ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

Profesor Miguel Castillo Cruz

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Maestra: Rosa Imelda Ayala Ibarra

LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL

NIVEL BSICO

Alumna: Marisol Palafox Moreno

Semestre y grupo: 2B

El Sabino, El Fuerte, Sinaloa.

 Introduccin
Durante la Educacin bsica se pretende que los alumnos aprendan a
desenvolverse en el contexto en el que se encuentren utilizando de una manera
correcta las prcticas sociales del lenguaje, que se apropien de la lengua que
practican y que saquen el mayor provecho de ella.

Con la enseanza del espaol se pretende crear una comunidad no solo de

personas que lean y escriben, sino una comunidad de alumnos que tengan un
pensamiento crtico ante los diferentes tipos de texto que no lean por leer y
escriban por escribir, que esas actividades tengan un fin en su vida. Ahora el
docente debe hacer que al nio le nazca el gusto por la literatura, a travs de la
asignatura de espaol.

El nio al ingresar a la escuela Primaria comenzara de manera formal a manejar

el lenguaje de una manera adecuada, pero aqu aunque el alumno ser el actor
principal de este proceso, deber ser el docente quien guie las actividades para
que el alumno logre un aprendizaje significativo.

El docente promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito a travs de

diversas actividades didcticas donde el nio este en contacto con el material es
decir si el nio vera los cuentos este en contacto con uno de ellos al igual que la
noticia, reportaje etc. Por qu a travs de ello el nio sabr que lo que le ensean
en la escuela lo aplica a su vida real.

Es necesario que se cree un cambio en la forma tradicional en la que se enseaba

el espaol, que se dejen de formar alumnos que solo lean por leer y escriban por
escribir, y an ms necesario es que los docentes estn bien formados para
ensear los contenidos y los aprendizajes que los nios necesitan, para que de
esta forma se logre una enseanza exitosa del espaol.
 LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL NIVEL BSICO
Hoy en da las instituciones escolares se encuentran dentro de un proceso de
cambio, ya no se trabaja con alumnos que son pasivos, si no que ahora los
alumnos se han convertido en sujetos activos dentro del saln de clase, un sujeto
activo lograra adquirir ms conocimientos que alguien que se encuentra solamente
sentado en su pupitre. Las nuevas generaciones de maestros deben de crear
nuevas formas para trabajar en la institucin escolar, pero algo est sucediendo
durante este proceso, algo que no deja que se avance del todo. En palabras de
Lerner:

La institucin escolar sufre una verdadera tensin entre dos polos contradictorios: la rutina
repetitiva y la moda. Al mismo tiempo que la tradicin opera como un factor suficiente para
justificar la adecuacin de contenidos y mtodos, suelen aparecer y difundirse en el
sistema escolar innovaciones que no siempre estn claramente fundamentadas. (Lerner,
2001, p.42)

No hemos sido capaces de erradicar por completo las antiguas formas de

ensear, como bien dice Lerner la rutina escolar en muchos de los casos sigue
siendo repetitiva y tradicional, los maestros no son capaces del todo de crear
nuevas formas de trabajo, se tiene que innovar la forma en la que estamos
enseando los contenidos, de esta forma todos los alumnos sern capaces de
adquirir los aprendizajes que sern necesarios para su vida. La institucin escolar
tiene que lograr que sus maestros dejen de lado la forma tradicionalista de
ensear para apropiarse de una nueva forma ms innovadora y que est basada
en algo que es muy probable que resulte beneficioso para los alumnos.

Al transformarse en objeto de enseanza, el saber o la prctica a ensear se modifican: es

necesario seleccionar algunas cuestiones en vez de otras, es necesario privilegiar ciertos
aspectos, hay que distribuir las acciones en el tiempo, hay que determinar una forma de
organizar los contenidos. La necesidad de comunicar el conocimiento lleva a modificarlo.
(Lerner, 2001, p.51)

Como ya se mencionaba antes y como afirma Lerner, tenemos que aprender a

organizar nuestros tiempo, acciones y contenidos de tal manera que todo lo que
vayamos a hacer nos lleva a que los alumnos construyan nuevos y mejores
conocimientos en cada clase, que adquieran no solo lo necesario si no an ms,
no podemos permitir que se siga educando de la misma forma en la que se haca
aos atrs, el mundo est cambiando y con ello la forma de vida que llevamos las
personas, es por eso que tenemos que cambiar como docente y a su vez cambiar
y mejorar la forma en la que estamos enseando.

Encontramos otro grave problema dentro del sistema educativo y es que como
dice Cassany (1998, p.12) Las nuevas generaciones de maestros tienen tantos
problemas lingsticos o ms que las anteriores, y las causas son muy diversas.
Los problemas linguisticos que estn presentando las nuevas generaciones nos
estn llevando a que no se ensee la lengua de una manera correcta, segun
Cassany (1998, p. 12) La formacin lingstica del profesorado es uno de los
factores a tomar en cuenta. Hay una buena parte de maestros de habla no
castellana escolarizados en castellano en su momento, un maestro que no est
familiarizado por completo con la lengua que ensea no ser capaz de ensearla
de una manera correcta. Tal como afirma Cassany:

No hay demasiados maestros que dominen el sistema de la lengua que ensean o en el

que ensean y, de ellos, pocos tienen una capacidad expresiva suficientemente amplia
como correspondera a la persona que tiene que estimular y conducir la expresin. Por lo
tanto, no hay demasiados maestros que puedan convertirse, con plena garanta, en modelo
lingstico (Cassany, 1998, p. 14)

Ahora bien el leer y escribir es un acto que se lleva a cabo dentro de la escuela de
una manera obligada, todos los alumnos deben tener no como conocimiento
bsico si no como requisito indispensable el saber leer y escribir, un sujeto que no
sabe hacer estas dos cosas es considerado analfabeta y se cree que no podr
desenvolverse con total xito dentro de la sociedad.

El aumento del analfabetismo funcional, es decir, la ineptitud que presentan alumnos

escolarizados normalmente para resolver cuestiones elementales relacionadas con la
lengua escrita, la estrecha relacin entre dificultades de lenguaje y fracaso escolar, y la
observacin directa de jvenes y adolescentes incapaces de salir airosos de situaciones
cotidianas que implican una cierta elaboracin intelectual, tienen que obligarnos a pensar
que hay algo en la escuela que no funciona como debera hacerlo. Sin embargo, es cierto
que cada vez es ms difcil ensear y cada da es ms difcil aprender. La escuela no
motiva a los alumnos y desmotiva, cada da ms, a los profesionistas de la enseanza
(Cassany, 1998, p.11).

Es por esto que se tiene que contar con docentes preparados para ensear la
lengua de una manera eficaz ya se logr que la mayora de los alumnos aprendan
a leer y escribir, se tiene que erradicar por completo el analfabetismo, debemos
motivar a los alumnos para que quieran aprender mas cada da, ahora el desafo
que enfrente la escuela es an ms grande como afirma Lerner:
 El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura
de lo escrito, es el de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la
comunidad de lectores y escritores. (Lerner, 2001, p.25)

Tener una buena expresin escrita implica la coordinacin de conocimientos y

habilidades muy complejos, no es solo escribir lo que vemos o solo escribir por
escribir, debemos ser capaces de relacionar los conocimientos que tenemos con
los que vamos a escribir para as crear un escrito que sea agradable de leer. Es
esto lo que se debe de lograr que los alumnos hagan, es por eso que los docentes
por un lado ensean la gramtica y por otro las convenciones de la lengua,
desafortunadamente se tiende a dejar de lado los aspectos ms importantes de la
lengua, las caractersticas que tienen mayor peso en la redaccin, que es el
comprender el contexto para identificar a quin se escribe, por qu se le escribe y
determinar cul es el papel del escritor.

Los alumnos acaban identificando la lengua con el libro de texto o la gramtica, con las
reglas de ortografa que las llevan de cabeza y, en definitiva, con una asignatura escolar.
Estn muy lejos de darse cuenta y de entender que la lengua es la que utilizan cada da
para comunicarse.(Cassany, 1998, p.15)

Para lograr que todos los alumnos se integren a la cultura de la lectura y la

escritura los maestros deben buscar diferentes estrategias, de modo a que pueda
integrar a todos los alumnos y hacerlos un buen grupo, que socialice entre si y en
donde no existan exclusiones.

El desafo es lograr que la escritura deje de ser en la escuela solo un objeto de evaluacin
para constituirse realmente en un objeto de enseanza, es hacer posible que todos los
alumnos se apropien de la escritura y la pongan en prctica sabiendo por experiencia, no
por transmisin verbal- que es un largo y complejo proceso constituido por operaciones
recursivas de planificacin, textualizacin y revisin. (Lerner, 2001, p.41)

Debemos de ser maestros capaces de lograr que nuestros alumno se integren

dentro de esta nueva modalidad de trabajo, que como dice Lerner, se deje de ver
a la escritura solo como un objeto para evaluar, que se transforme en un objeto de
enseanza para que todos se apropien de ella y sean capaces de ponerla en
prctica.

El libro programas de estudio 2011, gua para el maestro, educacin bsica

segundo grado (Secretaria de educacin bsica y cultura [SEP]) Menciona que:
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias
individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos;
de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. (2012, p.15)

Necesitamos lograr que los alumnos se involucren en la sociedad, que vivan

experiencias beneficiosas para ellos para que as logren apropiarse en su totalidad
del lenguaje.

El libro programas de estudio 2011, gua para el maestro, educacin bsica

segundo grado (SEP), se menciona los propsitos que se favorecen con el estudio
del espaol en la Educacin Bsica y Primaria:

1. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

2. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin
y conocimiento.
3. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
4. Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
5. Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
6. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios. (2012, p.16)
Todo recae a lo mismo, es necesario que los docentes involucren a los alumnos
en diversas situaciones en donde estn en contacto con la lengua que van a
aprender, que hagan de la lectura un habito y no solo una actividad que deben
completar de manera obligada, que conozcan la diversidad lingstica que los
rodea y que sean capaces de indagar ellos mismos en ese mundo de informacin
que los rodea hoy en da, que disfruten la redaccin de textos y que sean capaces
de crear redacciones para compartirlas con los dems, de esta manera se
cumplir con lo que busca hoy en da la educacin en cuanto a la enseanza de la
lengua.

El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura, e

interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa, establecer y
mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y
deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y
valorar las de otros. (SEP, 2011, p.22)

El lenguaje es la herramienta que se nos ha dado para lograr una comunicacin

inteligente entre los miembros de la sociedad, el aprender la lengua no debe ser
un acto martirizante para los alumnos en el libro programas de estudio 2011, gua
para el maestro, educacin bsica segundo grado [SEP] se menciona en forma de
propuestas curriculares que:

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el
conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social;
por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de
interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas
reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. 22 1993 Primaria y
Secundaria 2011 Primaria y Secundaria 2000 Primaria 2006 Secundaria
Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua (oral y escrita)
al texto; lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua, y analizar sus
unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin); situacin que facilita no slo trabajar los
contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino
tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).
(2011, p.21,22)

La educacin est cambiando, se integran nuevas formas de trabajar y nuevas

metas en el libro programas de estudio 2011, gua para el maestro, educacin
bsica segundo grado [SEP] menciona los estndares curriculares en cuanto al
espaol que son:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje. (2011, p.17)

Los Estndares Curriculares de espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con eficiencia el lenguaje como herramienta
de comunicacin y para seguir aprendiendo. Constituyen un referente para lograr
evaluar los avances que presentan los alumnos en cuanto al aprendizaje de la
lengua, e integran todo lo que se pretende que el alumno conozca durante su
estancia en la educacin primaria.
 Conclusin
La escuela se debe de ver como aquel escenario en donde el nio va a
reproducir las situaciones comunicativas que no dominan y que estn presentes
en su vida, las habilidades comunicativas son una prioridad en la sociedad actual
ya que sirven para mantenernos comunicados a lo largo de nuestra vida,
interactuando con diversas personas en distintos contextos.

La lengua est sujeta a cambios a travs de nuestra vida debido a las

necesidades que tengamos. Al momento de que los nios entran a la escuela se
debe de tener una enseanza que lleve a los nios a que se desarrollen en su
propio lenguaje y que aprendan el lenguaje formal, de esta manera los nios
utilizaran el lenguaje apropiado a la situacin en que se encuentren y
dependiendo la cultura de la comunidad en la que viven.

La apropiacin de las Prcticas sociales del lenguaje requiere una serie de

experiencias involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos.
Es por ello que el nio durante su estancia en la Educacin Primaria y el proceso
de aprendizaje del espaol realizara diferentes proyectos en equipo y algunos
individuales para que ejerza las prcticas sociales del lenguaje.

Con las competencias que se logren en base a la enseanza del Espaol en nivel
bsico, se pretende que los alumnos a travs de diferentes actividades apliquen
las prcticas sociales del lenguaje en donde tendrn que utilizar el lenguaje
apropiado a diferentes contextos, buscaran informacin, seleccionaran, analizaran
y sern personas crticas y no maquinas que repiten todo. Para lograr esto deben
trabajar en conjunto diferentes actores: institucin escolar, docentes, alumnos y
padres de familia e aqu la importancia de la enseanza del Espaol en la Primaria
como una va fundamental a lo largo de nuestras vidas.

Por ello debemos darle el valor que se necesita dentro de las instituciones a la
asignatura en Espaol y no porque nos parezca aburrido leer y escribir debemos
dejarlo a un lado en cambio debemos implementar actividades con las cuales se
recupere el gusto por el estudio del Espaol y todo lo que implica.