JUSTIFICACION DE CASOS

PRUEBA DE DESEMPEO

PREGUNTA : 1

El profesor Juan, est planificando una sesin de aprendizajes de Ciencia y Ambiente

relacionado a las Mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero es una mezcla
homognea y que est formado por fierro y carbono. Reflexiona y reconoce que en el
contexto donde labora, el acero es muy utilizado como joya e incluso algunos objetos de
acero lo usan en las carteras o en algn lugar de casa. La razn es que le atribuyen que tiene
propiedades para alejar los malos espritus, que irradia energa para la buena suerte.
Qu estrategia es ms pertinente teniendo en cuenta el enfoque intercultural?

A) Demostrarle a los estudiantes con el rigor cientfico que el acero es una mezcla homognea
de fierro y carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento cientfico y no son valederos.
JUSTIFICACION: Es errnea esta alternativa porque contradice el enfoque intercultural, que es
de respeto de las creencia, mitos, saberes, entre otra, son sus creencia y por lo tanto se deben
respetar.

B) Explicarle con sustento cientfico que el acero no tiene propiedades sobre naturales para
alejar malos espritus y por lo tanto est comprobado que es un mezcla de fierro y carbono.

JUSTIFICACION : Es errnea esta alternativa muy alejada del enfoque intercultural, las
comunidades, los pueblos tienen sus costumbres y saberes que merecen todo el respeto si
bien es cierto el sustento cientfico es valedero, pero en las comunidades se valora las
creencias es mucho ms valedero.

C) Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las creencias de las propiedades
del acero y luego explicar con sustento terico del texto que el acero es una mezcla
homognea.

JUSTIFICACION : Alternativa nos muestra una comprensin adecuada de lo que es el enfoque

intercultural, propiciando el dialogo sobre los saberes de los pueblos, sus creencia y
desarrollar luego el saber cientfico que les permitir a los estudiantes mayores niveles de
comprensin

D) Darle entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro y carbono y
luego comentar de la falsa creencias que tienen el pueblo sobre las propiedades que tiene del
acero.

JUSTIFICACION: Esta alternativa es errnea pues est alejada del propsito , que es el de
reflexionar y el uso del acero en el pueblo, la pedagoga es una herramienta que sirve para
liberar a los pueblos y no a confrontar los conocimientos ancestrales, sino no existiera la
etnomatematica por ejemplo.
PREGUNTA : 3
Teodoro, profesor de un casero del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo
relacionado a las enfermedades. Segn la clasificacin en la bibliografa consultada del texto
escolar, el chucaque el mal de ojo no son consideradas enfermedades. Pero, para el
pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por varios mtodos entre ellos con
el santiguar o pasando un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo
tanto, reafirman y demuestran con casos que son enfermedades. Desde un enfoque
intercultural Qu estrategia es la ms pertinente debe realizar Teodoro en la sesin de
aprendizaje?

A)Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin presentar y explicar la

informacin cientfico propuesto por el texto.

JUSTIFICACION : Si para algo sirve el enfoque intercultural, es precisamente para respetar todo
el conocimiento generado por los pueblos, pero al mismo tiempo proporcionarle el sustento
teorico de los fenmeno, de las enfermedades, del poder curativo de las plantas, que le
permitan mejorar sus capacidades

B) Partir de la clasificacin del texto escolar, pues son conocimientos cientficos, y luego
desarrollar las concepciones del pueblo.

JUSTIFICACION: El orden como se presenta la actividad le producir desconcierto entre los

estudiantes, pues los texto no consideran a estos males como enfermedades, pero que en los
pueblos existen estas creencia, y es ms bien de sus saberes, lo que conoce que se genera
conocimiento.

C) Hacer un experimento cientfico para demostrar que el Chucaque y el mal de ojo no son
enfermedades sino creencias del pueblo.

JUSTIFICACION: El docente parte del supuesto que las creencias del pueblo no son saberes,
sino simples creencias, contraviniendo el enfoque intercultural, que es de respeto y de
reconocimiento de los diferentes.

D) Trabajar nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar
pues no se adeca a la realidad y contexto.

JUSTIFICACION: Es un enfoque unilateral del conocimiento, pues desconoce el conocimiento

construido social e histricamente por los pueblos y el avance de la ciencia y la tecnologa se
debe justamente a esta construccin .
PREGUNTA: 04

Una maestra al desarrollar una sesin de aprendizaje con problemas de multiplicacin y

divisin de nmeros naturales, detecta que en su aula al menos el 50 % de sus estudiantes
presenta dificultades en la adicin y sustraccin.

Cmo director de I.E., qu tipo de unidad didctica recomendara elaborar a la docente?

A) Unidad de aprendizaje.
B) Mdulo de aprendizaje.
C) Sesin de aprendizaje
D) Proyecto de aprendizaje

La respuesta es la letra B ; Mdulo de aprendizaje ,porque se suscribe a la atencin

especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad o del dbil
progreso alcanzado por los estudiantes en algunas capacidades correspondientes a la
misma. Se programa a un tema especfico.

PREGUNTA : 06
La Directora se rene con los docentes del segundo grado de secundaria para realizar la
planificacin anual. En dicha reunin se expone que durante el ao pasado los estudiantes
han mostrado indiferencia por los alimentos que ingieren y, casi siempre, gastan las propinas
que les dan sus padres en comprar hielo con anilinas o mangos verdes con sal. A partir de esta
problemtica los docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Comida Buena,
barata y balanceada; este proyecto consiste en que los educandos puedan conocer alimentos
de la zona que no slo los alimenten sino tambin los nutran a muy poco precio, es por ello
que crearn recetas con alimentos de la regin y las prepararn con ayuda de sus madres y
expondrn y concursarn en una feria gastronmica, la cual coronar la finalizacin del
proyecto a medio ao. As se lograr que el estudiante cumpla con el rol de promotor y
difusor de los alimentos que mejor los nutren.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de los estudiantes?

A) Es adecuada porque har que sus padres se involucren en los aprendizajes de sus
menores hijos y, al final, stos aprendern a valorar lo nuestro.

JUSTIFICACION : Esta respuesta no es suficiente puesto que lo ms importante del aprendizaje

son los estudiantes y no tanto, los padres de familia. Hay que recordar que los educandos
deben ser el centro de la construccin del saber y los padres slo apoyan este aprendizaje.
B) Es inadecuada puesto que la ignorancia de los valores nutritivos de los alimentos jams
se superar con una simple feria gastronmica en la cual participan estudiantes del
segundo grado.

JUSTIFICACION :Falso porque la feria marca la culminacin de una serie de etapas en donde los
estudiantes conocern , identificarn, valorarn y crearn recetas que combinen alimentos con
gran poder nutritivo ya bajo precio. La feria nos permitir evaluar lo que han aprendido
nuestros discentes.
 C) Es adecuada porque despus de un proceso de construccin de los aprendizajes se
lograr que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para conocer,
identificar, discriminar, utilizar y promocionar los alimentos con alto valor nutritivos
de la zona. Con lo cual adems se estar difundiendo el valor de una alimentacin
sana y balanceada.

JUSTIFICACION :Correcto, una competencia busca la actuacin del estudiante en el hecho

mismo y cotidiano de la vida, desarrollando habilidades y destrezas as como valores que
cambian las actitudes de vida de ellos. Y precisamente el proyecto encuentra su realizacin
en el hecho mismo de demostrar que con alimentos buenos y baratos se pueden preparar
comidas balanceadas con alto valor nutritivo. El aprendizaje pues, se evidencia en este
proceso.
D) Es adecuada porque volver a los estudiantes expertos conocedores de la cocina de la
zona y adems fomentar en ellos su actitud vocacional por la gastronoma, carrera
que hoy en da va adquiriendo cada vez ms auge.

JUSTIFICACION : Esta alternativa no explica su verdadero significado del proyecto, el cual en

ningn momento persigue como finalidad promover en ellos el arte de la cocina, ni mucho
menos promocionar la carrera de la gastronoma.

PREGUNTA :07
Inocencia, es una docente del primer grado de educacin secundaria y ella est preocupada
porque sus estudiantes presentan bajos niveles de autoestima y esto est afectando
tremendamente el rendimiento acadmico. En su curso de Persona, Familia y Relaciones
Humanas programa una sesin de aprendizaje cuyo contenido central es la autoestima. Para
ello planifica el inicio de la misma con una dinmica Conocindonos juntos que consiste en
que todos los educandos se coloquen un papelote sobre su espalda, cada compaero a su
turno y al ritmo de una cancin escribir un defecto y una cualidad del que posee el papelote.
Todos escribirn sobe el papelote de su compaero. La dinmica terminar cuando todos se
hayan escrito sobre todos. Finalizado el juego, cada uno va a su asiento y se despega el
papelote sobre su espalda y analiza lo que le han puesto sus compaeros, ponindole una v
si es verdad y una F si es falso. As se dar inicio a la clase con que cada uno se encontrar
con su propio autoconcepto base de una correcta autoestima.
Segn la motivacin de inicio presentada, Cree Ud. que la programacin de la docente es la
correcta y atiende la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A) No es adecuada porque causara un efecto contrario al deseado, es decir que los

estudiantes lo tomaran como algo divertido y daran rienda suelta a sus
palomilladas y no presentaran seriedad al momento de escribir lo que tienen que
expresar.

JUSTIFICACION : Falso, porque la docente antes de iniciar la dinmica debe dar las normas del
juego para que los estudiantes acten segn lo indicado. Con ello se controla y previene
ciertas actitudes de aquellos que todo lo toman al juego y no a la seriedad.
B) No es adecuada porque con juego jams lograr que los estudiantes reconozcan su
propia autoestima y, ms bien estara perdiendo el tiempo en actividades que la
llevaran a perder el tiempo con ellos.
JUSTIFICACION : Falso, porque una de las estrategias de la metodologa activa es que el
estudiante acte sobre hechos de la vida real y cotidiana para que analice in situ sobre lo
que debe hacer, hacindolo cada vez ms hbil y diestro para resolver los problemas que se le
presenten en la vida diaria.
C) Es adecuada porque se trabaja en situaciones reales de la vida cotidiana para que
asuma su rol de constructor de su propia personalidad, corrigiendo lo que est mal y
potenciando lo que est bien.

JUSTIFICACION :Correcto, porque las rutas de aprendizaje nos piden que sea el estudiante
quien acte sobre hechos reales y de la vida cotidiana con la finalidad que asuma su rol
protagnico en la construccin de su propia personalidad. Y en segundo lugar, n la base de
toda buena autoestima est el autoconcepto, que es aceptarnos tal cual somos y para ello
nada mejor que aceptarnos tal como los dems nos ven.
D) Es adecuada porque la docente gracias a este juego hara que los estudiantes se
mantengan entretenidos y se diviertan para no hacer aburrida la clase y as comenzara
con energa su sesin de clase.

JUSTIFICACION :Podra ser esta la respuesta, pero a la docente no slo le preocupara que una
clase se comience con una dinmica para entretener sino que fundamentalmente le interesa
que el estudiante recapacite sobre su propio rol que asuma y que a partir de all le sirva como
arranque o tema motivador de toda la clase. En suma esta alternativa no est completa y no
describe a carta cabal lo que es una dinmica.

PREGUNTA :08
Jerson es un docente que ensea en el cuarto grado de secundaria y est preocupado porque
sus estudiantes no escriben correctamente las grafias de cada expresin, es decir que
confunden los tipos de letras y en una misma palabra utilizan letra script y letra cursiva y a ello
se suma que, tienen muchos errores ortogrficos. Luego de analizar la situacin decide
programar el proyecto escribamos con propiedad y correccin nuestras propias normas de
convivencia. Dicho proyecto aspira a que cada estudiante por turno y cada da escriba una
tarjeta lxica una expresin y/o frase motivadora para el aula, la cual deber musear en las
paredes del aula. Dicha expresin deber ser leda y analizada por el resto de los discentes
para ser corregida, segn sea el caso, en cuanto al tipo de grafa y normas ortogrficas,
adems que servir como frase-pensamiento motivador para las labores del da.
Segn la actividad presentada, Es adecuada para atender a la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes?

A) No es adecuada, porque acentuara el temor a escribir en pblico y adems reforzara

en los dems el hbito del copiar los errores del otro.

JUSTIFICACION : Falso. No es la respuesta, ya que no es que se refuerce el temor y la copia

en los otros estudiantes del error cometidos, sino que con la ga del docente facilitador y
mediador se destacara el error pero para corregirlo frente a los dems. As se estaran
promoviendo verdaderos aprendizajes significativos.
B) Es adecuada, pues es una forma entretenida y gil de ensear y de no perder el tiempo
en otras actividades que conducen a situaciones vanas de aprendizaje.

JUSTIFICACION :Podra ser la respuesta, pero no est completa o mejor dicho no responde del
todo a lo que requiere todo aprendizaje significativo.
 C) Es adecuada, porque recalcara el papel del docente como mediador y facilitador
del aprendizaje entre los estudiantes.

JUSTIFICACION :Correcto, porque en la actividad se recalca el papel que el docente juega al

ser verdadero promotor del aprendizaje al mediar el anlisis que hagan los estudiantes de
esas tarjetas lxicas motivadoras hechas por ellos mismos y adems, segn sea el caso,
facilitara el aprendizaje corrigiendo lo que hay que corregir, con la finalidad que todos
aprendan del posible error cometido.
D) Es adecuada porque fomenta un espacio de sano esparcimiento, en donde el docente
es el protagonista principal, pues conducir la actividad para no hacerla aburrida.

JUSTIFICACION : Falso, porque ahora los nicos protagonistas del aprendizaje son los
estudiantes y el docente pasa a un segundo plano al ser mediador y facilitador del aprendizaje.
En las rutas del aprendizaje se seala claramente que es el discente quien acta y analiza y
construye su propio aprendizaje en situaciones reales de su vida cotidiana.

PREGUNTA : 09

Alina es una docente de Comunicacin del quinto grado de secundaria y est muy preocupada,
pues a estos mismos estudiantes los tuvo el ao pasado cuando cursaban el cuarto grado y
presentaban serios programas para redactar textos tanto simples como complejos. Por esta
razn, ella decide plantear un proyecto de aprendizaje titulado Planificamos nuestro propio
texto, el mismo incluye como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual
debe pasar por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto
entre pares y por parte del docente. Asimismo, ella pone nfasis la programacin en la
elaboracin de organizadores de informacin como acto previo a la redaccin de los textos.
Segn lo presentado, la programacin de Alina es adecuada para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?

A) La programacin de la docente no es adecuada porque limita la libertad de los

estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.

JUSTIFICACION : No es la correcta, puesto que toda planificacin textual comienza con una
buena organizacin del texto y para ello se deben de utilizar los organizadores de informacin
que son de una gran ayuda para redactar, convirtindose en una estrategia para planificar un
texto.
B) La programacin de la docente es inadecuada porque si nicamente se trabaja con
organizadores de informacin se va a limitar significativamente la informacin
necesaria para la elaboracin del texto expositivo.

JUSTIFICACION :Falso, porque los organizadores de informacin ms bien facilitan la

creatividad significativa de quienes los elaboran y son de gran ayuda para elaborar ms
adelante un texto expositivo.
C) La programacin de la docente es adecuada porque patrocina libertad para crear todo
tipo de organizadores de informacin y dar mayor seguridad al estudiante para la
construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto educativo.
JUSTIFICACION :Cierto, pero hay que tener en cuenta que en algunos casos no necesariamente
ayudan. Aqu el estudiante deber ser muy cuidadoso a la hora de seleccionar el tipo de
organizador de informacin para el tipo de texto y de contexto educativo donde va a actuar.
D) Este tipo de programacin es adecuada porque plantea estrategias bsicas de
planificacin textual como son los organizadores de informacin que ayuda
tremendamente para secuenciar la informacin y darle mayor coherencia al texto.

JUSTIFICACION : Esta es la respuesta correcta, puesto que tal como lo sealan las rutas de
aprendizaje. Todo proceso de redaccin debe comenzar por la planificacin textual y ste se
basa en una buena organizacin de la informacin y para ello nada mejor que los
organizadores de informacin que ayudan tremendamente en el orden y la secuencialidad y
coherencia en las ideas que ms adelante sern redactadas en el texto.

PREGUNTA : 11
Lea con detenimiento el siguiente ejemplo de una clase:
El maestro al iniciar su clase de Historia muestra a sus alumnos unos cermicos de
la Cultura Moche y desarrolla un proceso de observacin e interrogacin dirigida:
Qu observan alumno? Qu caractersticas tiene los cermicos?, Qu presentan
los dibujos que hay en los mismo?, Qu puede significar?
Los alumnos responden a estas interrogantes manifestando sus saberes previos. De
igual manera el alumno muestra inters y curiosidad. El docente contina
presentando lminas que contiene imgenes iconogrficas y empieza a generar una
tensin cognoscitiva al plantear situaciones incompletas al plantear situaciones
incompletas sobre el tema para que el alumno logre completarla
Segn las caractersticas presentes en esta sesin de aprendizaje, podemos concluir
que estamos ante el modelo de aprendizaje.

A) POR DESCUBRIMIENTO

JUSTIFICACION :
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y
los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
B) POR OBSERVACION

JUSTIFICACION :
Si bien estn observando las lminas o dibujos no es que le sirva como modelo para la vida , se
trata de observar a otra persona , la cual se transforma en su modelo.

C.)MEMORISTICO

JUSTIFICACION :
No se observa que a los estudiantes memoricen lo aprendido sin comprenderla
A) LATENTE

JUSTIFICACION :
No se habla de la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacerle frente.
Caso 13
Los docentes de una Institucin Educativa del rea de Comunicacin del nivel secundario se han
propuesto la siguiente meta de aprendizaje: que los estudiantes logren producir, de forma coherente,
diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los
docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura europea.
2. Interpretacin Y control de lectura de las obras ledas.
3. Presentan una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
Segn lo propuesto, la programacin de los docentes es adecuada para lograr la meta de aprendizaje
propuesta?

Alternativa Justificacin
Si bien los procesos de lectura y escritura se
A. La programacin de los docentes S es encuentran estrechamente relacionados,1 esta
pertinente porque la lectura de obras alternativa recoge la creencia de que la lectura de
clsicas permite afianzar la habilidad de obras clsicas en s misma modela la produccin de
redactar textos narrativos. textos narrativos.

Esta alternativaplantea la pertinencia de las

B. La programacin de los docentes S es
pertinente porque incluye obras clsicas,
las cuales constituyen conocimientos
fundamentales en su formacin de los
estudiantes.
C. La programacin de los docentes NO
es la ms adecuada porque est
incluyendo lecturas poco significativas y
fuera de contexto de los estudiantes.
D. La programacin de los docentes NO
es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de
comprensin de textos y no en su
produccin.
actividades en funcin de una creencia generalizada
sobre la centralidad de las obras clsicas en la
formacin de los estudiantes, sin analizar por qu las
actividades en concreto son pertinentes para
alcanzar la meta de aprendizaje.
Esta alternativa presenta una solucin que no
plantea mayor relacin entre las actividades y la
meta de aprendizaje. Adems, las obras clsicas no
son poco significativas en s mismas.
Esta alternativa recoge la relacin entre actividades
y lameta de aprendizaje, sealando que todas estn
vinculadas a la lectura y actividades que permiten
evaluar el nivel de comprensin de dichos textos,
pero no as la produccin de textos por parte de los
estudiantes.

Caso 14
En la planificacin anual, los docentes del cuarto grado de primaria han contemplado la siguiente
meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias
empleadas para resolver problemas de multiplicacin y divisin, con nmeros naturales hasta el 180,
empleando material concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un docente,
encuentra la siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a realizar.
2. Resuelven problemas planteados en libro. Como parte de las tareas asignadas para tal fin, por parte
de los estudiantes.
3. Comprueban en la pizarra los resultados.
 4. Explicacin final del docente sealando los errores comunes por los estudiantes e indicando la
manera de proceder.
Segn lo propuesto, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?

Alternativas de respuesta

Alternativa
A. S es adecuada, porque
orienta al estudiante desde el
inicio hasta el final en el proceso
matemtico dndole las
indicaciones precisas de cmo
resolver los problemas.
B. NO es adecuada, porque
propicia una nica forma a
aplicar y no permite que los
estudiantes realmente puedan
buscar cmo resolver los
problemas.
C. S es adecuada, porque parte
de la identificacin de los
errores en el aula para luego
hacer la correccin con la ayuda
del docente.
D. NO es adecuada, porque
incide en tipificar errores y no
de aciertos, lo que limita
losresultados de los
aprendizajes planteados en la
meta.
Justificacin
Esta alternativa corresponde a una perspectiva poco eficaz
de la enseanza de la matemtica en la cual la resolucin de
problemas consiste en seguir un procedimiento
preestablecido, en lugar de movilizar l diversas estrategias
para abordarla2.
Esta alternativa toma el enfoque centrado en la resolucin
de problemas matemticos, propuesta que se proponeen
las Rutas del Aprendizaje. En este enfoque se precisa
quepor, tratarse de resolucin de problemas el docente
debe dar a los estudiantes el tiempo y las orientaciones que
promuevan que los propios estudiantes busquen diversas
formas y estrategias de resolucin.
Esta alternativa muestra una forma habitual y errnea
acerca de que es suficiente brindar las respuestas correctas
para retroalimentar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Esta alternativa presenta la idea de que solo hay que
reforzar los aciertos de los estudiantes para promover el
aprendizaje. Sin embargo,es fundamental tomar consciencia
de los errores para el proceso de aprendizaje.

Caso 15
La directora de la I.E. San Benito de Palermo del distrito de Independencia en
Pisco, ha venido recibiendo diversas capacitaciones sobre su rol de lder
pedaggico que ahora debe cumplir y sabe que una de las estrategias ms
importantes para alcanzar los aprendizajes es llevar a cabo La Jornada de
Reflexin, ya que esta permite, principalmente:

A) Identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer,

mejorar o cambiar, a travs de un Plan de Accin de Mejora de los
Aprendizajes.

JUSTIFICACION: Si es la respuesta correcta porque es una estrategia importante

2
Rutas del Aprendizaje. Matemtica.
que hace posible que los actores de la I.E. Realicen un proceso de anlisis y
formulen su Plan de Mejora de los Aprendizajes.

B) Que exista un espacio de reflexin entre los agentes educativos para

lograr juntos los aprendizajes propuestos.

JUSTIFICACION : La respuesta es incorrecta porque solamente abarca la

reflexin de los agentes educativos ms no implica que la jornada de
reflexin debe permitir identificar aspectos de la gestin pedaggica que hay
que fortalecer , mejorar o cambiar , a travs de un plan de accin de mejora
de los aprendizajes.

C) Identificar los factores que influyen en las metas de aprendizaje y

acondicionarlos.

JUSTIFICACION: La respuesta es incorrecta porque no se trata de

acondicionar los factores que influyen en el logro de los aprendizajes
si no que esta mirada analtica debe permitir identificar la situacin real
de la institucin educativa y tomar decisiones de cambio y
fortalecimiento institucional que favorezca el aprendizajes de los
estudiantes.

D) Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin.

JUSTIFICACION: La respuesta es incorrecta porque elaborar el diseo

metodolgico de la jornada de reflexin se da en la primera etapa de la
jornada de reflexin, donde se desarrollan las actividades preparatorias. .

Caso 16

La directora de la I.E. N 14770 del distrito de Tamarindo, Paita, en su visita de monitoreo

observ que la docente de 2 grado ha planificado en su 2da unidad de Aprendizaje, la enseanza
del sujeto, verbo y predicado, sin considerar que sus estudiantes an no han trabajado el
sustantivo partiendo de la lectura de textos de su libro de Comunicacin del MED y otros. Ante
esta situacin la directora le pide que reflexione sobre su planificacin.

Cul de las siguientes afirmaciones sera la ms apropiada para corregir esta situacin?
Alternativas de respuesta.

ALTERNATIVA JUSTIFICACION

A. Indicar a la docente que no Esta alternativa plantea una orientacin de

debe ensear tanto contenido a la directora referente solo a la enseanza
la vez. de contenidos.

B. La docente explica que Esta alternativa plantea una posicin

planificar aprendizaje sobre el tradicional de la docente en la enseanza
sujeto, verbo y predicado, le solo de contenidos sin ver la gradualidad
permitir ensear luego clases de los estudiantes.
de sujetos.

C. Propiciar que la docente Esta alternativa plantea que la docente

autorreflexiones sobre su misma a partir de su planificacin auto
planificacin y practica reflexione, que a partir del enfoque
pedaggica, la cual no Comunicativo textual debe ensear el
considera el enfoque sustantivo y dems categoras
comunicativo textual para gramaticales acordes a su edad.
ensear el sustantivo y
dems categoras
gramaticales.

D. La docente afirma que ensea Esta alternativa considera una posicin

el sujeto, verbo y predicado tradicional sin considerar las caractersticas
porque tiene que avanzar otros de sus estudiantes y del nuevo enfoque.
temas mas complejos.

CASO: 17
El director de la I.E 19 de Junio monitorea al docente Julio Gmez de 6 grado quin se
encuentra desarrollando una sesin de aprendizaje del rea de comunicacin, para ello
presenta a sus estudiantes la siguiente situacin comunicativa: Causas y sus efectos de la
sequa entonces los estudiantes lo interrumpen plantendole las siguientes preguntas: Qu
sucede con el fenmeno del nio que se anuncia para el mes de abril? Otro nio pregunta se
afectarn los cultivos agrcolas?, frente a estas interrogantes el docente opta por dejar las
preguntas para que sean investigadas por los estudiantes, limitndose a explicar el tema que
haba previsto o planificado, dejando a los estudiantes llenos de dudas.
Si usted fuera director/a Cul de las siguientes estrategia considerara la ms pertinente para
promover la autorreflexin del docente sobre su prctica pedaggica?
 D) Sugerirle al docente la aplicacin de estrategias propuestas para el rea de
Comunicacin.

JUSTIFICACION :
Esta alternativa no garantiza que el docente reflexione sobre su trabajo en el aula.

E) Realizar monitoreo al docente cuestionando sus estrategias y registrando en la

bitcora las observaciones y recomendaciones.

JUSTIFICACION :
Esta alternativa plantea una supervisin controladora que no contribuye a la autorreflexin del
docente.

F) Hacer notar al docente que sus estudiantes no lograron colmar sus expectativas e
incorporar nuevos saberes.

JUSTIFICACION :
Esta alternativa es la ms pertinente porque ubica al docente en el hecho y logra hacer que
reflexione sobre su prctica pedaggica.

G) Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la sesin de aprendizaje.

JUSTIFICACION :
Esta opcin solo lograra que el docente sintiera rechazo sobre su trabajo y no contribua a la
autorreflexin.

Caso 18
PREGUNTA : El Director de una Institucin Educativa, visit el aula de primer grado de
primaria y observ que, en el rea de Comunicacin, la docente inicia su sesin con una
cancin, escribe en la pizarra palabras y un texto en el que sobresale repetidas veces la
letra m, a partir de los textos los estudiantes deben reconocer las slabas y palabras que
empiezan con la consonante mencionada y en equipo crean otros textos; luego la maestra
escribe en la pizarra los textos dictados por los estudiantes, quienes a la vez copian en sus
cuadernos, finalmente los nios son evaluados con una carita alegre o triste, segn los
resultados y lo que decida la maestra.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a
las actividades desarrolladas por la docente?

A) Son actividades apropiadas porque se ha cumplido con la motivacin, la construccin

del aprendizaje y la evaluacin y toda la secuencia metodolgica de la sesin de
aprendizaje.
JUSTIFICACION: Esta alternativa plantea una creencia errnea acerca de que la calidad de
una sesin radica nicamente en la secuencia metodolgica, obviando la importancia de la
calidad de las actividades de aprendizaje para generar las capacidades comunicativas.
 B) Son actividades apropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades para
reconocer palabras, crear, dictar y copiar textos que desarrollan capacidades del rea
de Comunicacin.
JUSTIFICACION: Esta alternativa plantea una interpretacin errnea de la intencin
pedaggica de la docente al sealar que en las actividades de aprendizaje solo ejecutan
algunas habilidades como: (reconocer, crear, dictar, copiar) y estas pueden ser utilizadas
para desarrollar las capacidades del rea de Comunicacin.

C) No son actividades apropiadas porque no promueven el desarrollo de capacidades a

partir de situaciones comunicativas reales de su contexto y la aplicacin de sus
competencias no cumplen con el propsito de la comunicacin.
JUSTIFICACION: Esta alternativa presenta una interpretacin adecuada, pues analiza y
relaciona directamente las actividades de aprendizaje con el desarrollo de capacidades
propias del rea de Comunicacin. Asimismo, plantea de manera coherente la relacin entre
las actividades y el enfoque comunicativo textual.

D) Son actividades apropiadas porque la docente ha promovido la creacin de textos y el

trabajo en equipo que permiti el cumplimiento de lo programado en el del rea de
Comunicacin.
JUSTIFICACION: Esta alternativa plantea una conclusin no relacionada directamente con la
pertinencia de las actividades para desarrollar las capacidades del rea de Comunicacin. El
anlisis se centra en el mero cumplimiento de la programacin, destacando la creacin de
textos y el trabajo en equipo como condicin para ello.

PREGUNTA: 20
El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de quinto grado de primaria
despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no pueden resolver
problemas con fracciones. Observa que, en general, varios de los docentes del rea
suelen trabajar este tema a partir de dibujos y escribir operaciones en la pizarra para
que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos, luego les entregan una hoja
de aplicacin con problemas para ser resueltos. En muchos casos, los docentes enfatizan
la importancia de ver el ejemplo y el formato que deben utilizar, sin poder utilizar otras
estrategias.

Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el Director
para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?

A) Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje

relacionadas con el tema, quien verificar la inclusin de actividades de resolucin de
problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
JUSTIFICACION: Recoge la creencia de que es suficiente con que el docente cuente con
sus sesiones al da para poder lograr mejoras en los aprendizajes.

B) La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que

implican fracciones para que los estudiantes desarrollen
JUSTIFICACION: Recoge la creencia de que la solucin del problema est en el
incremento de la cantidad de trabajo (ejercicios) para lograr los aprendizajes esperados.
 C) Monitoreo permanente a los docentes de quinto grado para recoger informacin
sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar
operaciones de fracciones.
JUSTIFICACION: Se queda en el nivel de recojo de informacin; no atiende la necesidad
de mejorar los aprendizajes. Se limita, adems, a recoger informacin respecto de la
capacidad de realizar operaciones de fracciones de forma aislada, y no en el marco de la
resolucin de problemas.

D). Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporacin de estrategias de clculo

acordes al enfoque del rea de Matemtica y la inclusin de actividades de resolucin de
problemas.
JUSTIFICACION: La opcin correcta recoge la necesidad de capacitacin en el nuevo
enfoque, ya que son varios los docentes cuyas prcticas estn basadas en la
mecanizacin de operaciones elementales que recurren a un esquema tradicional.