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UNIDAD EDUCATIVA AMAZONAS

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente: Lic. Tere Aguirre
curso: 8vo A,B,C Nivel Educativo: EGB Subnivel Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal: No. Semanas de trabajo Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
4 40 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES:
Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de Discutir las teoras de formacin del planeta Tierra, develando el origen de
la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y cada teora y sus argumentos.
globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los Caracterizar el planeta y las poblaciones que lo habitan a partir del anlisis de
otros. sus dimensiones geogrficas, sociales, culturales, climtica, econmicas.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin Analizar, a travs del estudio de la geografa, la relacin entre la geografa
dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de fsica y la geografa social; esto es, entre los espacios y las sociedades que los
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos. reconstruyen.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las Destacar la relevancia de las herramientas cartogrficas y su diversidad como
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el modos de representacin de la realidad fsica y social, y destacar las diversas
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad representaciones que se pueden mapear.
de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias. Construir colectivamente una visin amplia y compleja sobre los procesos
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser histricos ms relevantes en la historia antigua de la humanidad, destacando
humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y la existencia de los imperios y sus dinmicas en los planos poltico, econmico,
valorar la vida en todas sus manifestaciones. cultural, social y militar.

OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los Reflexionar sobre le existencia histrica de las desigualdades y sobre los
procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. diferentes actores que han emprendido las insurgencias sociales.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y
prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma
de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin
histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural,
justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de
la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
-La relacin entre la geografa fsica y la geografa social.
-La existencia de sociedades y culturas en Amrica previa a la llegada de los conquistadores.
-La desigualdad y jerarquas como constitutivas de la reproduccin de la sociedad antigua.
-Las insurgencias sociales como parte de los procesos histricos.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

Ttulo de la Objetivos especficos Duracin
N. unidad de de la unidad de Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin en
planificacin planificacin semanas
1 Retomar aprendizajes CS.4.2.1. Examinar el proceso de La unidad 1 se desarrolla, a modo de ejemplo, CE.CS.4.6. Examina 7
del curso anterior sobre formacin de la Tierra, la en la siguiente seccin de esta gua, destinada conceptual y
la Geografa como eje de gestacin de los continentes y las a las planificaciones microcurriculares. Aqu prcticamente la
1 Los orgenes los Estudios Sociales y sucesivas eras geolgicas. solo se realizan algunas recomendaciones Cartografa, en funcin
del conocimiento de la CS.4.2.2. Localizar y describir los generales. de comprender los
realidad social. ocanos y mares del mundo, sus procesos de formacin
2 Comprender el movimientos y efectos en la vida Del mismo modo en que se ha sealado para de la Tierra, las
proceso de formacin de del planeta. las guas anteriores, la primera unidad de cada caractersticas
la Tierra, de los CS.4.2.3. Describir los diversos curso deber reservar un momento para diferenciales de sus
continentes y las climas del planeta con sus retomar aprendizajes anteriores. Luego de continentes, ocanos,
sucesivas etapas caractersticas, variaciones e cumplido ese momento de la unidad, mares y climas,
geolgicas. influencia en la poblacin recomendamos tener en cuenta los siguientes reconociendo sus
3 Comprender la mundial, destacando posibles elementos: posibles riesgos, los
distribucin geogrfica- desastres naturales y sus 1 Para comprender el tema de la formacin de planes de contingencia
fsica de los ocanos y correspondientes planes de la Tierra y los continentes, el docente deber correspondientes y
mares. contingencia. hacer uso de imgenes y videos que ayuden a caractersticas
4 Aprender las CS.4.2.4. Reconocer el significado los estudiantes a comprender el curso y teoras particulares
diversidades de climas conceptual de Cartografa y sobre dicho proceso. Para ello, el docente (econmicas,
del planeta Tierra y sus examinar los diversos podr llevar al aula diferentes explicaciones demogrficas, calidad
influencias en las instrumentos y recursos sobre cmo se form la Tierra y discutir sobre de vida).
sociedades en sus cartogrficos, sus caractersticas ellas a travs de la lluvia de ideas, del uso de I.CS.4.6.1. Explica el
actividades econmicas especficas y su utilidad para los videos, del trabajo en subgrupos, etc. proceso formativo de
y su organizacin social. estudios de Geografa y otras 2 Al mismo tiempo, esta unidad puede ser de la Tierra, la gestacin
5 Utilizar diversos ciencias. provecho para continuar profundizando en las de los continentes y
instrumentos para CS.4.2.5. Describir las habilidades relacionadas con el uso de los sus caractersticas
analizar y estudiar las caractersticas fundamentales de mapas. La ubicacin de los continentes, el generales, las eras
realidades geogrficas frica, Europa, Asia y Oceana: aprendizaje sobre los ocanos, geografas y geolgicas, ocanos,
de nuestro planeta: relieves, hidrografa, climas, climas de cada regin del planeta, sugerimos mares, movimientos y
mapas, TICs, etc. demografa y principales que se realice con el acompaamiento de climas, y su impacto en
6 Describir y indicadores de calidad de vida. mapas que el docente pueda llevar al aula o posibles desastres
comprender la geografa CS.4.2.6. Comparar la extensin y que los alumnos pueden construir a travs de naturales y planes de
fsica y la geografa caractersticas generales de los rompecabezas, maquetas u otras actividades contingencia en los
social de los continentes continentes desde perspectivas didcticas. mbitos geogrfico,
que conforman nuestro geogrficas, demogrficas, 3 La relacin entre la geografa fsica y la demogrfico y
planeta, atendiendo a su econmicas, etc. geografa social es central para esta unidad. econmico. (I.1., I.2.)
clima, hidrografa, CS.4.2.7. Describir las Por ello, sugerimos a los docentes que presten I.CS.4.6.2. Aplica
demografa, economa, caractersticas fundamentales de especial atencin a los modos en que las diversos instrumentos
calidad de vida social, Amrica del Norte, Amrica caractersticas climticas y del territorio fsico y recursos
etc. Central y Amrica del Sur: de las diferentes regiones del mundo, se cartogrficos para
relieves, hidrografa, climas, relacionan con los modos de vida de sus describirlas
demografa y principales habitantes, con las actividades econmicas a caractersticas
indicadores de calidad de vida. las que se dedican, etc. fundamentales de
frica, Europa, Asia y
Oceana (relieves,
 hidrografa, climas,
demografa y
principales indicadores
de vida). (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las
caractersticas
fundamentales de
Amrica del Norte,
Central, el Caribe y del
Sur, destacando
algunos rasgos
geogrficos ms
relevantes
relacionados con la
economa, la
demografa y calidad
de vida. (I.1., I.2.)

2 Grandes 1 Retomar aprendizajes CS.4.1.1. Reconocer el estudio de 1 Si los docentes de la institucin han podido CE.CS.4.1. Analiza y 7
imperios del curso anterior sobre la la Historia como conocimiento coordinar metodolgicamentede conjunto utiliza los conceptos de
antiguos Historia como eje de los esencial para entender nuestro la materia de Estudios Sociales, podrn historia y trabajo,
Estudios Sociales y del pasado y nuestra identidad y para disponer de las lneas del tiempo construidas como herramientas
conocimiento de la comprender cmo influyen en el en los cursos anteriores y hacer uso de ellas tericas en funcin de
realidad social. mundo en que vivimos. para retomar los aprendizajes previos. comprender el proceso
2 Visibilizar la relevancia CS.4.1.2. Describir el origen de la Especialmente se recomienda retomar de produccin y
de la Historia para el humanidad en frica y su difusin momentos histricos de relevancia, actores y reproduccin de la
conocimiento de nuestro a los cinco continentes, con base procesos de inters. cultura material y
pasado, el desarrollo de en el trabajo y su capacidad de 2 En caso de que no sea posible hacer uso de simblica de los
nuestra identidad y la adaptacin a diversos ambientes y las lneas del tiempo elaboradas en grados pueblos americanos y
concepcin de estrategias situaciones climticas. anteriores, se puede trabajar con los de la humanidad,
de transformacin de la CS.4.1.3. Discutir la influencia de portafolios construidos por los estudiantes en destacando el
realidad social. la agricultura y la escritura en las los cursos anteriores. A partir de los materiales protagonismo de la
3 Discutir sobre la formas de vida y de organizacin que se encuentren en esos portafolios, el mujer en su evolucin.
importancia del trabajo social de la humanidad. docente podr hacer una sistematizacin I.CS.4.1.1. Explica la
agrcola y de la escritura CS.4.1.4. Reconocer el trabajo guiada de los contenidos trabajados en el importancia de la
en los desarrollos de historia para la
las formas de vida y de
organizacin social en la
historia temprana de la
humanidad.
4 Describir el origen de la
humanidad en el
continente africano y sus
migraciones al resto de los
continentes, al igual que
las diferentes respuestas
organizativas.
5 Analizar las
contribuciones
complementarias de
hombres y mujeres en el
desarrollo del trabajo
agrcola como parte del
conocimiento y quiere decir eso? Cmo podemos estudiar la
organizacin social.
como factor fundamental de la
evolucin y desarrollo de una
sociedad, y su influencia en la
construccin de la cultura
material y simblica de la
humanidad.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la
mujer en la invencin de la
agricultura como un esfuerzo de
conocimiento y trabajo
acumulado.
bloque de la Historia dentro de la asignatura. comprensin del
3 Otra opcin sera construir colectivamente origen de la
un mapa conceptual sinttico (haciendo uso de humanidad, del
imgenes, frases, palabras, etc.) para cada uno trabajo como factor
de los periodos trabajados en el subnivel fundamental de la
anterior. evolucin y desarrollo
Es importante que el docente sintetice la de una sociedad, el
relevancia de esos aprendizajes y enuncie papel de la mujer en la
despus de terminado ese momento de la invencin dela
unidadque en el presente curso abordarn agricultura y la
otros escenarios de la historia de la influencia de la
humanidad, y que los aprendizajes se agricultura y de la
enfocarn, sobre todo, a la historia universal. escritura en las formas
4 La presente unidad inaugura el aprendizaje de vida y organizacin
de la historia universal. Por esa razn, social de los pueblos.
sugerimos que comience la misma discutiendo
sobre ese concepto: historia universal. Qu
historia universal? Cundo comienza? El
ejercicio se puede llevar a cabo a travs de una
lluvia de ideas. El docente deber anotar en la
pizarra las ideas de los alumnos al respecto. La
sntesis de esta actividad podr apoyarse en los
contenidos de la unidad anterior.
5 El anlisis de la importancia del trabajo y la
escritura para el desarrollo de la humanidad es
fundamental para la presente unidad. Los
docentes podrn dedicar una semana a cada
uno de esos dos temas, para poder trabajarlos
en profundidad.
Las nociones de prehistoria e historia son
importantes para abordar esos contenidos.
Recordemos que lo que usualmente llamamos
historia comienza cuando se tienen registros
escritos de los acontecimientos pasados. Los
docentes podrn hacer uso de videos como los
que se muestran en la web grafa de este PCA
para abordar esos temas.
6 Entre los conceptos claves para trabajar en la
presente unidad se encuentran los siguientes:
hominizacin, trabajo, escritura. Es importante
que los docentes, en su preparacin de las
clases, enfaticen en los aprendizajes en torno a
los mismos y los construyan colectivamente,
resaltando su importancia para el tema de la
unidad. Para ello, se recomienda el uso de
imgenes del proceso de hominizacin, as
como videos sobre el tema.
7 Adems, es fundamental la elaboracin
colectiva en las aulas de mapas conceptuales
sobre la importancia del trabajo y de la
escritura en el desarrollo de la humanidad en
sus etapas tempranas.
Las preguntas del debate pueden orientarse
del siguiente modo: dnde creen que surge la
escritura?, siempre existi la escritura?
Complementariamente, se pueden realizar
lneas del tiempo sobre las distintas formas de
escritura.
8 Igualmente, resulta importante para la
planificacin de esta unidad el anlisis de los
procesos migratorios como fundamentales
desde el inicio de la humanidad. Se recomienda
para este fin el trabajo con mapas donde los
estudiantes puedan, en subgrupos, trazar rutas
migratorias de los grupos humanos en este
periodo.
3 La Edad 1 Discutir sobre el
Media surgimiento y desarrollo
de los imperios esclavistas
de la Antigedad en el
Oriente Medio, de los
grandes imperios asiticos
y del imperio romano y su
expansin en el
mediterrneo.
2 Caracterizar los grandes
imperios de la Antigedad
de acuerdo a sus procesos
de reproduccin:
economa, poltica, diversos momentos histricos y
comportamiento militar,
sociedades, etc.
3 Analizar las estructuras
sociales y de las
desigualdades en los
diferentes momentos
histricos y geogrficos
que se consideran en la
unidad.
4 Analizar los mundos
religiosos del periodo,
especialmente el
surgimiento del Islam en
Arabia y su difusin al
norte de frica y otros
CS.4.1.5. Identificar los grandes
Imperios esclavistas de la
Antigedad en el Oriente Medio,
destacando el rol de la agricultura,
la escritura y los ejrcitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el
surgimiento y desarrollo de los
grandes imperios asiticos,
especialmente de China e India.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio
romano, su expansin en el
Mediterrneo, sus rasgos
esclavistas e institucionales e
influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la historia
las estructuras sociales de
desigualdad, y comparar
situaciones semejantes en
estudiantes a partir de la pregunta: qu es la
lugares geogrficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el
surgimiento del Islam en Arabia y
su difusin al norte de frica y
otros lugares del viejo continente.
1 Para dar continuidad al aprendizaje sobre el CE.CS.4.2. Analiza el 8
trabajo y manejo de diferentes tipos de origen de las
fuentes, incluyendo los mapas, se recomienda sociedades divididas
a los docentes que, en las clases donde se en clases en el
aborden las diferentes sociedades antiguas, se mundo(esclavitud,
las ubique en un mapa llevado al aula. El mismo pobreza), en funcin
puede ser construido por el maestro o impreso de los acontecimientos
desde internet. (En el banco de recursos se histricos de
sugerirn mapas de utilidad para este fin). colonizacin y
conquista (conquista
del Imperio romano,
conquista del Imperio
inca, conquista
europea en Amrica) y
la supervivencia de
estructuras de
desigualdad.
2 Para esta unidad, es muy importante que el I.CS.4.2.1. Compara los
docente incorpore reflexiones sobre qu era la Imperios esclavistas de
esclavitud en esos imperios. Puede realizarse la Antigedad en el
inicialmente una lluvia de ideas entre los Oriente Medio con el
Imperio romano, los
esclavitud? El maestro puede ir recogiendo las Imperios asiticos
ideas comentadas por los alumnos para luego (China e India),
poder realizar una sistematizacin al respecto. reconociendo que las
Para ese fin puede apoyarse en los estructuras de
conocimientos construidos en el subnivel desigualdad son
anterior, donde se recomend el uso de semejantes en diversos
imgenes de personas esclavizadas y se momentos histricos y
discuti la idea de la libertad, como oposicin el impacto del
a la esclavitud. surgimiento del Islam
3 En relacin con lo anterior, se recomienda el en Arabia y su difusin
uso de imgenes de personas esclavizadas por al norte de frica. (I.2.)
esos imperios y la definicin de los diferentes
tipos de esclavitud: esclavitud por deudas,
esclavitud por guerras, etc. En ese sentido, se
lugares del viejo sugiere a los docentes que trabajen en dos
continente. ideas principales:
- La esclavitud como concepto contrario a la
libertad.
- La esclavitud de los imperios Esclavistas que
se trabajan en la unidad como diferente a la
esclavitud que se produjo con la conquista y
colonizacin. Recordemos que esta ltima se
sostuvo en criterios raciales de las personas
esclavizadas, mientras que las primeras no. De
ese modo, queda introducido este elemento
que es fundamental para comprender las
unidades siguientes.

En caso de considerar estas recomendaciones,

se sugiere construir en el aula un esquema
donde se encuentre la palabra esclavitud,
circunscrita al periodo que se est estudiando,
y que permita caracterizar la misma.
4 El aprendizaje sobre la estructura social de
los diferentes imperios que se consideran en la
unidad puede realizarse durante las clases a
travs de trabajo en subgrupos, donde cada
subgrupo deber investigar sobre el tema y
presentar al colectivo los resultados de su
investigacin. Para ello, el profesor podr
solicitar a los estudiantes que lleven a sus
presentaciones atuendos o accesorios
confeccionados por ellos que representen a los
grupos sociales que componen la estructura
social de esas sociedades.
Puede sugerirse tambin la elaboracin de un
cuento, cancin o poema donde se expresen
contenidos.
5 Igualmente, los docentes pueden orientar a
los alumnos que, por subgrupos, busquen
alguna curiosidad sobre las sociedades que
debern investigar. Esas curiosidades pueden
ser presentadas despus en las aulas y podrn
compartirse.
6 El trabajo con la estructura social de las
sociedades estudiadas en esta unidad,
permitir reflexionar sobre la idea de
ciudadana en el mundo antiguo. A partir de los
contenidos incluidos en la unidad, los docentes
podrn preguntar a los alumnos: quines eran
los ciudadanos en el imperio romano?, por
qu todos no era ciudadanos?, qu se deba
tener para ser ciudadano en ese momento y
lugar de la historia?
En ese mismo sentido, se recomienda analizar
los roles de las mujeres: eran las mujeres
ciudadanas? Por qu?, qu creen de eso?
7 Para el desarrollo de esta unidad, se
recomienda a los docentes que trabajen las
especificidades, similitudes y diferencias de
los escenarios sociales que se abordan. Esos
ejercicios permitirn hacer un mapa
comparativo de los imperios trabajados en
relacin con los temas de mayor inters para el
grupo: relaciones sociales, relaciones polticas,
economa, despliegue militar, etc.
8 De modo complementario a las
recomendaciones anteriores, se pueden usar
imgenes piramidales que podrn ser
construidas en colectivo para dar cuenta de las
estructuras sociales. (En el banco de recursos
se incluyen algunos ejemplos de estas
imgenes).
4. poca 1 Analizar la influencia en
Aborigen en el pensamiento filosfico
Amrica y democrtico de la especialmente la griega, con
cultura griega.
2 Explicar la estructura
social feudal europea, los
grupos sociales que la
componan y sus
conflictos.
3 Discutir sobre el fin del
medioevo, en relacin con
las cruzadas y sobre los
mundos
religiosos en relacin y
conflicto.
4 Analizar el origen y
desarrollo de la
conciencia humanista que
influy en una nueva
visin de las personas y el
mundo.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de
las culturas mediterrneas,
nfasis en su influencia en el
pensamiento filosfico y https://www.youtube.com/watch?v=4vPZeaX
democrtico.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y
difusin conflictiva del
cristianismo en el espacio
mediterrneo romano y luego en
Europa.
CS.4.1.12. Identificar la estructura
de la sociedad feudal
europea, sus condiciones de
explotacin interna y los grupos
sociales enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios
producidos con las cruzadas y el
fin del medioevo y sus
consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el origen y
desarrollo de la conciencia
humanista que influy en una
nueva visin de las personas y el
mundo.
CS.4.1.15. Practicar el
entendimiento de la diversidad
religiosa y la tolerancia en la vida
social.
1 Esta unidad se puede comenzar con algn CE.CS.4.3. Examina las 7
video introductorio que acompae las clases diferentes formas de
de los profesores. A continuacin, se proponen conciencia e
dos opciones: insurgencia social
(cristianismo,
9GXc humanismo,
https://www.youtube.com/watch?v=v8itP5tA revoluciones, etc.)
R6A como expresiones y
2 Sugerimos incorporar entre los temas de las representaciones del
clases la cuestin del solapamiento entre el poder en el contexto
poder poltico y el poder religioso en el del paso de la
feudalismo. El docente podr apoyarse en antigedad al
feudalismo y al
capitalismo, y el
videos que colaboren a explicar el hecho. desarrollo de la
3 En el aula, se recomienda la caracterizacin modernidad, con sus
de cada uno de los estamentos de la sociedad transformaciones
feudal. Luego de la caracterizacin guiada por econmicas, sociales,
el docente, puede ser provechoso invitar a los polticas e ideolgicas
alumnos a escribir un texto sobre esa sociedad en el mundo y Amrica
feudal donde se aborden las caractersticas de Latina.
los estamentos que la componan. I.CS.4.3.1. Examina los
4 De modo similar a la unidad anterior, se orgenes de la
puede presentar una imagen donde se conciencia humanista
representen las estructuras sociales y y el cristianismo, y la
jerarquas del periodo feudal. Adems, el influencia de las
docente puede llevar diferentes objetos o culturas
imgenes que los alumnos debern identificar mediterrneas en el
como perteneciente a cada uno de los grupos pensamiento filosfico
sociales del periodo. y democrtico, como
5 Alguno de los conceptos que se manejan en antecedente para la
los materiales didcticos de acompaamiento tolerancia y la
a los temas de esta unidad, y que seguramente diversidad religiosa.
se encontrarn tambin en los libros de texto, (I.2.)
es el de tierras comunales. El mismo puede I.CS.4.3.2. Relaciona
ser de utilidad para comprender la los cambios
producidos en las

5. Nuestro 1 Analizar la importancia
planeta del trabajo para la
formacin de los
diferentes tipos de
organizacin social en las
sociedades americanas
previas a la colonizacin.
2 Describir las distintas
formas de organizacin
social y de reproduccin
de la vida de las
sociedades americanas
previas a la colonizacin.
3 Discutir sobre las
diversas formas de
conocimiento y fuentes
de conocimiento sobre los
primeros pobladores de
Amrica.
4 Estudiar el origen y
desarrollo del imperio
inca como civilizacin y las
caractersticas e desarrollo del Imperio inca como
influencias de su aparato
poltico y militar.
5 Reflexionar sobre las
relaciones de poder y las
estructuras jerrquicas
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo
como factor fundamental de la
evolucin y desarrollo de una
sociedad, y su influencia en la
construccin de la cultura
material y simblica de la
humanidad.
CS.4.1.16. Analizar el origen de los
primeros pobladores de Amrica y
sus formas de supervivencia, con
base en las evidencias materiales
que se han descubierto.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo
de los pueblos aborgenes de
Amrica y la formacin de grandes
civilizaciones como la maya y la
azteca.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de
las culturas andinas anteriores al
incario con sus principales
avances civilizatorios.
CS.4.1.20. Analizar el origen y
civilizacin y la influencia de su
aparato poltico y militar
CS.4.1.10. Examinar en la historia
las estructuras sociales de
desigualdad, y comparar
situaciones semejantes
organizacin socioeconmica de las clases cruzadas y el fin del
populares durante el feudalismo. Se sugiere al medioevo con la
transicin a una
sociedad feudal
europea
en funcin de
potenciar el
entendimiento de la
1 Los docentes deben recordar que los CE.CS.4.1. Analiza y 6
estudiantes ya han trabajado, en aos utiliza los conceptos de
anteriores, temticas relacionadas con los historia y trabajo,
mundos aborgenes de Amrica. De acuerdo como herramientas
con ello, los contenidos de esta unidad debern tericas en funcin de
contribuir a retomar y complejizar esos comprender el proceso
aprendizajes, y a situarlos en el contexto de la de produccin y
historia universal, que es el nfasis del grado. reproduccin de la
2 Ya para este grado, la utilizacin de mapas cultura material y
conceptuales debe instalarse como una simblica de los
habilidad en vas de consolidacin y se pueblos americanos y
recomienda su uso sistemtico. En esta ocasin de la humanidad,
recomendamos a los docentes la construccin destacando el
de un mapa conceptual en el que se protagonismo de la
caractericen los diferentes tipos de mujer en su evolucin.
organizacin social en las sociedades I.CS.4.1.1. Explica la
americanas previas a la colonizacin. importancia de la
3 Como se trata de abordar diferentes tipos de historia para la
organizacin social y econmica, el docente comprensin del
puede hacer uso del trabajo en equipo, y dividir origen de la
temticas entre los equipos. De ese modo, humanidad, del
algunos alumnos podrn investigar a travs de trabajo como factor
los libros de textos y otras fuentes sobre las fundamental de la
estrategias de reproduccin econmica, otro evolucin y desarrollo
subgrupo sobre las de una sociedad, el
estructuras sociales, otro subgrupo sobre la papel de la mujer en la
organizacin familiar y las prcticas culturales, invencin de la
etc. Los subgrupos podrn presentar los agricultura y la
en resultados de sus bsquedas de forma creativa, influencia de la
acompaado, adems, de un mapa conceptual. agricultura y de la
presentes en las diversos momentos histricos y 4 Al igual que para unidades anteriores, se escritura en las formas
sociedades americanas lugares geogrficos. puede construir colectivamente un esquema de vida y organizacin
previas a la colonizacin. donde se refleje la estructura de poder y social de los pueblos.
jerarqua en las sociedades americanas previas (I.2.)
a la conquista. Ello deber ponerse en relacin I.CS.4.1.2. Analiza la
con las caracterizaciones hechas en este curso evolucin y relacin
sobre otras sociedades, para establecer entre el origen de los
similitudes y diferencias. primeros pobladores
5 Debido al inters por visibilizar diferentes de Amrica, la
modos de acercarse a la historia, es formacin de grandes
recomendable que los docentes, en algunas civilizaciones, el
clases de la unidad, trabajen con fuentes desarrollo de las
histricas diferentes: en una clase puede culturas andinas, el
trabajarse con una leyenda, en otra clase un origen y desarrollo del
documento histrico del periodo, en otra clase Imperio inca y la
con una imagen o video, etc. De ese modo, las estructura
diferentes fuentes pueden complementarse y organizativa del
el docente podr sistematizar los diversos Tahuantinsuyo,
aprendizajes obtenidos a travs de ellas, destacando el legado
insistiendo en su complementariedad a la hora material y cultural
de analizar la historia. indgena y los rasgos
ms significativos que
diferencian las culturas
americanas. (I.2.)
CE.CS.4.2. Analiza el
origen de las
sociedades divididas
en clases en el mundo
(Esclavitud, pobreza),
en funcin de los
acontecimientos
histricos de
colonizacin y
conquista (conquista
del Imperio romano,
conquista del Imperio
inca, conquista
europea en Amrica) y
 la supervivencia de
estructuras de
desigualdad.
I.CS.4.2.1. Compara los
Imperios esclavistas de
la Antigedad en el
Oriente Medio con el
Imperio romano, los
Imperios asiticos
(China e India),
reconociendo que las
estructuras de
desigualdad son
semejantes en
diversos momentos
histricos y el impacto
del surgimiento del
Islam en Arabia y su
difusin al norte de
frica. (I.2.)

6 Los 1 Describir las CS.4.1.23. Contrastar los rasgos 1 Los docentes deben recordar que en el CE.CS.4.1. Analiza y 7
continentes motivaciones europeas ms significativos que diferencien subnivel anterior se trabaj el periodo de utiliza los conceptos de
, para la conquista y las culturas americanas de conquista y colonizacin como uno de los historia y trabajo,
El colonizacin de Amrica. aquellas que llegaron con la contenidos de las unidades de la materia de como herramientas
continente 2 Discutir sobre las conquista y la colonizacin Estudios Sociales. Por esa razn es importante tericas en funcin de
americano, consecuencias de la europea. que se explore cules son los conocimientos comprender el proceso
Cultura y conquista y colonizacin CS.4.1.24. Examinar las que los alumnos tienen al respecto, para poder de produccin y
diversidad , de Amrica y sobre lo que motivaciones de los europeos responder con mayor cabalidad al objetivo de reproduccin de la
Comunicaci ello represent en para buscar nuevas rutas complejizar los aprendizajes en este curso. cultura material y
n trminos de encuentro martimas al Lejano Oriente y 2 Una idea de importancia para desarrollar en simblica de los
entre dos civilizaciones analizar cmo llegaron a la India y esta unidad es la siguiente: con la conquista y pueblos americanos y
que ya existan. descubrieron Amrica. colonizacin Amrica no fue descubierta, pues de la humanidad,
3 Sistematizar las CS.4.1.25. Explicar el proceso de el continente ya exista antes de ese momento destacando el
caractersticas de ambas conquista espaola del Imperio y all vivan diversidad de sociedades y protagonismo de la
culturas al momento de la inca en crisis y la resistencia de los civilizaciones. Por el contrario, a la llegada de mujer en su evolucin.
conquista y colonizacin. pueblos indgenas. los conquistadores lo que se produce es un I.CS.4.1.1. Explica la
encuentro desigual entre ellos tambin importancia de la
 CS.4.1.26. Exponer la organizacin
y los mecanismos de gobierno y de
extraccin de riquezas que
empleaba el Imperio colonial
espaol en Amrica.
CS.4.1.27. Comparar el proceso
5 Examinar las estructuras de colonizacin espaola de
de las desigualdades que Amrica con el portugus y
se instauraron desde el anglosajn, subrayando sus
inicio de la conquista y semejanzas y diferencias.
colonizacin de Amrica. CS.4.1.28. Examinar el papel que
6 Comparar las diferentes cumpli la Amrica espaola en
colonizaciones un mundo en transformacin
emprendidas por durante los siglos XVI y XVII.
espaoles, portugueses o CS.4.1.10. Examinar en la historia
anglosajones. las estructuras sociales de
desigualdad, y comparar
situaciones semejantes en
diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.
diversos entre s y los pueblos, sociedades y historia para la
culturas americanas. Para cumplir ese objetivo, comprensin del
se recomienda hacer uso del debate colectivo origen de la
y la lluvia de ideas generada por la humanidad, del
trabajo como factor
fundamental de la
evolucin y desarrollo
de una sociedad, el
pregunta: En 1492 los europeos descubrieron papel de la mujer en la
Amrica? invencin de la
Se puede dividir el grupo en dos subgrupos si agricultura y la
es posible, y pedir que un subgrupo defienda influencia de la
que la respuesta es correcta y el otro subgrupo agricultura y de la
debe defender que es incorrecta. escritura en las formas
Posteriormente, cada subgrupo deber de vida y organizacin
expresar en colectivo lo debatido para social de los pueblos.
construir colectivamente las ideas ms (I.2.)
importantes. I.CS.4.1.2. Analiza la
3 Tambin se puede hacer uso del diccionario. evolucin y relacin
El docente puede pedir que se busque en el entre el origen de los
mismo las palabras descubrimiento, primeros pobladores
colonizacin, encuentro, y desde ah de Amrica, la
debatir por qu se dice que la llegada de los formacin de grandes
europeos a Amrica no significa que la regin civilizaciones, el
fue descubierta como si antes de eso no desarrollo de las
existiera nada. culturas andinas, el
4 Para la caracterizacin de las culturas origen y desarrollo del
americanas y europeas antes de la conquista, Imperio inca y la
se sugiere dividir al aula en subgrupos para estructura
que, en base a lo aprendido, sistematicen las organizativa del
caractersticas ms importantes de las culturas Tahuantinsuyo,
americanas y europeas atendiendo a su destacando el legado
economa, organizacin social y poltica, etc. material y cultural
(Es importante que en el trabajo en indgena y los rasgos
Valladolid. ms significativos que
6 Entre los anlisis del periodo que aborda esta diferencian las culturas
unidad, el docente podr retomar unidades CE.CS.4.2. Analiza el
anteriores en relacin, por ejemplo, con el origen de las
tema de la esclavitud. Aqu es importante que sociedades divididas
los docentes logren establecer las diferencias en clases en el mundo
(en cuanto a argumentos raciales) de la (esclavitud, pobreza),
esclavitud de este periodo con la esclavitud en funcin de los
vista anteriormente. acontecimientos
A partir de esos debates se pueden abordar histricos de
categoras importantes para la materia como colonizacin y
es la categora de raza. Al respecto conquista (conquista
recomendamos que los docentes enfaticen en del Imperio romano,
que la raza es una construccin poltica que conquista del Imperio
justifica la desigualdad. inca, conquista
7 En general, se puede trabajar con diferentes europea en Amrica) y
fuentes (cuentos, imgenes, etc.) para dar la supervivencia de
cuenta de la sociedad colonial y sus conflictos. estructuras de
Especialmente til puede ser que los docentes desigualdad.
lleven al aula, lean y debatan sobre las crnicas I.CS.4.2.2. Examina las
de Guamn Poma, uno de los pocos motivaciones de los
testimonios indgenas del perodo. europeos para buscar
nuevas rutas
martimas, su llegada a
la India y el
descubrimiento de
Amrica, los
mecanismos de
gobierno y extraccin
de riquezas del
Imperio colonial
espaol en
Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) Observaciones
Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del - La destreza CS.4.1.10 se encuentra repetida en varias unidades debido al inters de
maestro y la institucin escolar. Para ello, en cada actividad sugerida en la gua que analizar, en diversas sociedades que se estudian
se presenta se ofrecern alternativas de
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta
manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los En el curso, la estructura socioclasista que funciona en ellas. Este elemento es
recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de relevante en tanto permite a los estudiantes, adems de los contenidos explcitos
trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en que plantea la destreza, desarrollar habilidades en torno al anlisis de lo social.
particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir - A las unidades 5 y 6 las integran destrezas correspondientes a ms de un criterio
el curso de manera flexible, amena y didctica: de evaluacin. Por esa razn, en la columna evaluacin aparece ms de un criterio
-Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro con los respectivos indicadores que deben cumplirse de acuerdo a los contenidos
-Diccionario. que se proponen trabajar en la unidad.
-Libros de cuentos.
-Franelgrafo27.
-Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto
escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
Bibliografa y web grafa:
AyalaMora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora
Nacional. 1999. 160 p.
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la
colonia, segn los historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo de
Guayas. 1978. 87p.Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una
economa colonial: la costa colonial del Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO:
ABYA-YALA. 1990.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito:
poblacin indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador.
1988.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos econmicos y
sociales
(siglos XVI-XVIII)
Freile G., Carlos E. La iglesia ante la situacin colonial Quito: Abya -Yala. 2003.
Conquista del Reino de Quito por los incas y espaoles:
https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didctica de cmo ensear la conquista de Amrica:
https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentacin sobre la conquista:
http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-de-amrica-26252217
Pirmide social en la Amrica colonial:
https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de Amrica para nios: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-
TZb4&nohtml5=False
Qu es la prehistoria: https://www.youtube.com/watch?v=SrMM18-uLG8
El nacimiento de la humanidad:
https://www.youtube.com/watch?v=sQBmDHVTNDU
El proceso de hominizacin (educatina):
https://www.youtube.com/watch?v=X_DLoDlZ5pE
El proceso de hominizacin II (educatina):
https://www.youtube.com/watch?v=46JuBBVIGnM
Desarrollo de la escritura:
https://www.youtube.com/watch?v=RH1xr0xrpGU
https://www.youtube.com/watch?v=jz_LAlyPlCI
https://www.youtube.com/watch?v=f5QltTUvkHo
https://www.youtube.com/watch?v=Pbbf1_AvgM4
Los quipus:
https://www.youtube.com/watch?v=iBoTqjoffv4
https://www.youtube.com/watch?v=DqcYK7sRH6E
Datos sobre la vida en Roma:
http://rimasdecolores.blogspot.com/2012/07/roma-arquitectura-romana.html
http://www.portaleducativo.net/septimo-basico/765/Roma
Huamn Poma:
https://www.youtube.com/watch?v=14kakG5OsWU
Vallalodid: (Debate entre Las Casas y Seplveda):
https://www.youtube.com/watch?v=0W2vAywX87c
https://www.youtube.com/watch?v=cpJ-9SKyHuw
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lcda. Tere Aguirre NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:8/11/2016 Fecha: Fecha: