DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN EN GESTIN ESCOLAR

INFORME DEL DIAGNSTICO

PARTICIPANTE : INGA ANTON JOSE ANTONIO

TUTORA : LIC. ADY DEL PILAR ESTRADA QUINDE

SEDE : PIURA GRUPO : 5

MDULO 6 TRABAJO ACADMICO I

REGION PIURA, JULIO 2017

 INTRODUCCIN

La gestin escolar desde el rol del directivo hoy en da est centrada en los aprendizajes de los
estudiantes. Donde existen compromisos que cumplir de acuerdo al plan anual de trabajo. Dentro de cada
compromiso se establecen metas y para lograr los niveles satisfactorios en los estudiantes se necesita
tener claro la visin institucional y una la gestin de procesos sustentada de todos los compromisos y
metas que se desean alcanzar.

Por otro lado ante una IE que puede tener un conjunto de dificultades es necesario promover un buen
clima escolar y una buena convivencia para obtener logros satisfactorios. Por ello es saber actuar ante
ciertas dificultades, con buenas decisiones ms que punitivas. Las soluciones primero se logren con
negociaciones, mediaciones y actos concertados o por consenso.

Dentro de todos aquellos problemas hemos priorizado uno para nuestro Plan Accin denominado BAJO
NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE PRODUCCION DE
TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DE 4 GRADO DE LA IE 14920 ALMIRANTE
MIGUEL GRAU- C P. CRUCETA - PIURA.

Se han determinado alternativas de solucin cuyos criterios de viabilidad y urgencia predominan en ellas:
-Fortalecer a los docentes en planificacin de sesiones de aprendizaje pertinentes en la competencia de
produccin de textos escritos.
-Fortalecer a los docentes en la aplicacin de procesos didcticos en la competencia de produccin de
textos escritos.

-Lograr que los estudiantes identifiquen consignas de tipo de texto, de tema, de convenciones
ortogrficas y de puntuacin en sus textos producidos.

Todo el proceso de Plan de Accin implica una alta responsabilidad de liderazgo pedaggico, donde se
pondr de manifiesto la responsabilidad del directivo es poner en prctica ciertas habilidades que le
permitan actuar con efectividad: con una comunicacin eficaz y escucha activa, ser emptico, saber
controlar sus emociones y saber tomar decisiones por consenso.

Finalmente el problema a resolver desde nuestro Plan de Accin tiene relacin directa con las polticas de
la modernizacin de la gestin pblica del estado Peruano DS. N 004-2013 de la PCM. Donde se sugiere
que todas las mejoras parten de un planeamiento estratgico, de una gestin por procesos y de polticas
por resultados; y tienen que tener un impacto positivo en su bienestar y el desarrollo del Pas. Desde
nuestra I E. deben impactar en los resultados de mejores logros de aprendizajes que debe ser la esencia
para tener ciudadanos lideres que respondan ante los nuevos desafos que impone la modernidad y los
enfoques de la educacin,
 1.-IDENTIFICACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Mediante una tcnica del rbol de problemas determinamos en orden de prioridad el siguiente problema
que ser abordado en el plan de Accin denominado: BAJO NIVEL DE LOGROS DE
APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS
ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE LA IE 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU- C P.
CRUCETA - PIURA.
Se justifica porque la Institucin Educativa N 14920 Almirante Miguel Grau debe y ser una Institucin
Lder, que brinda una formacin integral al educando con alta calidad investigativa, cientfica y
humanista, logrando estudiantes competentes, proactivos, emprendedores, innovadores, y con calidad
humana. Mediante una gestin emprendedora, con potencial humano comprometido con la calidad y
equidad educativa; promoviendo estilos de vida saludables, valores, cultura de paz, identidad nacional,
cultura del cuidado del medio ambiente y prevencin del riesgo.
Entonces, si necesitamos nios y nias con aquellas cualidades expuestas en el acpite precedente ser
necesario mejorar sus aprendizajes. Para ello deben adquirir satisfactoriamente la competencia de
produccin de textos escritos, compleja por cierto porque es necesario adquirir previo a ello,
competencias de expresarse y leer de manera clara y coherente. Entonces un nio lder con aquellas
habilidades comunicativas le permitir tener una buena calidad de vida y saber enfrentar los desafos en la
sociedad.
Por otro lado es necesario que nuestro Plan de Accin tenga vinculacin directa con los compromisos de
la gestin escolar: Para ello es necesario que nuestros estudiantes mejoren sus resultados en los
aprendizajes respecto al ao anterior y eso tiene que ver con el compromiso 1.- Progreso anual de los
aprendizajes de todos los estudiantes de la IE. As mismo todos los docentes deben tener un buen
desempeo en su labor pedaggica, por tanto el compromiso 4.- Debe cumplirse de manera responsable
acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la IE.

Y en cuanto a su vinculacin con el Manual del Buen Desempeo del directivo (MBDD) y su liderazgo se
centra en la gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, as mismo debe gestionar
la calidad de los procesos pedaggicos al interior de la Institucin Educativa.

Finalmente desde una mirada multidimensional del desarrollo humano, social, ambiental y econmico en
que se desenvuelve el estudiante. La escuela debe central su trabajo en aprendizajes para sean
competentes y puedan resolver la precariedad de infraestructura en los caseros del valle de San Lorenzo,
pese a ser altamente productivo. Ciudadanos capaces de saber convivir en sociedad de manera pacfica
ante un pueblo que cada da se llena de conflictos por el agro y la minera, conflictos productos de la
delincuencia, alcoholismo y prostitucin en la proliferacin de bares y cantinas. Entonces es necesario
liderar la educacin desde el enfoque territorial, pero tomando en cuenta otros enfoques ambientales,
comunicativos, de derechos, del bien comn entre otros.
 2.- IDENTIFICACIN DE CAUSAS Y EFECTOS.
2.1.- CAUSAS.

Habiendo priorizado el problema mediante la tcnica del rbol de problemas se determin las causas que
lo originan:

a).-Docentes planifican de manera inadecuada la competencia de produccin de textos escritos.

-Los docentes no eligen bien los insumos o recursos para planificar y no determina de manera pertinente
las capacidades y desempeos.
b). Deficiente aplicacin de los procesos didcticos en produccin de textos escritos.

- Los docentes no aplican de manera eficiente los procesos didcticos de planificacin, textualizacin y
reflexin. Dentro la reflexin la revisin, edicin y publicacin.
C.-Estudiantes no logran identificar consignas de tipo de texto, de tema, de convenciones
ortogrficas y de puntuacin.

- Es notorio la deficiente utilizacin de las convenciones ortogrficas y de puntuacin sumado a ello la no

identificacin del tipo y de tema, esto permite que las producciones salgan deficientes.
2.2.- EFECTOS.

a).-Estudiantes no logran desarrollar la competencia de produccin de textos escritos.

b)-Docentes no tienen dominio de estrategias para produccin de textos escritos.
C-Estudiantes no comprenden consignas de tipo de textos, de tema, convenciones ortogrficas y de
puntuacin para produccin de textos escritos.
Al tener las causas antes sealadas, sus efectos son preocupantes porque no se estara educando con
efectividad, las competencias no se estaran logrando en los estudiantes.
3.- IDENTIFICACION DE PROPUESTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCION.

Es importante haber confeccionado bien el rbol del problema priorizado, sus causas y efectos, para poder
llegar a buen objetivo general, objetivos especficos y sus fines. La importancia, adems, radica en que de
este ltimo se deben deducir las alternativas de solucin para superar el problema.

OBJETIVO GENERAL

-Incrementar el nivel de logro satisfactorio en los aprendizaje de la competencia de produccin de textos

escritos de las y los estudiantes del 4 grado de la IE 14920 Almirante Miguel Grau- CP. Cruceta
Piura.

CONSISTENCIA DEL PROBLEMA DESDE EL MAPA DE PROCESOS.

La IE desarrolla una gestin por procesos, tratando de identificar y planificar sus actividades, objetivos
con la finalidad de lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Por tanto nuestro problema del
plan de accin est inmerso dentro de ella:

1.- Dentro del proceso estratgico (PE) de direccin y liderazgo; y proceso estratgico operativo
(PEO1).-planeamiento institucional. Contiene los sub procesos que incluye:

PEO1.1.- Formulacindel PEI: De cual se Insert el problema del plan de accin.

PEO1.2.- Formulacin del PCIE: Del cual Insert el diagnstico como evidencia para las
unidades.

PEO1.3.- En el PAT: Se insertar las alternativas de solucin fortaleciendo las capacidades

mediante talleres.

2.- Dentro del proceso operativo (PO) Del desarrollo pedaggico y convivencia escolar; y del
proceso operativo del docente (POD3).-Del cual tiene inmerso el Fortalecimiento del desempeo
docente y que incluye los sub procesos:

PO03.1.-Desarrollo de trabajo colegiado: Se desarrollar talleres de fortalecimiento en procesos

pedaggicos y didcticos de la produccin de textos escritos.
PO03.2.-Desarrollo de investigacin e innovacin pedaggica. Se tendr en cuenta que los
docentes mejoren su prctica pedaggica.
PO03.2.-Realizacion de acompaamiento pedaggico: El Equipo directivo fortalecer
planificacin y el uso correcto de los procesos didcticos en la competencia de produccin de
textos escritos.

3.- Dentro del proceso de soporte (PS)de la IE; y del proceso de soporte operativo (PSO 1) que incluye la
administracin de los recursos humanos. Que tiene en cuenta los sub procesos:

PS01.2.-Monitorear el desempeo y rendimiento: Ser para docentes y estudiantes. En el primero

su prctica pedaggica y en el segundo el avance de su aprendizaje,
.PS1.3.- Fortalecer las capacidades: Ser para los docentes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Planificar sesiones de aprendizaje pertinentes en la competencia de produccin de textos escritos.

Que los docentes planifiquen de manera adecuada previendo los insumos que se requieren, seleccionando
las capacidades y desempeos; y los procesos pedaggicos.

-Fortalecer a los docentes en la aplicacin de procesos didcticos en la competencia de produccin

de textos escritos.
El uso de los procesos didcticos de manera eficaz: Planificacin, textualizacin y reflexin; y dentro de
la ltima revisin, edicin y publicacin permitir el logro de la competencia de produccin de textos
escritos.

-Lograr que los estudiantes identifiquen consignas de tipo de texto, de tema, de convenciones
ortogrficas y de puntuacin en sus textos producidos.

Conocer los diversos tipos de textos, permitir manejar bien la estructura de la redaccin y de centrar bien
el tema. Para luego producir un borrador la mayor parte posible bien, es decir redactarse con coherencia y
cohesin, acentuando bien las palabras y finalmente el uso de los signos de puntuacin de manera
correcta.

FINES:

-Estudiantes logran la competencia de produccin de textos escritos.

Producir textos es una prctica que enriquece afectiva y cognitivamente, genera un hbito de escritor que
poco desarrollamos, que motiva a escribir para publicar y gozar de la admiracin del que lo lee.
-Docentes planifican y aplican procesos didcticos con efectividad en la produccin de textos
escritos.

Permite que como profesional tengamos la capacidad de ejercerlo bien nuestra labor, con alto nivel en
estrategias y demanda cognitiva.
-Estudiantes comprenden en sus producciones, el tipo de texto escrito, el tema y apliquen las
convenciones ortogrficas y de puntuacin de forma correcta.

Estudiantes que escriben de manera correcta respetando las convenciones ortogrficas y de puntuacin y
conoce el texto y tema que escribe, es un nio que logra adquirir la competencia de produccin de textos.

4.-ASPECTOS A CONOCER, FUENTES DE INFORMACIN Y TCNICAS E

INSTRUMENTOS UTILIZADOS.
CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA.
En el enfoque comunicativo textual que plantea el MINEDU, los estudiantes deben comprender y
producir diferentes tipos de texto que respondan a distintas intenciones y que se encuentren enmarcados
en situaciones comunicativas variadas y significativas. Para lograr esto, el estudiante debe contar con un
conjunto de conocimientos y habilidades referidos a aspectos textuales, sintcticos, semnticos y
pragmticos que operan de manera articulada en la produccin de textos.
Sin embargo a lo largo de nuestra experiencia docente hemos constatado que existe poco hbito de lectura
en los docentes, limitada comprensin de textos y casi nula produccin de textos escritos. Lo que conlleva
a que si el docente tiene una formacin precaria en este aspecto le resultar difcil lograr en sus
estudiantes que lean bien, comprendan adecuadamente y produzcan a la vez.
Es por ello que an en algunos grados los nios solo le ensean a copiar, tomar resmenes y muy poco
elaborar textos narrativos, poticos, informativos, etc.
En el Per segn los la evaluacin Censal de estudiantes los resultados en este aspecto an son
insatisfactorios.
Desde los estudiantes del cuarto grado del nivel primario de nuestra IE 14920 Almirante Miguel Grau
an estn en bajo nivel de logros satisfactorios en la competencia de produccin de textos escritos. Y
es que poco o nada se ha venido fomentando la creatividad, razonamiento y pensamiento crtico en ellos.
Pues las causas pueden ser diversas como lo prescrito en el acpite segundo, pero de manera institucional
estamos abordando segn el diagnstico las causas siguientes:
a).-Docentes planifican de manera inadecuada la competencia de produccin de textos escritos.
b). Deficiente aplicacin de los procesos didcticos en produccin de textos escritos.
C.-Estudiantes no logran identificar consignas de tipo de texto, de tema, de convenciones ortogrficas y
de puntuacin.
De lo que si queda claro, es que este problema institucional, tambin es nacional y de las causas es de un
gran nmero de maestros que tienen estas dificultades.
CUADRO RELACIONADO CON LOS ASPECTOS O CATEGORAS A INVESTIGAR,
FUENTES DE INFORMACIN Y TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE
INFORMACIN.

ASPECTOS O FUENTES DE TECNICAS E INSTRUMMENTOS DE

CATEGORIAS A INFORMACI RECOJO DE INFORMACION.
INVESTIGAR ON
TECNICAS INSTRUMENTOS
1.-Dominio del docente en -Docentes. -Entrevista de -Gua de entrevista.
planificacin de sesiones de profundidad.
aprendizajes.
2.-Procesos pedaggicos en la -Ficha de monitoreo.
sesin de aprendizaje. -Estudiantes -Observacin.

3.-Procesos didcticos en la
produccin de textos escritos. -Documentales. -Fichas bibliogrficas.
4.-Identificacin de tipo de
textos escritos y tema;
convenciones ortogrficas y de
puntuacin por parte de los
estudiantes.

PROTOCOLO DE RECOJO DE INFORMACIN.

Como parte del tercer momento del Plan de Accin, que consiste en el recojo de datos por medio de
tcnicas e instrumentos se tuvo en cuenta las siguientes consideraciones:
- Determinar el tipo de tcnica e instrumento a utilizar y se opt por la entrevista a profundidad y la
gua de entrevista.
- Se determin que por cada causa se planteara dos preguntas-
- Se formaliz la gua de entrevista y se envi para su verificacin en la plataforma virtual de la
PUCP.
- Se program y se coordin la entrevista con los docentes del cuarto grado de primaria para el da
lunes 25 de junio.
- El da 25 de junio se entrevist a los docentes de acuerdo a la hora pactada.
- Tratar con respeto y cordialidad al entrevistado con la finalidad que se sienta cmodo y pueda
brindar la informacin requerida con naturalidad.
- En el momento expresar bien las preguntas y escuchar bien las respuestas, adems de plantear
repreguntas para profundizar ms la informacin.
- Finalmente acabada la entrevista agradecerle por su colaboracin, adems de indicarle que la
informacin dada en nica y exclusivamente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y
que, como directivo nuestro rol el apoyar a los docentes en mejorar la prctica pedaggica en
algunas dificultades si las hubiera.
5.- ANALISIS DE LA INFORMACION RECOGIDA Y CONCLUSIONES POR CATEGORAS.
GUA DE ENTREVISTA
PREGUNTA: .- CONSIDERAS TOMAR EN CUENTA UNAS O TODAS LAS CAPACIDADES
DE LA COMPETENCIA DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA PLANIFICACION
DE SU SESION:
Frase (respuesta del profesor) Subcategoras Categoras
Docente 1: Aunque no me acuerdo. Pertinencia de las capacidades
-A veces pongo una.
Docente 2: No me acuerdo de las Pertinencia de las capacidades
Planificacin de las
capacidades. Pero pongo dos.
sesiones en la
Docente 3.-Coloco dos: Pertinencia de las capacidades
produccin de textos.
-Coherencia y cohesin.
-Convencin ortogrfica.
- Tambin cdigos de correccin.
Docente 4.- Unos cuantos porque hay
dificultades en la coherencia, uso Pertinencia de las capacidades.
correcto de las letras, repeticin de
trminos y conectores.
-Anlisis de la informacin recogida en las fuentes de informacin segn el problema.
CUADRO DE CATEGORIZACION
CUADRO DE ANALISIS DE LA INFORMACION RECOGIDA Y CONCLUSIONES POR
CATEGORIAS.
Categorizacin y Referentes tericos Conclusiones preliminares producto de
subcategorizacin la contrastacin terica
Categora: Los docentes conocen los insumos o
Planificacin Las capacidades. recursos a utilizar para la planificacin,
pertinente. pero al hacer uso del nuevo currculo
Son recursos para actuar de manera nacional en cuanto a la competencia
competente. Estos recursos son los escribe y dentro de ella las capacidades se
Subcategoras: conocimientos, habilidades y encuentran en dificultades para
Las utilidad de las actitudes que los estudiantes utilizan determinar si se toman todas o unas
capacidades para afrontar una situacin capacidades de las cuatro que contiene.
determinada. Estas capacidades -Si bien es cierto en una sesin de
suponen operaciones menores aprendizaje de 90 minutos no se podra
implicadas en las competencias, que abarcar todas cuando se trate de un texto
son operaciones ms complejas. complejo, pero es necesario que en otra
-Adecua el texto a la situacin se retome la continuidad para as poder
comunicativa. completar todas y resulte efectiva el
-Organiza y desarrolla las ideas de
aprendizaje en la competencia.
forma coherente y
- No es posible que el docente pretenda
cohesionada
producir un texto con sus alumnos donde
-Utiliza convenciones del lenguaje
solo se determine la situacin
escrito de forma
comunicativa y luego pasar a
Pertinente.
convenciones del lenguaje.
-Reflexiona y evala la forma, el
-De otra manera que pretenda determinar
contenido y el contexto del texto
escrito. (MINEDU, 2017). la situacin significativa y luego salte a
mirar coherencia y cohesin, sin que
observe puntuacin.

GUA DE ENTREVISTA
PREGUNTA:COMO DESARROLLAS LA PLANIFICACIN COMO PROCESO DIDCTICO
EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.
Frase (respuesta del profesor) Subcategoras Categoras
Docente 1: Planteo preguntas: -Estrategias del Plan de escritura Estrategias en los
Qu vamos hacer? incompleto
Para qu lo haremos?
Quines lo leern?
Qu necesitaremos?
Docente 2: Planteo preguntas: -Estrategias del plan de escritura
Qu vamos hacer? incompleto
Para qu lo haremos?
Quines lo leern? procesos didcticos.
Docente 3.-Planteamos preguntas.
Qu vamos a escribir? -Estrategias del plan de escritura
Para qu vamos escribir? incompleto.
Quines lo leern?
Qu materiales utilizaremos?
Docente 4.- Planteo preguntas:
Qu vamos hacer?
Para qu lo haremos? -Estrategias Plan de escritura
Quines lo leern? incompleto.
Qu utilizaremos?

Categorizacin y Conclusiones preliminares producto

Referentes tericos
subcategorizacin
Categora:
-Estrategias en los
procesos didcticos. -En el plan de escritura se establece
propsito y destinatario.
- Se Plantea como organizar la
informacin de acuerdo a la
Subcategora: estructura del texto.
-Estrategias en el plan
de escritura incompleto. -Se formulan preguntas:
Qu escribiremos?
A quin escribiremos?
Para qu escribiremos?
Cmo es el texto que vamos a
escribir?(YAURIS, 2015)
de la contrastacin terica.
Los trminos utilizados por los maestros
carecen de propiedad pedaggica de
acuerdo a la competencia escribir.
Decir:Qu vamos hacer? Sera mejor
decir: Qu vamos a escribir? Entonces
los estudiantes comprenderan mejor la
consigna.
-Con las preguntas que los docentes
formulan solo se aborda a planificar el
texto de acuerdo a la situacin
comunicativa (Destinatario y propsito)
Faltan preguntas cuya consigna en la
planificacin del texto conlleve a pensar
al estudiante como se va escribir.
Es decir que el nio piense en la
estructura del texto que va a realizar y
debe entenderse que ya tiene nociones
de lo que se le solicita porque en las
competencias de expresar y leer ya los
adquiri.

GUA DE ENTREVISTA
PREGUNTA: 4.- COMO DESARROLLAS LA TEXTUALIZACIN EN LA PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS?
Frase (respuesta del profesor) Subcategoras Categoras
Docente 1.- Se le da una hoja y crean. Redaccin del texto
-Se presenta un modelo como referencia y
ven lo que contiene y sobre eso van Estrategias en la
haciendo el tema. textualizacin como
proceso didctico.
Docente 2: Escriben las ideas de la Redaccin del texto.
produccin mirando un texto referente.
Docente 3.-Recordar la estructura del texto.
-Hacen su borrador y lo presentan, realizan Redaccin del texto
un dilogo.
-Lo guardan en su portafolio.
Docente 4.- Se entrega la hoja de borrador
para producir. Redaccin del texto
-Dentro del momento del borrador se
presenta un modelo o estructura.

CUADRO DE ANALISIS DE LA INFORMACION RECOGIDA Y CONCLUSIONES POR

CATEGORIAS

Categorizacin y Referentes tericos Conclusiones preliminares producto de

subcategorizacin
Categora: LA TEXTUALIZACION
-Estrategias de la -Implica como se redactar el
textualizacin como texto en primera versin de
proceso didctico. acuerdo al plan de escritura.
Es decir el docente como trabaja
el texto con el estudiante.
- Como lo ayuda a tomar
decisiones.
Subcategora:
- Como lo ayuda a elegir las
-Redaccin de texto.
palabras de acuerdo al tema o
las secuencias de oraciones o
prrafos que concretarn el plan
textual que sea relevante y que
se relacionen de modo coherente
y claro.[ CITATION SUL15 \l
10250 ][ CITATION MIN15 \l
3082 ]
la contrastacin terica.
-Redactar el texto en primera versin
implica tener claro las consignas de tipo de
texto, de tema, el destinatario y la
estructura que se va a tener en cuenta. Sin
ello la competencia de produccin de
textos no sera adquirida.
La produccin de textos escritos implica
desarrollar el razonamiento, la creatividad
y el pensamiento crtico. Sin embargo darle
un formato ya diseado (historieta, afiche,
instructivo, narrativo, etc.)Como modelo,
perdera la esencia de una verdadera
produccin.
-De acuerdo a lo expuesto por los docentes
Tambin es notorio mirar que a falta de
planificacin adecuada las sesiones no se
concluyen con todo los procesos
didcticos, a veces quedndose en la
textualizacin sin hacer una reflexin
adecuada.

GUA DE ENTREVISTA
PREGUNTA: 4.- CMO DESARROLAS LA REFLEXIN EN LA PRODUCCION DE TEXTOS
ESCRITOS
Frase (respuesta del profesor) Subcategoras Categoras
Docente 1.- Se revisa con ellos los errores. Un aspecto del proceso
-Lo archivan en su portafolio para la siguiente didctico -Estrategias de la
clase. reflexin como
proceso didctico.
Docente 2: Exponen el cuento. Un aspecto del proceso
-Dialogan en que se equivoc y que le falt. didctico
Docente 3.-En una segunda sesin se hace la Toma dos aspectos del
revisin, exposicin y publicacin. proceso didctico.
Docente 4.- Es como la metacognicin. No toma en cuenta los
aspectos.
CUADRO DE CATEGORIZACION

CUADRO DE ANALISIS DE LA INFORMACION RECOGIDA Y CONCLUSIONES POR

CATEGORIAS

Categorizacin y Referentes tericos Conclusiones preliminares producto

subcategorizacin
Categora:
-Estrategias de la reflexin
como proceso didctico.
Subcategoras:
-Redaccin de texto.
-En la reflexin se considera
tres aspectos:
La revisin, la edicin y la
publicacin.
La revisin como etapa
posterior a la escritura: Es la
correccin del texto en
borrador.
La edicin consiste en el
proceso de pasar a limpio el
escrito. Si usamos las TIC
tener en cuenta la buena
presentacin: mrgenes, tipo
de letra y tamao.
La Publicacines el destino
del texto: si es para una
persona se determinar la
forma de entrega. Si es de
carcter pblico determinar
el medio impreso, mural o el
medio digital.
(MINEDU,2017)
de la contrastacin terica.
-En este proceso didctico se considera
tres aspectos segn el nuevo diseo
curricular, antes segn las rutas era solo
uno la revisin.
-Ahora consideran la revisin, la
edicin y la publicacin.
Los docentes parece no tener claro este
proceso didctico, algunos les basta
corregir y luego guardarlo en su
portafolio.
-otros hacen exposicin de los trabajos,
mientras que otro docente la reflexin lo
toma en cuenta como una
metacongnicin.lo que significa que no
estn los docentes llevando una
adecuada aplicacin del proceso
didctico.

PREGUNTA: 6.- QUE CRITERIOS E INSTRUMENTO CONSIDERA PARA LA REVISIN DE

TEXTOS ESCRITOS PRODUCIDOS?

Frase (respuesta del profesor) Subcategoras Categoras

Docente 1.- Revisan las palabras mal No utilizacin de criterios, ni -Estrategias para la
hechas. instrumento. revisin como parte
-En su cuaderno se conceptualiza las del proceso didctico
pautas para hacer la produccin. de reflexin.
Docente 2: -Con una ficha de
autoevaluacin. Criterios no pertinentes.
-En algunos casos en la sesin se pregunta
Participe en el cuento? Escuche mis
compaeros? Respet las ideas?

Docente 3.-Utiliza un instrumento para

 verificar coherencia y cohesin, Utiliza criterios e instrumento
conectores, ttulo y cdigos de correccin. pertinente.
-Va el acabado final.
-Corrige su trabajo: presenta y expone.
Docente 4.- Se verifica si est bien hecho No utiliza criterios ni
y se pasa a limpio y se publica. instrumentos.
-La reflexin est dentro de la revisin.
.
CUADRO DE CATEGORIZACION

CUADRO DE ANALISIS DE LA INFORMACION RECOGIDA Y CONCLUSIONES POR

CATEGORIAS

Conclusiones preliminares
Categorizacin y
Referentes tericos producto de la
subcategorizacin
contrastacin terica.
Categora: -Tratando de analizar segn
-Estrategias de la reflexin La revisin como etapa posterior a la las rutas de aprendizaje el
como proceso didctico. escritura: ltimo proceso didctico y
-Es una mirada del plan de escritura. segn el nuevo diseo
Tiene como objeto la evaluacin del curricular un aspecto de la
texto para corregirlo y mejorarlo si es reflexin. Los docentes
Subcategora: coherente y cohesionado; y se ha tienen limitaciones para
-Redaccin de texto. determinar criterios e
respetado las convenciones de
instrumentos para evaluar.
puntuacin y ortografa. Si el mensaje
No precisan el tipo de
apunta al destinatario y la finalidad instrumento a utilizar.
del texto,(MINEDU,PROCESOS
PEDAGGICOS Y DIDCTICOS
PARA EL DESARROLLO EN
COMPETENCIAS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE,
2016)

6.-CONCLUSIONES GENERALES.
1.- El presente informe de diagnstico nos ha permitido avanzar en la ruta hacia la aplicacin de nuestro
plan de accin, partiendo desde el paso uno que permite contextualizar el problema y su relacin con los
compromisos de gestin, el segundo paso establecer los aspectos a investigar y las fuentes y tipos de
informacin, el tercer paso recoger la informacin a travs de los instrumentos, cuarto momento el
anlisis de datos, hasta llegar al quinto momento que es informe del diagnstico.

2.-La vinculacin del problema con los compromisos de la gestin escolar, busca la mejora de los
resultados en los aprendizajes de los estudiantes respecto al ao anterior y eso tiene que ver con el PAT y
el compromiso 1.- Progreso anual de los aprendizajes. As mismo con el compromiso 4.- Que debe
cumplirse de manera responsable el acompaamiento y monitoreo en la prctica pedaggica de los
docentes para verificar el logro del nivel satisfactorio que se desea.
En cuanto al MBDD y su liderazgo se centra en la gestin de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, as mismo como gestionar la calidad de los procesos pedaggicos y didcticos.

3.- En cada momento se ha tenido que revisar la pertinencia del problema y su relacin con sus causas y
efectos, para posterior formulacin de los objetivos y fines a lograr. Asimismo saber determinar qu
aspectos vamos a investigar, seleccionar que informantes necesitamos y qu tipo de informacin
requerimos.

4.-Mejorar el nivel de logro satisfactorio en la competencia de produccin de textos escritos de nuestros

estudiantes es un reto. Conlleva a poner de manifiesto nuestra capacidad de respuesta y de trabajo
corporativo con los docentes. Tener claro la gestin por procesos para planificar y ejecutar con efectividad
nuestro plan de accin. Dentro de los procesos estratgicos en cuanto a insercin del problema en los
instrumentos de gestin (PEI, PCIE y PAT).En los procesos de operativos se insertarn los talleres de
fortalecimiento hacia los docentes y la realizacin de monitoreo y acompaamiento.

5.- La produccin de textos escritos como competencia adquirida en los estudiantes es an deficiente.
Causas como que los maestros no planifican adecuadamente, no manejan estrategias para la aplicacin de
los procesos didcticos y que por consiguiente los estudiantes no identifican tipos de textos, de temas, no
hacen uso correcto de las convenciones ortogrficas y de puntuacin nos han permitido priorizar el
problema planteado en el Plan de accin y estamos seguros que lograremos en nuestra IE que todos los
estudiantes logren lo previsto en esta competencia tratndose de que es compleja pero de gran utilidad
para sus vidas diarias.

7.- BIBLIOGRAFA

EDUCACION, M. D. (2015). RUTAS DE APRENDIZAJE. LIMA: METROCOLOR S.A.

MINEDU. (2017). CURRICULO NACIONAL. LIMA: INDUSTRIA GRAFICA CIMAGRAF. S.A.C.

MINEDU. (12 de ABRIL de 2016). PROCESOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS PARA EL DESARROLLO EN

COMPETENCIAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. Obtenido de
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/04/sesiones_de_aprendizaje_2016.pdf.

MINEDU. (16 de marzo de 2016). Produccin de textos escritos. Recuperado el 14 de abril de 2016, de
Produccin de textos escritos: http://www.MINEDU.gob.pe

YAURIS, S. C. (16 de JULIO de 2015). PROCESOS DIDACTICOS EN LA PRODUCCION DE TEXTOS. Obtenido

de https://es.slideshare.net/sulioch/procesos-didcticos-de-produccin-de-textos
 8.- ANEXOS
8.1.- rbol de Problemas.
8.2.- rbol de Objetivos.
8.3.- Mapa de Progresos.
8.4.- Instrumento de Recojo de Informacin (Gua de Entrevista)
 RBOL DE PROBLEMAS

-Estudiantes no logran Docentes no tienen dominio de Estudiantes no comprenden

desarrollar la competencia de estrategias para produccin de consignas de tipo de textos, de
produccin de textos escritos textos escritos. tema, convenciones ortogrficas
y de puntuacin para
produccin de textos escritos.

BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE PRODUCCION DE

TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DE 4 GRADO DE LA IE 14920 ALMIRANTE
MIGUEL GRAU- C P. CRUCETA - PIURA.

-Docentes planifican de manera -Docentes utilizan inadecuadas -Estudiantes no logran

inadecuada la competencia de estrategias para la aplicacin de identificar consignas de tipo de
produccin de textos escritos. procesos didcticos en texto, de tema, de
produccin de textos escritos convenciones ortogrficas y de
puntuacin.
 RBOL DE OBJETIVOS.

-Estudiantes logran la -Docentes planifican y aplican -Estudiantes comprenden en

competencia de produccin de procesos didcticos con sus producciones, el tipo de
textos escritos efectividad en la produccin de texto escrito, el tema y apliquen
textos escritos. las convenciones ortogrficas y
de puntuacin de forma
correcta.

INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LOS APRENDIZAJE DE LA

COMPETENCIA DE PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DE 4
GRADO DE LA IE 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU- C P. CRUCETA - PIURA.

-Planificar sesiones de
-Fortalecer a los docentes en la -Lograr que los estudiantes
aprendizaje pertinentesen la aplicacin de procesos identifiquen consignas de tipo
competencia de produccin de didcticos en la competencia de texto, de tema, de
produccin de textos escritos convenciones ortogrficas y de
textos escritos.
puntuacin en sus textos
producidos.
 MAPA DE PROCESOS

MAPA DE PROCESO DE LA PROBLEMTICA PRIORIZADA DE LA IE N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA .

Proveedores Entrada/ PROCESOS ESTRATEGICOS: DIRECCION Y LIDERAZGO.

Insumos
PRODESOS ESTRATEGICOS Productos/ salida Resultado Usuarios.
PEO1.-PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL.
Familia de la comunidad, estudiantes de la IE, MINEDU, DRE- Piura, UGEL- PUCP sede Piura-

Proyecto Educatvo
Regional
PEO1.1.-FORMULAR EL PEI. Insertar el problema.

Estudiantes de la IE 14920.
Proyecto Educatvo Servicio

Aprendizajes de competencias
Local. PEO1.2.-FORMULAR EL PCIE. Insertar el diagnstco como evidencia para las
unidades. educatvo
Proyecto Curricular
de la IE. oportuno
Personal Directvo, pertnent
docente y e y de
administratvo
calidad
.Textos del MINEDU,

Material concreto y
audiovisual.

Local educatvo
PROCESOS OPERATIVOS: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONV.ESCOLAR.

Familias de la escuela.
Nuevo currculo
nacional. PO03 FORTALECER EL DESEMPEO DOCENTE

do de primaria competentes en la produccin de textos escritos.

PLAN DE ACCION:
.
Bajo nivel de logros PO03.1.-DESARROLLAR TRABAJO
de aprendizaje en la PO03.2.-DESARROLLAR INVESTIGACION E INNOVACION PEDAGOGICA. Por parte de los docentes para mejorar su prctca pedaggica.
COLEGIADO: En talleres de
competencia de
fortalecimiento en procesos
produccin de textos
escritos de pedaggicos y didctcos de la
produccin de textos escritos.
PO03.2.-REALIZAR ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO: Del Equipo directvo en la planifcacin de la competencia de produccin de textos escritos.
losestudiantes de 4
grado de la IE 14920
Almirante Miguel
-

ntes de la IE 14920 Almirante Miguel Grau

Grau
PROCESOS DE SOPORTE: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE.

PS 01.-ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS.

PS01.2.-MONITOREAR EL PS1.3.- FORTALECER LAS

DESEMPEO Y RENDIMIENTO: CAPACIDADES: Docentes
Docentes y estudiantes.
 GUIA DE ENTREVISTA
PARA OBTENER INFORMACION RELEVANTE DEL PROBLEMA PRIORIZADO EN EL PLAN DE ACCIN EN
LA IE ALMIRANTE MIGUEL GRAU N 14920 DE LA VILLA CRUCETA.

PROFESOR(A):.

1.- QUE RECURSOS O INSUMOS UTILIZAS PARA LA PLANIFICACIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA
PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS?

2.- CONSIDERAS TOMAR EN CUENTA TODAS LAS CAPACIDADES O UNA PARTE DE LAS CAPACIDADES DE LA
COMPETENCIA DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN SU PLANIFICACION DE SU SESION:

TODOS POR QUE?

UNOS CUANTOS POR QUE?

3.- COMO DESARROLLAS LA PLANIFICACIN COMO PROCESO DIDCTICO EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS

ESCRITOS?

4.- COMO DESARROLLAS LA TEXTUALIZACIN EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS?

5.-CMO DESARROLAS LA REFLEXIN EN LA PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS