DEFINICIN DEL MBITO

mbito es un trmino que procede del vocablo latino ambtus y que hace referencia al
contorno o permetro de un lugar o espacio. El mbito, por lo tanto, es el rea
comprendida dentro de ciertos lmites determinados.

Por ejemplo: El profesor me dijo que no se puede escuchar la msica tan alta en este
mbito, El mbito de juego est limitado a aquellos dos salones: el resto es para
estudiar y trabajar, Este es el mbito perfecto para el descanso.

El mbito tambin puede ser un espacio ideal (simblico o abstracto), que se

configura a partir de las cuestiones y asuntos de una o varias materias que estn
relacionadas entre s: Un problema semejante debera ser tratado en el mbito de la
educacin y no desde el punto de vista judicial, Creo que tu consulta puede ser
respondida desde el mbito de la psiquiatra, El planteo de Martn result
desubicado en este mbito.

Para la programacin informtica, el mbito es el contexto de una expresin o entidad

dentro de un programa. Gracias al mbito, una variable puede ser definida con el
mismo nombre en distintas partes de un mismo programa.

El mbito o ambitus en la msica es el intervalo entre la nota ms aguda y la nota ms

grave de una meloda. La nocin, por lo tanto, est asociada al transcurso de la lnea
meldica.
De acuerdo a la Universidad Autnoma de Valencia (2003) en el marco educativo se
pueden sealar cuatro tipos de mbito: El docente, el cientfico, el social y el
innovador.

mbito docente
En el mbito docente, quiere disponer de una oferta acadmica orientada a favorecer
la capacitacin, tanto de profesionales en esta temtica como de las propias personas
con discapacidad. Titulaciones como Terapia Ocupacional, Logopedia, Fisioterapia,
Magisterio, CC. del Deporte, Psicologa, Enfermera, Psicopedagoga, Medicina.
Podologa o Educacin Social son una clara muestra del compromiso de la UCV por
estos colectivos. La inclusin de nuevas materias y asignaturas relacionadas con el
mundo de la discapacidad y la dependencia en una economa sostenible reforzarn su
posicin.

mbito cientfico

Respecto a su labor cientfica, orientar gran parte de sus esfuerzos en I+D+i a

estudios especficos tanto en Discapacidad como en Dependencia potenciando la
generacin de conocimiento para transferir a las empresas del sector o a las
asociaciones y federaciones con las que colabora favoreciendo de esta manera una
economa sostenible.

mbito social

El Campus Capacitas va a interaccionar con ambos colectivos y con las asociaciones

que los representan a travs de actividades conjuntas (congresos, seminarios, talleres,
mesas redondas...) o mediante la prestacin de servicios desde su Centro de Atencin
Temprana, su Piso Adaptado, su Clnica Universitaria, su Oficina de Accin Social o
la Oficina de Atencin a las Personas con Discapacidad.

mbito innovador

El Campus Capacitas es clave para la mejora en la calidad de vida de estos colectivos.

Por ello propondr, reforzar e impulsar una adecuada gestin del conocimiento, una
mejora de procesos, la implantacin de estndares de calidad y, sobre todo, el
impulso de toda actividad innovadorarelacionada con el mbito de la discapacidad y
la dependencia.
Una primer aproximacin al concepto de innovacin

Hablar de innovacin supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad

los diversos significados que se dan al trmino y su relacin con conceptos como el
de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinnimos, pero
que no son tales, aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la
innovacin.

Con base en la etimologa del trmino, se puede hablar de innovacin en el sentido de

la mera introduccin de algo nuevo y diferente; sin embargo, este significado, deja
abierta la posibilidad de que ese "algo nuevo" sea o no, motivo de una mejora; tan
nuevo sera un mtodo que facilita la mejora de la comprensin lectora, como uno
que la inhibe.

Algunas veces, el trmino innovacin es utilizado para designar una mejora con
relacin a mtodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad,
pero la mejora por s sola puede, o no, ser innovacin; por ejemplo, un mtodo puede
mejorar porque se aplica con ms conocimiento de causa o con ms experiencia, y en
este caso no hay una innovacin, mientras que si el mtodo mejora por la
introduccin de elementos nuevos, la mejora puede ser asociada entonces a una
innovacin.

As, una primer aproximacin al concepto de innovacin puede ser el de

"introduccin de algo nuevo que produce mejora" (Moreno, 1995; parr. 6).

Un anlisis ms detallado se tiene que realizar para examinar la relacin entre

innovacin y cambio. Si se establece que la innovacin significa la introduccin de
algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tena antes, a un
estado de mejora, supone la presencia de un cambio. Sin embargo, no puede
afirmarse que todo cambio sea una innovacin, un cambio puede ocurrir incluso de
manera no deliberada como consecuencia de la intervencin de mltiples factores en
una situacin determinada.

As, puede establecerse que la innovacin es algo ms planeado, ms deliberado, ms

sistematizado y ms obra de nuestro deseo que el cambio, el cual es generalmente
ms espontneo.

An coincidiendo en que el trmino innovacin est asociado al significado de la

introduccin de algo nuevo que produce mejora, y que por lo tanto trae consigo un
cambio, surge luego la discusin de qu ser entendido por "nuevo". En un sentido
estricto, lo nuevo es asociado a lo que nunca antes haba sido inventado, conocido o
realizado, que se genera, se instituye o se presenta por primera vez; utilizando este
significado de lo nuevo, las innovaciones seran realmente escasas o raras, no es
comn que surja algo nuevo en el sentido antes mencionado.

La reflexin anterior conduce al planteamiento de lo nuevo en otra dimensin,

asociado sobre todo a formas o maneras nuevas de hacer o utilizar algo. En este
sentido, se admite como nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros
tiempos o situaciones, pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con
diferentes finalidades, en diversas combinaciones o formas de organizacin, etc.

Los planteamientos anteriores permiten una plena coincidencia con la definicin que
Richland (citado por Moreno, 1995) da de innovacin: "la innovacin es la seleccin,
organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y materiales de maneras
nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel ms alto con
respecto a las metas y objetivos previamente marcados" (parr. 11)

.El hecho de que en la definicin de innovacin que se acaba de citar se hable de la

conquista de un nivel ms alto con respecto a ciertos objetivos, alude a una
caracterstica que, en la innovacin educativa, resulta fundamental: las innovaciones
tienen que ser evaluadas y slo pueden valorarse en relacin con las metas y objetivos
de un determinado sistema educativo, no son transferibles, sin ms, de un sistema a
otro.

Por otra parte, una innovacin para ser considerada como tal, necesita ser duradera,
tener un alto ndice de utilizacin y estar relacionada con mejoras sustanciales de la
prctica profesional, esto establecer la diferencia entre simples novedades (cambios
superficiales) y la autntica innovacin.

Cambio, mejora e innovacin.

Reforma e innovacin.
Desde un punto de vista estrictamente terminolgico, las diferencias entre innovacin
y reforma no son demasiado precisas, lo que conduce a que en la mayora de las
ocasiones se les use como sinnimos, ya que la innovacin y la reforma son
conceptos que se relacionan con un orden de cosas preexistentes e implican la
oportunidad de un cambio.

Esta situacin obliga a reconocer que la "innovacin y reforma educativa son, por lo
menos en teora, dos conceptos extremadamente relacionados. An as, en la prctica
son a menudo conceptos, ms que interrelacionados, contrapuestos" (Pedro y Puig,
1999; p.39).

En ese sentido vale la pena recordar que la innovacin est ms vinculada a la

prctica profesional de lo que lo est la reforma y por lo tanto la interpela con mayor
fuerza.

El concepto de innovacin implica el cambio, pero mediado por tres condiciones:

El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el resultado
de una voluntad decidida y deliberada.
El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y tiempos variables.
El cambio no modifica substancialmente la prctica profesional, esto es, el cambio se
da dentro de los lmites admisibles por la legislacin y el status quo establecido.
Por su parte la reforma implica un cambio del sistema en su conjunto; un cambio
estructural que impacta lo curricular y las condiciones en que se ofrece un servicio.

Las reformas solamente se pueden presentar precedidas por una accin poltica y su
consecuente marco legal, ya que el cambio impacta substancialmente al sistema
educativo.

Estas diferencias entre innovacin y reforma quedan mejor ilustradas si se observan

las dimensiones constitutivas de cada una:

Para ver la tabla seleccione la opcin "Descargar" del men superior

Estas dimensiones permiten sustentar las afirmaciones anteriores en el sentido de que

la reforma educativa es de carcter estructural y sus cambios son substanciales,
mientras que la innovacin educativa implica cambios en la prctica profesional
esencialmente y no son substancialmente importantes para el sistema educativo en su
conjunto.

Modelos de la innovacin desde una perspectiva procesual

La innovacin puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemtico, sin

embargo, ste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los tericos de la
innovacin han realizado cuidadosos anlisis de experiencias de innovacin ya
ocurridas, identificando, a partir de estas, tres modelos de proceso (Huberman, 1973 y
Havelock y Huberman, 1980):
Modelo de investigacin y desarrollo
Modelo de interaccin social
Modelo de resolucin de problemas.
El modelo de investigacin y desarrollo ve el proceso como una secuencia racional de
fases, por la cual una invencin se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina
entre el usuario o consumidor. La innovacin no se analiza desde el punto de vista del
usuario, quien se supone que es pasivo; ni tampoco la investigacin comienza como
un conjunto de respuestas exactas a problemas humanos especficos, sino como un
conjunto de datos y teoras que son luego transformados en ideas para productos y
servicios tiles en la fase de desarrollo. El conocimiento se produce, por ltimo,
masivamente, y se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que
pueda ser de utilidad.

El proceso se concreta as, en etapas que van del conocimiento cientfico bsico, a su
transformacin en investigacin aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada
en conocimiento prctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da
el usuario.

Este modelo presenta pues, un enfoque lgico y racional de la innovacin; como tal
est sustentado en diversos supuestos, algunos de los cuales son cuestionables, dado
que:

Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un cuidadoso proceso de

planificacin que conduzca de la teora a la prctica.

La innovacin no siempre es generada por expertos que saben lo que hay que
hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prcticas educativas.
A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este modelo, es necesario
reconocer que s ha ocurrido que algunas innovaciones valiosas hayan surgido por
una va como la propuesta en este modelo.

En el modelo de interaccin social, se hace hincapi en el aspecto de difusin de la

innovacin, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a
sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de informacin, de
liderazgo, de opinin, de contacto personal y de integracin social. La idea general es
la de que cada miembro del sistema recorra el ciclo o tome conciencia mediante un
proceso de comunicacin social con sus compaeros. En algunos sistemas, la forma
que adopta esta estrategia consiste, por ejemplo, en convencer a un profesor, directivo
o administrador respetados, de la utilidad de las nuevas prcticas o procedimientos, y
en facilitar el proceso mediante el cual otros profesores puedan ponerse en contacto
con aquella persona que ya est utilizando la innovacin.

En este modelo, la unidad de anlisis es el receptor individual, se centra la atencin

en la percepcin por parte del receptor del conocimiento exterior, y en su respuesta al
mismo. Los estudios realizados en esta rea concreta han revelado que el medio ms
eficaz para la difusin de una innovacin es la interaccin entre miembros del grupo
adoptante. En general, los investigadores concentran sus esfuerzos en una innovacin
presentada bajo forma concreta y difundible (un libro de texto, un material didctico,
un procedimiento para facilitar el aprendizaje, etc.) y siguen su pista a travs del
grupo social de los adoptadores; en particular, realizan un estudio de los efectos de la
estructura social y de las relaciones sociales, sobre las innovaciones y su desarrollo.

Los investigadores de este modelo han identificado con precisin la forma en que la
mayora de los individuos pasa por un proceso de adopcin de la innovacin:

La toma de conciencia, en la que el individuo se ve expuesto a la innovacin, pero

carece de informacin completa sobre ella.
El inters, fase en la que el individuo busca informacin sobre la innovacin, pero
todava no ha juzgado su utilidad con respecto a su propia situacin.
La evaluacin, en la que el individuo hace un examen mental de lo que supondr en
su momento y en el futuro la aplicacin de la innovacin y decide si la va a
experimentar o no.
El ensayo, en el que el individuo, si su examen mental result favorable, aplica la
innovacin a escala limitada para descubrir si, en su situacin, tiene una utilidad real.
La adopcin, en esta fase, los resultados del ensayo de la innovacin, o incluso alguna
modificacin de la misma, analizados con detenimiento, servirn para determinar si
finalmente se toma la decisin de adoptar o rechazar la innovacin.
Como se habr notado, el nfasis en este modelo no est en la fuente de donde surgi
la innovacin, sino en el proceso de difusin de la misma.

La principal crtica que se hace al modelo de interaccin social es la de que

fcilmente puede convertirse en un modelo manipulador al perder de vista, en el afn
de difundir la innovacin eficazmente, las necesidades o circunstancias reales del
usuario, o la posibilidad de que la innovacin misma carezca de sentido o pueda
resultar perjudicial.

El modelo de resolucin de problemas tiene como centro al usuario de la innovacin.

Parte del supuesto de que ste tiene una necesidad definida y de que la innovacin va
a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema al diagnstico, luego
a una prueba y finalmente a la adopcin. Con frecuencia es necesaria la intervencin
de un agente externo de cambio que aconseje a los individuos sobre posibles
soluciones y sobre estrategias de puesta en vigor, pero lo que se considera principal es
la colaboracin centrada en el usuario de la innovacin y no en la manipulacin desde
fuera. Es pues un enfoque participativo.

Las caractersticas bsicas del enfoque o mtodo de resolucin de problemas pueden

sintetizarse en los cinco puntos siguientes:
El usuario constituye el punto de partida.
El diagnstico precede a la identificacin de soluciones.
La ayuda del exterior no asume un papel de direccin, sino de asesora y orientacin.
Se reconoce la importancia de los recursos internos para la solucin de los problemas.
Se asume que el cambio ms slido es el que inicia e interioriza el propio usuario.
Quiz la principal bondad del modelo de resolucin de problemas sea precisamente
su enfoque participativo y su inters en que las innovaciones respondan a las
necesidades reales de los usuarios y sean generadas por stos.

Elementos para una teora de la innovacin

El trmino de innovacin es ampliamente utilizado en el mbito educativo pero no

siempre que se habla de innovacin se est haciendo referencia a lo mismo. En
relacin con el trmino mismo se encuentran diferentes denominaciones; algunos
autores utilizan simplemente el de innovacin, mientras que otros emplean trminos
como innovaciones educacionales, innovaciones en educacin, innovaciones
educativas o innovaciones con efecto educativo, siendo el ms utilizado el de
innovacin educativa (Blanco y Messina, 2000).

El hecho de que un trmino sea el ms utilizado, no lo hace el ms claro, en ese

sentido Blanco y Messina (2000) reconocen que el primer problema al que se
enfrentaron al elaborar el estado del arte sobre la innovacin educativa en Amrica
Latina fue el que tiene que ver con el concepto mismo de innovacin y con la falta de
un marco terico suficientemente desarrollado y compartido que permita identificar
qu es o no innovador.

Esta afirmacin, que ilustra y sintetiza el estado del arte sobre la innovacin
educativa, queda confirmada cuando se observa que los principales estudios sobre la
innovacin educativa han procedido bajo una lgica inductiva, esto es, se analizan las
experiencias que se han realizado y sobre ellas se teoriza (v.gr. Huberman, 1973;
Havelock y Huberman, 1980; Sancho, Hernndez, Carbonell, Snchez-Corts y Simo
(1993); Parra, Castaeda, Camargo y Tedesco (1997); Blanco y Messina, 2000; etc.).
Estas teorizaciones son utilizadas recurrentemente en las discusiones conceptuales y
prcticas que se desarrollan alrededor del trmino "innovacin educativa", al grado de
que algunos autores han llegado a acuar el trmino "teora de la innovacin" para
referirse a los aportes de estos autores.

En sentido estricto, es menester reconocer que no se cuenta con los elementos

suficientes para hablar de una Teora de la Innovacin, pero el uso de dicho trmino
es pertinente, si se considera remite a un campo de estudio en proceso de
construccin donde los encuentros son ms frecuentes que los desencuentros. Esta
pertinencia lo convierte en utilizable para la elaboracin de la presente investigacin.

Los principios explicativos que definiran la "Teora de la Innovacin" y que se

tomarn como base para la presente investigacin son los siguientes:

? Las innovaciones son definidas como procesos de resolucin de problemas.

? Una buena innovacin es aquella que logra integrarse con otros componentes del
proceso educativo o pedaggico con los cuales necesariamente interacta y se
complementa para lograr frentes ms amplios de mejoramiento de la calidad, de la
cobertura, y la eficiencia.

? La diferencia central entre innovacin y cambio radica en que la primera se

planifica, situacin que aumenta las probabilidades de lograr el cambio deseado.

? Cuando ms ambiciosos son los cambios, menos posibilidad de lograrlos o ms

exposicin al fracaso.
? Entre los factores estratgicos ms importantes para que la innovacin se realice, se
destacan la resolucin de problemas con participacin local y la receptividad en
materia de aportaciones.

? Si bien la innovacin se caracteriza por su complejidad, es posible identificar

algunos elementos que definen a un sistema innovador, tales como surgir desde el
profesorado, poner en conflicto las creencias de los docentes y plantear otra forma de
ensear y aprender.

? Un sistema innovador sigue la direccin de "abajo-arriba", las propuestas de cambio

son presentadas como hiptesis, las contradicciones son asumidas como parte de la
historia y la experiencia est abierta al contraste con otros colectivos de profesores.

? Las innovaciones se caracterizan por una diversidad de formas, modalidades y

alcances e implican tanto cambios en las actividades como en las actitudes.

? Los principales obstculos identificados son la centralizacin excesiva, la posicin

defensiva del personal docente, la ausencia de un agente de cambio, el enlace
insuficiente entre teora y prctica y la falta de conocimientos acerca de los procesos
educativos por parte de padres, funcionarios locales y funcionarios administrativos
del campo de la educacin.

? Existen seis tipos de cambio: sustitucin, alteracin, adicin, reestructuracin,

eliminacin y reforzamiento.

? Existen tres modelos para comprender el cambio en educacin, el modelo de

"investigacin y desarrollo", el modelo de "interaccin social" y el modelo de
"solucin de problemas".
? En los sistemas descentralizados se deja un mayor margen de iniciativa a las
personas, mientras que en los sistemas centralizados existe ms tendencia a la
imposicin de las innovaciones.

? Si las innovaciones entran en contradiccin con los valores de las personas tienen
pocas posibilidades de xito.

? Es necesario apoyar institucionalmente a los innovadores y, para ello, se debe

trabajar en torno a tres dimensiones: a) la autonoma institucional acompaada de la
creacin de redes y de servicios centrales de apoyo; b) la profesionalizacin de los
docentes; y c) una poltica.