UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL

Facultad de psicologa

Fundamentos Bsicos de Investigacin

DESERCIN ACADMICA EN ESTUDIANTES EMBARAZADAS

Monografa

CADILLO ROSALES, Katia Vernica. CASTRO ORELLANA, Julissa. MRQUEZ

ZAMUDIO, Eunice Ana. PREZ PRADO, Alison Dayana. SALAS FLORES, Valeria
Mara Gnesis

LIMA PER
2017
No te rindas, por favor no cedas, aunque el frio queme, aunque el miedo muerda,
aunque el sol se esconda, y se calle el viento, aun ay fuego en tu alma, an hay ida en
tus sueos. Porque la vida es tuya y tuyo tambin el deseo, porque cada da es un
comienzo nuevo, porque esta es la hora y el mejor momento.

ii
El presente trabajo est dedicado para aquellas
jvenes universitarias que pasan o han pasado por
situaciones similares y saben cmo enfrentarlo con
valenta y resiliencia.

iii
 AGRADECIMIENTO

A todos nuestros familiares que estuvieron involucrados durante todo el proceso de la

elaboracin de la monografa.
Al profesor Vicente E. Mendoza Huamn por la orientacin acadmica durante el
transcurso del curso.
Al profesor Edwin Morales que nos ayud con la organizacin de nuestro ndice e
incentivo el deseo de investigacin.
A los compaeros de clase ayudaron con las correcciones y algunas pautas a tomar en
cuenta para el buen desarrollo de la estructura. Principalmente a nuestras compaeras
Gutirrez, Tasayco y Gil, que no dudaron en brindar su ayuda incondicional a pesar de
las ocupaciones que tambin presentaban.
A la familia Rosales por ofrecer hospitalidad en su hogar.
A las mascotas de los integrantes del grupo que libraron de todo estrs que provoc la
presente monografa.

iv
 RESUMEN

La desercin universitaria es un problema muy complejo y se da

por diversas causas, en esta monografa ahondaremos en el
embarazo como causa del fenmeno de desercin. Tomamos
como poblacin a las universitarias embarazadas ya que la
cantidad de las mismas va aumentando considerablemente y es
algo que no se puede evitar. El embarazo en jvenes universitarias
tiene un impacto negativo tanto para la madre como para su hijo,
en la madre se presentan complicaciones durante y despus de la
gestacin, adems de la frustracin como consecuencia de
desertar de sus estudios; por el lado del hijo, no tendr una buena
calidad de vida debido a que la madre no se la puede brindar ya
que como consecuencia de no tener una carrera profesional
completa no obtendr un trabajo con buena remuneracin. A lo que
se quiere llegar es a demostrar que hay maneras de prevenir los
embarazos no planificados y as disminuir en lo posible los ndices
de desercin universitaria. En conclusin, la desercin universitaria
es resultado de muchas variables, entre ellas, el embarazo, el cual
hace que la joven madre as como su hijo tengan dificultades de
reinsercin en la sociedad, es por ello que el problema de desercin
se convierte en un tema de reflexin ya que conlleva a un impacto
negativo tanto en la madre, el hijo, la familia y la sociedad.

v
 ABSTRACT

University desertion is a very complex problem and is due to various

causes, in this monograph we will delve into pregnancy as the
cause of the phenomenon of desertion. We take as a population the
university students pregnant because the number of them is
increasing considerably and is something that can not be ignored.
The pregnancy presented in young university students has a
negative impact on both the mother and her child, complications
occur during and after pregnancy, in addition to frustration as a
result of dropping out of school; On the side of the child, will not
have a good quality of life because the mother can not provide it
because as a result of not having a full career will not get a job with
good remuneration. What we want to achieve is to demonstrate that
there are ways to prevent unwanted pregnancies and thus reduce
the rates of university dropout. In conclusion, university desertion is
the result of many variables, including pregnancy, which makes the
young mother and her child have difficulties of reintegration into
society, which is why the problem of desertion becomes a topic Of
reflection as it leads to a negative impact on the mother, child, family
and society.

vi
 NDICE

Pensamiento.......................ii
Dedicatoriaiii
Agradecimiento.iv
Resumen....v
Abstract..vi
ndice de contenido...7
ndice de tablas.9
ndice de figuras..10
Introduccin..11

Captulo I
Marco terico......12
1.1. Etimologa....12
1.2. Desercin acadmica...
1.3. Enfoques de la desercin
1.3.1. Psicolgico.
1.3.2. Econmico..
1.3.3. Sociolgico.
1.3.4. Organizacional...
1.3.5. Interaccin..
1.4. Tipos de la desercin.......

Captulo II
Determinantes y consecuencias
2.1. Determinantes de la desercin
2.1.1 Acadmico..
2.1.2 Personal..

7
 2.1.3 Socioeconmico.
2.1.4 Institucional.
2.2. Modelos de anlisis de la desercin..
2.3. Consecuencias ante el embarazo en universitarias

Captulo III
Prevencin, afrontamiento y soluciones
3.1. Prevencin..
3.1.1. Orientacin..
3.1.2. Comunicacin.
3.2. Afrontamiento.
3.2.1. Personal..
3.2.2. Familiar
3.2.3. Social
3.2.4. Institucional.54
3.3.
3.4. Soluciones56

8
 INDICE DE TABLAS

Determinante acadmico..

Determinante personal..

Determinante socioeconmico....

Determinante institucional.

Porcentaje de eficiencia de los mtodos anticonceptivos

9
 INDICE DE FIGURAS

Grafica de barras:

Eficacia de mtodos anticonceptivos

10
 INTRODUCCION

En los ltimos aos, la desercin acadmica ha sido un problema frecuente y esto es

corroborado por Logros (2011) La desercin universitaria en el Per alcanza una tasa
del 17% del problema en educacin

Entre 40 y 50 mil jvenes abandonan sus estudios universitarios cada ao, lo que
representa no menos de cien millones de dlares desperdiciados por los padres de
familia, con la consecuente frustracin que esto representa para ellos mismos y para sus
hijos. De este grupo, el 70% corresponde a estudiantes de universidades privadas y el
30% a universidades estatales (Plasencia, 2011).

Finalmente se puede hablar de un gasto financiero nacional como individual,

adems de aspectos personales y/o familiares como por ejemplo el sentimiento de culpa
y frustracin por no haber podido cumplir la meta trazada.

11
 CAPITULO I: MARCO TERICO

1.1 ETIMOLOGA

La palabra desercin se deriva de vocablo desertar que a su vez, etimolgicamente,

viene del latn Desertare, que significa abandonar. Desde el punto de vista general, la
desercin escolar se relaciona con la evasin de los alumnos de su centro de estudios,
despus de haber asistido algn tiempo a dicho centro.

1.2 DESERCIN ACADMICA

La desercin ha sido un tema estudiado por diferentes autores e IES. Los trabajos
pioneros de los modelos de anlisis del fenmeno son Spady (1970), Tinto (1982), Bean
(1980), entre otros.

Cuando mencionamos la desercin estudiantil se necesita una mejor explicacin de la

terminologa. A pesar de que actualmente existe una definicin generalizada sobre qu
es la desercin, esta puede llegar a ser una definicin incierta ya que puede tomar varias
definiciones y maneras de entenderlo. Lo esencial de tener una buena definicin del
concepto a ser estudiado es identificado por Tinto (1981) quien explica que los modelos
de desercin existentes hasta el momento de la difusin de su trabajo tenan una
restriccin debido a la falta de precisar una definicin del concepto sobre la cual trabajar.

Segn la RAE la desercin es el desamparo o abandono que alguien hace de la

apelacin que tena interpuesta.

12
De acuerdo con la literatura (Veloso, 2000), la desercin de los estudiantes es un
fenmeno complejo y comn a las universidades en el mundo contemporneo. En los
ltimos aos este tema ha sido objeto de algunos estudios y anlisis, especialmente en
los pases del primer mundo.

La desercin estudiantil es uno de los problemas que aborda la mayora de las

instituciones de educacin superior de toda Latinoamerica. A travs de distintas
investigaciones, se percibe un nmero importante de estudiantes que no logran culminar
sus estudios universitarios, con el consecuente costo social asociado a este fenmeno.
Por lo anterior, algunos pases han comenzado a disear profundos procesos de
mejoramiento para aumentar la retencin en los primeros aos de estudios universitarios
(UNESCO, 2004).

Morrow (1986) define la desercin cuando un estudiante que estuvo inscrito en su centro
de estudios, abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribi en otro centro de
estudios. Sin embargo, no se consideran a los estudiantes que desertaron un tema de
salud o fallecieron.

Fitzpatrick y Yoels (1992), para ellos la desercin est enfocada principalmente a que
cuando los estudiantes dejan la escuela o universidad sin graduarse,
independientemente si regresan o reciben un certificado equivalente.

Franklin y Kochan (2000), tratan de unificar en un solo concepto la desercin acadmica,

definiendo sta como, un estudiante que se inscribi en algn momento de ao anterior
y no se inscribi a principios del ao corriente o actual, dejando inconclusa su
preparacin y sin haber sido transferido a otro centro acadmico.

Boon (2002) define a la desercin de una manera muy parecida a los autores
anteriormente mencionados, sin embargo, considera adems que el sistema educativo
no sea la nica manera formal de educarse, sino tambin acepta el sistema de tutoras
por parte de los padres o de forma privada como sustituto del colegio o universidad.

Por ltimo, Lavaros y Gallegos (2005), crean su propia definicin a partir de las
definiciones anteriores, estableciendo que la desercin escolares se da cuando los
13
individuos que habiendo asistido a clases el ao anterior, en el ao actual o corriente no
lo estn haciendo, sin tomar en cuenta a aquellos que han dejado de asistir por motivos
como: cumplieron el ciclo secundario o se encuentran estudiando el bachillerato o una
carrera tcnica, estuvieron enfermos, accidentados o haciendo su servicio militar y que
no decida regresar a su centro de estudios.

.Himmel (2005) expone acerca de la desercin acadmica, Es el abandono prematuro

de un programa de estudios antes de alcanzar el ttulo o grado y considera un tiempo
suficientemente largo para descartar la posibilidad de que el estudiante se reincorpore;
tambin se dice que La desercin estudiantil puede entenderse, simplemente, como la
disolucin del vnculo estipulado a travs de la matrcula acadmica, por cualquier causa,
ya sea por parte del estudiante o de la universidad. Esta tiene graves efectos financieros,
acadmicos y sociales para ambos Rodrguez & Hernndez (2008).

Para Castao (2004, p. 45), se afirma que la desercin se puede definir como una
situacin a la que se encuentra un estudiante cuando aspira y no logra concluir su
proyecto educativo, considerndose como desertor a aquel individuo que siendo
estudiante de una institucin de educacin superior no presenta actividad acadmica
durante semestres consecutivos. Asimismo Gonzales (2006, P.141-142) considera Al
hecho de que un individuo en edad de proseguir estudios frecuentaba un establecimiento
de enseanza, interrumpa sus estudios bajo causales que no son enfermedad ni muerte.

Muchos estudiantes no tienen claro si realmente tienen vocacin por lo que estudian.
Estos chicos ingresan a la universidad esperanzados en que realmente disfrutarn lo que
han elegido; pero luego sufren una profunda decepcin al encontrar que lo que estudian
no es lo que esperaban. puntualiz el Ing. Rafael Plasencia.

En un estudio realizado por la CEPAL lleg a la conclusin que la desercin escolar es

consecuencia de la implementacin de una poltica educativa que no est acorde a las
necesidades de los alumnos.

Finalmente se llega a la conclusin que la desercin es el abandono temprano de la

formacin acadmica antes de haber alcanzado un ttulo o el grado que se est
14
estudiando, entendindose por desercin acadmica, el abandono definitivo de los
estudios superiores por diferentes razones y la no continuidad en la formacin
acadmica, que la sociedad desea para cada persona que inicia sus estudios
universitarios.

1.3 ENFOQUES

De acuerdo a Braxton et al. (1997), los enfoques del anlisis de la desercin pueden ser
agrupadas en cinco grandes categoras, dependiendo del nfasis que otorgan las
variables explicativas, ya sean individuales, institucionales o del medio familiar: De esta
manera es posible reconocer los siguientes enfoques:

1.3.1. Psicolgico

Segn Fishbein & Ajzen (1975), el enfoque psicolgico se refiere a las caractersticas
de la personalidad que posee una persona que finaliza los estudios trazados a diferencia
de una persona que no lo hace. Al decir personalidad se refiere a la actitud y norma
subjetiva del estudiante.

Por lo tanto, esta clasificacin comprende principalmente una explicacin del fenmeno
a partir de variables individuales. En este caso interactan variables como las creencias
y actitudes que tiene un estudiante frente a la situacin de completar un programa
acadmico y a la situacin que se producira al desertar; pueden ser cruciales los
prejuicios que anteriormente tena el estudiante; y se toman en cuentan tambin las
aspiraciones del estudiante y la idea que este tenga del nivel acadmico del programa
que cursa. Segn este enfoque, los modelos muestran cmo un estudiante decidir
desertar o no, basado en estas caractersticas personales.

Sin embargo, un estudio sobre factores determinantes que inciden en la desercin de los
estudiantes universitarios, hecho por Effer Apaza y Francisco Huamn, se seala que
los rasgo de la personalidad son los que diferencia a los estudiantes que terminan sus
estudios regulares de aquellos que no lo logran, cuyas bases fundamentales fueron los
15
procesos psicolgicos relacionados con la integracin acadmica y social. Los autores
presentaron cuatro teoras psicolgicas como lnea de base del modelo.

Teora de actitud y comportamiento: La que proviene de la estructura de su

modelo.

Teora del comportamiento de copia: La habilidad para entrar y adaptarse a

un nuevo ambiente

Teora de autoeficacia: Una percepcin individual capaz de tratar con tareas y

situaciones especficas.

Teora de atribucin: Un individuo tiene un fuerte sentido de control interno.

Estos autores enfatizaron la importancia que posee la institucin al disponer de
servicio de enseanza, comunidades de aprendizaje al primer ao, seminarios de
orientacin profesional y programas de mentoring para apoyar el xito de los
estudiantes.

En sntesis esta perspectiva sostiene que el comportamiento de los estudiantes es el

reflejo de sus caractersticas psicolgicas Segn estudios realizados por (Rose &
Elton, 1989) la mayora de los desertores tienden a tener un actitud inmadura, por
tanto son menos serios en sus obligaciones y son propicios a revelarse contra la
autoridad. De una manera mas clara, sostienen que la desercin acadmica es una
consecuencia de directa de una desorientacin. Este enfoque psicolgico, seala
adems que los rasgos de la personalidad diferencian a los estudiante continuos de
lo desertores.

16
1.3.2. Econmicos

Segn las investigaciones desarrolladas por (Cabrera, N & Castaeda, T; 1992) se

pueden distinguir dos modelos:

Costo/Beneficio: consiste en que cuando los beneficios sociales y econmicos

asociados a los estudiantes son percibidos como mayores que los derivados por
actividades alternas, como por ejemplo un trabajo, por lo cual el estudiante opta
por permanecer en la universidad.

Focalizacin de Subsidio: Consiste en la entrega de subsidios que constituyen

una forma de influir sobre la desercin. Estos subsidios estn dirigidos a los
grupos que presentan limitaciones reales para costear sus estudios. Este modelo
busca privilegiar el impacto efectivo de los beneficios estudiantiles por sobre la
desercin, dejando de lado las percepciones acerca de la adecuacin de dichos
beneficios o el grado de ajuste de stos a los costos de los estudios. Las ayudas
proporcionadas a los estudiantes en forma de becas constituyen un factor de peso
en las posibilidades de permanencia, observndose que las tasas de desercin
varan dependiendo de la cantidad y duracin de la ayuda financiera con la que
cuenta el estudiantado e inclusive ante apuros econmicos se provoca un impacto
importante en el abandono temprano.

17
1.3.3. Sociolgicos

Los modelos sociolgicos enfatizan respecto a la influencia en la desercin de

factores externos al individuo, adicionales a los psicolgicos, se bas en el modelo
suicida indicando que la desercin es el resultado de la falta de integracin de los
estudiantes en el entorno de la educacin superior; aduce que el medio familiar
es una de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a influencias,
expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de integracin social
en la universidad; la congruencia normativa acta directamente sobre el
rendimiento acadmico, el desarrollo intelectual, el apoyo de pares y la integracin
social. Este autor seala que si las influencias sealadas no se producen en la
direccin positiva, implica rendimiento acadmico insatisfactorio, bajo nivel de
integracin social y de satisfaccin y compromiso institucional y una alta
probabilidad de que el estudiante decida abandonar sus estudios. Este autor
encontr seis predictores de la desercin estudiantil en colleges norteamericanos:
Integracin acadmica, integracin social, estado socioeconmico gnero, calidad
de la carrera y el promedio de notas en cada semestre.
En relacin con el enfoque psicolgico, hacen nfasis con el impacto que tienen
sobre el comportamiento tanto de los estudiantes como de las instituciones de
educacin , ya sean colegios o universidades, lo toda fuerza social y econmicas
que rodea al individuo.
Las teoras ambientales y sociales definen que la desercin es moldeada por
fuerzas externas o sociales, tales como, estatus social, raza, prestigio institucional
y estructura de las oportunidades.
En otras palabras la falta de adaptabilidad de los estudiantes, casi siempre es
producida en consecuencia al medio familiar que influye afectando los niveles de
integracin social, ya se sea por sobreproteccin u otras razones como la falta de
emotividad que posteriormente podran ocasionar bajo rendimiento acadmico y
finalizar con el abandono de los estudios.

18
1.3.4. Organizacionales

El enfoque organizacional tiene como principal punto los efectos derivados de la

organizacin de las instituciones, buscando que se reduzca la probabilidad de
desercin universitaria. En esto influyen mucho variables como estructuras burocrticas,
el tamao de la institucin, las proporciones alumno-profesor, los recursos y objetivos
institucionales. Por eso es notable la calidad de la docencia y de la experiencia de
aprender en forma activa por parte de los estudiantes en las reas de formacin, las
cuales afectan positivamente o negativamente la insercin social del estudiante
(Braxton et al. 1997). Este enfoque tiene como base la institucin acadmica como
el factor ms influyente sobre los estudiantes a la hora de decidir si deserta o no. Los
autores comentan que estos modelos, enfocan la desercin desde las caractersticas
de la institucin universitaria, atendiendo a los servicios que ofrece a los estudiantes.
Sin embargo, los modelos que se pueden clasificar en este rubro (Bean, 1980; Vsquez
et al, 2003; CEDE, 2007) Abarcan una gran seleccin de variables que explican la
desercin desde una multiplicidad de factores, considerando a la institucin acadmica
y el ambiente que ste provee al estudiante los factores predominantes. Lo que se
destaca de este modelo es que relaciona entre si los programas acadmicos y las
dems caractersticas propias de la institucin acadmica a las decisiones de
permanencia o desercin de sus estudiantes, tomando elementos diversos de los
dems grupos de modelos mencionados para explicar cmo los individuos asimilan las
caractersticas. Los modelos organizacionales toman a la institucin como fuente de
variables explicativas del fenmeno en cuestin.

Es por eso que este anlisis sostiene que la desercin depende de las cualidades de la
organizacin en la integracin social y ms, particularmente, en el abandono de los
estudiantes que ingresan a ella. Este enfoque es altamente relacionado a la calidad de
la docencia y de la experiencia de aprender en forma activa por parte de los estudiantes
en las aulas, las cuales afectan positivamente la integracin social del estudiante

19
(Braxton et al. 1997). En resumen este factor tiene como factor ms influyente sobre los
estudiantes a la institucin.

1.3.5. Interacciones

Tinto (1975), explica el proceso de permanencia en la educacin superior como una

funcin del grado de ajuste entre el estudiante y la institucin, adquirido a partir de
las experiencias acadmicas y sociales (integracin). Este autor expande el modelo,
incorporando la teora de intercambio. La base de la teora de intercambio se
encuentra en el principio de que los seres humanos evitan las conductas que
implican un costo de algn tipo para ellos y buscan recompensas en las relaciones,
interacciones y estados emocionales. El mismo autor afirma que los estudiantes
actan de acuerdo con la teora de intercambio en la construccin de su integracin
social y acadmica, es decir, si el estudiante percibe que los beneficios de
permanecer en la universidad son mayores que los costos personales, entonces el
estudiante permanecer en la institucin.

En el sentido contrario, si percibe que otras actividades son percibidas como fuentes
de recompensas ms altas, el estudiante tender a desertar. Tinto (1987), sugiere
que una buena integracin es uno de los aspectos ms importantes para la
permanencia, y que esta integracin depende de: las experiencias durante la
permanencia en la universidad, las experiencias previas al acceso universitario y las
caractersticas individuales que, por otro lado, son susceptibles a las polticas y
prcticas universitarias.

Posteriormente, Tinto (1989, 1993), profundiza el anlisis del modelo inicial del ao
1975 y en esta oportunidad se observa que a medida que el estudiante avanza en
su trayectoria acadmica, diversas variables contribuyen a reforzar su adaptacin a
la institucin que seleccion, ya que ingresa a ella con un conjunto de caractersticas
20
que influyen sobre su experiencia, en la educacin terciaria. Estas caractersticas
comprenden antecedentes familiares, tales como los valores que sta sustenta,
adems de sus atributos personales y de la experiencia acadmica preuniversitaria.
Todos estos aspectos relevantes se combinan para influir sobre el compromiso inicial
con la institucin, as como para la consecucin de su meta, que es la graduacin o
titulacin. Los estudios que han empleado el modelo de Tinto confirman la capacidad
predictiva directa de la integracin social sobre la desercin, sobre todo en las
universidades tradicionales. Sin embargo, algunos estudios han puesto en duda si el
modelo del Tinto es aplicable a todos los estudiantes e instituciones de educacin
superior. Estos estudios indican que si bien la integracin social y acadmica son
factores importantes para predecir la persistencia, no tienen la misma importancia en
todos los estudiantes, reportaron que la integracin acadmica es ms fuerte que los
compromisos o metas institucionales; por tanto, los compromisos institucionales
tienen un efecto indirecto sobre la permanencia a travs de la integracin social, las
caractersticas del modelo de productividad desarrollado en el contexto de las
organizaciones laborales. Asimismo sostiene que inciden en la desercin los
siguientes factores:

Factores Acadmicos: preuniversitarios, integracin acadmica y desempeo

acadmico;
Factores Psicosociales: metas, utilidad percibida, interaccin con pares y
docentes;
Factores Ambientales: financiamiento, oportunidad de transferirse, relaciones
sociales externas;
Factores de Socializacin: rendimiento acadmico, adaptacin y compromiso
institucional. En estudios ms recientes se disearon modelos para explicar el
proceso de la persistencia en los colleges norteamericanos que se basa,
predominantemente, en factores externos a la institucin. Las variables
consideradas se relacionan con la institucin, la persona o el ambiente; es decir,
el mbito exterior a la institucin. Consideraron que estos factores tambin tienen
un peso significativo en la desercin, en particular en la desercin voluntaria.
21
 Vsquez (1997), realiz una investigacin sobre factores biolgicos,
socioeconmicos y culturales que influyen en la desercin en estudiantes de
enfermera de la Universidad Nacional de Trujillo. De otro lado, el medio familiar
puede jugar un rol importante para que el estudiante termine su carrera o la
abandone; pero, tambin puede ser el medio universitario mismo. Igualmente, un
hogar pobre donde el nivel educativo de los padres es bajo, tendra poca influencia
para que el estudiante se mantenga en sus estudios.
Este fenmeno es preocupante en estudiantes de las ciencias de la salud,
particularmente en facultades o escuelas de enfermera del Per. Latiesa (1992),
seala que la desercin universitaria es uno de los procesos de seleccin que se
opera en la enseanza superior, una medida del rendimiento acadmico del
alumnado y de la eficacia del Sistema Educativo en general. Esta precisin
comprende tres trminos: proceso de seleccin, medida del rendimiento
acadmico, y eficacia del sistema educativo. Algunos investigadores ensayan
el abordaje de tres dimensiones: el xito en los estudios, el retraso y el abandono
de los mismos. Aqu el debate se abre nuevamente ya que las experiencias segn
las colecciones de datos no son necesariamente convergentes. En primer lugar
porque las universidades asumen con cierta naturalidad que la desercin o
abandono es uno de los resultados posibles, a diferencia de otras instituciones
educativas en las que la cobertura de grupos de edades de nios y jvenes es
parte constitutiva del objetivo de la formacin (primaria y secundaria), o de
aquellas instituciones de formacin de oficiales civiles o militares en las que el
abandono tiene que ser mnimo por razones propias al fin mismo de la institucin.

1.4, TIPOS DE LA DESERCIN

Para Castao, Galln, Gmez & Vsquez (2008), La desercin puede caracterizarse de
acuerdo con distintas variables. As, en funcin del tiempo se identifican tres tipos:
22
 Desercin precoz: Estudiantes que han sido aceptados en la universidad, pero no se
matriculan.
Desercin temprana: Estudiantes que abandonan sus estudios universitarios en los
primeros ciclos acadmicos.
Desercin tarda: Estudiantes que abandonan la universidad con ms de la mitad del
ciclo desarrollado.

As mismo, al considerar el factor espacial se mencionan tres tipos adicionales:

Desercin interna: El estudiante cambia de programa acadmico o carrera
profesional dentro de la misma universidad.
Desercin institucional: Cuando el estudiante cambia de universidad.
Desercin del sistema educativo: Cuando el estudiante se desliga de toda actividad
educativa formal.

Por otro lado, en funcin de los factores que originan la desercin, Tinto (1982; 2006)
sostiene que pueden existir dos tipos:
Desercin causada por factores internos o personales: Motivacin para el estudio,
adaptacin a la vida universitaria, habilidades y estrategias de aprendizaje, entre
otros.
Desercin ocasionada por factores externos o institucionales: Perfil de la carrera,
mtodos de enseanza, actitudes de los profesores, horarios poco flexibles,
infraestructura de la institucin, ambiente estudiantil, entre otros.

A partir de lo sealado, De Vries, Len, Romero y Hernndez (2011) consideran que existen
cuatro tipos de desertores, segn la relacin que se establece entre los factores personales
e institucionales:
El desertor que se caracteriza por abandonar la carrera profesional debido a motivos
de carcter personal.

23
 El desertor que comienza a reprobar las asignaturas del programa acadmico y
manifiesta dificultad por aprobar las materias, razn que lo lleva a abandonar la
carrera.
El desertor que suspende la formacin en una carrera profesional por considerarla
contraria a su vocacin.
El desertor que abandona la universidad al aducir como principal razn el cruce del
horario laboral con el de estudio. De acuerdo con lo expuesto, al considerar la
variable tiempo, en esta investigacin se analiz la desercin de tipo temprana, ya
que se trabaj con estudiantes matriculados en los dos primeros ciclos acadmicos.
Frente a la variable espacial, el estudio no consider la desercin interna, por lo que
no se puede especificar si los participantes de la investigacin que desertan
institucionalmente se desligan de manera definitiva del sistema educativo. Por su
parte, en funcin del origen de la desercin, la investigacin evalu el abandono
ocasionado por factores externos o institucionales.

24
 CAPITULO II: DETERMINANTES Y CONSECUENCIAS

2.1 DETERMINANTES DE LA DESERCIN:

En una investigacin dada por el periodista Calvera (2017) se afirma que De

acuerdo a una encuesta del Instituto Integracin, el 59% de los peruanos cree que el
embarazo es la principal razn de desercin estudiantil en los colegios. Segn cifras del
INEI, la tasa de adolescentes embarazadas entre 15 y 19 aos era de 12 % en el 2011.
La cifra aument a 14 % en el 2015

En una entrevista a Rossina Guerrero (2014), directora de Incidencia Poltica

de Centro de Promocin y Defensa de los Derechos Sexuales y Reproductivos
(Promsex), dijo El 88.6% de madres jvenes no asiste a la institucin por vergenza
o falta de apoyo. Luego de dar a luz, algunas prefieren dedicarse al cuidado de su
menor o se ven obligadas a trabajar para mantenerlo.
En una investigacin de Sanchez (et. Al., 2005), divide a los determinantes en
los siguientes:

2.1.1. Academicos:

Se plantea que, por problemas cognitivos como: el bajo rendimiento acadmico,

repitencia, ausencia de disciplina y mtodos de estudio; deficiencias universitarias como:
dificultades en los programas acadmicos por la enseanza tradicional, insatisfaccin
acadmica generada por la falta de espacios pedaggicos adecuados para el estudio,
falta de orientacin profesional que se manifiesta en una eleccin inadecuada de carrera
o institucin y ausencia de aptitud acadmica.

25
Tabla 1

Porcentaje de los factores del determinante acadmico.

ACADMICO %
Problemas cognitivos 10.80%
Repitencia 15.40%
Eleccin inadecuada de la
carrera 38.50%
Bajo rendimiento
acadmico 46.10%

Estos factores se clasifican en dos categoras: menciona a uno por la falta de disciplina
acadmica que es dada por el bajo rendimiento acadmico y la repitencia, detallando las
insuficientes competencias lectoras y escriturales de la mayora de los desertores, el
empleo inadecuado de mtodos de estudio y el mal manejo del tiempo para estudiar, son
factores que suman el 61.5% de desercin a nivel acadmico. De modo que son sujetos
con una percepcin baja de sus capacidades y con un control externo en el logro de las
metas acadmicas, aspecto que los lleva a tener poca credibilidad en s mismos y
condicionar su fracaso acadmico al profesor, la institucin, la suerte, y otros. La otra
categora que aparece es la falta de orientacin profesional que determina por la eleccin
inadecuada de la carrera, 38.5%; pues se aprecia que el 53.3% de los desertores
manifiesta no haber recibido ningn tipo de asesora sobre la carrera a estudiar; el 25%
recibi asesora de la familia, lo cual no garantiza una calidad en la orientacin.
Solamente el 2.5% recibi asesora profesional.

Se resaltar que en el bajo rendimiento, considera que es un influyente a que el

estudiante falte a clases por la escasez de tiempo y no permite que el estudiante
universitario pueda realizar sus labores acadmicas por estar desempeando otros tipos
de actividades; como menciona. Barrera Pea, (2011) Los horarios para los estudiantes
trabajadores fueron decisivos para el abandono, no corresponde de manera articulada el
estudio y el trabajo, la salida del trabajo y la entrada a clases no tienen un margen para
26
realizar el traslado a la Universidad. Situacin que motiva un choque en el cumplimiento
del reglamento y la inflexibilidad de ciertos docentes, para enfrentar tales circunstancias.
Y as estudiantes de sexo masculino, los que poseen hijos, y los que sufrieron algn tipo
de calamidad domstica, tienen un mayor riesgo de desertar, as como tambin
menciona Abarca & Snchez, (2005) La situacin de los estudiantes que combinan los
estudios con el trabajo, requiere ms horas de trabajo para su adaptacin y es por ello
que nos enfocamos en este factor ya que determina a desertar en el estudiante.

2.1.2. Personales

Se corrobora que dentro de los factores se resalta un elemento emocional. Que da origen
a esta nueva categora (78.8%) en las cuales coinciden la desmotivacin, la
insatisfaccin acadmica y la desaprobacin que manifiesta una desavenencia del
estudiante, ya que siente una incomodidad con lo que est estudiando, con la institucin,
compaeros y los docentes, los cuales ocasiona un desinters y bajo rendimiento
acadmico; la indisposicin se manifiesta por el impacto que genera el paso del colegio
a la universidad.

Tabla 2

Porcentaje de los factores del determinante personal.

PERSONALES %
Desmotivacin 51.1%
Insatisfaccin acadmica 21.3%
Problemas de salud 8.5%
Desadaptacin 6.4%
Problemas emocionales 4.3%
Otros 8.4%

27
Jewsbury & Haefeli (2000) afirman que la desercin no es un quiebre instantneo, es
un choque entre el estudiante y el entorno en el que est. De modo que el desertar es
una accin voluntaria.

Otro punto hace referencia a los problemas de salud psicosomticos (12.8%)

constituidos por enfermedades, embarazo y problemas emocionales: lo cual lleva al
estudiante a un cierre total de ideas y posibles soluciones que terminan truncando el
objetivo trazado, convirtindose una persona no resiliente, dejndose dominar por
emociones negativas; como menciona Ugaz (2014) El estudiante abandona los
estudios, tiende a cargar consigo mismo la sensacin de fracaso, llegando incluso a
niveles de depresin por no haber podido responder a las expectativas personales y
familiares afectando con ello su autoestima que de tal manera es un influyente que por
no organizarse en sus actividades o porque realmente es por la falta de tiempo y
disposicin frente a los estudios, esto llegar a que su nica salida o solucin sea de
que deserte.

2.1.3. Socioeconmico

Este factor es de carcter externo y subjetivo, ya que se encuentra relacionado con

fenmenos multicausales como pobreza, inequidad, violencia y marginalidad social,
generado por bajos ingresos familiares, desempleo, falta de apoyo familiar,
incompatibilidad de horario entre trabajo y estudio.

La mayora de estudiantes, desertan por este factor, y esto debido a circunstancias como:
familias de poca capacidad adquisitiva, persona encargada del sostn de la familia
desempleada, incompatibilidad de horarios entre trabajo y estudio y falta de apoyo
familiar.

Tabla 3

Porcentaje de los factores del determinante socioeconmico.

28
 SOCIOECONOMICO %
Familia de poca capacidad adquisitiva 54.6%
Desempleo de la persona que sostiene la
familia 25.2%
Incompatibilidad de horarios 14.6%
Falta de apoyo familiar 5.6%

Las familias de poca capacidad adquisitiva estn directamente relacionadas al estrato

social al que pertenecen, por tanto la economa familiar es frgil y es difcil solventar los
estudios universitarios a lo largo de toda la carrera, pues las necesidades de la familia
priorizan el trabajo antes que el estudio, ya que el trabajo te da sustento inmediato y no
a largo plazo como el estudio de una carrera que toma 5 aos.

El desempleo de los miembros econmicamente activos de la familia tambin es una

causa primordial del abandono estudiantil debido a que el hogar no recibe los ingresos
suficientes para solventar las necesidades bsicas de la familia y generalmente se
recurre al abandono de los estudios por un periodo de tiempo hasta conseguir un trabajo
que se adece a la condicin del estudiante.

Los estudiantes que no cuentan con el sostenimiento econmico de la familia, suelen

tener trabajos a medio tiempo, que generalmente les impide asistir a clases o cumplir
con sus labores acadmicas, y siendo la mejor y ms fcil solucin, la desercin, recurren
a ella hasta haber juntado el dinero suficiente para poder solventar sus estudios
universitarios.

2.1.4. Institucional
Los factores institucionales que inciden en el 7.5% sobre la desercin en su
totalidad, se reparte de esta forma: baja calidad acadmica, cambio de institucin y
unificacin de programas

Tabla 4
29
Porcentaje de los factores del determinante institucional.

INSTITUCIONAL %
Baja calidad acadmica 55.6%
Cambio de institucin 22.2%
Unificacin de programas 22.2%

El elemento de baja calidad acadmica es la que mayor influencia tiene en la

decisin del estudiantes de retirarse de sus estudios y guarda relacin con la flexibilidad
institucional y acadmica que se caracteriza por currculos rgidos, prcticas docentes
caducadas, autoritarias y verticales, conjuntamente con reas inadecuadas para un
correcto desempeo estudiantil (bibliotecas, laboratorios, aulas, multimedia, auditorios,
entre otras) que no diferencia de ninguna manera a sus estudiantes como pieza clave
para su desarrollo, ya que no hay una preocupacin por la historia de vida del estudiante,
esta no forma parte de un registro informtico en su base de datos, y como afirma
Jewsburry y Haefeli las puertas estn abiertas para entrar o salir y desafortunadamente
a la universidad no le afecta quien se queda o quien se va

2.2. MODELOS DE ANLISIS DE LA DESERCIN

El estudio de la desercin requiere un entendimiento claro de las razones por las cuales
se presenta dicho fenmeno. Tradicionalmente, modelos diversos provienen de
diferentes disciplinas y a su vez, cada disciplina tiene un aporte novedoso a la teora de
la desercin. Se presentan algunos de los modelos tericos ms sobresalientes y la
explicacin subyacente en stos, ya que as se definir el conjunto de variables que ser
considerado en el momento de llevar a cabo un estudio emprico. Una primera forma de
clasificar los modelos es segn el tipo de variables explicativas que juegan un papel en
la explicacin de la desercin. Las variables se separan en cuatro grupos especficos
segn la naturaleza de stas (CEDE, 2007); Segn Vsquez (2003) existen diversos
factores:
30
Individuales: Factores asociados especficamente al individuo.
Socioeconmicos: Factores asociados a la situacin econmica, financiera y estrato
social del estudiante.
Acadmicos: Factores relacionados a la historia estudiantil de un individuo y su
rendimiento en la universidad. Cuaderno de Investigacin No. 81 17
Institucionales: Factores pertinentes a la Institucin de Educacin Superior especfica
a la que asiste un estudiante.

Esta clasificacin parece ser apropiada en una primera instancia. Sin embargo,
muchos modelos (Tinto (1975), Bean (1980), entre otros) utilizan ms de uno de estos
grupos de variables para explicar el fenmeno, ya que si se tomaran explicaciones de
uno solo de estos grupos, resultaran modelos que descartan la interaccin entre tipos
diversos de caractersticas. Debido a esto, Donoso y Schiefelbein (2007) mencionan una
clasificacin de los modelos de desercin en cinco grandes grupos o enfoques, segn la
interaccin de variables y su efecto sobre el individuo que considera la opcin de desertar
su programa de estudio.

MODELO DE FISHBEIN Y AJZEN (1975)

En este modelo se afirma que la decisin de desertar durante la educacin superior est
influenciada por las conductas previas, actitudes acerca de la desercin y normas
subjetivas acerca de estas acciones trayendo consigo la conformacin de una intensin
conductual, la que desemboca en un comportamiento de dicha accin.

MODELO DE ETHINGTON (1990)

Empricamente para el modelo de Ethington, se atin que el nivel de aspiraciones tena
un efecto directo sobre los valores. Tambin concluy que las expectativas del xito

31
estaban dadas por el autoconcepto acadmico y la percepcin de las dificultades de los
estudios.

MODELO DE SPADY (19970)

Spady se basa en la teora del suicidio de Durkheim (1897/ 1951) quien expone que el
suicidio es la consecuencia de la separacin de la sociedad y de la integracin del
hombre a ella. El riesgo que aumenta el suicidio se da cuando existe una baja conciencia
moral y afiliacin social insuficiente; Spady nos dice que esta situacin tambin se da en
la vida universitaria, plantea que la desercin es la consecuencia de la falta de integracin
de los estudiantes a la educacin superior. As mismo, este autor tambin colige que el
entorno familiar es una fuente que influencia en gran proporcin al nivel de integracin
social en la universidad.
Se evidencia que el entorno familiar influye en el potencial acadmico y la congruencia
normativa. El apoyo de pares tiene un efecto en la integracin social y esta influye sobre
la satisfaccin del estudiante.

MODELO DE HEILBRUN (1965)

l seala que la influencia de la personalidad, la motivacin y la disposicin del

estudiante para satisfacer las exigencias que los estudios universitarios conllevan, afirma
que "los desertores son probablemente menos maduros, ms rebeldes a (a autoridad y
menos serios y responsables que los persistentes", (citado por Tinto, V., 1987, p.94)

MODELO DE TINTO (1975)

Tinto es el autor con mayor influencia en cuanto a desercin. Este autor tom la teora
de Spady y le incorpor la teora de intercambio de Nye (1979) que expresa como los
humanos tratamos de soslayar los actos que implican algn costo y se opta por
compensarlo con los estados emocionales. Por tanto, se observ que esta teora

32
sostiene que si el universitario observa que sus beneficios son mayores que sus costos
personales, hay mayores posibilidades de que permanezca en las aulas. Por el contario,
si el estudiante nota que fuera de sus estudios universitarios hay otra actividad que le
genera mayores beneficios optar por ella. Este modelo enuncia que a medida que la
vida universitaria va avanzando, algunas variables van influyendo en la adaptacin en la
institucin de su eleccin. Tinto toma en cuenta el desarrollo intelectual y el rendimiento
acadmico en lo que es integracin acadmica, a esta integracin va ligado el
compromiso con la meta de la tan ansiada graduacin; por otro lado, en lo que es
integracin social, resalta la relacin con los pares y las actividades extracurriculares, el
compromiso institucional se ve influido por esta integracin. Estudiar, aun en escuelas
no selectivas, implica un esfuerzo. Las personas ms persistentes van a lograr salir
adelante en estos aspectos, sin embargo sta no es slo una cualidad individual, es un
reflejo tambin del contexto social y acadmico (Tinto 1987).

Se evidencia la importancia de los sucesos previos en la vida universitaria, ya sean

familiares, personales o acadmicos.

MODELO DE BEAN (1985)

l plantea que la satisfaccin en la universidad se da de manera anloga a la que se da

en el trabajo, algo resaltante es que en algunas investigaciones (Bean & Vesper, 1990)
tambin se seal que las variables de mayor importancia son las ambientales y las
organizacionales, an ms en la desercin que se da por decisin propia. Bean postul
que los factores ajenos a la institucin llegan a tener importancia ya que influyen de
manera significativa en el estudiante.

Los factores acadmicos, psicosociales y ambientales influyen en la socializacin,

cuando no se llega a una buena socializacin se puede llegar al sndrome de desercin.

2.3. CONSECUENCIAS ANTE EL EMBARAZO EN ESTUDIANTES

33
Segn Gonzlez (2005), la desercin tiene consecuencias sociales en trminos de las
expectativas de los estudiantes y sus familias; emocionales por la disonancia entre las
aspiraciones de los jvenes y sus logros y, tambin, importantes consecuencias
econmicas tanto para las personas como para el sistema en su conjunto.
Adicionalmente, quienes no concluyen sus estudios se encuentran en una situacin de
empleo desfavorable respecto a quienes terminan. Algunos estudios estiman una
diferencia en ms de un 45% en los salarios a favor de quienes terminan sus estudios
universitarios, respecto de quienes no lo hacen.

De acuerdo a las investigaciones ya mencionadas anteriormente, el embarazo es una

de las causas principales para que el estudiante universitario deserte; por este motivo
Arellano (2013) toma en cuenta como consecuencia de la desercin en estudiantes
embarazadas diferentes aspectos: personales, econmicos y valores morales.

Aspectos Econmicos

Adquirir la responsabilidad de traer un nuevo ser al mundo implica afrontar

nuevos compromisos, entre ellos asumir la responsabilidad de que esta nueva
persona depender totalmente de los padres durante los primeros aos de su
desarrollo y cubrir sus necesidades significa tener los recursos econmicos
necesarios para darle una buena calidad de vida Arellano (2013).

El estudiante universitario se enfrenta a la situacin de vivir un embarazo no

planeado en plena etapa de estudios, teniendo que adquirir nuevas responsabilidades
econmicas; llevar el control mdico de un embarazo implica gastos como:
medicamentos, estudios mdicos; luego cubrir las necesidades del bebe como:
alimentos, ropa, paales y entre otros Arellano (2013)

El embarazo no deseado puede traer como consecuencias la interrupcin del

proyecto educativo de una persona, surgiendo adems la necesidad de iniciar una
34
vida laboral, ya que necesita recursos econmicos y en la mayora de los casos los
trabajos no son bien remunerados (Hernndez & Orozco).

Siendo la mayora de universitarios todava dependientes de sus padres, al

enfrentarse al embarazo en la etapa acadmica se debe hacer frente a una nueva
responsabilidad econmica pues esto es generado por los bajos ingresos familiares,
el desempleo del estudiantes, que har que el estudiante busque trabajo y as se
refleje la incompatibilidad de horarios entre el trabajo y estudio.

Aspectos Personales
Vargas (2015) dice que Los problemas emocionales, reflejados
en los sentimientos de soledad, baja autoestima, alejamiento, tristeza,
depresin, relaciones sexuales precoces, enfrentamiento constante con
adultos y ansiedad. Que por otro lado, se hace cargo de la problemtica en
el mbito acadmico de cada uno: bajo rendimiento escolar, dificultad para
socializar con compaeros, rechazo al colegio, falta de motivacin para
aprender, evasin, abandono en horas de clases, incumplimiento de las
reglas y romances tempranos.

El embarazo es un estado fisiolgico, que se define como periodo

comprendido desde la concepcin hasta la expulsin o extraccin del feto y sus
anexos, Arellano (et. al., 2013)

Sin embargo la manera en la que se presenta puede generar diferentes

actitudes y en especial en la vida acadmica universitaria.

La actitud y las acciones que se toman ante un embarazo son siempre

diversas en cada caso, y esto se debe a la influencia de diversos factores como lo
son la madurez emocional, el entorno y apoyo familiar, las aspiraciones (dentro de
35
estas las prioridades son importantes) y las motivaciones personales, que de una u
otra forma van a contribuir para que un individuo como mujer, como hombre o en su
defecto como pareja, tomen las decisiones ms aptas para cada circunstancia
(Arellano et. al., 2013). Todos estos factores guardan relacin entre s,
contribuyendo en las decisiones de los jvenes que, adems estn en una etapa
acadmica (universidad).ya que de esta depender, ms adelante las
oportunidades laborales y una buena calidad de vida, en el caso que ambos no
deserten.

Por otro lado muchas personas pueden tomarlo de manera negativa;

Estupin & Rodrguez (citan a Prez & Mrquez, 1997) afirman Las madres
adolescentes refieren presiones en el contexto acadmico que creen solucionar
mediante el abandono de sus estudios. As las cosas, es inevitable que la
comunidad acadmica tenga injerencia en su estado psicolgico, en ocasiones de
forma negativa, lo que incide en que el beb sea percibido como algo extrao e
inoportuno en la vida del padre y la madre adolescente, como por ejemplo se tiene
el caso de Daniela (2010), estudiante de 5 aos de derecho y madre de Jons de 2
aos, "Al principio a una se le viene el mundo encima. No sabe si va a contar con el
apoyo de los padres, porque para seguir estudiando faltan manos para cuidar a un
nio mientras ests en la universidad. Despus de eso uno falta igual a clases
porque hay horas que son dedicadas para ir al mdico o simplemente el embarazo
te limita a ir" En este caso se evidencia la contraposicin entre lo acadmico y la
maternidad, generando un bajo rendimiento, no estando disponible en tiempo
completo en sus estudios.

La desercin a causa de un embarazo retoma valores tanto para los jvenes

como para la familia; causando temor o angustia de universitarios, en caso de recibir
reclamos y ofensas por parte de los padres, y estos a su vez se sienten culpables o

36
decepcionados por no haber inculcado la responsabilidad de cuidarse Arellano (et.
al., 2013).

La familia juega un papel crucial para la formacin del joven universitario tanto
acadmicamente como en la vida sexual del estudiante, el no haber tenido una
plena confianza para con sus progenitores y un buen desarrollo comunicativo sin
miedo a reproches en el mbito sexual, trae como consecuencia una irresponsable
vida sexual.

Por otro lado, cabe resaltar que muchas veces los padres de familia dejan
de lado el punto ms significativo que es el dedicar el tiempo necesario para con
sus hijos, por darle ms importancia a otras actividades como el trabajo, en vez de
inculcar desde muy pequeo los valores morales ya que estos son la base para la
formacin del estudiante.

Arellano (et. al., 2013) dice que El sentimiento de amor se ve muy implicado
en esta parte, los jvenes ahora ven las relaciones sexuales como un mero placer
de la humanidad, la poca afectividad entre un hombre y una mujer, es un factor para
la promiscuidad, el simple hecho del placer sexual hace que los jvenes no tomen
de una forma seria el valor emocional que implica el amor entre dos seres. Con la
gran variedad de informacin sobre mtodos de anticoncepcin que se ignora, hace
ver a la sexualidad como un tema sin importancia sabiendo que este tipo de
aspectos no se toman a la ligera, produciendo as que los jvenes tengan diversas
parejas sexuales y que no se tomen las medidas de cuidado oportunas.

El amor, sobre todo en los jvenes estudiantes esta sobreevaluado,

suponiendo que solo se trata de pasin y placer; actuando de manera irresponsable
en el mbito sexual sin tener en cuenta las consecuencias de sus actos como el
caso del embarazo no deseado.
37
 Aspecto social

Posada (citado por Morales et. al., 2013) dice Las consecuencias sociales
son las ms frecuentes en esta poblacin, lo cual tiene una importancia reconocida,
tambin en el mundo, ya que para toda joven que presenta un embarazo no deseado
las oportunidades personales y sociales se limitan seriamente. El proyecto de vida
de la joven embarazada se trunca o interrumpe, la joven sale de su entorno, a veces
es expulsada de su familia, su proceso de vida se altera de manera abrupta y se ve
inmersa en el mundo adulto, extrao para ella y a menudo hostil. Su desarrollo
personal, su calidad de vida y su insercin en la sociedad se limitan severamente.
Esto se puede entender que debido a los estereotipos prejuzgados por la sociedad,
se crea una idea de rechazo a las jvenes embarazadas y ms en una etapa
acadmica; presionndola a tomar decisiones inadecuadas influyendo en su
rendimiento acadmico desertar.

Es importante no dejarse llevar por lo cultural o lo que dicte la sociedad

como un problema de prdida de valores, respeto, falta de comunicacin, en los
estudiantes de nivel superior, cuando se presente un embarazo no deseado. En
nuestros das no se debe considerar como la destruccin de una vida Arellano (et.
al., 2013)

Las jvenes al encontrarse en una situacin desesperante corren el riesgo

de perder la vida, contraer infecciones o esterilidad al llevar a cabo un aborto por el
hecho de no tener una plena confianza con su entorno familiar.

38
 Capitulo III: Prevencin y afrontamiento

3.1. PREVENCIN

Hablar de sexualidad en aos atrs estaba prohibido, ya que era considerado un tab,
al paso del tiempo las personas han podido abrirse y hablar sobre el tema, actualmente
hay libertad para expresar la sexualidad, sin embargo algunos jvenes la han convertido
en libertinaje, transformando la relacin de pareja en un placer de un momento, dejando
a un lado los sentimientos y la responsabilidad que conlleva ejercer de forma activa su
sexualidad.

A pesar de que los jvenes tienen la informacin necesaria para ejercer una vida sexual
activa responsablemente, la carencia de esta responsabilidad propicia la existencia de
embarazos no deseados y el riesgo de contraer enfermedades de transmisin sexual a
temprana edad, que pueden poner en peligro la vida del universitario. La incidencia de
los embarazos en adolescentes ha incrementado en los ltimos aos, datos del INEGI
nos muestran un incremento evidente del ao 2000 con un 17.1% a un 19.2 % en el
2011.

Este incremento no se debe a la carencia de informacin, sino a la indiferencia de

algunos jvenes ante la informacin que se les ha brindado en cuanto a la sexualidad.

En base a esto, la Organizacin Mundial de la Salud define la adolescencia como la

etapa de la vida de los individuos comprendida entre los 10 y los 19 aos de edad,
mientras que la juventud es la etapa que va de los 15 a los 24 aos (cfr. Fridman y
Ferguson,1995). De forma gradual, el adolescente alcanza identidad, intimidad,
integridad e independencia. Monroy (1994) propone diez manifestaciones del proceso
psicolgico observable en la conducta del joven, de las cuales se reflejaron las
siguientes: bsqueda de s mismo y de la identidad, necesidad de intelectualizar y
fantasear, evolucin sexual desde el autoerotismo hasta la heterosexualidad, actitud
social reivindicatoria y separacin progresiva del padre y de la madre, teniendo como

39
consecuencia el incremento de universitarios que no cuentan con informacin confiable
sobre sexualidad y biologa del desarrollo. Por lo tanto esta problemtica del embarazo
representa un reto para la salud pblica, ya que no se toma las medidas preventivas
como es el uso de anticonceptivos y dems.

Por tanto se espera que de acuerdo a las estimaciones del Consejo Nacional de
Poblacin (CONAPO), alrededor de 20% de los jvenes de entre 12 y 19 aos
desconoce los mtodos anticonceptivos. Asimismo, ms de 25% de los embarazos en
este sector de la poblacin se han presentado en mujeres menores de 18 aos, y en
general uno de cada cuatro partos atendidos corresponden a menores de 19 (cfr.
Fuentes, 2007).
Por otro lado, el incremento de las adicciones entre jvenes, particularmente en la
poblacin estudiantil, es preocupante por el impacto que causan en esferas relacionadas
con su salud sexual y reproductiva. Investigaciones actuales demuestran que el
conocimiento de los mtodos anticonceptivos se ha incrementado en la poblacin
universitaria, ya que el uso de estrategias preventivas es muy limitado y posiblemente
por la falta de informacin confiable como ya se haba mencionado, as como el
desconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos. Las causas ms frecuentes
del inicio temprano de la actividad sexual son: embarazos no planeados, abortos, ITS y
desercin acadmica en la mayora de los casos. Se advierte asimismo un incremento
importante de embarazos sobre todo entre las jvenes universitarias. Ya que en muchos de
los casos, a pesar de la formacin acadmica y el creciente bombardeo de informacin
acerca de la sexualidad, el tab con respecto a todo lo que rodea las relaciones sexuales
provoca que los estudiantes posean informacin insuficiente o poco especfica acerca
del funcionamiento de su cuerpo, las consecuencias en la salud que conlleva una prctica
sexual inadecuada, y los diversos mtodos de control de natalidad. (Chvez, Mayra,
Petrzelov, Jana & Joel; 2009).
Por eso, es necesario analizar las actitudes de los jvenes acerca de la sexualidad.
Allport (1935) defina la actitud como un estado mental y neurofisiolgico de
disponibilidad, organizado por la experiencia, que ejerce una influencia directiva sobre
las reacciones del individuo hacia todos los objetos o todas las situaciones que se
40
relacionan con ella []. Generalizadamente se suele aceptar que la actitud constituye
una predisposicin organizada para pensar, sentir, percibir y comportarse ante un
objeto. Como se aprecia en la definicin de Allport, las actitudes asumen una
multiplicidad de componentes de diversa naturaleza, ya que las actitudes son como
evaluaciones globales y parcialmente estables que las personas hacen sobre otras
personas, ideas o cosas. De ah que las actitudes tengan una influencia importante en
las decisiones que toman frente a su vida sexual.
Tomando en cuenta lo anterior, se concluye que la actitud ms sana se relaciona con el
ejercicio responsable de la sexualidad. La intencin de adoptar una conducta saludable
est influida por la actitud en la medida en que esta sea benfica para la persona y se
relacione con las expectativas de los dems, Por tanto, un adolescente adoptara una
actitud positiva o negativa ante la posicin de sus relaciones sexuales en la medida en
que responda a las demandas de su entorno (Vzquez, Argot, Castillo, Meja &
Villaquirn, 1995).

3.1.1. Orientacin:
Refiere al proceso de enseanza sobre sexualidad humana, ayuda a obtener informacin
fidedigna, las herramientas y la motivacin necesaria para tomar decisiones frente a la
sexualidad, ya que tener una vida sexual sana est relacionado con cuidar de ti mismo,
esto significa practicar sexo ms seguro, hacerse prueba de enfermedades de
transmisin sexual con regularidad, prevenir embarazos no deseados o planificados y
consultar a un profesional si se tuviera algn tipo de problema.
Tener una vida sexual sana significa saber qu deseas hacer y qu no, referente al sexo,
y tener la confianza como para comunicrselo a tu pareja y as respete tus lmites y t,
los suyos.
Como ya se ha mencionado, el sexo tiene que ser seguro, tanto para prevenir embarazos
como para evitar enfermedades. Para eso existen una variedad de mtodos
anticonceptivos que son fciles de usar y aplicar, por tanto no hay excusa de quedar
embarazada, sobre todo si se encuentra en la etapa de estudios como es el colegio o

41
universidad, ya que conllevara serios problemas como se expone en este informe, la
desercin.

Mtodos anticonceptivos:
Son diferentes maneras de prevenir embarazos. Actualmente existen diversidad de
mtodos, desde: hormonales, espermicidas, de barrera, hasta mtodos naturales que no
necesitan de ningn tipo de medicamento u aparato intermediario.

Implante anticonceptivo o nexplanon.- El implante es 99% eficaz.

Es un tubo pequeo y delgado que se implanta en el brazo, donde libera la hormona
progesterona, no hay riesgo de esterilidad y es un mtodo conveniente durante hasta 4
aos.

Parche anticonceptivo.- Presenta 91% de eficacia.

El parche transtermino es considerado seguro, simple y asequible que se puede usar en
cualquier parte del cuerpo, se debe colocar 3 parches durante 3 semanas, para el cuarto
descansar y despus repetir el ciclo.
Contiene hormonas como son el estrgeno y la progestina que impide la ovulacin.

Pldora anticonceptiva.- La pldora es 91% efectiva.

Son un tipo de medicamentos que debes de tomar a diario, esta es segura, asequible y
eficaz siempre en cuando la tomas a tiempo.

Inyeccin anticonceptiva o depo provera.- La inyeccin tiene una eficacia de 94%.

Es un mtodo seguro, practico y discreto que funciona bien si siempre la colocas a
tiempo, es decir, cada 12 o 13 semanas. Contiene la hormona progestina.

Espermicidas: Es 71% efectivo.

42
Se presenta como crema, gel o capsulas vaginales que funcionan como anticonceptivo
de barrera, ya que contienen espermicidas. Su efecto dura entre 30 y 50 minutos

Esponja anticonceptiva.- Es 76% efectiva.

Es una pequea esponja redonda de espuma plstica, de consistencia blanca y suave.
Se coloca en el fondo de la vagina antes de tener relaciones sexuales y cubre el cuello
uterino, gracias a su funcin espermicida.

Anillo anticonceptivo vaginal.- Es 91% efectivo.

Es un pequeo anillo flexible que se coloca dentro de la vagina que contienen hormonas
que son reabsorbidas a travs del tejido de las paredes.

Capuchn cervical.- Es 71% efectivo.

Es una copa de silicona suave y con forma de gorra de marinero que se introduce en la
vagina y formar una barrera para el paso de espermatozoides. Para mejores resultados
se puede agregar cremas o un gel espermicida.

Condn masculino.- Es 82% efectivo.

Son fundas delgadas y elsticas que se colocan sobre el pene durante el coito. Brinda
una gran proteccin contra las enfermedades de transmisin sexual y son fciles de
conseguir y usar.

Diafragma.- Es 88% efectivo.

Se trata de una pieza flexible y fina con forma de disco que se coloca en el cuello uterino,
puede insertarse en la vagina de dos hasta seis horas antes del coito pero despus la
mujer debe mantener el diafragma en su posicin durante al menos 6 horas, pero nunca
durante ms de 24 horas.
Es una buena alternativa para las mujeres que no toleran la anticoncepcin hormonal,
pero presenta desventajas como: Aumenta el riesgo de infeccin urinaria, no protege
contra enfermedades de transmisin sexual y se puede llegar a romper
43
Condn femenino.-Es 79% efectivo.
Anticonceptivo de barrera de uso vaginal, adems de brindar proteccin contra el
embarazo, tambin reduce los riesgos de las infecciones que se propagan durante el
contacto sexual; sin embargo se estipula que no funciona tan bien como el condn
masculino.

Dispositivo intrauterino (DIU): Es 99% efectivo.

Dispositivo que se coloca en el tero por un profesional de la salud, es duradero,
reversible y uno de los mtodos ms eficaces que existen.
Existen dos tipo: de cobre y hormonal, y los dos te protegen durante 3, 5 hasta 10 aos,
dependiendo de la calidad, gracias a su accin paralizante sobre los espermatozoides.
Otra gran ventaja es que funciona bien como anticonceptivo de emergencia, colocado en
un plazo de 120 horas despus de haber realizado el coito sin proteccin, tiene un
efectividad de 99.9%, esta sera la manera ms eficaz de evitar embarazos despus de
tener relaciones sexuales.

Mtodo del ritmo.- Es 76% efectivo.

El mtodo de observacin de la fertilidad te ayuda a hacer un seguimiento del ciclo
menstrual para que sepas cuando los ovarios liberan un ovulo cada mes. Para esto
existen distintos mtodos de observacin, como por ejemplo: el control de la temperatura
todas las maanas y revisar la textura del moco cervical. Estos mtodos se tiene que
realizar todos los das para tener un mejor control de los das frtiles.

Esterilizacin.- Es 99% efectivo.

La ligadura de trompas es un procedimiento quirrgico que cierra o bloquea de forma
permanente las trompas de Falopio.

Vasectoma.- Es 99% efectivo.

44
Es un procedimiento quirrgico que consiste en la esterilizacin masculina donde se
cortan bloquean los conductos por donde salen los espermatozoides.

Coito interrumpido.- Es 73% efectivo.

Consiste en retirar el pene antes de eyacular, este mtodo no es confiable ya que se
sabe que el lquido seminal contiene pequeas cantidades de semen.

Abstinencia.- 100% efectivo.

La abstinencia es el mejor de los mtodos ya que impide el contacto de fluidos, de modo
que tambin te proteger de cualquier enfermedad de transmisin sexual.

Tabla 5

Porcentaje de eficiencia de los mtodos anticonceptivos.

45
Figura 5. Grfica de barras, ordenada de forma ascendente, donde se muestra la
efectividad de los mtodos expresado en porcentajes.

3.1.2. COMUNICACIN

En las familias

En la actualidad los jvenes se enfrentan a un mundo globalizado en el que el tipo de

vida que llevan los sumerge en el estrs y la falta de comunicacin con las personas y,
lo ms importante, con la familia. Es por eso que se considera importante reflexionar
acerca de la comunicacin en el entorno familiar. En ocasiones, los jvenes no
mantienen una buena relacin familiar y cuando se presenta alguna situacin no toman
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las decisiones adecuadas, ya que o tienen a alguien con experiencia que los oriente o
no tienen la confianza para dialogar en familia en temas como la sexualidad, lo que puede
traer como consecuencia embarazos no deseados.

La comunicacin familiar es el pilar de las relaciones que se establece en el ncleo

familiar. En muchas familias, el tema de la sexualidad es complicado al momento de
conversarlo entre padres e hijos, a pesar de ello, se debe hacer puesto que los jvenes
necesitan una gua confiable para empezar una buena vida sexual.

3.2. AFRONTAMIENTO

3.2.1. Personal

Si la estudiante decide continuar con su labor universitaria, tendr que ponerle mucha
atencin a su alimentacin y recibir atencin prenatal desde el principio. Puede que se
ausente de algunas clases debido a los malestares propios del embarazo y al cansancio,
pero con la ayuda de los compaeros y profesores, podr recuperar las clases
perdidas. La vitalidad de la gestante cambiar durante el embarazo, as como sus
emociones, por eso es necesario que mantenga firme su compromiso de seguir
estudiando.

Algunos consejos para las madres que estudian:

El descanso es vital. El sueo es una de las marcas registradas del embarazo, y

en los das en que se haga pesado, se debe trata de aprovechar los intermedios o el
horario del almuerzo para cerrar los ojos y tomar una siesta de 15 minutos.

Los ejercicios son importantes durante la gestacin. Por ms que parezca

increble, la actividad fsica mejorar el nivel de energa. Si el embarazo marcha bien, se

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puede seguir practicando la rutina habitual, y sencillamente adecuar algunas de
las actividades que podran resultar contraproducentes.

Evita el consumo de bebidas que contengan cafena. La cafena en exceso

podra robar hierro al organismo y contribuir a la anemia, lo perjudicara la salud de la
gestante y la del beb.

Planificar las citas mdicas fuera del horario de estudio. Se recomienda reservar
las ausencias a clases y otras labores acadmicas para cuando nazca el beb o se
sienta un verdadero malestar.

Adelantar lo ms que se pueda los estudios. Se sugiere que la futura madre se

ponga de acuerdo con sus profesores, entregue proyectos por adelantado, o se registre
en un curso de verano.

Lo ideal es que la estudiante tome los primeros meses de vida de su beb para
asumir su papel de madre. Se necesita un tiempo para una correcta recuperacin fsica
y emocional.

Es elemental no perder totalmente el contacto con la universidad. Se debe

procurar mantenerse al da a travs de los compaeros, comunicndose por email con
los profesores y estudiando en casa dentro de lo posible.

3.2.2. Familiar

Cuando se produce un embarazo inesperado, comnmente toda la familia tiende a

reunirse para decidir la situacin de la gestante y el beb: si los padres deben mantener
al beb, poner fin al embarazo o dar al beb en adopcin. Los padres pueden estar para
apoyar a sus jvenes hijos a tomar esa decisin, y toda la familia tendr que enfrentar

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las consecuencias. El embarazo en el transcurso de la vida universitaria puede ser un
golpe arrollador para la familia y forzar un cambio radical en su funcionamiento habitual.

La actitud de la familia ante este acontecimiento, resulta decisiva para mantener la salud,
el bienestar y la calidad de vida de la misma, tratndose de un proceso en que no slo
es importante tomar en consideracin los aspectos biolgicos sino tambin hay que
considerar importantes factores psicosociales.

El problema que se presenta para las estudiantes embarazadas es que estn transitando
por el difcil camino de transformarse en una mujer adulta y, esta crisis desencadena
cambios biolgicos, psicolgicos, sociales e interpersonales, se le suma la carga del
embarazo que es una crisis secundaria provocada por la presencia de una vida en el
vientre, que compromete a estas jvenes con una responsabilidad y madurez para las
que no se han desarrollado totalmente (Gonzlez G.H. 2006)

3.2.3. Social

Debido a que en los ltimos aos ha tenido que afrontarse a un notable crecimiento en
las tazas de maternidad juvenil. Las consecuencias sociales de la maternidad en
universitarias son ms que un asunto puntual que perjudica a los jvenes. Esta situacin
de embarazo en estudiantes se est convirtiendo en una problemtica muy comn que
aqueja a todas las familias pero sobre todo a las de ms bajos recursos y, debido a esto,
se est incrementando la poblacin y la pobreza ya que a estas madres se les dificulta
continuar con la educacin superior que llevaban, disminuyendo as las posibilidades de
conseguir un trabajo bien remunerado lo que hace que sus hijos tengan menos
oportunidades de tener un mejor futuro y una adecuada calidad de vida, todo esto, a su
vez trae consigo el aumento de la pobreza y la violencia familiar en el pas.
En cada una de las clases sociales se opta por una distinta forma de lidiar con este
problema, las jvenes embarazadas de los niveles socio-econmicos ms bajos,
conservan a sus bebes, lo cual dificulta, y en muchos casos obliga, a dejar los estudios.
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Algunas veces los cran ellas mismas, bien se casen o no con el padre del beb, en otros
casos se los entregan a sus madres para que ellas los cren.
Las jvenes de clase media o alta, en su mayora, optan por un aborto, entregan al bebe
en adopcin o contraen matrimonio.
De la mitad a tres cuartas partes de los matrimonios que se dan por el embarazo no
planificado termina en divorcio. Los matrimonios entre jvenes tienen de dos a cuatro
veces ms probabilidades de disolverse que los efectuados entre mayores, esto se debe
a la inmadurez de los jvenes para afrontar un compromiso tan grande como lo es ser
padre y esposo.
Las consecuencias de este incremento de la maternidad en jvenes universitarias son
enormes, para sus bebes y para la sociedad en general. Incluso las mismas jvenes son
ms vulnerables a tener diversas complicaciones durante el embarazo, incluyendo
anemia, trabajo de parto prolongado y toxemia. Las madres jvenes tienen mayor
probabilidad de dar a luz a bebes de bajo peso y bebes prematuros, as como de dos a
tres veces ms probabilidades de tener bebes que mueren durante el primer ao y a
veces ms probabilidades de tener hijos con defectos neurolgicos. An con el mejor de
los cuidados y el mejor de los resultados fsicos, la vida de los padres jvenes y sus hijos
con frecuencia no es la ms adecuada.

3.2.4. Institucional

El embarazo adolescente en el Per es un problema que tiende a crecer y tiene a

su vez relacin con la desercin escolar. La Ley 29600 creada para promover la
reinsercin a la educacin formal en caso de embarazo adolescente, parece no ser
suficiente dado que hay un nmero considerable de jvenes que abandonan los
estudios.

Esta imagen se contrapone con la de un grupo de jvenes madres que cursan

diferentes carreras universitarias. Ellas organizan su tiempo parar cumplir con sus

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responsabilidades como madres y como estudiantes. Muchas de las jvenes madres
logran sacar adelante sus estudios y representan un ejemplo de perseverancia.

-LEY QUE FOMENTA LA REINSERCIN ESCOLAR POR EMBARAZO

Artculo 1.- Modificacin del artculo 18 de la Ley nm. 28044, Ley General de
Educacin
Modificase los incisos g) y h) del artculo 18 de la Ley nm. 28044, Ley General de
Educacin, los cuales quedan redactados de la siguiente manera:

Artculo 18.- Medidas de equidad

Con el fin de garantizar la equidad en la educacin, las autoridades educativas, en el

mbito de sus respectivas competencias:
g) Adecuan la prestacin de servicios educativos a las necesidades de las
poblaciones, con especial nfasis en el apoyo a los menores que trabajan y a las alumnas
embarazadas o madres.
h) Establecen un sistema de becas y ayudas para garantizar el acceso a la continuidad
de los estudios de las alumnas embarazadas o madres. En todos los casos, proceden
las becas o ayudas siempre y cuando destaquen en su rendimiento acadmico y no
cuenten con recursos econmicos para cubrir los costos de su educacin.

Artculo 2.- Prohibiciones

Las instituciones educativas quedan prohibidas de expulsar o limitar de algn modo
el acceso al rgimen escolar de las alumnas embarazadas o madres, y estn obligadas
a generar indicadores sobre su avance en la aplicacin de mtodos para prevenir y
eliminar cualquier forma de discriminacin por razn de embarazo o maternidad, para
que sean sujetas a evaluacin sobre la materia. Tales indicadores son de dominio pblico
y se difunden en la pgina web

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3.3. SOLUCIONES

hacerle una valoracin, y aplicarle un estudio de orientacin vocacional para

determinar qu carreras pueden interesarle ms, y as mejorar sus posibilidades
de vida acadmica. Una vez se obtengan los resultados, se debe informar al
departamento correspondiente para que tome acciones sobre esta alerta. Se
deben ofrecer varias alternativas como asesora en psicologa individual y familiar,
apoyo sicoeducativo para generar herramientas que acompaen su proceso
acadmico: estrategias de aprendizaje, hbitos de estudio y manejo del tiempo
libre.

segn las propuestas acadmicas del plantel, invitar a empresarios a la institucin,

y que evalen las habilidades y capacidades de los alumnos, con propuestas de
bolsas de trabajo, para que cada alumno encuentre inters en prepararse, al saber
que al terminar sus estudios, pueden aspirar a trabajos donde desarrollen sus
habilidades.

Establecer expectativas altas en las reas de asistencia, aprovechamiento

acadmico y disciplina.

Programa para identificar estudiantes que podran estar pasando por situaciones
personales que afecten la estabilidad emocional.

Mayores oportunidades laborales con horarios flexibles, evidentemente no sern

bien remuneradas pero podrn subsistir, mantener a su hijo y sus estudios.

Exigir al Ministerio de educacin el cumplimiento de la Ley 29600, que busca la

reinsercin de las estudiantes embarazadas.

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 Apoyo del departamento psicolgico de la institucin y del trabajador social.

Charlas mensuales brindadas por parte del estado hacia los jvenes para
orientarlos sobre su plan de vida, tomando en cuenta principalmente: sexualidad
y planificacin familiar. Tambin, el estado debe facilitar los
Hacer una valoracin, y aplicar un estudio de orientacin vocacional para
determinar qu carreras pueden interesarle ms, y as mejorar sus posibilidades
de vida acadmica. Una vez se obtengan los resultados, se debe informar al
departamento correspondiente para que tome acciones sobre esta alerta. Se
deben ofrecer varias alternativas como asesora en psicologa individual y familiar,
apoyo sicoeducativo para generar herramientas que acompaen su proceso
acadmico: estrategias de aprendizaje, hbitos de estudio y manejo del tiempo
libre.

Segn las propuestas acadmicas del plantel, invitar a empresarios a la

institucin, y que evalen las habilidades y capacidades de los alumnos, con
propuestas de bolsas de trabajo, para que cada alumno encuentre inters en
prepararse, al saber que al terminar sus estudios, pueden aspirar a trabajos donde
desarrollen sus habilidades.

Establecer expectativas altas en las reas de asistencia, aprovechamiento

acadmico y disciplina.

Programa para identificar estudiantes que podran estar pasando por situaciones
personales que afecten la estabilidad emocional.

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 Cabrera (et al., 2006) sealan que debido al retraso y abandono de los estudios,
se implementaron los cursos cero (conocidos tambin como cursos de
nivelacin) por algunas universidades.

Grosset (1991) afirma que habra que mirar la desercin como un factor de
eficiencia institucional y, como tal, las estrategias para afrontarla deberan
contemplar tanto los procesos educativos como las caractersticas de los
estudiantes que propician el abandono, pues la desercin est ms en funcin
de lo que ocurre despus de entrar a la universidad, que lo que la precede.

Promsex (Centro de Promocin y Defensa de los Derechos Sexuales y

Reproductivos) plantea la urgente necesidad de incluir la educacin sexual
integral en las escuelas no solo como un curso de tutora, sino como un enfoque
que se incorpore en todos los cursos.

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 CONCLUSIONES

Finalizando, la desercin en estudiantes universitarios es el resultado de la

combinacin y efecto de distintas variables; en estas se encuentran caractersticas
institucionales, familiares, econmicas y las expectativas laborales. Estas influyen en la
integracin acadmica y social, las cuales provocaran un efecto negativo, presentando
mayor probabilidad de desertar.

Una de estas variables como motivo para desertar es el embarazo, ya que la

mayora de embarazos principalmente en la poca universitaria, no son del todo
deseadas y esto trae como consecuencia complicaciones psicolgicas tales como: miedo
al rechazo, desaprobacin social, rechazo al bebe y FRACASO ESCOLAR que tanto el
hijo como la madre estn propensos a sufrir, debido a problemas de aprendizaje o los
problemas de insercin en la sociedad.

Es por ello que este tema se convierte en una importante reflexin sobre la vida
universitaria ya que es un problema de salud pblica, no solo asociado a los trastornos
fisiolgicos propios de una juventud materna, sino porque estn implicados factores
socioculturales y econmicos que comprometen tanto a madre e hijo.

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 REFERENCIAS

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