. El segundo tipo es el soador quien se caracteriza por ser divagador y poco
realista. El siguiente tipo hace referencia a aquel sujeto que se percibe afectado en los momentos
que siente que las cosas estn fuera de su control este lo categoriza como el preocupado. El cuarto

tipo de procrastinador es el generador de crisis, este por su parte disfruta de interacciones

asociadas con el aplazamiento. El desafiante es el quinto tipo de procrastinador, este utiliza la
agresin como excusa de posible control por parte de terceros. El sexto tipo es el ocupado quien
realiza varias actividades al tiempo sin embargo, no culmina ninguna; y por ltimo, el relajado el
autor lo describe como el tipo de personas que evita situaciones y actividades que le generan
algn tipo de estrs y compromiso. De igual manera Hsin y Nam (como se cit en Quant y Snchez,
2012) afirman que existen tipos de procrastinadores, sin embargo sealan que en vez de siete tipos
se pueden agrupar en dos: pasivos y activos. Los pasivos se caracterizan por no llevar a cabo por
completo una tarea, mientras que los activos, actan mejor bajo presin para cumplir la tarea
encomendada, tomando decisiones de forma deliberada. No obstante, Chun y Choi (como se cit
Angarita, 2012) sealan que los comportamientos de dilacin en los procrastinadores activos son
similares a los comportamientos de procrastinadores pasivos, la diferencia radica en el uso
deliberado del tiempo, el control de este, la percepcin de autoeficacia, los estilos de
afrontamiento y los consecuencias finales del rendimiento acadmico. Segn estos autores la
procrastinacin no siempre se relacionara con situaciones o efectos nocivos o negativos, sino que
esto depender de las actitudes e intensidad de las conductas de los individuos. Howell y Watson
(como se cit en Angarita, 2012) afirman que los comportamientos de dilacin no slo obedecen a
factores intrnsecos sino tambin se relacionan con variables ambientales externas tales como el
ruido, sobre carga de tareas acadmicas o laborales. Steel (como se cit en Quant y Snchez, 2012)
afirma que la procrastinacin se presenta en varios escenarios, como el acadmico, laboral,
poltico y bancario, donde la finalidad es la misma; evitar de forma voluntaria la consecucin o
elaboracin de una tarea u obligacin. Segn Timothy (2014) la razn de aplazar actividades se
debe a una respuesta emocional negativa en el momento que se enfrenta alguna tarea, siendo esta
una reaccin pasajera, a la cual el procrastinador se enfrenta con una respuesta de afrontamiento
evitativa. La postergacin de actividades puede obedecer como lo seala Steel (como se cit en
Snchez, 2012) a cuatro factores motivacionales:

Expectativa: este factor hace referencia a la perspectiva que se tiene acerca de la tarea a realizar.
Si la persona hubiese tenido xito a la hora de desarrollar una tarea y posteriormente debe
realizarla nuevamente se producir un estado de comodidad, generando en la persona una mayor
expectativa. No obstante, si la tarea no ha sido trabajaba con anterioridad o al ser desarrollada sin
xito se producir un estado de estrs e incertidumbre por consiguiente su expectativa de xito
ser menor. Ahora bien, Snchez (2012) afirma que las personas con exceso de confianza, son ms
proclives a postergar las actividades, pues tienen la creencia de control, donde el individuo piensa
que podr desarrollar la tarea u obligacin sin ningn problema. Con respecto a las personas que
tienen menos confianza en s mismos, tienden a procrastinar ms para evitar futuros fracasos.

Valoracin: Algunas tareas resultan ms placenteras y llamativas que otras, as el sujeto asigna
una valoracin a cada tarea por cumplir, a partir de la evaluacin de una serie de factores (tiempo
y herramientas) a la hora de realizar una actividad, de manera que para estas personas, el valor
mayor se sita en la obtencin de un premio a corto plazo.

Impulsividad: este factor describe que la persona se ve poco atrada por la realizacin de la
actividad debido a una posible falta de motivacin, en consecuencia se tiene una mayor
probabilidad de procrastinar, teniendo como resultado un trabajo de mala calidad.

Demora de la satisfaccin: Este factor motivacional se asocia con el tiempo de respuesta y los
beneficios que puede llegar a generar la consecucin de una actividad, donde resulta ms
gratificante obtener un resultado de forma inmediata que de forma demorada o a largo plazo, aun
cuando este pueda ser ms reforzante. Steel (2007, citado por Quant y Snchez, 2012) teniendo en
cuenta los factores motivacionales mencionados proponen la siguiente ecuacin para inferir un
grado de motivacin: Motivacin = (Expectativa x Valoracin) / (Impulsividad x Demora de la
satisfaccin) Tipos de procrastinacin

Procrastinacin familiar: En el rea familiar las conductas de procrastinacin se pueden entender

como la demora voluntaria a llevar acabo deberes

Valoracin: Algunas tareas resultan ms placenteras y llamativas que otras, as el sujeto asigna
una valoracin a cada tarea por cumplir, a partir de la evaluacin de una serie de factores (tiempo
y herramientas) a la hora de realizar una actividad, de manera que para estas personas, el valor
mayor se sita en la obtencin de un premio a corto plazo.
 Impulsividad: este factor describe que la persona se ve poco atrada por la realizacin de la
actividad debido a una posible falta de motivacin, en consecuencia se tiene una mayor
probabilidad de procrastinar, teniendo como resultado un trabajo de mala calidad.

Demora de la satisfaccin: Este factor motivacional se asocia con el tiempo de respuesta y los
beneficios que puede llegar a generar la consecucin de una actividad, donde resulta ms
gratificante obtener un resultado de forma inmediata que de forma demorada o a largo plazo, aun
cuando este pueda ser ms reforzante. Steel (2007, citado por Quant y Snchez, 2012) teniendo en
cuenta los factores motivacionales mencionados proponen la siguiente ecuacin para inferir un
grado de motivacin: Motivacin = (Expectativa x Valoracin) / (Impulsividad x Demora de la
satisfaccin) Tipos de procrastinacin

Procrastinacin familiar: En el rea familiar las conductas de procrastinacin se pueden entender

como la demora voluntaria a llevar acabo deberesdel hogar, es decir, la persona posee una
obligacin y aunque puede tener la intencin de realizarla en un tiempo determinado no se
encuentra motivado debido a la aversin que le genera el hecho de realizar esta actividad. Klassen,
Krawch, Lynch y Rajan (como se cit en Angarita, 2012).

Procrastinacin emocional: La procrastinacin es un comportamiento cargado de emociones,

refiere Ferrari y Emmons (1995, citado por Angarita, 2012) debido a ello, en las personas se
encuentran especiales emociones a la hora de procrastinar debido al exceso de energa que
evidencian. El hecho de buscar informacin, organizarla y darla por finalizada y adems ser
entregada en el tiempo establecido genera en el sujeto una sensacin de placer y de motivacin.
Adicionalmente, Ferrari y Daz Morales (Como se cit en Naranjo y Gonzales, 2012) refieren que las
personas que procrastinan tienden a tener niveles bajos de autoconcepto y autoestima.

Procrastinacin acadmica: Segn Ferrari (como se cit en Carranza y Ramrez, 2013) la

procrastinacin acadmica se refiere a la evitacin voluntaria de responsabilidades y actividades,
causada porque los estudiantes realizan las tareas dentro de un tiempo determinado pero no
poseen motivacin a la hora de ejecutarlas, por percibir estas obligaciones como aversivas.

lvarez (2010) afirma que al menos el 25% de estudiantes presentan procrastinacin acadmica y
esta se relaciona con resultados acadmicos desfavorables, es decir, bajo rendimiento acadmico,
aplazamiento de materias y abandono de cursos.

Chan (2011) refiere que la procrastinacin en los jvenes implica un grado de afectacin en la toma
de decisiones y en la resolucin de conflictos, en el momento de decidir si culminar los deberes
acadmicos o satisfacer los requerimientos que su ambiente. Adicionalmente afirma que si en la
etapa de adolescencia se mantienen conductas de procrastinacin, esto no solamente influir en
su ambiente acadmico sino que a largo plazo se ver reflejado en actividades familiares, sociales,
laborales, entre otras. Sin embargo, no slo los estudiantes presentan conductas procrastinadoras
afirma Dilmac (como se cit en Angarita, 2012) en los docentes tambin se han evidenciado este
tipo de conductas de dilacin.
Investigaciones sobre procrastinacin. La vida acadmica puede resultar fascinante, porque
permite conocer el mundo, generar un pensamiento crtico, aportar para el desarrollo social y
cultural. Sin embargo, esto implica realizar una serie de actividades como trabajos, escritos,
exposiciones y presentacin de exmenes con el fin de la obtencin de un reforzamiento a largo
plazo. No obstante, algunos estudiantes optan por postergar las responsabilidades debido a no
percibir un reforzador inmediato.

La procrastinacin es un comportamiento comn que se presenta en gran medida en la vida

universitaria, este puede afectar a la persona en sus relaciones sociales debido a los pensamientos
de desamparo e ineficacia, pues no le permiten la consecucin y el desarrollo de la actividad
acadmica. Posibles factores que preceden a este comportamiento son el sentimiento de baja
responsabilidad o poca concentracin, ansiedad y miedo a no tener xito por las percepciones
negativas y factores de la personalidad que influyen en la dilacin acadmica Balkis y Duru (2009).
Ahora bien, se llevar a cabo una revisin acerca de las investigaciones realizadas sobre el
comportamiento de procBalkis y Duru (2009) analizan la prevalencia del comportamiento de
procrastinacin acadmica y variables demogrficas en futuros docentes de la Universidad de
Pamukkale de Turqua. Trabajaron con 580 participantes, 329 mujeres y 251 hombres con edades
entre 18 y 28 aos, siendo 22 aos la edad media.

Utilizaron el inventario de Aitken, el cual evala procrastinacin acadmica, a travs de una escala
Likert y est comprendido por 19 tems. En la evaluacin se anex un espacio para que los
participantes refirieran en qu momento del da preferan estudiar (maana, tarde, noche) y con
cunta anticipacin estudiaban para la presentacin de un examen.

Los resultados que obtuvieron indican que el 23% de la poblacin evaluada presenta una
procrastinacin alta, el 27% presenta una procrastinacin moderada. Con respecto al gnero se
pudo evidenciar que existe una diferencia significativa (p< 0,01), siendo los hombres quienes
procrastinan ms. Ahora bien, con respecto a la entrega de trabajos, la mayora de los
participantes afirmaban que estudiaban un da antes examen, la minora afirm que estudiaba dos
semanas antes para la entrega de trabajos.

El estudio tambin evidencia que hay una correlacin negativa entre la edad y el comportamiento
de procrastinacin acadmica, puesto que a mayor edad se procrastina menos, la tasa ms alta de
procrastinacin se hall entre participantes que oscilaban entre los 13 y 18 aos, edad en la que la
mayora de la poblacin desarrolla sus estudios en pregrado.

En un estudio de Zeenath y Orcullo (2012) exponen desde una perspectiva cualitativa la

procrastinacin acad- mica, los autores la definen como un problema universal, donde se genera
una tendencia irracional de retrasar los trabajos. Como predictores de este comportamiento
mencionan la ansiedad, la falta de afirmacin, la baja autoestima, la depresin y la falta de
autoeficacia.

Los autores tambin analizan dentro de su trabajo si el estado de nimo influye sobre el
comportamiento de postergar actividades. Para la elaboracin de la investigacin utilizaron una
entrevista semi-estructurada y el instrumento que evala la dilacin en general (GP) que consta de
20 tems tipo Likert y fue desarrollada por Lay (1986). Esto fue aplicado a 8 estudiantes de
psicologa con unas edades comprendidas entre 18 y 25 aos.

Los resultados identificaron una serie de caractersticas en los universitarios entre ellas se
encuentran: El aburrimiento donde a partir de las narraciones se reflejaba una dificultad externa
en la priorizacin de las actividades, la falta de inters o falta de estimulacin.

Otra categora que surgi a travs del estudio fue la de prioridad, esta categora emergi puesto
que en la mayora de las universidades los estudiantes estn vinculados a otro tipo de actividades,
como el gimnasio, el equipo de futbol, rugbi o ultmate, los participantes afirmaban que preferan
participar en este tipo de actividades, porque les permita tener un vnculo social ms fuerte. Se
encontr adems que a los participantes se les dificultaba equilibrar la vida social con la
acadmica, dando mayor valor a las actividades sociales.

Otra categora es la dificultad para administrar el tiempo, los participantes refieren que, para la
elaboracin de sus trabajos y actividades es de mucha importancia tener un ente regulador bien
sea maestro o tutor para la elaboracin y entrega de trabajos, trasversalmente, esta categora
obedece a la forma en que los maestros desarrollan sus clases, vindose los participantes ms o
menos motivados para el desarrollo de las mismas en la vida universitaria.

Finalmente, surgen dos categoras, la influencia de los compaeros y la nocividad en la salud, la

primera claramente expresa la forma positiva o negativa en que puede llegar a contribuir el
acompaamiento de un compaero en el proceso acadmico, la segunda se refiere a como
postergar actividades acadmicas puede ser nocivo para la salud, puesto que las afirmaciones de
los participantes indican que durante la ltima semana de entrega de trabajos y de exmenes no
comen bien, no tienen una higiene de sueo apropiado, el nivel de estrs reportado es alto
generando dificultades a largo plazo en su estado de salud. Forln, Heredia y Piemontesi (2012)
realizaron un anlisis factorial de la escala de procrastinacin de Tuckman de 1990, la cual consta
de 72 tems.

Los autores tuvieron verificaron las propiedades psicomtricas de la escala, para ello, abordaron
algunas definiciones de este constructo para evaluarlo afirmando que la procrastinacin se asocia a
bajo rendimiento acadmico, depresin, dificultad para seguir instrucciones, baja autoeficacia,
dbil autoestima y falta de autorregulacin y esto se deba a razn de una dificultad en la
concentracin, bajo nivel de responsabilidad, perfeccionismo y ansiedad y miedo al fracaso. Los
autores estudiaron varios instrumentos como el PASS el cual constaba de 44 tems donde media la
frecuencia y antecedentes cognitivos- conductuales de la procrastinacin. La TPQ que evala algo
similar pero cuenta con 10 tems.

La APSI evala procrastinacin acadmica con tres escalas (a. Postergacin acadmica b. miedo al
fracaso c. Falta de motivacin) esta prueba cuenta 23 tems y finalmente estudiaron el inventario
de Tuckman. Para realizar el anlisis factorial los autores utilizaron una poblacin de 246
estudiantes (180 mujeres y 65 hombres) con una edad promedio de 24 aos. Se les aplic el
inventario de Tuckman con los 72 tems paulatinamente fueron descartando tems por
incomprensin, por falta de consistencia interna del objetivo a evaluar por pregunta.

Asimismo, solicitaron el consentimiento del autor de la prueba para continuar con el trabajo
llegando a un resultado de reduccin de 16 tems los cuales evala el constructo de postergacin
de actividades acadmicas y cuenta con un de 0.87 aumentando inclusive la original que cuenta
con un de 0.82 facilitando entonces su calificacin y evaluacin, sin extenuar a los participantes y
evaluando el comportamiento de dilacin acadmica.

La investigacin realizada por Clariana, Cladellas, Bada y Gotzens (2011) se centr en analizar la
posible relacin entre la procrastinacin acadmica y la inteligencia emocional adems de
identificar la influencia que podra existir en estas variables con el gnero y la edad. En este estudio
participaron 192 estudiantes de psicologa de la Universidad de Buenos Aires y la Universidad de
las Islas Baleares.

La procrastinacin acadmica se evalu por medio de la escala D (Clariana y Martn, 2008) y la

inteligencia emocional y sus subescalas cmo son Inteligencia intrapersonal, Inteligencia
interpersonal, Manejo del estrs, Adaptabilidad y Estado de nimo con la escala el EQi Alumno
(BARON, 2006) finalmente se tuvieron en cuenta datos demogrficos (edad y gnero). Como
resultados se hall que al menos cinco variables de la personalidad: la falta de amabilidad, la baja
consciencia, la inestabilidad emocional, la procrastinacin y una baja inteligencia emocional, son
causa de bajo rendimiento acadmico. El estudio pudo evidenciar que las diferencias entre gnero
para esta poblacin esta condicionadas por la edad; por otro lado indica que el gnero femenino
punta ms alto en inteligencia intrapersonal e interpersonal, mientras que los hombres obtienen
mejores resultados en manejo del estrs y estado de nimo. En conclusin, las mujeres evidencian
mayor inteligencia emocional a pesar de ser significativamente ms jvenes que los hombres. Chan
en el ao 2011 llev a cabo una investigacin con el fin de determinar si la procrastinacin
acadmica durante la formacin del estudiante de educacin superior se relaciona con su
respectivo rendimiento acadmico. Para la elaboracin de este estudio tuvo en cuenta los aspectos
familiares, sociales, personales, logros, fracasos, escolaridad, edad, lugar de nacimiento de cada
uno de los participantes con el fin de analizar la posible relacin que pudiera existir; utilizando un
diseo descriptivo y correlacional. Esta investigacin se realiz con 200 estudiantes de la
Universidad de Lima con edades comprendidas entre 19 y 23; la muestra fue seleccionada
intencionalmente. Se aplic una encuesta la cual tena como fin identificar las caractersticas de los
participantes como tambin la escala de procrastinacin acadmica (Busko, 1998; lvarez, 2010).
Los resultados indican diferencias significativas entre calificaciones de educacin escolar y superior,
hallando tambin que el 51,5 % de los participantes ha tenido dificultades en diversos cursos a
nivel superior. Con respecto a las conductas procrastinadoras se encontr que los hombres tienden
a procrastinar ms que las mujeres; sin embargo las diferencias no son significativas. Finalmente,
los resultados muestran que los comportamientos de procrastinacin se presentan tanto en
alumnos con notas superiores como en aquellos con bajo rendimiento acadmico (notas 00 a 10);
y el 61,5 % de participantes que procrastina han desaprobado entre uno y seis cursos o materias
durante el proceso de formacin acadmica. Por su parte, Carranza y Ramrez (2013) realizaron un
estudio acerca de la prevalencia de procrastinacin en los estudiantes universitarios de la
Universidad Peruana Unin sede Tarapoto. La muestra de esta investigacin fueron 302
estudiantes tanto gnero femenino como masculino, con edades comprendidas entre 16 y 25 aos.

El instrumento que se aplic para evaluar esta conducta fue el Cuestionario de la Procrastinacin
creado por Ramrez, Tello y Vsquez (2013) el cual contiene 30 tems. Los autores validan en su
investigacin que la procrastinacin va en aumento como lo refirieron Onwuegbuzie (2004), Tice y
Baumeister (1997) y Landry (2003), quienes afirman que aproximadamente el 20% de la poblacin
universitaria de Norte Amrica presenta procrastinacin crnica, y el 50% de ella lo percibe as.
Tambin se pudo hallar que las mujeres presentan ms conductas procrastinadoras con un 65.8%
en comparacin con los hombres; los estudiantes de la Facultad de ingeniera y arquitectura son
los que evidencian ms conductas procrastinadoras segn este estudio con un 15.9%.

Ferrari y Daz (2007) llevaron a cabo una investigacin acerca de los estilos de personalidad
asociados a la procrastinacin acadmica, teniendo en cuenta dos aspectos tericos, lo cognitivo y
lo conductual, se centraron en variables tales como auto-concepto y auto-presentacin. La auto
presentacin la define como una estrategia para manejar el pblico y su finalidad consiste en
proteger la autoestima.

Tuvieron en cuenta dos muestras, en la primera de estas participaron 134 mujeres y 75 hombres;
en la segunda muestra participaron 150 mujeres y 83 hombres. Los instrumentos utilizados para
este estudio fueron: Adult Inventory of Procrastination (AIP) realizado por McCown, Johnson y
Petzel (1989) examina la dilacin motivada por la temor al fracaso, el segundo instrumento
utilizado fue Six-Factor Self-Concept Scale (SFSCS; Stake, 1994) este evala el autoconcepto a travs
de seis mbitos: realizacin de tareas, la moral, vulnerabilidad, energa, capacidad y talentos y
simpata; por ltimo se aplic Self-Presentational Tactics Scale (SPT; Lee, Quigley,Nesler, Corbett y
Tedeschi, 1999) este tiene como fin evaluar distintas estrategias de impresin.

Como resultados se hall que la procrastinacin se relacion significativamente con autoconcepto.

Por otra parte, 37 Diana Pardo Bolvar, Luisa Perilla Ballesteros y Cristhian Salinas Ramrez se
evidenci altas puntuaciones asociadas a presiones externas con la postergacin de actividades, y
por ltimo, se encontr que la auto presentacin, la justificacin, la splica y estilos de agrado se
asocian con procrastinadores crnicos.

Una investigacin similar de Ferrari, Driscoll y Daz (2007) examin el cumplimiento de actividades
y la procrastinacin acadmica, centrndose en variables como auto concepto, auto presentacin y
autodominio. Para ello participaron 68 personas, 42 mujeres y 26 estudiantes de primer o segundo
ao que asistan al curso de introduccin de psicologa de una Universidad privada de Estados
Unidos.

Aplicaron el instrumento Adult Inventory of Procrastination (AIP) realizado por McCown, Johnson y
Petzel (1989) con el fin de evaluar la tendencia de una persona para evitar la realizacin de una
tarea. Para los resultados se clasificaron los participantes en dos, los morosos y los no morosos;
encontrando una diferencia significativa entre estos dos en la forma en que perciben sus
caractersticas autoconcepto y tcticas de auto-presentacin. Gonzlez-Brignardello y Snchez-
Elvira-Paniagua (2013) se interesaron por explorar la relacin entre la postergacin de actividades y
el compromiso acadmico. Adicional a esto pretendan comprender si podra producirse un efecto
de amortiguacin de los efectos nocivos de la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes
procrastinadores con niveles de compromiso medio-altos. Se aplicaron cuestionarios de
autoinformes a poblacin universitaria con modalidad en lnea. Los cuestionarios aplicados fueron:
El instrumento Procrastinacin Acadmica de GonzlezBrignardello y Snchez-Elvira-Paniagua,
siendo un cuestionario experimental que tiene como fin evaluar las conductas de procrastinacin
en el mbito acadmico.

Engagement de Salanova et al. (2000), adaptado para poblacin estudiantil, este cuestionario
evala tres indicadroes: Vigor, dedicacin y absorcin.

Batera de estrategias de aprendizaje autorregulado y hbitos de estudio de Snchez-Elvira-

Paniagua, Fernndez y Amor (2006), esta evala 7 escalas: manejo ineficaz del tiempo, ansiedad,
persistencia, procesamiento profundo, procesamiento superficial de la informacin, evitacin de
dificultades y pautas fijas de estudio.

Batera experimental: percepcin de preparacin, atribuciones y estados durante la fase previa a

los exmenes del primer semestre realizada por Snchez-ElviraPaniagua y Gonzlez-Brignardello,
los tems que se tuvieron en cuenta para este estudio fueron estados de nimo ms frecuentes,
tipo de interferencias sufridas, dificultades encontradas durante el proceso de estudio, y grado
percibido de preparacin para los exmenes.

Inicialmente 9290 estudiantes realizaron de manera voluntaria las primeras fases de los
cuestionarios, sin embargo quienes cumplieron a cabalidad las aplicaciones fueron 377
estudiantes, 173 hombres y 204 mujeres quienes pertenecan a nueve Facultades y dos Escuelas
Superiores de Ingenieros de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia.

Como resultados se pudieron hallar que las conductas de procrastinacin acadmica y

Compromiso se relacionan de manera inversa y moderada. Tambin se confirm la asociacin de la
Procrastinacin Acadmica con variables que obstaculizan el proceso de estudio, como son la
Autorregulacin Deficiente, las dificultades atribuidas a falta de tiempo para el estudio y la relacin
inversa con la Percepcin de una buena preparacin para el examen.