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Si bien no contamos con una definicin exhaustiva, se tomar la nocin de modelos, tericos y
prcticos, como el conjunto de parmetros que caracterizan una determinada perspectiva acerca
de, en este caso, la comunicacin de la ciencia.
Nos proponemos aqu dar cuenta de los anlisis precedentes a fin de evidenciar la
necesidad de comprender la complejidad de factores que se ponen en juego en
las relaciones de las ciencias y las sociedades, bajo el supuesto de que el anlisis,
fragmentado, de dichos procesos ha promovido la estandarizacin y
generalizacin de enfoques y prcticas.
Mayoritariamente, las diferentes formas de abordar la comunicacin pblica de la
ciencia han sido descriptas en relacin a un orden cronolgico, presentadas como
redefiniciones y reformulaciones a lo largo de la historia de la temtica; este
formato se intentar respetar slo a efectos de presentarlos y no por considerar
que unas son superaciones totales de las anteriores ni que han sido superadas en
los anlisis y prcticas actuales; de hecho, en ocasiones resulta complicado
establecer separaciones, debido a que entre uno y otro modelo descriptos existen
ms similitudes que diferencias.
Los autores trabajados se han centrado en la relacin entre ciencia y sociedad 2,
definiendo as los supuestos condicionantes de las prcticas de comunicacin en
relacin con los objetivos de las mismas y con la comprensin pblica de la
ciencia (Lewenstein, 2003) (Schiele, 2008) (Logan, 2001) (Dickson, 2001) o
diferenciados por el nivel de participacin de los legos en la formulacin y
aplicacin de los conocimientos (Callon, 1999) (Schiele, 2008); otros se han
centrado en las prcticas y, a partir de all han analizado los modelos operantes en
unas y otras (Montans Perales, 2011) (Roqueplo, 1983) (Bauer, 2009). Estos
modelos, paradigmas, prcticas, etc. han servido para comprender el problema de
la comunicacin pblica de la ciencia, definirlo, disear formas de estudio,
abordajes, acciones de comunicacin y mediciones (Lewenstein, 2003).
Si bien podemos encontrar ciertos matices entre posturas que comparten
supuestos centrales, se reconoce que, en muchos casos, slo se trata de una
diferencia nominal en funcin del origen y nacionalidad de los trabajos.
Ahora bien, en funcin de realizar un recorrido que nos permita reconocer las
distintas formas de concebir la problemtica de la comunicacin de las ciencias,
trataremos de esquematizar y sintetizar los aportes de los autores antes citados,
2
En la mayora de la bibliografa se hace referencia a una ciencia, una sociedad y una relacin posible.
con el objetivo de indicar sus contribuciones al desarrollo del campo de estudio.
Adems se pondr el acento en cmo estos enfoques se encuentran fuertemente
marcados por las concepciones y conceptualizaciones que suponen acerca de las
ciencias y los conocimientos cientficos; desde dnde se estructuran y proponen
las distintas relaciones entre los mismos y las sociedades.
En los trabajos sobre comunicacin a los que hacemos referencia, se evidencia un
consenso significativo acerca de que, en el origen3, la problemtica de las
comunicacin de la ciencia a la sociedad4 fue abordada bajo los parmetros de lo
que de denomin Modelo del Dficit Cognitivo del Pblico. As las relaciones entre
los conocimientos cientficos y la sociedad fueron estructuradas sobre la base del
supuesto de ignorancia social acerca de los conocimientos producidos y en
produccin, y en la necesidad de acercar esos conocimiento a la sociedad en
funcin de lograr la alfabetizacin cientfica deseada para una sociedad
democrtica, cuyo progreso se piensa linealmente relacionado con el avance
cientfico tecnolgico (Callon, 1999) (Lewenstein, 2003) (Vara, 2007) (Cortassa,
2012) (Montans Perales, 2011).
Los modelos basados en ste dficit cognitivo se estructuran por un lado, a partir
de una estrecha relacin con una concepcin universalista de la ciencia asociada
al progreso moderno, y por el otro, en concordancia con las teoras
comunicacionales presentes en los estudios funcionalistas de la comunicacin
originados en los Estados Unidos en los aos 30 y 40. El Modelo del Dficit es la
modelizacin de ciertas condiciones de produccin y aplicacin de los
conocimientos cientficos, asociado a las modalidades de validacin pblica
(Schiele, Bernard, 2008).
3
Y en muchos casos este supuesto contina guiando las acciones realizadas , especialmente en las polticas
de gestin pblica destinadas popularizar o democratizar la ciencia, como por ejemplo el Programa de
Popularizacin de la Ciencia del Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva de la Nacin
Argentina.
4
Pensar que se trata de una comunicacin de la ciencia a la sociedad, condiciona los parmetros tanto de
anlisis como de accin.
Si bien en el mbito acadmico este modelo es retomado slo a efectos de
establecer sus crticas y lmites, sus supuestos han sido heredados, como se
analizar, en el desarrollo de una gran cantidad de acciones de comunicacin de
la ciencia; incluso aquellas que se originaron como respuesta a sus limitaciones;
as cmo prcticas actuales de popularizacin de la ciencia llevadas adelante
principalmente como polticas pblicas.
Segn Bernard Schiele, el modelo del dficit cognitivo, manifiesta una cierta
configuracin de la relacin ciencia y sociedad, as como una modalidad particular
de produccin de conocimientos cientficos; y afirma que su funcin ha sido
principalmente ideolgica (Schiele, Bernard, 2008).
Los supuestos que subyacen a este modelo pueden ser resumidos en los
siguientes componentes:
- El desinters e ignorancia cientfica de la sociedad es evidenciado como un
problema poltico que conlleva la incapacidad de los ciudadanos de
apropiarse de los avances cientficos y tecnolgicos que explican y
transforman el mundo que los rodea, y est en estrecha relacin con la falta
de legitimacin y valoracin de las inversiones en ciencia y tecnologa.
- Las prcticas de comunicacin de la ciencia a la sociedad se disean y
originan por la necesidad de llenar un vaco, problema que se considera
resuelto a partir de generar mecanismos para suministrar informacin
(Lewenstein, 2003). El acento est puesto en una concepcin de las
ciencias centrada en los conocimientos producidos.
- La existencia de una ruptura -sin origen pero con historia- o brecha entre la
ciencia y la sociedad, parcialmente saldable con el aumento de informacin
sobre conocimientos cientficos.
Esta frontera o brecha no se ha esgrimido slo entre instituciones sino
tambin como modelos y parmetros para los actores de la comunicacin
de la ciencia. En la descripcin de ste modelo, denominado como Modelo
Uno de Educacin Pblica, Callon describe una diferenciacin tajante entre
lo que es considerado conocimiento cientfico y conocimiento popular, y
supone no slo que los cientficos deben ensear todo al pblico, sino que
no tienen nada que aprender de ellos. Se suponen, tambin, relaciones de
confianza entre expertos y legos, y que su ausencia pone en peligro el
equilibrio de la relacin. La diferenciacin tajante entre los dos tipos de
conocimiento motiva una reflexin sobre los riesgos asociados a la
tecnociencia, definidos de dos formas, los riegos objetivos - los descriptos
y explicados por los cientficos-, y los riegos subjetivos son los imaginados
por los ciudadanos especialmente legos- sin relacin a un conocimiento
comprobado y objetivo. (Callon, 1999)
- Se asocia la cantidad de informacin no slo con la deseada valoracin
positiva de las ciencias, sino tambin con las conductas y actitudes ms
favorables frente a la misma.
- El conocimiento cientfico se presenta como acabado y definido, lo que es
una falacia importante al interior de la ciencia, ya que sta es definida
justamente por su carcter provisional, falible, procesual, etc. (Knorr
Cetina, 2005).
- La comunicacin es entendida a partir de su funcin puramente cognitiva;
la relacin propuesta es de transmisin de informacin unidireccional,
cuyo contenido se estructura mayoritariamente a partir de resultados
cientficos, dejando de lado los procesos de produccin de esos
resultados.
- La ciencia es presentada como una actividad aislada, asptica y por lo
tanto no valorativa; se deja afuera, el proceso de construccin del
conocimiento cientfico, no est presente el contexto social en el que se
desarrollan las prcticas cientficas. (Montans Perales, 2011, pg. 338)
- En la comunicacin de la ciencia, como actividad mediadora de
traduccin, las distorsiones estn asimiladas a problemas de
entendimiento y no de intereses. En este sentido, Lewestenin analiza la
falta de contextualizacin de las prcticas de comunicacin a partir de
reconocer que se desconocen los aportes de la pedagoga que valorizan
la contextualizacin en funcin de establecer los condicionantes previos
de las mismas (Lewenstein, 2003).
El reducir la comunicacin a una funcin informativa y difusora, tiene sus
consecuencias en la reduccin de las prcticas posibles, de los objetivos
esperados, as como de los estudios acadmicos que analizan la temtica. Los
estudios, acerca de la comunicacin de la ciencia, desarrollados bajo estos
parmetros, suponen resultados de las acciones medibles cuantitativamente,
condicionando metodolgicamente sus aportes a la medicin de la cantidad de
informacin cientfica que poseen los ciudadanos.
Este modelo basado en el reconocimiento de un dficit por parte de la sociedad,
es presentado con pequeas variantes por los autores citados, sin embargo a los
efectos de este recorrido, centrado en los supuestos generales, no resultan
esenciales.
Los aportes de los estudios reciente de filosofa de la ciencia que ponen de relieve
las relaciones entre stas y la sociedad, a partir de centrarse, no en los contenidos
cientficos, sino en las prcticas y actividades de la ciencia; conjuntamente con
una perspectiva comunicacional que considera la comunicacin como
construccin conocimientos a partir de encuentros, proporcionan herramientas
para un anlisis que ponga en relacin las prcticas cientficas con la
comunicacin social de las ciencias.
En este sentido, Bernard Schiele reflexiona acerca de la actualidad del Modelo del
Dficit, a partir de la relacin entre los modelos de comunicacin de la ciencia y los
modos de produccin del conocimiento (Schiele, Bernard, 2008) Por un lado,
establece una relacin entre los modelos de comunicacin pblica de la ciencia y
la produccin de conocimiento cientfico que, al igual que uno de los supuestos en
el que se enmarca el presente trabajo, sostiene que la concepcin que se asume
acerca de los conocimientos cientficos y de sus producciones estn en estrecha
relacin con las relaciones entre las ciencias y la sociedad propuestas.
En coincidencias con el autor otro aspecto interesante de remarcar es la
superacin de la oposicin ciencia y sociedad al considerar que las ciencia se
encuentran dentro de la organizacin de nuestra sociedad. As, sumado a la
imposibilidad de reducir los conocimientos cientficos a una ciencia, privando del
espesor constitutivo de aquello que consideramos como las ciencias, se encuentra
la negacin de una mirada reduccionista de la relacin de las ciencias y sociedad
como una nica relacin posible, y se piensa en procesos y coyunturas de
interacciones dinmicas que no necesariamente actan para conformar un todo
coherente (Schiele, Bernard, 2008).
Schiele remarca la idea de que el modelo deficitario de comunicacin surge en un
contexto donde el conocimiento cientfico producido en el modelo posguerra,
habilita un cierto tipo de relacin ciencia y sociedad, y que su declive a partir de
1980, es producto de una nueva forma de construccin de conocimiento,
interesado en la bsqueda incesante de innovacin. Este cambio en la concepcin
del conocimiento demanda una reconfiguracin en la relacin de los actores, en
funcin de un nuevo rol social de las ciencias (Schiele, Bernard, 2008).
El autor analiza el Modelo del Dficit en dos contextos; por un lado, el de origen y
surgimiento, en el que se desarroll como modelo dominante, y tal como ya hemos
expresado, la idea de progreso se comprenda como el producto de un efecto de
sentido de la ciencia; en la representacin de lo natural y social impuesta por el
conocimiento cientfico. Y por otro lado, en el contexto del perodo comprendido
desde los aos 1980 hasta la actualidad. Sin atender a la validez terica del
modelo, el autor se pregunta por las condiciones que lo han hecho posible en su
momento y por aquellas que habilitan crticas en la actualidad.
Para Bernard Schiele, es el estado actual de integracin entre ciencias y
sociedad, el que ha llevado a desarrollar un gran nmero de interacciones entre
investigadores, laboratorios, redes y pases, que las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin hacen posibles. Esta integracin, sin embargo,
depende tambin, como se expresaba anteriormente, de una produccin de
conocimientos sistemticamente puesta al servicio de la innovacin, considerada
su principal fuente y tambin principal fuente del desarrollo socio-econmico. En
base a este contexto el autor evidencia tres consecuencias centrales: en primer
lugar, una reconfiguracin de las modalidades de produccin y gestin; en
segundo lugar, retoma a Gibbons para analizar una recomposicin en el papel de
la investigacin, lo que conlleva una diversificacin de los lugares de creacin del
conocimiento, un aumento en la importancia asignada a la contextualizacin de la
investigacin y a la responsabilidad social de los cientficos, as como una
multiplicidad y heterogeneidad de actores y redes de intercambio -heterogeneidad
interna de la ciencia -. En tercer lugar, las universidades y centros de produccin
de conocimiento se ven frente a la necesidad de crear mecanismos de dilogo
entre los procesos de educacin y el desarrollo productivo, as como la
incorporacin dentro de sus misiones y funciones, de la difusin pblica a travs
del dilogo entre investigadores y el pblico, sumada a la formacin e
investigacin5.
Estas tres consecuencias ponen de manifiesto la cuestin de la frontera entre las
ciencias y la sociedad, desde una perspectiva totalmente distinta a la resuelta por
el Modelo del Dficit, en el marco de la preponderancia de investigacin bsica
dnde los problemas cientficos encontraban respuestas cientficas.
En este contexto, de imposibilidad de respuestas absolutas por parte de las
ciencias, los actores se amplan en base a una lgica propia de los intereses en
juego. Las normas y estructuras que rigen la racionalidad cientfica ya no operan
solas en la produccin de conocimientos y resultan insuficientes para marcar un
adentro y un afuera. Esta mayor apertura social en la produccin de los
conocimientos lleva al autor a repensar un cambio en la funcin de los
5
En cuanto a las exigencias expuestas en el caso de la Universidad Nacional de Rosario, estas se
evidencia no slo en el estatuto constitutivo de la misma; sino en su pertenencia a un complejo
cientfico y tecnolgico que, a travs del Ministerio de Ciencia Tecnologa e Innovacin Productiva
promueve el acceso pblico de la informacin producida a travs de la Ley de Repositorios
Digitales Institucionales de Acceso Abierto, Propios o Compartidos; as como la convocatoria a
Proyectos de Desarrollo Tecnolgico y Social.
conocimientos y de los actores, que pone de relieve el lugar del contexto, olvidado
hasta el momento (Schiele, Bernard, 2008).
Finalmente, ha llegado el momento de superar la oposicin entre "ciencias" y
"sociedad" en tanto no reconoce suficientemente que las ciencias no estn en
"otra parte" sino dentro de la organizacin de nuestra sociedad. Es momento de
actuar y confirmar que el contexto actual de produccin de conocimiento cientfico
considera nula y vaca a la comunicacin unidireccional, disipa un discurso ahora
fuera de moda, y admite de una vez por todas que un pblico ambivalente no es ni
oscurantista ni anti-ciencia, pero sin duda es ms crtico ya que siente que el
progreso ya no es la respuesta (Schiele, 2008)
A partir de retomar el recorrido expuesto por Bauer (Bauer, 2009), Schiele propone
una caracterizacin de la alfabetizacin cientfica haciendo hincapi en la
diversidad de propsitos que conllevan sus definiciones. Expone que mientras que
la alfabetizacin cientfica fue al principio considerada como el producto de un
mtodo exteriorizado, y diferida a una enunciacin sin sujeto, ahora involucra a los
contextos en los que los actores y las situaciones se desarrollan y adoptan
posturas para hablar acerca de los propsitos que estn tratando. En este sentido,
se pregunta si se trata en trminos de conocimiento y de asimilacin de los modos
de razonamiento inherentes al pensamiento cientfico o se refiere a la formacin
de la identidad social. Y afirma que Los conocimientos y habilidades en s mismos
-el hecho de saber esto o aquello, o saber cmo hacer esto o lo otro- tienen
significado slo en consonancia con el contexto social en el que operan, la
situacin en la que se despliegan (se presentan), la manera que esas situaciones
son experimentadas por los actores, y el tipo de inclusin social que emerge.
(Schiele, Bernard, 2008) .
Para l autor, la comunicacin pblica de la ciencia no tiene tanto que ver con la
difusin de conocimientos, con la relacin entre cientficos y pblico o con la
participacin democrtica en temas de ciencia y tecnologa, como con los
aspectos que dan valor a la identidad social buscada y la adopcin de ciertas
posturas relacionadas con los conocimientos y con su aplicacin.
Se pone de relieve una transformacin en la concepcin tradicional, instaurada por
el Modelo del Dficit, de la relacin ciencia y sociedad asociada a una nueva
forma de produccin de los conocimientos, que pone el eje ms en sus
aplicaciones y utilidad que en su valor intrnseco.
Mucho ms que el dominio de conocimientos especficos, es esta
interiorizacin de una relacin social con las ciencias lo que realmente cuenta (sin
excluir a su necesidad o importancia, por supuesto), ya que es la disposicin -la
manera de imaginar, pensar y proyectarse en una situacin de apropiacin,
produccin y uso del conocimiento lo que hace que se logre el potencial (la
posibilidad, la meta) (Schiele, Bernard, 2008)
En ste sentido, para l autor los lmites de una relacin de transmisin de
conocimientos de unos a otros, presentes en el Modelo del Dficit, estn
asociados a un pasaje en la conceptualizacin de la cultura cientfica que no
centra su inters tanto en el conocimiento sino en sus usos, en sus actores. Esto
obliga a la comunicacin pblica de la ciencia a centrarse en los actores, sus
actividades, competencias y habilidades, sus convicciones, valores y actitudes.
Hoy, el inters est menos centrado en el conocimiento por s mismo que en
sus usos, y la heterognea gama de participantes en los debates obligar a PCST
a volver a centrarse en las actividades, las competencias y las habilidades de los
actores, las situaciones y circunstancias de las que forman parte, y las posturas
que asumen, as como sus convicciones, actitudes y valores. (Schiele, 2008).
Las relaciones entre las ciencias y las sociedades, en la mayora de los estudios,
tanto filosficos como comunicacionales, se analizan bajo ciertos denominadores
comunes que se considera importante reformular. Estas caractersticas se supone
que operan como condicionantes y limitantes a la hora de disear estrategias.
En ambos casos, tanto en los estudios filosficos como comunicacionales, se
constituye a la ciencia como una unidad homognea, ya sea como conocimiento,
como mtodo, como prctica; se habla de relacionar la ciencia con la sociedad, o
de comunicar la ciencia, sin contemplar las particularidades disciplinares que
ponen en juego ciertos aspectos complejos y distintivos, y que constituyen las
potencialidades de las relaciones. Si asociamos, las prcticas cientficas o los
modos de produccin de los conocimientos cientficos a las relaciones posibles
con la sociedad, resulta necesario reconocer la diversidad existente en los
distintos campos y disciplinas cientficas para proyectar encuentros posibles. En
este sentido en el presente trabajo se har referencia las ciencias como un
conjunto complejo de prcticas, conocimientos, instrumentos y relaciones.
Quizs como consecuencia de la simplificacin anterior, una nica ciencia, los
trabajos analizados hacen referencia a nica relacin posible entre esa unidad -la
ciencia-, y, otra -la sociedad-. Si bien es cierto Relacin Ciencia y Sociedad,
constituye el rtulo de una serie amplia de prcticas y estudios, en el caso de la
comunicacin se considera que la forma de nombrarla excede a las
consecuencias lingsticas, poniendo ciertos lmites a las prcticas que se
proponen habilitar dicha relacin. Concebir las relaciones entre las ciencias y las
sociedades bajo los parmetros de una unidad, tiene consecuencias tanto tericas
como prcticas, deja de lado las particularidades de lo singular, situacional e
histrico, tanto de las actividades cientficas como de las realidades sociales. Se
busca un modelo comunicacional abarcador, pero al mismo tiempo unificador.
En cuanto al trmino sociedad, sucede algo similar; si bien los estudios sociales
de la ciencia y la tecnologa denominan sociedad a un todo complejo de actores y
relaciones; en trminos comunicacionales, la idea de una sociedad, en trminos
unificadores ha tenido sus consecuencias en el anlisis, dejando afuera, la
mayora de las veces, las particularidades acerca de intereses, matrices culturales
como lgicas de funcionamiento, entre otros, cuyo reconocimiento se considera
habilitantes de estrategias posibles. En este sentido se har referencia a las
sociedades, contemplando la diversidad de grupos sociales en funcin del
reconocimiento de trayectorias distintas en relacin a la las problemticas.
Desde la comunicacin estratgica, a partir de pensar la comunicacin como
vinculacin intersubjetiva situada en un contexto complejo y fluido, no es posible
analizar ni una ciencia, ni una sociedad como totalidades unvocas.
Se analizan potenciales relaciones entre conocimientos cientficos y los
conocimientos elaborados por fuera de los parmetros de las ciencias, como
encuentros en un marco de alteridad cultural, donde no se habla de rupturas sino
de diferencias presentes en el espesor cultural; contextos alternos de produccin
y apropiacin dentro de una misma cultura. Asimismo, retoma se la importancia de
las prcticas cientficas para poner en relacin y habilitar encuentros entre las
ciencias y las sociedades.
En relacin a las prcticas cientficas y la comunicacin de las ciencias se
destacan ciertos aspectos resaltados por los autores, citados en el apartado
anterior, que ponen de relieve las transformaciones generadas en las relaciones
entre las ciencias y las sociedades asociadas a nuevas formas de produccin de
conocimiento (Callon, 1999) (Castrilln, 2012) (Schiele, Bernard, 2008). En este
sentido, se habilita una concepcin de los conocimientos cientficos como co-
construcciones sociales que ponen en juego una importante heterogeneidad
interna, compuesta por diferentes actores, escenarios, intereses, multiplicidad de
disciplinas, redes, y que son creados en contextos diferentes, en el marco de una
sociedad dada.
Esta perspectiva acerca de las ciencias, los conocimientos, sumado a la
incapacidad de establecer una diferencias entre aquello que consideramos
ciencias y la sociedad como antagonismos que pretenden relacionarse, la
comunicacin no es pensada como la accin mediadora entre unos y otros; como
puente de unin de aquello que por diversas razones se origina de forma
separada, sino como posibilitadora de encuentros a partir de los intereses
motores, los saberes comunes, etc., presentes en la heterogeneidad de las
prcticas culturales. Desde la comunicacin estratgica se propone no pensar a la
comunicacin como nico centro, descartando la riqueza de su espesor como
proceso sociocultural cognitivo.
Estamos acostumbrados a operar en una sola dimensin del fenmeno
comunicacional que es la informativa, pero hay muchas otras. Es posible
abordarlas desde la comunicacin estratgica a partir del anlisis y prescripcin de
marcas de racionalidad comunicacional. Implica ante todo salirnos del corset de
los mensajes para abordar el espesor de la comunicacin (Massoni, 2011)
En este sentido, Schiele resalta que la funcin de la comunicacin de la ciencia,
en los contextos actuales de produccin de concimientos, tiene menos que ver con
la difusin de conocimientos, la unin entre los cientficos y el pblico, o la
participacin democrtica en una sociedad dominada por las ciencias y las
tecnologas, que con intereses movilizados para dar valor a un tipo de identidad
buscado y con la adopcin de una determinada postura relacionada con el
conocimiento y con su aplicacin. Y agrega que ms que el dominio de
conocimientos especficos, es la interiorizacin de una relacin social con las
ciencias lo que importa (Schiele, 2008).
En su libro Comunicacin estratgica. Comunicacin para la innovacin Sandra
Massoni hace referencia a ciertas diferencias entre los enfoques tradicionales de
comunicacin estratgica y su propuesta, que se considera pertinentes retomar, a
efectos de dejar clara la perspectiva terico- metodolgica desde la que se piensa
la comunicacin social de la ciencia en el presente trabajo, en concordancia con la
imposibilidad de establecer modelos universales:
La imposibilidad de pensar en modelos universales y nicas respuestas desde
esta perspectiva que reconoce que habitamos un mundo fluido, que cambia
contantemente y en el que las incertidumbres son la regla. Este impedimento ante
la complejidad, adquiere potencialidad a partir del reconocimiento de focalizarnos
en las situaciones concretas en las que se producen los procesos
comunicacionales; es decir contemplar los situacional terica y
metodolgicamente. En este sentido, el contexto no aparece como lo que rodea la
situacin sino lo que la constituye.
En coincidencia, Bernard Schiele, en su anlisis acerca de los lmites de las
estrategias de comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa, y de reflexionar
acerca del nuevo rol de las mismas, se sostiene que diversos aspectos de la
situacin contempornea de las ciencias y las tecnologas muestran que las
estrategias y significados, habitualmente desplegados en relacin la comunicacin
de la ciencia, han dejado de cumplir su objetivo en una sociedad que se ha
convertido en algo ms complejo, ms fluido y constantemente sujeta a cambios
dinmicos, cuyos valores subyacentes se recomponen constantemente (Schiele,
2008)
Otro aspecto relevante del enfoque propuesto por la comunicacin estratgica es
la caracterizacin que se realiza de los actores con los que se trabaja:
Pensar el lugar, la situacin, desde lo fluido implica pensar desde las
interacciones, desde los acoplamientos dinmicos y evolutivos que esa realidad
genera con esos actores y viceversa. Por eso, en el enfoque estratgico que
ofrecemos, un aspecto central es la identificacin de actores relevantes para la
resolucin de la problemtica que aborda la estrategia. Pero lejos de pensarse
como un bsqueda que intenta descubrir una red de interacciones de una vez y
para siempre que asegurara luego una correcta distribucin de los mensajes, este
diagnstico se hace buscando reconocer las trayectorias y sus vnculos en tanto
modalidades de relacin con la problemtica (Massoni, 2011).
Los actores no son previos al anlisis sino que emergen del recorte realizado en
funcin de un objetivo concreto. Se analizan las matrices socioculturales culturales
como lgicas de funcionamiento; aquellas estructuras de accin que dan
coherencia interna a grupos y sectores, as como el modo en que stos se
encuentran relacionados entre s, con otros grupos y con la problemtica en
cuestin. Las matrices son abordadas en su doble sentido, como molde que
constrie y a la vez como generativas de lo nuevo (Massoni 2007).
La comunicacin es entendida, as, como el encuentro de actores que se
transforman y constituyen a partir del mismo; como construccin de
conocimientos; comunicar es conocer, es habilitar procesos cognitivos nuevos en
base a los que ya tenemos. Las relaciones entre las ciencias y la sociedad desde
una perspectiva comunicacional deben superar la funcin informativa de la
comunicacin y orientarse hacia una funcin interactiva.
En este sentido, la comunicacin la ciencia es concebida como estrategias que
ponen en relacin lo que se supone diverso, como dinmica, como proceso y no
como una sucesin de actos de adaptacin de contenidos a distintos pblicos. Lo
comunicacional distinto a lo comunicativo, como una manera posible de encontrar
puntos de encuentro, no totales, sino en relacin a una situacin (Massoni, S.,
2007)
Se propone repensar los desafos propuestos a la comunicacin de las ciencias a
partir de exceder los parmetros normativos de hacer pblico aquello que no es, y
pensar en procesos comunicacionales que pongan en juego la interaccin y
produccin social de conocimientos en base a trayectorias distintas.
En Resumen
Si bien el recorrido realizado por los modelos y prcticas de comunicacin de la
ciencia no agotan los aportes que sobre el tema en cuestin se han efectuado, se
considera que los trabajos analizados dan cuenta de manera significativa de un
estado del arte representativo de los aspectos diferenciadores entre unos y otros;
as como de las discusiones actuales en relacin a la temtica.
En este sentido, en este apartado se propone un resumen de lo que se consideran
nuevos desafos para la comunicacin de la ciencias con la sociedad, centrado en
dos ejes princiales; el primero, pensar en la comunicacin como un proceso ms
complejo que el de hacer pblico conocimientos que no lo son, hablar de
comunicacin social de la ciencia y no ya de comunicacin pblica de la ciencia.
Y el segundo, contribuir a la idea de que si estamos ante la necesidad de poner en
relacin las ciencias con la sociedades, es decir, conocimientos, actores,
motivaciones, instituciones, prcticas, etc; no podemos reducir la comunicacin
social de la ciencia, ni a modelos excluyente, ni a recetas prcticas; ms bien se
tratara de generar encuentros a partir de objetivos comunicacionales estratgicos
que se vayan trazando, los actores y las instituciones, en cada situacin particular.
Se considera que, lejos de pensar en modelos xitos, el contexto social actual de
la produccin de conocimientos, requiere procesos comunicacionales que recurran
a unos u otros modelos y herramientas en funcin de las situaciones particulares
que se aborden.
Una vez ms, desde la perspectiva de la comunicacin estratgica, que contempla
a los procesos comunicacionales como fenmenos histricos, complejos,
situacionales y fluidos (Massoni, 2013), la comunicacin de la ciencia no puede
tener una nica definicin.
Tomando como referencia a Espinosa, podemos afirmar que no hay algo natural y
estable sino prcticas y trayectorias; somos en el devenir. Desde all, no
pensamos a la comunicacin como ciencia, sino como aprendizaje; no hay un
conocimiento previo de lo que los actores van a producir; hay trayectorias que si
bien marcan un camino, no siempre se mantienen estables. Lo central sera ver de
qu somos capaces, una especie de experimentacin de la capacidad, dira
Espinosa; experimentar con la capacidad y construirla al mismo tiempo que
experimentamos (Deleuze, 2008). Comunicar se trata entonces de buscar qu
podemos y que no podemos en la trama de relaciones que componemos.
Aunque constiturla ha desvelado a ms de miles, no hay una ciencia, o mejor una
comunidad cientfica como totalidad, no hay cientficos que puedan definirse slo y
totalmente por esa caracterizacin; hay relaciones que se potencian o
descomponen a s mismas y a otras relaciones.
Se propone pensar que en las relaciones entre las ciencias y la sociedades no hay
ni vaco, ni totalidad dada, no hay bueno y malo; no hay una ciencia acabada que
deba ser transmitida. Hay slo escenarios, prcticas, actores, discursos.
La comunicacin, es as, un plan para la accin que busca ir generando puntos de
encuentro entre las alteridades presentes en cada situacin (Massoni, 2011)
En este sentido, sin nada que sacar a la luz y con mucho por relacionar, se
prefiere hablar de comunicacin social de la ciencia ms que de comunicacin
pblica de la ciencia, de potencialidades ms que de modelos a seguir.
Bibliografa
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