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Integracin de los vectores a la comprensin

del movimiento en situaciones cotidianas por
medio de la experimentacin directa.

Thesis December 2011

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1 author:

Henzo Alejandro Arru Muoz

Colegio Las Amricas, Quilpu
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 CARRERA DE PEDAGOGA EN MATEMTICA Y ESTADSTICA

Integracin de los vectores a la comprensin del movimiento en situaciones

cotidianas por medio de la experimentacin directa.

Tesis de innovacin para optar al Ttulo Profesional de

Profesor de Educacin Media en Matemtica y Estadstica

Autor
Henzo Alejandro Arru Muoz

Profesoras guas
Mara Soledad Cid Rodrguez
Lilian Margarita Norambuena Bernal

Santiago, diciembre de 2011

1
Dedicatoria

Este trabajo de investigacin est dedicado, en primer lugar a mis estudiantes,

sin los cuales no habra sido posible nada de esto, y particularmente a las siguientes
personas:

Lucy Muoz Povea, Ramn Arru Muoz, Lucy Arru Muoz, Francisca Arru
Muoz, Henzo Arru Carreo, Mara Isabel Baeza Cerda, Felipe Manrquez, Martn
Sanhueza, Gonzalo Pealoza, Gonzalo Caricedo, Maverick Vecker, Julio Vecker,
Diego Vecker, Andres Vecker, Paula Urza, Fea Trincado, Beln Alvarez, Cata
Curiante, Vale Natsuko, Mariposa Vergara Pedreros, Christian Monsalvez, Natalia
Alcano y familia, Sylvana Tapia, Eduardo Novas, Victor Calvo, Juan Carlos Mena,
Leonel Beach, Jos Miguel Zuiga, Chikoro Dark Master, Mariana Tello, Maria
Francisca Lpez, Renato Morales, Andrea Sibona, Matas Stevens, Nicols Pia, Jos
Poloni, Mario Briones y familia, Yosselyn Alejandra, Arturo Cabello, Roberto Melero,
Ins Donoso, ZURDO, Lemy Kilmister, Greg Graffin y a todas esas personas que en
algn momento dieron su apoyo cuando todo se vea gris y sin sentido ;)

Tambin extiendo esta dedicatoria a quienes luchan da a da por una

educacin mejor para nuestros jvenes y los no tan jvenes, porque otro mundo es
posible.

2
Agradecimientos

Quiero agradecer especialmente a mis padres, hermano, hermanas, alumnos

del Preuniversitario Johannes Kepler, Liceo San Jos de Requnoa y Colegio Patmos
por el apoyo entregado y a mis profesores, tanto de la Universidad de Concepcin
como de la Universidad ARCIS, a mis profesoras asesoras Mara Soledad Cid
Rodrguez y Lilian Margarita Norambuena Bernal, a Lina Wistuba y Apolo Coba,
Mnica Preger, Gustavo Avello, Eduardo Novas y a toda la gente que me apoyo y que
me enseo a ser un mejor docente, a comprender que las matemticas son un
lenguaje que debe ser enseado como tal.

3
Licencia

El siguiente trabajo esta licenciado bajo la Licencia Pblica General, en su

versin 3 (GPLv3), la cual se encuentra en el siguiente enlace en idioma ingls
http://www.gnu.org/licenses/gpl.txt la cual permite la distribucin, copia, modificacin y
uso libre de esta obra, siempre y cuando sus derivados mantengan tambin las
mismas libertades.

4
NDICE

DEDICATORIA ................................................................................................... 2

AGRADECIMIENTOS......................................................................................... 3

LICENCIA ........................................................................................................... 4

RESUMEN .......................................................................................................... 7

CAPTULO 1....................................................................................................... 8

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA PEDAGGICO ........................................ 8

ANTECEDENTES CONTEXTUALES ................................................................ 9

ANTECEDENTES LOCALES............................................................................ 11

OBJETIVOS DE LA INNOVACIN. .................................................................. 11

OBJETIVO GENERAL ...................................................................................... 11

OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................ 12

CAPTULO 2..................................................................................................... 14

MARCO TERICO DE LA INNOVACIN ........................................................ 14

CAPTULO 3..................................................................................................... 18

DISEO METODOLGICO DE LA INNOVACIN. ......................................... 18

DIAGNSTICO DE LA INNOVACIN. ............................................................ 18

PLANIFICACIN DE LA INNOVACIN. .......................................................... 19

EVALUACIN PEDAGGICA DE LA INNOVACIN. ..................................... 19

5
CAPTULO 4..................................................................................................... 21

DISEO DE LA INVESTIGACIN EVALUATIVA. ........................................... 21

OBJETIVO GENERAL DE LA EVALUACIN ................................................. 21

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EVALUACIN ........................................ 21

METODOLOGA DE LA EVALUACIN ........................................................... 21

ENFOQUE EPISTEMOLGICO....................................................................... 21

TCNICAS DE EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN ................................ 22

UNIVERSO Y MUESTRA ................................................................................. 23

PROCEDIMIENTO DE ANLISIS DE LA EVALUACIN ................................ 24

CAPTULO 5..................................................................................................... 25

ANLISIS ......................................................................................................... 25

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 35

BIBLIOGRAFA. ............................................................................................... 37

ANEXOS ........................................................................................................... 39

6
Resumen

El presente trabajo pretende lograr la integracin entre un conocimiento terico

de vectores y su aplicacin y/u observacin en situaciones cotidianas, es decir, llevar a
una comprensin cabal del concepto de vector que permita aplicarla a situaciones
cotidianas de forma intrnseca, ms all de la mera teora que se queda en la sala de
clases, sin lograr la apropiacin del concepto ni su relacin con situaciones de la vida
diaria por parte de los estudiantes.
Como la aplicacin de vectores tiene su fuerte en el rea de la geometra y la
fsica, se plantea su aplicacin en estas reas, haciendo hincapi en aplicaciones a la
realidad fsica desde un punto de vista matemtico, algebraico y geomtrico.

7
Captulo 1

Identificacin del problema pedaggico

El problema pedaggico de esta investigacin surge al observar que los

estudiantes no asocian las interacciones que se producen en su entorno inmediato con
los vectores, los cuales pueden utilizarse para describir o representar dichas
interacciones, que son observables de forma cotidiana.

Frente a este mismo tema cabe destacar la publicacin realizada por el profesor
estadounidense Eric Mazur (Mazur, E. (1996)) en donde presenta un anlisis sobre el
conocimiento que los estudiantes manejan al ingresar al primer ao de universidad e
incluso mientras se encuentran estudiando carreras de pre grado, este texto comienza
con una breve resea acerca del rechazo de la mayora de las personas ajenas al
mundo cientfico hacia la matemtica y la fsica en particular, segn l, este rechazo
proviene de una falta de comprensin acerca de la utilidad que puede presentar este
conocimiento en la vida de las personas, es decir, al no relacionar el conocimiento
terico con lo cotidiano, aun cuando sus estudiantes presentaban las mejores
calificaciones dentro del departamento de fsica de la universidad de Harvard, l
observa que lo que han logrado sus estudiantes es entrenarse en la resolucin de
problemas de tipo terico, pero que no han logrado integrar estos conocimientos
(vectores, leyes de Newton por ejemplo) a sus vidas cotidianas, o dicho de otra forma,
separan el conocimiento formal adquirido en la universidad al de las vivencias diarias
que tienen respecto del movimiento, el reposo y las interacciones entre elementos y
objetos del mundo real.
Expuesto lo anterior y mediante mi experiencia docente en distintos
establecimientos educacionales he podido constatar que lo planteado por el profesor
Eric Mazur en nuestro sistema educativo de ve de forma permanente cuando los
estudiantes son interrogados sobre alguna situacin cotidiana y se les pide identificar
las magnitudes vectoriales asociadas, tienden a obviar aquellas que se anulan entre s,
asumen que si no hay movimiento entonces no hay vectores asociados, y se observa

8
que existen factores socioculturales que influyen en estas pre-concepciones
(Eyzaguirre, B., Fontaine, L. (2008)) Sin embargo, cuando observan movimiento si
pueden identificar de forma grfica ciertas magnitudes vectoriales, aunque, en la
mayora de los casos, tienden a confundir las magnitudes vectoriales como velocidad,
peso o desplazamiento con magnitudes escalares como rapidez, masa y distancia
respectivamente, pues los estudiantes tienden en general a regirse ms por criterios de
conveniencia pragmtica que de coherencia lgica (Pozo, J.I., Gmez, M.A., Limn, M.
y Sanz, A. (1991)).
Al enfrentar a los estudiantes al anlisis vectorial de situaciones de reposo o
movimiento, ya sea acelerado o uniforme, no son capaces, en su mayora, de realizar
esta labor adecuadamente, cometiendo errores conceptuales al desconocer las
propiedades bsicas de los elementos vectoriales.
El tema de espacio vectorial ni siquiera se nombra durante la enseanza media,
siendo que es el que sienta la teora formal para comprender y asimilar (ms all de las
operaciones entre vectores) el concepto mismo de vector, y de esta forma poder
utilizarlo y aplicarlo a situaciones de la vida diaria.
El problema pedaggico ocurre finalmente por carencias en los programas de
estudio de matemticas diseados para enseanza media, en los cuales no se asigna
la importancia debida al tema de vectores, an cuando es un conocimiento transversal
para otras ciencias como la fsica, la biologa, la qumica y que adems puede ser til
en el desarrollo de la asignatura de educacin fsica.
El no tratar el tema de vectores de manera formal durante la enseanza media
hace que los estudiantes se centren en la operatoria con estos elementos ms que
centrarse en el concepto mismo, de forma abstracta. Al comprender de forma abstracta
que es un vector, los estudiantes pueden extrapolar este conocimiento y aplicarlo al
observar que las condiciones para su existencia se cumplen en todas las situaciones
de la vida cotidiana en que intervienen fuerzas o interacciones entre objetos.

Antecedentes contextuales
Los antecedentes contextuales se ubican en el marco de la separacin que se
produce, de forma general, entre la enseanza de la teora de vectores y su posterior
aplicacin a situaciones cotidianas, como por ejemplo, la observacin de situaciones
9
de movimiento de automviles y vehculos (las relaciones existentes entre el
movimiento acelerado y la aplicacin de fuerzas), la aplicacin de fuerzas (dnde y
cmo aplicar una fuerza para evitar lesiones o simplemente para hacer que la
aplicacin de la fuerza sea ms efectiva), la confusin de conceptos por parte de los
estudiantes (confundir por ejemplo velocidad, que es un vector, con rapidez que es
solamente una razn entre distancia recorrida y tiempo necesario para recorrer esa
distancia, por lo tanto sigue siendo un nmero).
El tema de vectores se toma por primera vez en el programa de matemticas de
octavo ao de enseanza bsica, en la unidad de transformaciones isomtricas en dos
dimensiones, especficamente en el tema de traslaciones en el plano cartesiano. En
esta unidad se trata el concepto de vector sin darle una definicin formal, aunque si
utilizando las propiedades que definen al vector como elemento matemtico que
posee, adems de una magnitud, una direccin y un sentido, es decir, se utiliza el
concepto pero no se asocia a situaciones cotidianas sino que queda recluido a su
aplicacin sobre el plano cartesiano y solamente en el contexto de las traslaciones.
Un tema que llama la atencin es que, si bien el tpico est incluido en los
programas de matemticas (1 medio) y en los programas de fsica (2 medio), no se
incluye un tratamiento formal ni abstracto de los vectores, an cuando, segn Piaget
(Piaget, J. 2006), los estudiantes podran comprenderlos de esta forma a esa edad
(desde 13 a 16 aos), lo que se hace en realidad es un tratamiento operatorio de los
mismos, la consecuencia de esto es que el estudiante no logra, en la gran mayora de
los casos, comprender efectivamente a que se refiere la palabra vector, ni las
implicancias que tiene este concepto a la hora de describir la realidad que les rodea, es
decir, las situaciones cotidianas a las cuales se enfrentan diariamente.
Otro aspecto importante es que los estudiantes que deciden seguir carreras
universitarias relacionadas con ciencias (matemtica, ingeniera, fsica, biologa,
qumica, etc.) recin tienen una aproximacin formal a los vectores en su primer ao de
estudio, generalmente en los ramos de fsica general o de lgebra lineal, sin embargo,
al no traer un pre-concepto bien asimilado desde la enseanza media, tienen
dificultades a la hora de aplicar estos vectores a las situaciones propias de cada
disciplina.

10
Antecedentes locales
Al entrevistar a estudiantes de 4 medio de distintos establecimientos de la
ciudad de Rancagua y sus alrededores, se observa que no existe una relacin
cualitativa entre el conocimiento de vectores que poseen y su aplicacin a hechos
cotidianos, es decir, son incapaces de ver los vectores en situaciones cotidianas
(como por ejemplo, levantar un peso, arrojar una piedra, un automvil doblando en una
curva).
Este problema se observa sin distincin de nivel socio econmico del colegio ni
de rendimiento acadmico general de los estudiantes, por lo que se puede situar como
una carencia sistmica a la hora de ver los antecedentes locales. En conversaciones
con colegas de otras ciudades, ellos observan el mismo problema en sus respectivos
colegios, por lo tanto hablar de antecedentes locales implica necesariamente hablar de
antecedentes de currculum o incluso de diseo curricular, en tanto se recomienda no
ahondar en la teora ni en la abstraccin del concepto de vector sino simplemente
mencionar sus caractersticas bsicas y sus operatorias ms simples.
Existen actualmente muy pocos profesores que integren estos conceptos y
saberes al aula, por mltiples razones, bien por carencias conceptuales debidas a la
formacin universitaria que da prioridad a otros temas, o bien por considerar que los
vectores no son tan importantes para sus estudiantes al representar de forma
especfica slo una pequea parte en las evaluaciones estandarizadas a las que son
sometidos, por lo tanto, al no ser un tema evaluado directamente, no se le da la
importancia debida en cuanto a la utilidad que tiene este conocimiento en la vida de los
estudiantes.

Objetivos de la innovacin.

Objetivo General
Instalar en los estudiantes el correcto uso de los vectores en cuanto a su
aplicacin a situaciones cotidianas en relacin al movimiento o reposo de objetos,
relacionando componentes tericos con elementos prcticos que les permitan
visualizar de manera natural la relacin existente entre una situacin cotidiana
11
cualquiera y los vectores que pueden describir las causas y efectos de esa situacin
particular.

Objetivos especficos

1. Analizar con los estudiantes situaciones en que exista interaccin de fuerzas.

2. Lograr que los estudiantes puedan esquematizar las fuerzas sobre algn objeto
en situaciones concretas.
3. Instalar en los estudiantes la esquematizacin de las interacciones entre
magnitudes vectoriales.
4. Instalar en los estudiantes la proposicin de mtodos y formas para medir
fuerzas, velocidades (media e instantnea), momentum, aceleracin y
magnitudes vectoriales en general, utilizando resortes y escalas propias.
5. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de analizar los esquemas de las
interacciones entre magnitudes vectoriales que se presentan en situaciones
cotidianas.
6. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de lograr aproximaciones numricas
en la observacin de situaciones cotidianas y relacionar con vectores.

Para obtener los resultados de los estudiantes se procede a aplicar un pre-test

antes de aplicar la innovacin y un post-test luego de ser aplicada para as extraer
descriptores estadsticos respecto de las variables de coherencia, cantidad de vectores
identificados, terminologa utilizada en las respuestas, lenguaje utilizado, redaccin de
respuestas, correcta orientacin de los vectores y magnitudes relativas de los vectores.

Los resultados de los puntajes de las rbricas individuales de cada estudiante

sern promediados para establecer el xito o fracaso de la innovacin pedaggica
respecto de la integracin de vectores a la comprensin de situaciones cotidianas de
movimiento o reposo.

Segn los resultados de esta rbrica se establecern cuatro resultados de evaluacin:

12
 1. Entre 0 y 6 puntos: Integracin deficiente entre vectores y situaciones
cotidianas.
2. Entre 7 y 12 puntos: integracin suficiente entre vectores y situaciones
cotidianas.
3. Entre 13 y 18 puntos: Mediana integracin entre vectores y situaciones
cotidianas.
4. Entre 19 y 24 puntos: Correcta integracin entre vectores y situaciones
cotidianas.

Estos resultados conceptuales permitirn establecer si la innovacin pedaggica fue

efectiva o no, adems de arrojar informacin sobre los aspectos que debern
reforzarse al aplicar la innovacin en otros escenarios y los factores que influirn en la
correcta aplicacin de la misma.

13
Captulo 2

Marco Terico de la innovacin

Definicin y representacin matemtica de un vector.

o Un vector es un elemento matemtico que consta de ciertas
caractersticas como direccin, sentido, magnitud y que admiten una
serie de operaciones entre ellos (amplificacin, cambio de direccin,
producto escalar, producto de vector y escalar, producto cruz o producto
vectorial) (Kolman, B.; Hill, D. (2006)).
o Un vector A es representado por un segmento de lnea dirigido, en que
la direccin y el largo coinciden con la direccin y la magnitud (o medida
si se elige un sistema de unidades) de la cantidad considerada
(Borisenko, A. I., Tarapov, I. E. (1979)).
o Un vector es una cantidad que se considera como poseedora de
direccin as como de magnitud (Bidwell, E. (1901)).
o Se acostumbra representar un vector mediante un segmento de recta
dirigido cuya direccin representa la direccin del vector y cuya longitud
en trminos de alguna unidad representa su magnitud (Devaud, G.
(1998)).

Si los estudiantes comprendieran a cabalidad que el conocimiento formal tiene

una aplicacin coherente en el mundo cotidiano, muchas de las situaciones que
observamos cada da, como accidentes de trnsito, lesiones por fuerzas mal aplicadas
y otras relacionadas a conceptos fsicos de fuerza, velocidad, aceleracin, momentum
e impulso, se evitaran muchas de estos acontecimientos, no porque el conocimiento
de los vectores y su asimilacin conceptual profunda sea una especie de receta
mgica, sino que por la razn de que al asimilar y comprender este concepto de vector
les ser mucho ms fcil acceder a la comprensin de ciertas definiciones, teoremas y
leyes fsicas que les permitirn desenvolverse en el mundo real con una mirada ms
crtica respecto de lo que sucede naturalmente a su alrededor, sern entonces

14
personas conscientes del mundo que les rodea, al menos en la parte de las
interacciones que se producen entre los objetos que lo conforman.

Alguien que ha logrado integrar estos conocimientos y que los aplica a su vida
diaria, comprende el por qu de los lmites de velocidad (en la conduccin de
vehculos), comprende el por qu de realizar ciertas maniobras (giros contrarios al
deslizamiento al enfrentarse a pavimento resbaladizo, o el por qu una rueda
bloqueada frena ms lentamente que una rueda que gira), comprende cmo aplicar
una fuerza de forma efectiva sin lesionarse (correcto uso de las piernas y los brazos
para no forzar la zona lumbar), comprende cmo realizar un sin fin de actividades de
forma segura y obteniendo el resultado que espera obtener, de esta forma se puede
hablar de aprendizaje efectivo del concepto de vector, pues al ser un elemento
matemtico de aplicacin directa en el mundo fsico, el estudiante verificar su
comprensin solamente cuando sea capaz de extrapolarlo a situaciones reales, cuando
su aprendizaje adquiera un significado que vaya ms all de la simple operatoria entre
elementos que slo tienen significado en el contexto de la sala de clases.

Segn Piaget, la inteligencia es activa (Piaget, J. 1990), es decir, el

conocimiento de la realidad debe ser construido y descubierto por la actividad del
estudiante, el pensamiento deriva de la accin del nio, no de su lenguaje, sin
embargo, esto produce ciertas confusiones en ellos, debido a que, al no tener un
lenguaje formal mediante el cual referirse a los objetos de aprendizaje (en este caso a
los vectores y sus operaciones) adquieren un conocimiento parcial que es rpidamente
olvidado u ocupado por pre-conceptos errneos que les llevan a cometer el error de
separar la teora de la prctica cientfica. Adems, segn los estadios del desarrollo
intelectual de Piaget, a partir de la adolescencia los jvenes se encuentran capacitados
para operar con la lgica formal, razn por la cul es pertinente aplicar esta innovacin
a partir de primero medio (el tema de vectores se trata por primera vez en este curso, y
se utiliza de ah en adelante en la asignatura de matemtica, fsica y biologa).

El pensamiento y el lenguaje se encuentran relacionados intrnsecamente en el

aprendizaje del ser humano (Vygotsky, L. 2008), razn por la cual se debe,
necesariamente, formalizar el conocimiento adquirido, sin alejarlo de la realidad ni de
15
las situaciones cotidianas, para as lograr una real interiorizacin de los mismos y su
real aplicacin en la vida cotidiana, esto no es ms que el hecho de visualizar las
situaciones y descubrir donde se encuentran los elementos reales (fuerza, velocidad,
aceleracin, traslacin) que pueden y deben ser descritos con la ayuda de los vectores
para entender su funcionamiento y las consecuencias de sus interacciones, un claro
ejemplo son los trucos de magia que alguien puede presentar a la vista de un
estudiante, sin embargo esa tal magia no es ms que un fenmeno fsico que puede
comprenderse, en general, con la ayuda de vectores, que puede explicarse
cientficamente sin la necesidad de recurrir a trucos ni explicaciones poco realistas. A
fin de cuentas, un conocimiento de este tipo (vectores) permite explicar la totalidad de
las interacciones fsicas que se producen en el mundo material incluyendo el caso de
situaciones cotidianas que a todos nos parecen de lo ms normales, esas mismas
situaciones que tan normales nos parecen tienen tras de s una serie de relaciones
entre elementos distintos y que merecen ser estudiadas para ampliar el conocimiento
que el estudiante posee del mundo que lo rodea, desde un punto de vista cientfico
formal y al mismo tiempo vivencial y cotidiano.

Al relacionar lo dicho por Piaget (Piaget, J. 1990)y por Vygotsky (Vygotsky, L.

2008), se llega a esta innovacin en que se pretende cruzar la teora con la prctica a
partir de la observacin de los estudiantes en base al conocimiento terico adquirido en
clases y a la mediacin del profesor como un revisor de las relaciones establecidas por
los estudiantes, no se pretende que el educador sea un corrector sino un
incentivador de cuestionamientos, es decir, que en base a preguntas hechas a los
estudiantes durante las actividades en aula, pueda hacer que sean ellos mismos los
que acepten o descarten sus propias conclusiones respecto de las relaciones que
observan entre la teora de vectores y las situaciones cotidianas que se les presentan.
Es necesario entonces, que el alumno domine el registro terico como tambin
el vivencial y sea capaz de relacionarlos entre s de manera natural, basado en
experiencias propias o ajenas de la vida cotidiana, que pueda encontrar el lazo que
une la teora con la prctica sin mayores dificultades para poder comprender el mundo
que le rodea, tal como lo hace el cientfico, desarrollando actitudes tiles y que sean
relevantes para el aprendizaje de las ciencias (Chiappetta, E.L., Koballa, T. R., (2006)),

16
lo que le permitir adaptarse con mayor facilidad a la resolucin de problemas reales y
no solamente a la resolucin de guas de ejercicios que muchas veces se encuentran
descontextualizadas, escasamente generalizadas, carecen de significado para los
estudiantes o simplemente no logran interesarlos (Pozo, J. I., Gmez M. A. (2009)).
Basndose en una real comprensin de la terminologa que se utiliza en matemtica,
se sabe que el desarrollo de firmes habilidades lectoras es la mejor estrategia
disponible para aprender en forma independiente el significado de las palabras (Baker,
Scott K.; Simmons, Deborah y Kameenui, Edward J. (1995),), comprendiendo las
interacciones que existen en el mundo real o en la vida cotidiana, ms all de resolver
problemas preparados para ellos o para ejercitar una serie de recetas o formas de
hacer que terminan siendo memorizadas y no muy bien comprendidas por los
estudiantes (Del Carmen, L. (1997)), perdiendo su significado real de ciencia y
transformndose en recetas que se aplican en uno u otro caso en los exmenes o
pruebas, pero perdiendo sentido al momento de enfrentarse a la resolucin de
problemas del mundo real.

17
Captulo 3

Diseo metodolgico de la innovacin.

En el marco del paradigma socio-cognitivo constructivista (Romn, M. (2005))

se ha diseado un mtodo de indagacin respecto de los pre-conceptos de los
alumnos en cuanto a la integracin de vectores para luego corregir estos pre-
conceptos con una base terica formal, definiciones institucionalizadas sobre vectores,
lo cual permitir a los estudiantes establecer relaciones conceptuales entre estas
definiciones, las caractersticas propias de los vectores y la posterior integracin en
situaciones cotidianas.

La metodologa consiste en indagar constantemente, de forma oral en el aula, si

se ha instalado en los estudiantes la integracin entre vectores y situaciones cotidianas
a travs del trabajo grupal con asistencia del educador, para posteriormente pasar a
una fase sin asistencia del profesor en que los alumnos se enfrentan a preguntas que
deben responder de forma individual y grupal donde deben mostrar si lograron la
integracin de la teora de vectores en situaciones cotidianas.

Diagnstico de la innovacin.
Se aplica un test de diagnstico que tiene por finalidad obtener informacin
sobre los pre-conceptos que manejan los estudiantes acerca del tema de vectores y
como relacionan estos pre-conceptos con situaciones cotidianas, es decir, en qu
medida son capaces de relacionar la parte terica referente al tema de vectores con su
aplicacin a situaciones cotidianas, y si al hacerlo lo realizan de forma coherente, es
decir, si las relaciones que establecen entre la teora y la realidad presentan una
relacin lgica observable por el profesor, ms all de la conveniencia pragmtica que
se presenta comnmente entre los estudiantes.

18
Planificacin de la innovacin.
Se plantean tres momentos en la aplicacin de la innovacin, el primer
momento es cuando se recopilan los datos sobre la comprensin de los estudiantes
acerca de la teora bsica de vectores. El segundo momento de la innovacin
corresponde a la aplicacin del mtodo constructivista para permitir, en base a los
datos recogidos al principio, que los estudiantes puedan compartir sus conocimientos
respecto de vectores con el resto de sus compaeros. El tercer momento es cuando
los alumnos son retroalimentados y se les pide corregir sus respuestas, indicndoles
solamente las incorrectas, pero sin informarlos sobre las respuestas correctas, se les
pide que revisen la teora y discutan con sus pares, guiados por el profesor, para llegar
a las conclusiones correctas luego de la discusin entre pares.

Evaluacin pedaggica de la innovacin.

La evaluacin pedaggica se centra en saber si el estudiante logra

efectivamente aprender tanto la teora de vectores que es parte del currculum como la
integracin de estos contenidos y saberes formales en la observacin y aplicacin en
situaciones cotidianas, como por ejemplo, un objeto apoyado en una pared, el aplicar
una fuerza para levantar un objeto, conducir un automvil, caminar, patinar, andar en
bicicleta, etc.

Para evaluar estos resultados se procede a aplicar un post-test puntuado en

escala decimal con una cifra significativa, de 1,0 a 7,0 donde se miden los aspectos de
coherencia, cantidad de vectores identificados, terminologa utilizada en las
respuestas, correcta orientacin de los vectores y magnitudes relativas a ellos.

Los resultados de los puntajes del post-test de cada estudiante sern

promediados para establecer el xito o fracaso de la innovacin pedaggica respecto
de la integracin de vectores a la comprensin de situaciones cotidianas de
movimiento o reposo.

19
 Se establecern tres rangos para los resultados de los test de evaluacin
pedaggica:

1. Entre 1,0 y 3,9: Integracin deficiente entre vectores y situaciones cotidianas.

Rango bajo de notas.
2. Entre 4,0 y 5,5: Mediana integracin entre vectores y situaciones cotidianas.
Rango medio de notas.
3. Entre 5,6 y 7,0: Correcta integracin entre vectores y situaciones cotidianas.
Rango alto de notas.

Estos resultados permitirn establecer si la innovacin pedaggica fue efectiva o

no, adems de arrojar informacin sobre los aspectos que debern reforzarse al aplicar
la innovacin en otros escenarios y los factores que influirn en la correcta
implementacin de la misma.
.

20
Captulo 4

Diseo de la investigacin evaluativa.

Pregunta de evaluacin.

Logra el estudiante integrar de forma coherente sus conocimientos sobre

vectores con la aplicacin de los mismos a situaciones cotidianas de movimiento o
reposo de objetos?

Objetivo general de la evaluacin

Analizar las respuestas de los estudiantes y la forma en que realizan la

integracin entre el conocimiento terico de los vectores y los fenmenos fsicos que
observan en su entorno cotidiano en situaciones comunes que se les plantean a diario.

Objetivos especficos de la evaluacin

Caracterizar las relaciones que los estudiantes establecen entre vectores y

situaciones cotidianas.
Describir el avance pedaggico en base a los porcentajes de logro que los
estudiantes alcanzan al relacionar situaciones de la vida cotidiana con el conocimiento
terico de vectores.

Metodologa de la evaluacin

Enfoque epistemolgico

Para realizar la investigacin se utilizar un enfoque positivista en que se

compararn los resultados obtenidos antes de la innovacin (pre-test) y despus de
ella (post-test), ya que lo que se desea evaluar es el proceso de instalacin del
21
conocimiento en el alumno y la integracin de estos conocimientos a situaciones
cotidianas las cules son relevantes en su entorno.

Hernndez (1998) define el enfoque cuantitativo como un enfoque que usa la

recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el
anlisis estadstico para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.

Tcnicas de evaluacin de la investigacin

Se ha diseado un pre-test a modo de diagnstico en que se evala el

conocimiento previo de los estudiantes acerca de la teora de vectores y si son
capaces de realizar la integracin entre esos conceptos y algunas situaciones de la
vida cotidiana. Se les pide responder de forma escrita tres preguntas relacionadas con
situaciones reales que sean familiares para ellos, tomando en cuenta que existe una
cierta homogeneidad en el aspecto socio-cultural de los estudiantes.

Luego de la innovacin pedaggica se aplicar un post-test en el cual se les

pedir a los estudiantes enfrentar situaciones cotidianas en las que debern, sin gua
del profesor, establecer dentro de sus posibilidades la integracin entre la teora de
vectores y situaciones cotidianas. Posteriormente, al comparar los resultados del pre-
test y post-test se podr observar si existe una real incidencia de la innovacin en los
alumnos.

Para lograr los objetivos de la investigacin, la metodologa que se utilizar ser

la cuantitativa comparativa al interior del mismo grupo, ya que se abocar a recoger,
analizar e interpretar los datos obtenidos a travs del pre-test y post-test. Los datos
obtenidos es ambas instancias sern ordenados y categorizados para seguir con el
orden de una investigacin cuantitativa.

El pre-test consta de tres preguntas de desarrollo, el post-test se ha diseado

en base a dos partes, la primera de ellas consiste en que el alumno identifique los
vectores asociados a ciertas situaciones y la segunda consiste en entregar un grfico

22
con una cantidad determinada de vectores y que el estudiante sea capaz de crear una
situacin que pueda ser descrita por medio del grfico dado.

Tanto en el pre-test como en el post-test se recopilar informacin sobre cuatro

aspectos, de acuerdo a los objetivos de la evaluacin investigativa, estos son: Conocer
el concepto de vector, relacionar el concepto de vector con situaciones cotidianas,
identificar la correcta ubicacin de los vectores en situaciones cotidianas e identificar
conceptualmente la relacin de vectores con situaciones de movimiento o reposo.

Universo y muestra

El universo sobre el cual se aplic la innovacin corresponde al nivel NM2 del

Liceo San Jos de Requnoa, conformado por un total de 182 alumnos de entre 15 y 17
aos, pertenecientes a los estratos socioeconmicos medio y medio bajo.

La muestra se determino de manera aleatoria por conglomerados (Rivas Moya

T., Mateo M. A., Rus Daz F., Ruiz M. (1991)), escogiendo un curso que corresponde a
un total de 44.

Las caractersticas del grupo que sirvi de muestra se encuentran en la Tabla 1.

Tabla 1: Caractersticas del grupo de muestra.

Edad Promedio de notas
Comuna de
Sexo N de alumnos promedio (en semestral (escala de
procedencia
aos) 1,0 a 7,0)
Requnoa
Masculino 21 15.7 5,0 Rengo
Rancagua.
Requnoa
Femenino 23 15.8 5,2 Rengo
Rancagua.

23
Los datos fueron extrados desde el libro de clases del curso y facilitados por el
profesor de la asignatura de matemticas.

Procedimiento de anlisis de la evaluacin

Debido a que esta investigacin es de carcter cuantitativo, el programa que se

utiliz para analizar la informacin fue un programa estadstico informtico
denominado SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). ste software
contiene un conjunto de potentes herramientas de tratamiento de datos y anlisis
estadstico. El paquete SPSS en versin para ambiente Windows trabaja de una
manera muy sencilla: este abre la matriz de datos y el investigador usuario selecciona
las opciones ms apropiadas para su anlisis (Hernndez, (1998)).
Este programa permiti manejar los datos de los resultados obtenidos en el pre-
test y en el post-test, para poder realizar una comparacin relativa a los indicadores.
Se utiliz el procedimiento de comparacin de medias (prueba t) para analizar
los datos y establecer la relacin entre los resultados obtenidos por el grupo en el pre-
test y el post-test.

24
Captulo 5

Anlisis
En este apartado se presentan los resultados de los anlisis cuantitativos
obtenidos en la evaluacin del pre-test y del post-test, de forma comparativa de
acuerdo a los criterios definidos segn los objetivos de la evaluacin investigativa, es
decir, conocer el concepto de vector, relacionar el concepto de vector con situaciones
cotidianas, identificar la correcta ubicacin de los vectores en situaciones cotidianas e
identificar conceptualmente la relacin de vectores con situaciones de movimiento o
reposo, esto se presentan de forma general en la Tabla 2 y la Tabla 3.

Tabla 2: resumen cuantitativo de resultados por variable en el pre-test

Conoce el Relaciona el Identifica la Identifica

concepto de correcta ubicacin conceptualmente la
concepto de vector con de los vectores en relacin de
vector. situaciones situaciones vectores con
cotidianas. cotidianas. situaciones de.
Notas
entre 1,0 1 2 3 8
y 3,9
Notas
entre 4,0 2 7 22 23
y 5,5
Notas
entre 5,6 40 34 18 12
y 7,0
Total 43 43 43 43

25
Tabla 3: Resumen cuantitativo de resultados por variable en el post-test.
Relaciona el Identifica la
concepto de correcta ubicacin Identifica
Conoce el conceptualmente la
vector con de los vectores en
concepto de situaciones situaciones relacin de
cotidianas. cotidianas. vectores con
vector situaciones de
movimiento.

Notas
entre 1,0 0 0 1 2
y 3,9
Notas
entre 4,0 0 3 13 11
y 5,5
Notas
entre 5,6 43 40 29 30
y
Total 43 43 43 43

26
 Los siguientes grfico muestran la comparacin entre los descriptores utilizados
para evaluar el objetivo de la investigacin, el anlisis de estos se presenta a
continuacin en el grfico 13.

Grfico n 1: comparacin entre pre-test y post-test respecto del conocimiento que tienen los
estudiantes sobre el concepto de vector, rango de notas de 1,0 a 3,9.

Conocimiento del concepto de vector

0 alumnos

Pre-test
1 alumno Post-test

Segn lo que se observa en el grfico n 1, haba un alumno que no

comprenda el concepto de vector antes de la innovacin, ni siquiera tena una
aproximacin a la idea, luego de aplicarla ya no existen estudiantes que no tengan al
menos la nocin del concepto de vector

Grfico n 2: comparacin entre pre-test y post-test respecto de la relacin del concepto de

vector con situaciones cotidianas, rango de notas de 1,0 a 3,9.

Relacin entre el concepto de vector y

situaciones cotidianas
0 alumnos

Pre-test
2 alumnos Post-test

Segn lo que se observa en el grfico n 2, haba dos alumnos que no

relacionaban el concepto de vector con situaciones cotidianas antes de la innovacin,
27
luego de aplicarla ya no hay estudiantes que no establezcan, aunque sea de forma
parcial, algn tipo de relacin con situaciones cotidianas.

Grfico n 3: comparacin entre pre-test y post-test respecto de la correcta ubicacin de

vectores en situaciones cotidianas, rango de notas de 1,0 a 3,9.

Identifica la correcta ubicacin de vectores

en situaciones de la vida cotidiana.

1 alumno
Pre-test
3 alumnos Post-test

Segn lo que se observa en el grfico n 3, haba 3 alumnos que no identifican

la correcta ubicacin de vectores en situaciones cotidianas, luego de aplicar la
innovacin an queda un alumno que no logra el objetivo planteado

Grfico n 4: comparacin entre pre-test y post-test respecto de Identificar conceptualmente la

relacin de vectores con situaciones de movimiento o reposo, rango de notas de 1,0 a 3,9.

Identifica conceptualmente la relacin entre

vector y situaciones movimiento o reposo
2 alumnos

Pre-test

8 alumnos Post-test

28
 Segn lo que se observa en el grfico n 4, haba 8 alumnos que no
identificaban conceptualmente la relacin entre vectores y situaciones de movimiento o
reposo, una vez aplicada la innovacin esta cifra descendi a slo 2 alumnos.

Grfico n 5: comparacin entre pre-test y post-test respecto del conocimiento que tienen los
estudiantes sobre el concepto de vector, rango de notas de 4,0 a 5,5.

Conocimiento del concepto de vector

0 alumnos

Pre-test
Post-test
2 alumnos

Segn lo que se observa en el grfico n 5, haba 2 alumnos que comprendan

medianamente el concepto de vector antes de la innovacin, , luego de aplicarla ya no
existen estudiantes que se encuentren en esta situacin.

Grfico n 6: comparacin entre pre-test y post-test respecto de la relacin del concepto de

vector con situaciones cotidianas, rango de notas de 4,0 a 5,5.

29
 Relacin entre el concepto de vector y
situaciones cotidianas

3 alumnos
Pre-test
7 alumnos Post-test

Segn lo que se observa en el grfico n 6, haba 7 alumnos que relacionaban

parcialmente el concepto de vector con situaciones cotidianas antes de la innovacin,
luego de aplicarla slo 3 estudiantes logran esta relacin de forma medianamente
aceptable.

Grfico n 7: comparacin entre pre-test y post-test respecto de la correcta ubicacin de

vectores en situaciones cotidianas, rango de notas de 4,0 a 5,5

Identifica la correcta ubicacin de vectores

en situaciones de la vida cotidiana.

13 alumnos
Pre-test
22 alumnos
Post-test

Segn lo que se observa en el grfico n 7, haba 22 alumnos que identifican la

correcta ubicacin de vectores en situaciones cotidianas de forma medianamente
aceptable, luego de aplicar la innovacin esta cifra baj a 13 alumnos.
30
Grfico n 8: comparacin entre pre-test y post-test respecto de Identificar conceptualmente la
relacin de vectores con situaciones de movimiento o reposo, rango de notas de 4,0 a 5,5.

Identifica conceptualmente la relacin entre

vector y situaciones movimiento o reposo
11 alumnos

Pre-test
23 alumnos Post-test

Segn lo que se observa en el grfico n 8, haba 23 alumnos que identificaban

conceptualmente la relacin entre vectores y situaciones de movimiento o reposo de
forma parcial, una vez aplicada la innovacin esta cifra descendi a slo 11 alumnos.

Grfico n 9: comparacin entre pre-test y post-test respecto del conocimiento que tienen los
estudiantes sobre el concepto de vector, rango de notas de 5,6 a 7,0.

Conocimiento del concepto de vector

43 alumnos 40 alumnos Pre-test

Post-test

Segn lo que se observa en el grfico n 5, haba 40 alumnos que conocan

correctamente el concepto de vector antes de la innovacin, luego de aplicarla todos
los estudiantes tienen instalado el conocimiento del concepto en cuestin.

31
Grfico n 10: comparacin entre pre-test y post-test respecto de la relacin del concepto de
vector con situaciones cotidianas, rango de notas de 5,6 a 7,0.

Relacin entre el concepto de vector y

situaciones cotidianas

34 alumnos Pre-test
40 alumnos
Post-test

Segn lo que se observa en el grfico n 10, haba 34 alumnos que

relacionaban el concepto de vector con situaciones cotidianas antes de la innovacin,
luego de aplicarla 40 estudiantes logran esta relacin de forma correcta.

Grfico n 11: comparacin entre pre-test y post-test respecto de la correcta ubicacin de

vectores en situaciones cotidianas, rango de notas de 5,6 a 7,0.

32
 Identifica la correcta ubicacin de vectores
en situaciones de la vida cotidiana.

18 alumnos
Pre-test
29 alumnos
Post-test

Segn lo que se observa en el grfico n 7, haba 18 alumnos que identifican la

correcta ubicacin de vectores en situaciones cotidianas, luego de aplicar la innovacin
esta cifra aument a 29 alumnos.

Grfico n 12: comparacin entre pre-test y post-test respecto de Identificar conceptualmente la

relacin de vectores con situaciones de movimiento o reposo, rango de notas de 5,6 a 7,0.

Identifica conceptualmente la relacin entre

vector y situaciones movimiento o reposo
12 alumnos

Pre-test
30 alumnos Post-test

Segn lo que se observa en el grfico n 12, haba 12 alumnos que

identificaban conceptualmente la relacin entre vectores y situaciones de movimiento o
reposo, una vez aplicada la innovacin esta cifra aument a 30 alumnos.

33
Grfico n 13: comparacin entre pre-test y post-test, porcentajes de logro segn rangos de
notas.

90
82,56 %
80

70

60,47 %
60

50
Pre-test
40 Post-test
31,4 %
30

20 15,7 %

10 8,14 %

1,74 %
0
1,0 a 3,9 4,0 a 5,5 5,6 a 7,0

Segn lo que se muestra en el grfico n 13, al comparar los porcentajes de

alumnos que se encuentran en los rangos de notas definidos anteriormente, se
observa que existe un desplazamiento significativo de estudiantes desde los rangos
bajo y medio hacia el rango alto de notas, es decir, los estudiantes logran el objetivo
pedaggico planteado, no en un 100% pero si en una cifra significativa.

En base a los resultados observados se puede inferir que la instalacin que se

quera lograr en los estudiantes pudo haber funcionado, respecto de la forma en que
los estudiantes relacionan situaciones de la vida cotidiana con el conocimiento terico
de vectores.

34
Conclusiones

Luego de aplicar la innovacin los estudiantes logran, en un 82,56%, establecer

relaciones entre el conocimiento formal sobre vectores que adquieren en clase y
situaciones de la vida cotidiana como las mencionadas anteriormente, son capaces de
realizar esquemas ordenados y coherentes en que representan, a travs de vectores,
ciertas situaciones en que intervienen magnitudes representables a travs de vectores,
como producto de la innovacin, se puede decir que el objetivo instalar en los
estudiantes las relaciones entre vectores y situaciones cotidianas se cumple
satisfactoriamente.
De la misma forma logran desarrollar la capacidad de analizar los esquemas
que se les presentan como interacciones entre magnitudes vectoriales que representan
situaciones cotidianas, comprenden que las caractersticas de un vector (magnitud,
direccin y sentido) tienen relacin con la representacin grfica de los mismos.
Se instala mayoritariamente en los estudiantes la habilidad de comprender
interacciones de la vida diaria y describirlas a travs del uso de los vectores, tanto de
forma conceptual como de forma grfica, en su mayora son capaces de analizar estas
situaciones y obtener conclusiones, predecir el comportamiento de ciertos sistemas en
movimiento o en reposo (automviles en movimiento, movimientos circulares,
traslaciones de objetos, tensin de cuerdas, etc.)

Recomendaciones

Se recomienda que esta innovacin se comience a aplicar en el nivel NB6

(octavo bsico) para lograr que los estudiantes lleguen a NM1 (primero medio) con al
menos una nocin de las interacciones que se producen en situaciones cotidianas que
pueden ser descritas a travs de magnitudes vectoriales.
De esta forma es posible que los estudiantes logren la correcta integracin
entre la teora de vectores, proveniente del saber sabio y formal del lgebra lineal y
transformada en saber enseable mediante las diversas transposiciones didcticas
realizadas en el aula por el profesor, tomando los conceptos bsicos (relativo a base) y
llevndolos al nivel de formalizacin pertinente que permita a los estudiantes
35
comprender de forma adecuada la teora vectorial y aplicarla a situaciones cotidianas,
siendo tiles para describir y explicar los efectos producidos por la aplicacin de
fuerzas, ya sea como situaciones de movimiento o de reposo.
Otro punto a tratar, tambin en conjunto con el sub-sector de lenguaje y
comunicacin es el tema del vocabulario, el correcto uso del diccionario para instalar
en los estudiantes la precisin al momento de describir un fenmeno a travs del uso
de vectores y en general de cualquier herramienta o elemento matemtico.
Se debe recordar que la ciencia no es aislada del mundo real, sino una forma
de comprenderlo y analizarlo para poder tomar decisiones a la hora de enfrentarse a
problemas cotidianos de aplicacin de fuerza, medicin de velocidades, anlisis de
choques y diversas situaciones en las que intervienen los vectores como fuertes
herramientas descriptivas y que facilitan la comprensin de estas situaciones.
Es importante destacar que el profesor a cargo debe reforzar constantemente la
idea de que asimilar el conocimiento como parte de la visin particular del mundo es
mucho ms importante que la calificacin obtenida en el momento de una prueba, que
la calificacin debe reflejar lo que el alumno sabe, y que esto le permitir mejorar
actitudes frente al aprendizaje y al estudio, no slo en el sub-sector de matemticas,
sino en todas las asignaturas.

36
Bibliografa

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Concepcin, F.C.F.M.

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Pozo, J. I., Gmez M. A. (2009), Aprendizaje y ciencias de la educacin: del

conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico, Editorial Artmed. Espaa.

37
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Ciencias Sociales: Teora y Ejercicios (EAC). Mlaga, Espaa: Secretariado de
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aula, Editorial Eos Gabinete de orientacin psicolgica, Espaa.

Vigotsky, L. (2008). Pensamiento y lenguaje. Mxico Ediciones Quinto Sol.

38
Anexos
Pre-test de diagnstico

Nombre:_______________________________________________________________
Curso: ______ Fecha:__/_______________/______

Objetivos de la pregunta 1:
Conoce el concepto de vector.
Relaciona el concepto de vector con situaciones cotidianas.
Identifica la correcta ubicacin de los vectores en situaciones cotidianas.
1.- Responda la siguiente pregunta segn sus conocimientos qu es un vector y para
qu podra servir en la vida real?, ejemplifique el uso de vectores en alguna situacin
cotidiana.

Objetivos de la pregunta 2:
Conoce el concepto de vector.
Relaciona el concepto de vector con situaciones cotidianas.
Identifica conceptualmente la relacin de vectores con situaciones de
movimiento.
2.-Responda la siguiente pregunta segn su interpretacin es posible relacionar los
vectores con situaciones en donde hay movimiento de objetos?

Objetivos de la pregunta 3:
Conoce el concepto de vector.
Relaciona el concepto de vector con situaciones cotidianas.
Identifica la correcta ubicacin de los vectores en situaciones cotidianas.
3.-Lea la siguiente situacin y luego conteste la pregunta que aparece al final:
Una persona levanta una caja y sube con ella por una escalera de caracol, al llegar al
final de la escalera, deja la caja en el piso qu descriptores vectoriales se pueden
utilizar para describir matemticamente esta situacin? Nota: un descriptor es
cualquier elemento que permita dar caractersticas sobre una situacin dada, por
ejemplo, un descriptor en el movimiento de un automvil es la rapidez, pues describe la
razn entre la distancia recorrida y el tiempo necesario para recorre la distancia.

39
 Post-test

Nombre:_______________________________________________________________
Curso:______ Fecha:___/___/_____
Objetivos de la parte I:
Conoce el concepto de vector.
Relaciona el concepto de vector con situaciones cotidianas.
Identifica la correcta ubicacin de los vectores en situaciones cotidianas.
Parte I: Identifique los vectores asociados a cada situacin, enumerndolos y realizando
un grfico para representar los vectores que logre identificar. En el grfico debe
representar tambin las magnitudes relativas de cada vector.
1. Un automvil gira en una curva.
2. Una persona camina por el piso.
3. Una persona sube una escalera.
4. Una persona sube por una pendiente.

Parte II: Describa una situacin en que se identifiquen los vectores dados en cada item.

1. .

40
2. .

3.

41
Planificacin de primera clase.

Nivel: NM1
Segundo semestre.
Unidad: Fuerza y movimiento, descripcin del movimiento, elasticidad y fuerza.

Aprendizajes OFT Contenidos Actividad Materiales Evaluacin Tiempo

Esperados Mnimos o recursos
obligatorios

Los estudiantes Formular Vectores Construyen una Pizarra, Se evaluar la 45 minutos.

reconocen en los preguntas para asociados a lista de situaciones cuaderno, inclusin de la
vectores las motivar la fuerza y cotidianas que se plumn, cantidad de
caractersticas de reflexin entre movimiento. pueden representar lpiz. vectores en la
magnitud, sus pares. mediante el uso de situacin
direccin y vectores. Esta lista mencionada de
sentido, luego se registrar en la forma correcta en
aplican esto a pizarra y cuanto a sentido y
situaciones paralelamente en el direccin. En
cotidianas. cuaderno de cada cuanto a magnitud,
estudiante. La lista se evaluar
la construyen ellos solamente la
con el formato comparacin que
adjunto. puedan hacer en
relacin a
magnitudes
conocidas o entre
los vectores
identificados en
caso de ser ms
de un vector.
Ejemplo de formato de tabla de evaluacin diagnstica aplicada en la primera clase

Situacin. Cantidad de Direccin y sentido. Magnitud comparativa.

vectores
identificados.
Libro sobre la mesa 2 Uno hacia arriba y otro hacia Son iguales.
abajo
Pelota chuteada 2 Uno hacia abajo y otro hacia Es ms grande el que va hacia adelante
adelante
Persona caminando 3 Dos hacia adelante y uno hacia Son ms grandes los que van hacia
atrs adelante.
Choque entre un 2 Uno hacia adelante del camin y Es ms grande el que va hacia adelante
camin y un auto otro hacia adelante del auto del camin
Planificacin de segunda clase.
Nivel: NM1
Segundo semestre.
Unidad: Fuerza y movimiento, descripcin del movimiento, elasticidad y fuerza.

Aprendizajes OFT Contenidos Actividad Materiales o Evaluacin Tiempo

Esperados Mnimos recursos
obligatorios

Los alumnos Sigue Leyes de Newton: Se le presentan Gua de Se evaluar la 90

conocen las leyes adecuadamente Ley de inercia, Ley diversas trabajo, clasificacin de minutos.
de Newton los pasos de sumatoria de situaciones a los pizarra, forma correcta y
respecto del involucrados en fuerzas y ley de estudiantes de cuadernos, ordenada
movimiento y el desarrollo de accin y reaccin. forma escrita y ellos plumn y realizada por los
aplican estos la actividad. deben clasificar la o lpiz. estudiantes y la
principios a la las leyes del fundamentacin
explicacin de movimiento que se para clasificar
situaciones pueden observar en de la forma que
cotidianas. cada situacin. lo hicieron.
Adems se les pide
explicar el por qu
de su clasificacin.
Se revisan en la
pizarra de forma
aleatoria 5
situaciones y se
retroalimenta a los
estudiantes sobre
la correcta
aplicacin de las
leyes del
movimiento.
Planificacin de tercera clase.

Nivel: NM1
Segundo semestre.
Unidad: Fuerza y movimiento, descripcin del movimiento, elasticidad y fuerza.

Aprendizajes OFT Contenidos Actividad Materiales o Evaluacin Tiempo

Esperados Mnimos recursos
obligatorios

Los alumnos Formular Ley de Hooke. Cuelgan diversas masas Resortes de Se evaluar 90
comprenden la ley preguntas para Fuerza y de un resorte para distinta el minutos.
de Hooke, los motivar la movimiento. verificar la ley de Hooke. dureza, procedimiento
mecanismos y reflexin entre Cambian los resortes soportes ordenado de
leyes fsicas que sus pares. para verificar distintos universales, los pasos
permiten medir valores de la constante masas de 0,5 realizados por
fuerzas empleando de elasticidad. kg, 1 kg, y 1,5 los
las propiedades Registran sus datos en el kg, pizarra, estudiantes.
elsticas de cuaderno y mediante la plumn.
determinados frmula F=-kx verifican la
materiales. constante del resorte.
Matriz lgica
Objetivos
Objetivo General Dimensin Subdimensin Reactivo pre-test Reactivo post-test
especficos

Analizar las Capacidad para

Identificar: ubica
respuestas de los identificar
vectores en un
estudiantes y la vectores: habilidad
situacin dada.
forma en que para establecer la
Caracterizar las ubicacin de Parte I, preguntas 1,
realizan la Conocer: conoce el
Preguntas 1 y 2.
relaciones que los vectores que 2, 3 y 4.
integracin entre el concepto de vector y
estudiantes representan
conocimiento terico las propiedades
establecen entre magnitudes fsicas
de los vectores y los asociadas a ellos,
vectores y
fenmenos fsicos como magnitud
situaciones
que observan en su direccin y sentido
cotidianas.
entorno cotidiano en Capacidad para Interpretar: concebir,
situaciones relacionar ordenar o expresar Parte I, preguntas 1,
Preguntas 2 y 3.
comunes que se les situaciones de un modo 2, 3 y 4.
plantean a diario. cotidianas y personal la realidad.
 vectores: se define
por la coherencia de Relacionar:
la relacin que el establecer las
estudiante establece caractersticas
entre las comunes entre una
componentes de situacin cotidiana y
una situacin dada y los vectores que
los vectores pueden
asociados a esa representarla.
situacin
Orientacin
Capacidad para espaciotemporal:
Describir el avance
representar las ubica de forma
pedaggico en base
relaciones entre correcta la posicin
a los porcentajes de
vectores y de los vectores
logro que los
situaciones asociados a una
estudiantes
cotidianas: situacin cotidiana. Parte II, preguntas
alcanzan al Preguntas 2 y 3.
habilidad de plasmar 1, 2 y 3.
relacionar
de forma grfica o
situaciones de la
verbal las relaciones Identificar: ubicar
vida cotidiana con el
existentes entre una vectores en una
conocimiento terico
situacin cotidiana y situacin dada.
de vectores
los vectores.
 48

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