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Ivan Dmitriyevich Zverev

La interdisciplinariedad
en la enseanza secundaria
en la U R S S

El problema Ivan Dmitriyevich


Zverev (URSS).
Profesor, miembro
Los cambios que se estn operando en las escuelas secundarias de la Academia
estn creando las condiciones adecuadas para la aparicin de una de Ciencias
nueva fuerza de progreso de la enseanza secundaria. L a transfor- Pedaggicas
de la URSS.
macin eficaz que se ha operado en el sistema de enseanza pri-
maria de la U R S S , la modernizacin de los planes de estudio y la
renovacin sustancial de los mtodos de enseanza proporcionan
una base slida para una renovacin pedaggica.
El problema de la interdisciplinariedad, o de la interdependen-
cia entre las materias enseadas por tomar la expresin de los
especialistas soviticos en pedagoga reviste una importancia
fundamental.
E n este caso, las premisas filosficas son las tesis de la dialc-
tica marxista sobre la necesidad de descubrir las principales inter-
conexiones entre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, tales
c o m o son reflejadas por la ciencia. Lenin previno contra el error
que consiste en estudiar los fenmenos bajo u n punto de vista
estrecho, sin tener en cuenta el contexto. Para conocer realmente
un objeto, es necesario apreciar y estudiar todos sus aspectos, to-
das sus conexiones y 'mediaciones'. E n virtud de la ley general
sobre las interconexiones y la interdependencia, los fenmenos
existentes objetivamente pueden ser conocidos cientficamente con
exactitud, teniendo en cuenta el lugar que ocupan entre otros fe-
nmenos, sus interacciones y relaciones determinadas con otros
fenmenos.
Las relaciones interdisciplinarias deben ser establecidas en fun-
cin de las bases psicolgicas yfisiolgicasde la actividad mental.
El principio del sistema, descubierto por I. P . Pavlov e I. M . Se-

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Perspectivas, vol. V , num. 4, 1975.


La interdisciplinariedad en la enseanza secundaria en la U R S S

chenov en sus trabajos sobre el funcionamiento del cerebro, ha


permitido comprender mejor la psicologa del pensamiento y de
las funciones de la percepcin y de las sensaciones. Los psiclogos
soviticos B . G . Ananjev y J. A . Samarin han demostrado la a m -
plia naturaleza sistemtica de los diferentes niveles de actividad
mental.
L o m i s m o que fisiologa y psicologa forman u n sistema, la
pedagoga es concebida segn u n principio anlogo que, en nues-
tra opinin, puede ser definido c o m o la toma de conciencia y la
determinacin por los propios alumnos, guiados por el profesor,
de las correlaciones entre las diferentes materias enseadas. C o m o
todos los otros principios didcticos, el principio sistemtico exige
una determinada estructura del plan de estudios y u n sistema de
mtodos, procesos y formas de educacin subordinada en conjunto
a la formacin de u n sistema de opiniones, convicciones, actitudes
y comportamientos.
E n la educacin tradicional, los lazos interdisciplinarios estn
establecidos segn el principio sistemtico (Comenius, J. F . Her-
bart, K . D . Usinsky) y son considerados c o m o una de sus facetas.
Teniendo en cuenta la estrecha relacin entre el principio siste-
mtico y otros principios, debemos considerar este problema c o m o
relacionado con muchos fenmenos educacionales. L a interdisci-
plinariedad es as u n problema mixto, psicolgico y educacional.
Terminolgicamente hablando, este concepto depende de la exis-
tencia de una estructura temtica (disciplinaria) en la educacin
( M . N . Skatkin, G . I. Baturina, V . S. Lednev, N . S. Antonov).
N o hay necesidad de elevar la interdisciplinariedad a la cate-
gora de principio didctico autnomo, tal c o m o hacen algunos
pedagogos. Si lo hiciramos, tendramos que considerar tambin,
por analoga, c o m o principios educacionales independientes las
expectativas intratemticas, secuenciales, prospectivas y otras re-
laciones.

Integracin y coordinacin

El problema de la integracin y coordinacin del plan de estudios


de la educacin que es tema de una acalorada discusin y que ha
sido abordado en cierto nmero de formas discutibles y contradic-
torias, tiene u n impacto directo sobre el problema de la interdis-
ciplinariedad.

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Ivan Dmitrlyevlch Zverev

El grado en el que son consecuentes entre s los diferentes


elementos del plan de estudios l forma parte del concepto de la
integracin del plan de estudios de la educacin general. Se de-
duce naturalmente de aqu que la preparacin de los diferentes
compendios debe ser coordinada para evitar cualquier contradic-
cin en el tratamiento del m i s m o fenmeno o duplicaciones y
transmisin de referencias en el desarrollo de los conceptos prin-
cipales. L a consistencia y la coordinacin de los temas enseados
constituyen una condicin previa esencial para la estructuracin
de los temas individualizados. L a coordinacin de u n tema con
otro que es en realidad en lo que consiste la interdisciplinariedad,
depende directamente del nivel de desarrollo del tema integrado.
La fsica, por ejemplo, n o puede desarrollarse independientemente
de los temas de matemticas y de qumica, la biologa no puede
ser desarrollada independientemente de los programas de qumica
y de fsica, etc.
U n tema integrado debe corresponder a la lgica de la ciencia
y contribuir al desarrollo del pensamiento del alumno, dispensn-
dole referencias que le remitan a su experiencia anterior.
Es preciso establecer una distincin entre la integracin pro-
piamente dicha, es decir, la amalgama de diferentes temas en u n o
en el que los conceptos cientficos se hallen unidos por una fina-
lidad y u n mtodo comunes, y la coordinacin, es decir el enlace
cuidadosamente elaborado y mutuo de los objetos.
Se considera que la integracin global es la ms adecuada para
la educacin primaria y en muchas escuelas de diferentes pases
existe as u n curso de ciencia general en la escuela primaria
(conocido en la U R S S c o m o curso de historia natural). E n m u -
chos pases, empero, el m i s m o curso integrado, que sigue reci-
biendo el m i s m o nombre, se reserva tambin para el escaln pri-
mario de la enseanza secundaria. Son bastantes los educadores
que han sealado su inadecuacin. Segn Green, especialista ingls
de metodologa, el aspecto m s vulnerable del contenido de este
curso es el de su fragmentacin, el de la ausencia de una conexin
ntima entre sus diferentes partes.
Esta asignatura es generalmente recomendada para los grados
inferiores. L a falta de coherencia entre los diferentes elementos
de semejante curso integrado es una de las razones principales de

1. U N E S C O , Reunin de expertos sobre el plan de estudios de la enseanza general.


Mosc, 16-23 de enero de 1968. Informe final. Par. 59 (b), (i), p. 11.

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La interdisciplinarledad en la enseanza secundaria en la U R S S

la superficialidad de los conocimientos del alumno. Por esa razn,


la mayor parte de los educadores consideran que en los escalones
inferiores de la enseanza secundaria deben introducirse asignatu-
ras diferentes, y que en los escalones m s elevados debera intro-
ducirse una asignatura integrada en la que se englobaran los di-
ferentes temas. Se efectuara as una progresin desde el curso
general de ciencia del nivel elemental, pasando despus por dife-
rentes asignaturas cientficas para volver a u n curso integrado en
el nivel superior.
E n nuestra opinin, semejante estructura de u n programa cien-
tfico merece alguna consideracin. E n u n curso integrado n o se
incluyen exclusivamente las ciencias naturales, sino tambin el co-
nocimientofilosficoacerca del desarrollo de la ciencia, la conver-
sin energtica y la relacin entre la naturaleza y la sociedad
(incluyendo los problemas de conservacin del medio ambiente).
La estructuracin del tema n o significa que cada ciencia vaya
a ir por su lado, tal c o m o destac certeramente la reunin de
expertos de la Unesco (Mosc, 1968). Algunos escritores, sin e m -
bargo, se dejan llevar a situaciones extremadas y tienden a una
integracin mxima, infravalorando las posibilidades de la coordi-
nacin, es decir, el establecimiento de relaciones inter temticas.
El profesor Baise, por ejemplo, considerando que las matemticas
son ahora utilizadas prcticamente por todas las dems ramas del
conocimiento, llega a la errnea conclusin de que n o deberan
ensearse c o m o asignatura separada, sino que sus diferentes partes
deberan ser incluidas en el temario de la qumica, la biologa, la
fsica y la geografa. U n a ilimitada integracin puede conducir a
crear u n tipo inferior de plan de estudios secundario.
E n las escuelas soviticas la integracin adopta la forma de
una eleccin y de una estructura para cada materia del plan de es-
tudios en donde se incluyen cierto nmero de elementos de las
ramas prximas de la ciencia y de la ciencia aplicada. As, el curso
de anatoma h u m a n a ,fisiologae higiene incluye, a m n de estos
tres temas, elementos de histologa, medicina, biologa general,
etctera, todos conformados estructuralmente en una asignatura
lgicamente coherente, cuyo contenido proporciona la base para
su coordinacin con otros temas.
La coordinacin crea, por ejemplo, amplias oportunidades de
aplicar a la biologa nociones de fsica y de qumica (las leyes de la
termodinmica, las leyes del equilibrio qumico, etc.). L a coordi-
nacin contribuye a formar una amplia visin cientfica del m u n d o ,

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Ivan Dmitriyevich Zverev

tal c o m o se subray en el informefinalde la reunin de expertos


de la Unesco celebrada en 1 9 6 8 .
Los conceptos de integracin y de coordinacin pueden ser
consecuentemente acomodados al concepto de relaciones intrate-
mticas e intertemticas, cuya estructura racional se halla fundada
sobre la base no de una coordinacin externa y de una coinciden-
cia en el contenido de los temas, sino en la lgica interna de ese
contenido.

El contenido d e los temas


y las relaciones entre ellos

L a respuesta adecuada al problema de la interdisciplinariedad con-


siste en fundarse en las enormes ventajas de la estructura temtica
de la educacin que asegura una base slida y sistemtica en los
elementos del conocimiento. Los diferentes argumentos acerca de
la limitacin, competitividad y heterogeneidad de las asignaturas
del plan de estudios han de ser empleados no para provocar la rup-
tura del sistema temtico, sino para mejorarla a travs de la coor-
dinacin y de la integracin de aquellos grupos de conocimiento
sistemtico, de capacidades y destrezas contenidos en las asignatu-
ras correspondientes.
Es posible cambiar la estructura temtica o hay que limitarse
a una modernizacin de lazos intradisciplinarios e interdisciplina-
rios dentro del plan de estudios? Creo que el cambio es posible
con tal de que la modificacin en la estructura temtica se halle
estrictamente alineada con el desarrollo de la ciencia y las exigen-
cias formuladas por la sociedad en materia de educacin.
E n la U R S S se ha realizado, conforme a estas lneas, u n an-
lisis de cierto nmero de compendios de asignaturas. U n a consi-
derable parte del trabajo sobre los temas de los compendios de
humanidades ha sido el realizado bajo la orientacin de N . P . K u -
zin por el Instituto de Investigaciones sobre Planes de Estudios
y Mtodos de Educacin. Este trabajo ha conducido a cierto n-
mero de recomendaciones prcticas para el mejoramiento de las
relaciones entre la historia, la geografa y las ciencias sociales. Se
han obtenido valiosos descubrimientos educacionales en relacin
con el establecimiento de lazos interdisciplinarios entre la historia
y la literatura ( V . Rajatskas) y entre la literatura y la geografa
(V. N . Serov), etc.

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La interdisciplinariedad en la enseanza secundaria en la U R S S

E . D . Scukin, J. I. Sokolovsky, N . B . Scevcuk y otros han


realizado u n anlisis particularmente revelador de las ramas co-
rrespondientes del conocimiento cientfico desde el punto de vista
docente, en u n esfuerzo por determinar el depsito bsico de
conocimiento de ciencia y de reas intercientficas de conocimiento
que condicionan tanto su integracin dentro del marco de una
determinada asignatura c o m o su armonizacin con las restantes.
Especialmente importante es el hecho de que sean tomados en
cuenta los principios generales cientficos, subyacentes a la indus-
tria moderna, que deben reflejarse en el sistema general de rela-
ciones interdisciplinarias.
El anlisis del contenido de la interdisciplinariedad se ve fre-
cuentemente limitado a u n examen del contenido ideolgico, con-
ceptual y fctico de las asignaturas. Por importante que ello sea
no agota el contenido de la cuestin. Compartimos la opinin de
I. J. Lerner que incluye tambin la actividad de aprendizaje, y
consideramos necesario averiguar las caractersticas generales de la
actividad de aprendizaje en su relacin con diferentes asignaturas.
La investigacin de esta cuestin afecta tambin a las bases psico-
lgicas de los mtodos de enseanza (E. N . Kabanova-Meller), de
la teora de la accin fase por fase (P. J. Galperin, N . F . Talyzina)
y de la psicologa del razonamiento inductivo (V. V . Davidov).
Para una amplia comprensin del contenido de la interdisci-
plinariedad es necesario que las relaciones implicadas sean profun-
damente investigadas y clasificadas. A u n q u e n o existe u n sistema
aceptado de clasificacin, deben ser considerados correctos los en-
foques para la construccin de semejante sistema (efectuados por
M . N . Skatkin, G . I. Baturina, I. J. Lerner, K . P . Koroleva,
J. Vajtkjavicius y otros). Reflejan la complejidad de la interdis-
ciplinariedad en trminos de las ideas, teoras, leyes, conceptos,
hechos, mtodos y enfoques educacionales y metodolgicos impor-
tantes que los diferentes temas tienen en c o m n . Otros esquemas
y clasificaciones retrospectiva, sincrnica y prospectiva refle-
jan el factor tiempo ( N . M . Verzilin y otros).

La funcin educacional y d e
desarrollo d e la interdisciplinariedad

Resulta completamente obvio que la integracin y la coordinacin


de todo el sistema de temas de estudio proporciona una base

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Ivan Dmitrlyevich Zverev

firme para una comprensin cientfica del m u n d o y para una visin


global dialctica materialista que sera imposible de constituir den-
tro del marco de u n solo tema o de varios temas aislados los unos
de los otros.
L a importancia de la interdisciplinariedad en la formacin de
una visin global es el aspecto m s ampliamente examinado en la
literatura sobre el tema, tanto por lo que concierne a la experien-
cia constructiva ya adquirida c o m o respecto de la formulacin de
nuevos enfoques y de posibles perfeccionamientos.
Merecen citarse especialmente las posibilidades que ofrece la
interdisciplinariedad c o m o condicin necesaria para infundir en los
alumnos una serie de opiniones acerca de la naturaleza y de la
sociedad y fortalecer sus actitudes sobre la realidad.
Las conexiones bsicas entre las humanidades y la ciencia y
las matemticas emergen en la formacin de una visin global.
D e inters especial son los enfoques metodolgicos all donde se
logran lazos interdisciplinarios entre la fsica, la qumica y la bio-
loga por una parte y las ciencias sociales por otra. Ello presta a
las ciencias sociales una mayor significacinfilosficay proporciona
una respuesta con unafinalidadclara y coherente al problema de
formar en los alumnos una consideracin del m u n d o . Las amplias
conclusiones filosficas concernientes a las categoras del materia-
lismo dialctico la naturaleza material y cognoscible del m u n d o
y el desarrollo y las interrelaciones de los fenmenos naturales y
sociales, etc. reciben una base en las leyes fundamentales de
la ciencia.
Las ideas principales de la ciencia se convierten en fundamento
de la concepcin del m u n d o en el sentido de u n sistema de opi-
niones y de relaciones con el m u n d o real (naturaleza, sociedad,
individuo). L a ley de la conservacin de la materia y de la ener-
ga, u n entendimiento de la relacin entre esquemas dinmicos^ y
estticos, de la necesidad y de la posibilidad y de los niveles de
los sistemas de organizacin de materia viva, etc., son todos sig-
nificativos desde el punto de vista de una concepcin global. D e
aqu parten las ideas principales del tema y a partir de aqu se
desarrolla su contenido general cientfico. Ello es as, por ejemplo,
en el caso de la teora molecular cintica, de la teora de los elec-
trones, de la electrlisis, etc. (por lo que se refiere a la fsica, la
qumica y la biologa), de las leyes del desarrollo social, de la tica
y de la esttica (por lo que se refiere a la historia, la literatura, las
ciencias sociales y el arte). Sobre la base de estos conceptos funda-

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La Interdiscipllnariedad en la enseanza secundaria en la U R S S

mentales se elabora una imagen cientfica del m u n d o a la que


corresponde una concepcin de los niveles estructurales de la or-
ganizacin de la materia.
Por esta razn, en u n contexto educacional resulta importante
optar por un sistema definido de conceptos, establecer qu aspec-
tos de la imagen cientfica del m u n d o han de ser conformados por
este o aquel tema del plan de estudios y elaborar u n sistema para
el estudio del grado de maduracin de la visin global que del
m u n d o tienen los alumnos ( G . I. Baturina).
Sin embargo, todava resulta evidente que los temas de cien-
cias naturales no se hallan al respecto suficientemente bien coor-
dinados y resulta extremadamente importante que sea superada
esta falta de coordinacin. E n las ciencias sociales, tiene que ser
posible mostrar la interconexin entre la sociedad moderna y el
medio natural tal c o m o han sido conformados por la historia. Es
importante ensear a los alumnos que el progreso del hombre
es ilimitado con tal de que permanezca en armona con la natura-
leza, es decir, cuando la biosfera est en equilibrio y cuando los
recursos naturales sean empleados de forma racional.
Al hablar acerca del impacto educacional de la interdiscipllna-
riedad, es oportuno subrayar el papel que juegan en la iniciacin
a la vida profesional, la formacin politcnica y la orientacin pro-
fesional.
El papel de la interdisciplinariedad en el desarrollo de las acti-
vidades de aprendizaje del alumno, su capacidad de estudio inde-
pendiente y la conformacin de sus intereses es tambin u n factor
que ha de ser tomado en consideracin.
Cierto nmero de pedagogos y de profesores soviticos han
demostrado las ventajas de utilizar u n proceso de enseanza en
el que los lazos interdisciplinarios son conjuntamente empleados
con otros enfoques educacionales, revelando u n nuevo potencial
para el desarrollo del pensamiento, de la expresin, de los senti-
mientos estticos y de la relacin entre lo lgico y lo simblico
en el proceso educacional.
Diferentes profesores pueden aportar su influencia coordinada
con respecto a tipos de actividad del alumnado comunes a varias
asignaturas. Las actividades lingsticas son especialmente impor-
tantes al respecto. Ensear a los alumnos a comprender u n texto, a
leerlo y a reproducirlo correctamente y a ser capaces de contar lo
que han ledo con observaciones y experimentos de primera m a n o
son objetivo c o m n a muchos temas de u n plan de estudios.

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Ivan Dmitriyevich Zverev

Otro tipo de actividad interdisciplinaria es la relacionada con


el desarrollo de la capacidad para reconocer objetos y esquemas.
Mediante una accin concertada, es posible infundir la capacidad
de identificar lo que es esencial, de hallar el camino propio entre
la multitud de objetos y fenmenos del entorno y de ser capaces de
clasificarlos conforme a indicios fiables. El dominio de los funda-
mentos cientficos de la clasificacin es parte integral de la forma-
cin de conceptos (E. H u n t ) .
La interdisciplinariedad basada en u n sistema integrado de te-
m a s contribuye as a la formacin de u n individuo con una actitud
socialmente madura respecto del m u n d o que le rodea y con unas
convicciones y niveles de conducta conformes con las exigencias
de la sociedad socialista.
El problema consiste en determinar c m o mejorar la educacin
general secundaria que debe proporcionar u n profundo conoci-
miento de los fundamentos de la ciencia, infundir los principios
de la concepcin comunista y proporcionar una formacin politc-
nica y orientada al trabajo que est de acuerdo con el creciente
nivel de desarrollo de la ciencia y de la tecnologa y que tenga
en cuenta las exigencias de la sociedad, las capacidades y deseos
de los alumnos y asegure tambin la educacin moral, esttica y
fsica de una nueva y sana generacin (Programa del Partido
Comunista de la Unin Sovitica, M o s c , Politizdat, 1971, p. 123).

Formas d e lograr la interdisciplinariedad

Si la interdisciplinariedad ha de tener algn efecto en el desarrollo


educacional y general de los alumnos, es preciso efectuar una rees-
tructuracin sustancial y u n perfeccionamiento de los mtodos y
metodologas de la educacin, especialmente de su estructura l-
gica interna. A q u se advierte la influencia de la investigacin
moderna en otros aspectos de la educacin. Por ejemplo, se realiza
un amplio uso en trabajos tericos y prcticos del enfoque heurs-
tico y se plantean a los alumnos unas tareas de aprendizaje orien-
tadas a los problemas que implican el uso de material correspon-
diente a diferentes temas.
A u n q u e n o es posible hablar de descubrir nuevos mtodos de
enseanza con lafinalidadde lograr la interdisciplinariedad, el e m -
pleo de todo u n arsenal de mtodos de enseanza sobre una base
interdisciplinaria abre nuevas posibilidades, revela las semejanzas

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La interdlsclpllnariedad en la enseanza secundaria en la U R S S

y las caractersticas distintivas de los mtodos empleados en diver-


sos temas y proporciona a los alumnos una comprensin m s a m -
plia de la transferibilidad de los mtodos de estudio y de su de-
pendencia de los mtodos de la investigacin cientfica.
Cuando se practica la interdisciplinariedad, la experimentacin
metodolgica, en nuestra opinin, puede ser efectuada sin restric-
ciones. M s an, el establecimiento de u n sistema general de m -
todos de enseanza slo es posible si se tiene en cuenta la inter-
pretacin de los diferentes temas del plan de estudios. A h puede
estar la clave para el descubrimiento de una clasificacin de mto-
dos que resulte generalmente aceptable.
E n la actualidad se practica una investigacin encaminada al
establecimiento de mtodos convenientes y de las metodologas
correspondientes a las exigencias de los distintos enlaces interdis-
ciplinarios.
La investigacin moderna sobre la interdisciplinariedad est
contribuyendo a descubrir nuevas formas de organizar los temas,
por ejemplo, lecciones de discusin en grupo y conferencias/leccio-
nes generales para diversas clases paralelas. L o que proporciona
a estos diferentes tipos de lecciones gran parte de su originalidad
es el hecho de que se hallen elaboradas sobre una base interdis-
ciplinaria. U n a variedad de actividades al margen del plan de es-
tudios, extraescolares y opcionales, de una naturaleza mixta e inter-
disciplinaria, pueden producir resultados m u y fructferos.
Desde el punto de vista de la interdisciplinariedad resulta ab-
solutamente obvia la necesidad de cambios ulteriores en la orga-
nizacin de la instruccin. Las excursiones al campo durante las
que sean observados temas industriales o naturales desde el punto
de vista de las diferentes disciplinas han dado a lo largo de los
aos amplia prueba de su valor.
L a organizacin de trabajo de clase, de grupo o individual so-
bre una base interdisciplinaria an n o ha sido suficientemente
desarrollada y el principio de la interdisciplinariedad an n o ha
sido totalmente aplicado en las escuelas en estos tres tipos de acti-
vidad de aprendizaje.

El esquema general de los enlaces entre los temas

Nuestro conocimiento acerca del esquema general de estos enlaces


dista de ser completo, aunque algunos autores afirman proporcio-

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Ivan Dmltriyevlch Zverev

nar slidos modelos matemticos para ellos (utilizando el mtodo


grfico y la planificacin reticulada).
H a y u n cierto grado de enlace entre los cursos de ciencias
matemticas y humanidades. Existen relaciones m s completamen-
te desarrolladas entre las ciencias naturales y sociales, pero los
lazos entre la educacin fsica y otras asignaturas resultan dbiles.
Las interconexiones entre las asignaturas del curso de educacin
esttica y otros cursos distan de haber sido completamente explo-
tadas. Las conexiones entre la educacin esttica y la formacin
profesional han sido poco explotadas.
Para identificar las interconexiones educacionalmente conve-
nientes entre las asignaturas es necesario u n profundo anlisis del
plan de estudios y del proceso de aprendizaje; es preciso tener en
cuenta las ventajas de la estructuracin de la asignatura, dado que
los enlaces entre las asignaturas residen en el contenido de cada
una de stas y n o pueden existir al margen.
Los enlaces de la interdisciplinariedad forman u n esquema en-
tretejido complejo y variado. Sin embargo, aunque se hallen subor-
dinados al sistema de conocimiento cientfico de cada tema, c u m -
plen sus propias funciones de integracin. Existe una estrecha
interconexin entre los temas de humanidades. El estudio de la
literatura, por ejemplo, avanza parejo con el desarrollo lingstico
del alumno. Los enlaces directos entre la literatura y la historia
pueden ser explotados tanto para mostrar las circunstancias hist-
ricas reflejadas en una obra determinada c o m o para ilustrar rasgos
de diferentes fases histricas en el desarrollo de la sociedad. L a li-
teratura se halla tambin en estrecho contacto con los temas del
programa de la educacin esttica. El estudio de las leyes sociales en
el curso de ciencia social se halla basado en el material histrico. El
estudio de las leyes generales del desarrollo de la naturaleza, tal
c o m o dijimos antes, requiere el establecimiento de interconexiones
entre los temas de los cursos de ciencias y de matemticas. Existen
estrechsimos contactos entre las matemticas y la fsica, entre la
fsica y la qumica y tambin entre la biologa, la qumica y la fsica.
Se pueden obtener valiosas experiencias con el empleo de las m a -
temticas en el descubrimiento de las leyes qumicas.
L a geografa, incluyendo el conocimiento acerca de la natura-
leza y de la sociedad (economa, relaciones internacionales, pol-
tica), ocupa una posicin intermedia, estando relacionada con temas
de humanidades por una parte y con la ciencia y las matemticas
por otra.

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La Interdisciplinariedad en la enseanza secundarla en la U R S S

Las actividades de los alumnos en la educacin fsica y en el


deporte suponen u n conocimiento de anatoma,fisiologae higiene
(biologa) y se hallan ensambladas con la formacin profesional.
L a planificacin de la formacin profesional y de las sesiones
prcticas exigen la utilizacin de conocimientos de matemticas,
diseo, fsica, qumica y biologa. Se han establecido interconexio-
nes entre las matemticas (elementos de geometra descriptiva), el
diseo industrial y el dibujo artstico.

E n conclusin, deberamos advertir la necesidad de tener en cuenta


la interdisciplinariedad en lo que atae a las previsiones educacio-
nales, considerando su subordinacin a la estructura temtica de
la educacin escolar, desarrollada sobre la base de u n anlisis del
conocimiento cientfico. T o d o conocimiento puede ser definido
de acuerdo con los sectores correspondientes de la ciencia y con
los temas del plan de estudios; este ltimo debera reflejar la cien-
cia en el m u n d o exterior y debera acomodarse a la clasificacin
general de las ciencias. El sistema de temas escolares es u n pro-
ducto lgico de esta clasificacin general. V . S. Lednev ha sea-
lado los eslabones perdidos en este sistema, es decir, principal-
mente, la psicologa, la tecnologa y la ciberntica. El experimento
realizado a lo largo de cierto nmero de aos por Lednev, M . I.
Kuznetsov y otros, y tambin la experiencia de las escuelas en otros
pases proporciona una base para considerar la posibilidad de in-
troducir en la educacin moderna algunos de los temas ahora
ausentes.

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