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V . A .

Slastenin

El desarrollo de la creatividad
del educador
en la Unin Sovitica

Por su propia naturaleza, la actividad peda- California, ha definido interesantes criterios


ggica tiene u n carcter creador. Para re- de la creatividad cientfica, c o m o pueden ser
solver la multitud de problemas, tpicos u el deseo de experimentar, la voluntad de en-
originales, que le plantea su profesin, el riquecer constantemente su propia experien-
educador, c o m o cualquier investigador, se cia, la sensibilidad esttica, la flexibilidad e
pliega a la marcha general del mtodo heu- independencia del pensamiento y de la ac-
rstico, que implica el anlisis de la situacin cin, la aptitud para desplegar una intensa
educativa, la previsin del resultado respecto energa y para concentrar los propios esfuer-
a las condiciones de partida, el anlisis de zos de cara a una creacin, as c o m o la incli-
los medios disponibles para la verificacin de nacin a resolver problemas cada vez m s
hiptesis y la obtencin del resultado bus- arduos 1.
cado, la concepcin y puesta en prctica del Habiendo efectuado u n estudio minucio-
proceso educativo, la evaluacin de los re- so d e las caractersticas de la profesin de
sultados obtenidos y la formulacin de nue- educador, creemos poder afirmar que la for-
vos objetivos. macin pedaggica n o puede ser plenamente
El aspecto cognitivo de la actividad pe- eficaz m s que por parte de los individuos
daggica ha sido estudiado por varios auto- que posean las siguientes cualidades, aptitu-
res: N . V . Kouzmina, V . P . Tchubukov, des y m o d o s de comportarse: sed de cono-
A . I. Chtcherbakov, etc. Los trabajos d e cer, dinamismo intelectual y voluntad d e
lgica, heurstica y psicologa efectuados es- aprender por s m i s m o ; conocimiento de m -
pecialmente por V . F . A s m o u s , A . Y . Pono- todos racionales de trabajo, aptitud para el
marev, V . N . Puchkin y B . M . Teplov han razonamiento deductivo, inductivo y anal-
permitido comprender mejor la naturaleza gico, facultad para determinar el orden l-
de la creatividad requerida en el educador. gico en el que deben ser ejecutadas las di-
H a y muchos investigadores extranjeros q u e ferentes fases de una actividad; aptitud para
tambin se interesan por esta cuestin. E n levantar y verificar una hiptesis, para ela-
particular, el Institute of Assessment and borar u n programa de observaciones, o d e
Study of Personality, de la Universidad de experiencias, para despejar los lazos que
unen cosas y fenmenos; aptitud para tratar

V . A . Slastenin (URSS). Ministerio de Educacin 1. Ver A . M A T V E I K O , Uslovija Tvorceskogo Truda


de la Repblica Socialista Federativa Sovitica de(Las condiciones de la creatividad); pp. 14 y
Rusia. .15, Mosc, 1970.

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Perspectivas, vol. V , num. 2, 1975.
V. A . Slastenin

y sistematizar los datos recogidos, interpre- debe apoyarse en u n anlisis concreto de


tndolos y obteniendo resultados de ellos; la experiencia pasada y actual. Slo pueden
capacidad para tomar decisiones cientfica- introducirse novedades en la organizacin de
mente fundamentadas y facultad de expre- la enseanza cuando se tiene la seguridad
sarse claramente, de forma precisa y con- de que no atacarn a la calidad de la forma-
cisa. La didctica moderna reconoce el m - cin de especialistas.
rito del acercamiento deductivo considerado, Durante siglos, los establecimientos supe-
a justo ttulo, c o m o indispensable para iniciar riores han practicado u n tipo dogmtico de
al alumno en los mtodos del conocimiento educacin que desembocaba, por regla gene-
cientfico. Analizando desde este ngulo el ral, en una adquisicin de conocimientos for-
proceso educativo, W . O k n observa que males. Pero paralelamente se ha desarrollado
presenta muchos puntos comunes con el tra- un tipo explicativo de enseanza que ofrece
bajo del investigador. El hecho de resolver la ventaja de formar no slo la memoria,
por s m i s m o problemas, ms o menos com- sino tambin las facultades de observacin
plejos, estimula el desarrollo de las faculta- y de reflexin. L a enseanza explicativa
des creadoras. La resolucin de ese gnero deja u n gran margen a la aplicacin de co-
de problemas escribe se sita en el u m - nocimientos, a los ejercicios y a las prcti-
bral de los descubrimientos cientficos, de las cas; de todas formas, esos ejercicios consis-
invenciones, de las obras de arte y de las ten casi siempre en trabajos efectuados segn
concepciones nuevas de la sociedad2. instrucciones dadas de antemano o sobre la
Puede considerarse c o m o establecido que, base de u n modelo dado al estudiante. Pro-
a nivel de estudios superiores, enseanza y fusamente utilizado en la enseanza superior
produccin cientfica se aproximan, desde el contempornea, el mtodo explicativo ofre-
punto de vista no solamente de los mecanis- ce numerosos e incontestables mritos. N o
m o s , sino tambin del de las finalidades y obstante, apunta slo a la inteligencia re-
resultados. Sucediendo esto en el conoci- productiva y n o contribuye al desarrollo del
miento cientfico, la adquisicin del saber pensamiento creador (productivo). Eviden-
por parte del estudiante se realiza en varios temente no existe oposicin entre inteligen-
niveles. E n el primero aprende a conocer cia reproductiva e inteligencia creativa.
el m u n d o circundante, a los otros y a s mis- U n a enseanza superior fundada nicamente
m o , bajo la direccin del maestro. E n el se- en la explicacin correra el riesgo de n o for-
gundo, y por medio del trabajo individual, mar ms que espritus contemplativos. Pro-
asimila u n conjunto articulado de conoci- ducira, en este caso, maestros capaces de
mientos. Para la determinacin del tercer asimilar los conocimientos y de transmitir a
grado, el proceso de aprendizaje constituye sus alumnos las verdades cientficas, pero in-
un complejo sistema, y cualquier innovacin capaces de salir de situaciones que exijan u n
comportando modificaciones estructurales, esfuerzo individual de reflexin, sin saber
funcionales y cualitativas debe satisfacer con- ellos mismos ir a la busca del saber ni dar
diciones precisas. L a aparicin de nuevos m e - muestra de inventiva pedaggica. Estos maes-
dios, formas y mtodos pedaggicos es u n tros necesitan notas para resolver correcta-
fenmeno perfectamente normal. N o obstan- mente los problemas que les plantea el ejer-
te, conviene adoptar una actitud m u y cir-
cunspecta en este campo. Toda mejora de
la formacin superior de los maestros, todo 2. Osnovy Problemnogo Obucenija (Fundamen-
tos de la enseanza centrada sobre los proble-
cambio de estrategia o de tctica pedaggica mas). Prosvescenie, p. 42, Mosc, 1968.

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El desarrollo de la creatividad del educador en la Unin Sovitica

cicio de su profesin; reclaman a toda cos- Actualmente se discute m u c h o la relacin


ta disponer de preparaciones tipos para cada entre los dos objetivos de la enseanza, que
clase y hasta para las actividades extra- son la adquisicin de conocimientos y la for-
escolares. macin del espritu. E n el ardor de la pol-
E n lugar de mtodos dogmticos y expli- mica, algunos especialistas llegan hasta soste-
cativos, los establecimientos superiores tien- ner que, para eliminar todas las contradic-
den en la actualidad a utilizar u n sistema de ciones de la educacin moderna, es suficien-
enseanza que reposa n o slo sobre la sim- te con dirigir todos los esfuerzos sobre el
ple comunicacin de conocimientos, sino so- desarrollo de las facultades intelectuales de
bre su adquisicin al precio de u n esfuerzo los jvenes. Ahora bien, es ilusorio creer que
individual. Los estudiantes no reciben u n uno podra orientarse dentro de la masa de
saber dispuesto para ser asimilado; deben, informaciones disponibles sin poseer u n sli-
bajo la direccin del profesor, conquistarlo do bagaje de conocimientos. E n el plano fi-
ellos mismos. E n estudios m u y recientes, losfico, esta tesis hunde sus races en u n re-
S. I. Arkhangelsky, V . P . Bespalko, I. Y . Ler- lativismo incompatible con el materialismo
ner y M . N . Skatkin han distinguido en el dialctico. E n el plano de la prctica peda-
proceso de aprendizaje varios niveles esen- ggica, se traduce por una actitud despectiva
ciales que pueden ser utilizados c o m o escala hacia las aptitudes concretas y hacia la ad-
para u n anlisis de la enseanza superior: quisicin de u n deber cientfico de base, sin
a) el nivel de la identificacin, que se carac- el cual n o podra haber ni ciencia, ni produc-
teriza por el hecho de que el estudiante se cin, ni capacidad de utilizar la informa-
limita a reconocer el objeto estudiado entre cin 3 . El saber n o es nicamente el produc-
otros objetos parecidos, a manejar represen- to final de la adquisicin de conocimientos;
taciones; b ) el de la reproduccin, en el que tambin es el medio. T o d o resultado de la
el enseado manipula conceptos; c) el nivel actividad cognitiva (concepto, teora, idea)
de la generalizacin de signos, de represen- es a la vez saber y medio de accin. Se trata
taciones y de conceptos (aptitud para poner de dos fases de u n m i s m o proceso en el que
en prctica los conocimientos adquiridos con el saber juega el papel principal.
vistas a resolver ciertos problemas y a ob-
Cules son, pues, las condiciones psicol-
tener nuevas informaciones del ejercicio de
gicas y pedaggicas propicias al desarrollo de
la actividad aprendida); d ) el nivel de la
la inteligencia creadora, de la reflexin heu-'
trasformacin, en el que el enseado se sirve
rstica? Pueden distinguirse a grandes rasgos
libremente de conceptos abstractos y de
tres tipos de condiciones a satisfacer:
smbolos cientficos para orientarse en nue-
Los estudiantes n o deben adquirir saberes
vas situaciones y elaborar acciones fundamen-
distintos y heterogneos, sino conjuntos
talmente diferentes de aquellas ejecutadas
articulados de conocimientos que corres-
con anterioridad.
pondan lo m s posible a las grandes sub-
Estos niveles corresponden a las diferentes divisiones de la ciencia contempornea.
etapas que deben ser las del aprendizaje y Esos sistemas de conocimientos deben lle-
adquisicin de conocimientos, y proporcio- var la impronta de u n constante dinamis-
nan u n criterio para evaluar los resultados y m o que permita las relaciones con otros
la calidad de la instruccin, pudiendo servir
de base para la correccin y el diagnstico
de los conocimientos, aptitudes y habilidades 3. A . I. D A N I L O V , V osnove-leninskije principy
(Tomar como base los principios de Lenin),
en el comportamiento de los estudiantes. Ucitel'skaja gazeta, 22 enero, 1970.

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V. A . Siastenin

sistemas y las reacomodaciones requeridas presentado con claridad las ideas directrices
por las exigencias de la ciencia y las con- y definido con precisin nociones cientficas,
diciones concretas de su aplicacin. N o se todava es necesario organizar la enseanza
trata de pasar de u n sistema a otro, sino de la disciplina en cuestin sobre la base de
de crear u n vasto sistema de conjuntos de grandes bloques, que sern propuestos al
conocimientos ya asimilados para constituir estudiante en lugar de un sinnmero de ac-
otros nuevos, as c o m o de aplicar amplia- tos brutos. Slo una enseanza de ese tipo
mente el saber adquirido a situaciones con- puede dotar al educando de elementos meto-
cretas y m u y diversas. dolgicos de alcance general y comunicarle,
Los estudiantes no slo deben asimilar co- en la disciplina estudiada, esas unidades de
nocimientos, sino tambin los medios de informacin de base cuya determinacin vie-
servirse de aqullos y los mtodos que fa- ne a ser, segn N . F . Talyzina, la investiga-
ciliten su adquisicin. cin de las invariantes de u n sistema de
Las disciplinas que se ensean hoy da en signos. U n a de las condiciones para la m e -
los establecimientos superiores de formacin jora del nivel terico de la enseanza es que
de maestros conceden u n amplio margen a la la transmisin de informacin se haga de
comunicacin de informaciones brutas. Ello tal manera que la exposicin de los proble-
proviene de que, ni en la teora ni en la prc- mas presente cierto carcter inacabado.
tica, se sabe todava determinar el punto de Por supuesto, la naturaleza axiomtica y de-
partida entre informacin real e informacin finitiva de la comunicacin pedaggica tradi-
redundante. Por otro lado, los conceptos y cional hace difcil el esfuerzo individual de
principios cientficos fundamentales son re- investigacin creadora, indispensable para la
lativamente inmutables. Para inculcar a los adquisicin de conocimientos cientficos. Las
clases que recurren a la resolucin de pro-
estudiantes tal o cual ley o teora, no es ne-
blemas tienen la ventaja de suscitar el inte-
cesario atiborrarles la memoria con multitud
rs activo del auditorio; n o slo facilitan la
de hechos. Sera, pues, deseable que la ense-
comprensin de la materia enseada, sino que
anza recurriera m s a las generaHzaciones
incitan tambin a los estudiantes a reflexio-
tericas. E n efecto, slo por medio de la
nar por s mismos y a formular sus propias
comprensin de las leyes generales puede
suposiciones, hiptesis, deducciones y con-
comprenderse la infinita riqueza de los fen-
clusiones. Esta frmula es particularmente
menos nicos. Las generalizaciones tericas
eficaz cuando el profesor, lejos de proceder
ayudan al estudiante a descubrir los princi-
por afirmaciones, parece reflexionar sobre
pios que permiten resolver n o solamente los los diversos aspectos del problema, sopesan-
problemas que les afectan directamente, sino do los pros y los contra c o m o si iniciase una
tambin todos los problemas del campo con- controversia consigo mismo; cuando expone
siderado que pueden plantearse en la prc- diferentes puntos de vista, a veces contradic-
tica. torios, y espera antes de dar a conocer su
Pero no es suficiente con determinar el opinin personal.
contenido y la estructura de los conocimien-
tos, ya que tambin es importante encontrar Las observaciones y encuestas efectuadas
mtodos apropiados para ensearlos. C o n fre- por V . E . Tamarine (en Barnaul) y D . S. Y a -
cuencia, el saber es propuesto bajo una for- kovleva (en Vladimir) han demostrado que
m a completamente preparada y su adquisi- un nmero considerable de alumnos-maestros
cin no exige u n esfuerzo previo de anlisis manifiestan u n vivo inters por los aspectos
por parte del educando. U n a vez que se han informativos y concretos de las clases de

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El desarrollo de la creatividad del educador en la Unin Sovitica

pedagoga. El problema era, pues, el siguien- E n un decreto que el Comit Central del
te: encontrar el medio de devolver a los es- Partido Comunista y el Consejo de Ministros
tudiantes el gusto por la actividad cognitiva emitieron en 1972, concerniente a las m e -
y orientarlos de nuevo hacia el conocimiento didas a poner en prctica para mejorar la
terico. Los trabajos emprendidos han de- enseanza superior nacional, se puso el n-
mostrado que se tienen buenas oportunida- fasis en la necesidad de renovar sistemtica-
des de obtener resultados satisfactorios al mente el contenido de todas las disciplinas
respecto, recurriendo a una serie de pasos pedaggicas enseadas, de acelerar la aplica-
que pueden analizarse de la forma siguien- cin de nuevos mtodos educativos basados
te: descubrir las representaciones precient- en la moderna tecnologa y de desarrollar
ficas corrientes acumuladas por el estudiante por todos los medios las formas creativas de
en la escuela y en la vida cotidiana y corre- aprendizaje. C o m o responsable de u n proce-
girlas sistemticamente; presentar al estu- so social complejo la formacin de la per-
diante preguntas y problemas que pongan de sonalidad de individuos agrupados en una
manifiesto su insuficiencia, hasta su inanidad colectividad, el educador se ve en la nece-
del conocimiento corriente que entraa fe- sidad de resolver una infinidad de problemas
nmenos pedaggicos; exponer los diferen- pedaggicos: preparar y explicar sus clases,
tes puntos de vista existentes sobre ciertos proyectar y aplicar planes de estudio; mante-
problemas pedaggicos (tratando de encon- ner relaciones con sus alumnos, ejercer sobre
trar argumentos para acogerse a tal o cual ellos una accin educativa y enfrentarse, en
posicin, el estudiante es conducido con fre- todo m o m e n t o , a problemas de carcter so-
cuencia a tomar conciencia de sus lagunas cial. Debe estar preparado para resolverlos,
tericas); demostrar que el anlisis crtico aun cuando recibe su formacin. E n este
de las concepciones burguesas, desprovistas m o m e n t o convendr identificar los proble-
de fundamentos cientficos, es reaccionario mas, darles una definicin rigurosa y pre-
por su carcter de clase, exige un profun- cisa, indicar las soluciones tericas posibles
do conocimiento de la teora pedaggica; ex- y, entre stas, determinar cul es la mejor.
plicar metdicamente el papel de la ciencia Podra decirse en una primera aproxima-
en la mejora de la prctica educativa, en la cin que u n problema es lo que el hombre
comprensin y en la previsin de hechos edu- no conoce y necesita conocer. D e todos
cativos; presentar sistemticamente la teora modos, todo aquello que es desconocido no
pedaggica c o m o un instrumento de cono- constituye un problema cientfico. Para que
cimiento y de organizacin del proceso edu- exista problema cientfico, n o basta con u n
cativo; inscribir en el programa de prcticas, simple paso cognitivo, sino que hay que sa-
seminarios, pruebas y exmenes pedaggicos, ber tambi qu es lo que n o se sabe... El
diversos ejercicios de identificacin, de crti- hecho de plantear u n problema implica ne-
ca, de demostracin y de determinacin de cesariamente cierto conocimiento de los m e -
la causalidad, con el fin de habituar a los dios empleados para resolverlo. 4 .
enseados a ver las cuestiones estudiadas den-
tro de un esclarecimiento terico; ampliar Al mismo tiempo que se forma la refle-
(dentro del lmite de lo razonable) el progra- xin terica y pedaggica de los estudiantes,
m a de lecturas obligatorias de los estudian- hay que empujarles lo suficiente a analizar
tes, incluyendo especialmente en el m i s m o
publicaciones de metodologa y de teora pe-
4. P. V . K O P N I N E , Filosofkije idei V. I. Lenina
daggicas. (Las ideas filosficas de Lenin). Mosc, Nau-
ka, 1969, p. 299.

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V. A . Sastenin

situaciones educativas diversas y a resolver lectuales de los estudiantes y para determi-


problemas pedaggicos precisos. Esta forma- nar el nivel de sus aptitudes cognitivas y pe-
cin ayudar a los futuros maestros a de- daggicas.
terminar cientficamente u n m o d o de gestin Pueden pedirse a los estudiantes diferen-
del proceso educativo y a escoger correcta- tes tipos de trabajos que presenten u n ca-
mente los mtodos de enseanza que permi- rcter de investigacin. Citaremos a conti-
tan alcanzar los objetivos fijados. Los insti- nuacin cuatro de ellos, que se distinguen
tutos pedaggicos hacen ahora u n uso m u - por las condiciones de creacin y plantea-
cho m s amplio de los mtodos activos de miento de problemas y por la naturaleza de
anlisis de las situaciones y problemas peda- los esfuerzos individuales que se esperan del
ggicos. Se incita a los estudiantes a utili- estudiante:
zar u n acercamiento emprico y creativo para Trabajos que se refieran a hechos que tra-
aprehender la naturaleza de los fenmenos duzcan u n fenmeno complejo y que en-
pedaggicos, hacindoles resolver, durante cierren condiciones reales o aparentes.
los seminarios y prcticas, y a ttulo de ejer- Por ejemplo, en el Instituto Pedaggico
cicio, diversos tipos de problemas educativos de Perm, el profesor I. E . Chwartz efec-
idneos para enriquecer su reflexin peda- ta las siguientes preguntas a los estudian-
ggica. Los futuros maestros aprenden a ana- tes que participan en u n seminario de pe-
lizar, a comparar y a clasificar los hechos pe- dagoga: Puede explicarse el logro pe-
daggicos, obteniendo de ellos conclusiones daggico slo por las dotes del maestro?;
pertinentes y principios generales de accin. E n qu consiste el arte pedaggico y
E n la primera etapa de la formacin peda- cules son sus relaciones con la teora pe-
ggica, es m u y importante habituar al estu- daggica?
diante a representarse mentalmente tal o Ejercicios relativos a u n problema que ver-
cual fenmeno pedaggico y a encarar situa- se sobre la diversidad de puntos de vista
ciones concretas ponindose en lugar del existentes en u n mismo fenmeno. Se le
alumno o del maestro. H a y que ensearle pide al estudiante que escoja una entre
tambin a determinar las condiciones m s varias tesis y que motive su eleccin. Se
favorables para la buena marcha del proce- puede, por ejemplo, comprobar el conoci-
so educativo y la obtencin de los resulta- miento que los estudiantes tienen del ar-
dos deseados. Es importante que profesores tculo de Engels El papel del trabajo
y estudiantes dispongan de un manual meto- en las transformacin del m o n o en h o m -
dolgico que les ayude a analizar las situa- bre, y la idea que tienen de la antropo-
ciones educativas y a hacer frente a los pro- gnesis plantendoles directamente la
blemas pedaggicos, a fin de que la resolu- cuestin. Tambin puede procederse remi-
cin de problemas didcticos supere la eta- tiendo al estudiante a u n texto que ex-
pa .intuitiva para cobrar una marcha de crea- ponga una de las hiptesis contemporneas
cin y de investigacin cientficas. Para ello relativas al origen del hombre, como, por
se est poniendo a punto un manual de ejemplo, la del sabio ingls A . Hardy:
esas caractersticas, que esperamos facilite, Les parece convincente la hiptesis re-
en cierta medida, el anlisis de las situacio- lativa a la antropognesis emitida por el
nes de enseanza y que podr ser utilizado sabio ingls A . Hardy?; E n qu se
para proceder a u n examen permanente de asemeja a la hiptesis formulada por
los problemas educativos con el fin de ha- F. Engels en su artculo titulado El pa-
cerse una idea precisa de los procesos inte- pel del trabajo en la transformacin del

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El desarrollo de la creatividad del educador en la Unin Sovitica

m o n o en hombre, y en qu se diferen- expuestas en forma de hiptesis capaces de


cia?; Pone esta hiptesis en juego as- suscitar la reflexin individual y exigiendo
pectos fundamentales o secundarios del ser apoyadas (o invalidadas) con ayuda de una
problema? argumentacin circunstanciada. Para este g-
Trabajos relativos a u n problema que exija nero de actividades se utilizan tanto textos
del estudiante la justificacin o refutacin originales c o m o textos libres. Por ejemplo,
de un punto de vista dado sobre un fen- se emite la hiptesis de la aparicin de una
m e n o , c o m o : Los anticomunistas niegan forma especfica de la conciencia social cons-
el carcter ineluctable de la Revolucin so- tituida por ideas, teoras, emociones, senti-
cialista de Octubre, imputando su triun- mientos e impulsos que van a la par con el
fo slo al azar. Refutar tal punto de vista proceso pedaggico. E n ese caso, los estu-
empleando cuantos argumentos disponga. diantes deben exponer argumentaciones por
Ejercicios relativos a u n problema sobre el y contra esta hiptesis.
hecho de que el texto estudiado autoriza La individualizacin sistemtica de la en-
juicios contradictorios en cuanto a u n mis- seanza es u n medio de estimular vivamente
m o fenmeno. El propio maestro indica la actividad cognitiva del educado. A . I. Berg
las opiniones posibles y si una de ellas defiende la idea en estos trminos: . . . p o r
parece correcta, el estudiante es invitado poco que la enseanza superior se dote con
a justificarla. Por ejemplo, los educadores una metodologa verdaderamente cientfica,
hacen preguntas c o m o sta: Puede con- correspondiendo al nivel actual del desarro-
siderarse que el personaje de M a x i m Maxi- llo del saber, y teniendo en cuenta la indi-
movitch, en la novela Un hroe de nues-
vidualidad de cada estudiante, se podr estar
tro tiempo, representa el ideal de Ler-
seguro de la alta calidad de la formacin re-
montov?
cibida por la casi totalidad de los titula-
Al presentar a los educadores problemas so-
dos... L a enseanza adaptativa ofrece in-
bre los que puedan ejercer sus facultades
mensas posibilidades permitiendo a cada es-
cognitivas, se facilita enormemente la tarea
pecialista completar y renovar sus conoci-
del maestro, cuando se trata de hacer estu-
mientos durante toda su vida. E n nuestra
diar temas que provienen de disciplinas con-
poca representa una necesidad vital. 5 .
tiguas. A este respecto, el Instituto Pedag-
El trabajo de investigacin efectuado den-
gico de Vladimir ha emprendido una expe-
riencia til que consiste en introducir simul- tro del marco de los estudios superiores en-
tneamente en el curso de materialismo his- cierra tambin posibilidades inagotables, de
trico y en el de pedagoga ejercicios que las que todava no se tiene conciencia, para
revistan u n carcter sinttico. El objeto de cuanto significa desarrollar las capacidades de
estos ejercicios no es tanto controlar los creacin y de investigacin del futuro maes-
conocimientos propiamente filosficos o pe- tro. Aplicando el principio del vnculo entre
daggicos c o m o asegurar su armonizacin, su estudio e investigacin, los profesores de pe-
interaccin y su transferibilidad, evitando dagoga y psicologa del Instituto Pedaggi-
al mismo tiempo que el saber filosfico se co de Lenguas Extranjeras de Gorki asocian
adose de manera mecnica al acervo pedag- a sus alumnos con u n vasto trabajo sobre los
gico adquirido o forme con l combinaciones factores que han permitido la eliminacin de
eclcticas. Las cuestiones que se sitan en los
confines de la ciencia pedaggica y del es- 5. Tvorceskij specialist; adaptivnoje obucenie
(Creatividad del personal especializado y en-
tudio del materialismo histrico pueden ser seanza adaptativa), Vestnik vyssej skoly, n-
mero 3, p p . 16-17, 1971.

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V. A . Slastenin

malos resultados escolares en los estableci- establecimientos de enseanza superior de


mientos de uno de los distritos de la ciudad. la R S F S R . Fueron presentadas cerca de
U n instituto pedaggico organiza anlogas ac- 100.000 ponencias e informes por los estu-
tividades, proponiendo a los estudiantes aso- diantes en escuelas, empresas, koljoses y
marse a problemas de ciencia de la educacin sovjoses.
tales c o m o la optimizacin del proceso edu- U n proceder correcto es el de los institu-
cativo c o m o medio para prevenir el fracaso tos pedaggicos que, desde las primeras eta-
escolar, la motivacin de los escolares, la pas de su escolaridad, inician a sus alumnos
influencia de la educacin ideolgica, polti- en la investigacin cientfica, pidindoles an-
ca y moral de los escolares sobre su actitud lisis de libros o artculos, ponencias, opinio-
ante el aprendizaje, etc. nes bibliogrficas, informes de conferencias,
La idea de la unidad de la enseanza y de de prcticas y de trabajos de laboratorio de
la investigacin encuentra su aplicacin m s carcter personal. U n a vez adquirido, duran-
concreta y sistemtica en la redaccin de m e - te los primeros aos, un elemental conoci-
morias de fin de curso o de fin de carrera. miento de los mtodos de investigacin y de
Mejor que cualquier otro aspecto del proce- experimentacin, los estudiantes se familia-
so educativo, esos ejercicios dan al estudian- rizan, durante las etapas siguientes de su for-
te ocasin de poner a prueba su iniciativa y macin, con ciertos procedimientos de inves-
sentido de observacin, de interesarse por u n tigacin cientfica. El que los xitos de la
problema determinado, de demostrar su ap- investigacin estn ampliamente en funcin
titud para organizar una experiencia cient- de la calidad de los mtodos empleados, es
fica y pedaggica, obteniendo de ellas con- una idea que I. P . Pavlov ya haba expresa-
clusiones y comparndolas con los trabajos do de una manera clarividente. El mtodo
ya realizados sobre la materia. escriba es algo primordial, fundamen-
El desarrollo de la creatividad de los fu- tal. Del mtodo, del medio de accin, de-
turos profesores supone, por otra parte, la pende la sustancia misma de la investigacin.
continuidad de mejoras sobre la forma y el T o d o est en el mtodo. C o n u n buen m -
contenido de los trabajos de investigacin todo, hasta u n individuo mediocremente do-
propiamente dicha, realizados por encima de tado puede hacer m u c h o . Pero con u n m a l
las actividades universitarias normales. A c - mtodo, el hombre ms genial no llegar a
tualmente, en los institutos pedaggicos de nada; no obtendr resultados vlidos o
la Repblica sovitica federativa de Rusia, uno exactos.
de cada dos estudiantes participa en investiga- Por ello se hace sentir la necesidad de dis-
ciones cientficas. M s de 4.000 alumnos- poner de u n manual universitario al que se
maestros han sido galardonados con medallas pueda referir con el fin de asegurar una bue-
y diplomas de honor durante los concursos na organizacin de los trabajos de investi-
organizados a escala nacional, en las rep- gacin cientfica efectuados durante los pri-
blicas, en las regiones y en las ciudades. Los meros ciclos de la enseanza superior. Ese
resultados de los trabajos de los estudiantes manual debera definir u n modelo general
han resultado lo suficientemente positivos de la investigacin sovitica moderna, m o -
c o m o para que alrededor de 1.200 de ellos delo que combinase de manera orgnica la
hayan aparecido durante el pasado ao en di- metodologa marxista-leninista, la investiga-
ferentes publicaciones. E n 1973 fueron or- cin fundamental y la investigacin aplica-
ganizadas cerca de 1.400 competiciones, con- da, proporcionando la primera u n instru-
cursos y conferencias cientficas dentro de los mento para adquirir nuevos conocimientos

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El desarrollo de la creatividad del educador en la Unin Sovitica

fundamentales, la segunda esclareciendo la el cuerpo profesoral ha estimado deseable or-


esencia de los fenmenos y la tercera defi- ganizar c o m o sigue la actividad cientfica es-
niendo los medios de poner en prctica el tudiantil:
saber adquirido. Tales son las tres funciones Cada estudiante de segundo ao (en algunos
que deben conjugarse en la actividad del in- casos de primero) queda encargado de u n
vestigador y con referencia a ese modelo de- tema de investigacin. Sobre ese tema, re-
ben juzgarse los primeros pasos en la va del dacta su memoria de fin de ao, que pos-
hallazgo cientfico que constituyen los traba- teriormente (despus de su profundizacin
jos de los estudiantes. Numerosos institutos y desarrollo) podr suministrar material
pedaggicos consideran que, para hacer ms para el informe de u n seminario, de una
ptimas las investigaciones de los estudian- comunicacin cientfica o de la memoria de
tes, es preciso realizarlas en equipos. L a con- un diploma.
centracin de aptitudes creadoras es, en s, El estudio de tal o cual problema lo inicia
una necesidad vital y el desarrollo de prcti- una promocin de estudiantes y lo conclu-
cas colectivas de los estudiantes se justifica ye la siguiente.
porque son las m s productivas y corres- La participacin de los estudiantes en las
ponden a una tendencia objetiva, que es el actividades cientficas debe hacerse bajo
carcter cada vez ms social y colectivo que las condiciones de una complejidad cre-
reviste toda creacin. Esto n o implica en ab- ciente de las tareas de investigacin y cada
soluto la desaparicin del esfuerzo cientfico vez con mayor autonoma para llevarlas a
individual, sino simplemente su reorganiza- trmino.
cin en el sentido de la integracin de los La actividad cientfica de los estudiantes
estudiantes en u n sistema de independencia debe desembocar en la comunicacin de
y responsabilidad mutuas. El trabajo en gru- los resultados de investigacin, por m u y
po permite mejor al educador descubrir las modestos que sean.
dotes de los alumnos y se presta a la cons- La presentacin material de todo trabajo
titucin de grupos cientficos cimentados en concluido debe respetar estrictamente las
la comunidad de mtodos. reglas aplicables a las publicaciones.
El desarrollo de los trabajos colectivos de La participacin de los educadores en los
los estudiantes supone que el encuadramiento trabajos cientficos de los estudiantes debe
de la organizacin est garantizado, y no por limitarse sobre todo a indicar el tema y el
tal o cual profesor, sino por todo u n claus- mtodo de investigacin, los materiales de
tro. H e aqu, por ejemplo, la manera en que estudio en el punto de partida y los re-
procede la ctedra de lengua rusa del Insti- sultados esperados, a componer una rela-
tuto Pedaggico de Iaroslav. cin de longitud razonable con las princi-
pales publicaciones a consultar, y a infor-
Todos los educadores miembros del claus-
marse regularmente de la progresin del
tro solicitan de los estudiantes trabajos cuya
trabajo, abstenindose de sugerir solucio-
naturaleza les proporcione el hbito de la in-
nes o conclusiones preparadas de ante-
vestigacin cientfica. Cada profesor se encar-
mano.
ga de preparar, durante el ao universitario,
El creciente papel del trabajo de investiga-
por lo menos a uno o dos alumnos que sern
cin en la formacin profesional de los maes-
llamados a presentar una comunicacin ante
tros plantea ciertos problemas de organiza-
el crculo de estudios lingsticos o ante la
cin pedaggica, dndose el caso de que los
asamblea de estudiantes del establecimiento.
planes de estudios de los institutos pedag-
Teniendo en cuenta la experiencia adquirida,

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V. A . Slastenln

gicos no prevn expresamente la ejecucin de investigaciones de estudiantes, ya se siten


trabajos de investigacin por parte de los stas dentro del marco normal de la ensean-
estudiantes. A u n q u e los consejos de los esta- za o tengan u n carcter propiamente cient-
blecimientos disponen oficialmente de cierto fico.
nmero de horas que los institutos pueden La formacin de especialistas aptos para
utilizar a su gusto, especialmente para ese realizar una obra creadora requiere que rei-
gnero de trabajos, existen escasas posibili- ne en cada instituto pedaggico u n clima de
dades de introducir actividades formadoras curiosidad cientfica y de entusiasmo por la
de la creatividad a todos los niveles de la investigacin. Supone tambin que se ins-
enseanza. Por ello suscribimos las proposi- tauren relaciones de trabajo entre las socie-
ciones tendentes a aadir en los planes de dades cientficas de estudiantes, los estable-
estudios y en las libretas de calificacin de cimientos escolares y extraescolares y la ad-
los alumnos una seccin especial titulada ac- ministracin de la educacin nacional, que
tividades escolares de investigacin. E n se desarrollen y planifiquen a largo plazo las
particular, y bajo esta rbrica, sera conve- actividades cientficas colectivas de los futu-
niente prever una breve iniciacin a los m - ros maestros, y que se elaboren criterios de
todos de investigacin, la ejecucin obliga- eficacia de las investigaciones conducidas
toria por parte de los alumnos de trabajos por los estudiantes. U n o de los grandes
de investigacin y la presentacin (igualmen- tericos soviticos de la formacin pedaggi-
te obligatoria) de los resultados de tales tra- ca, P . P . Blonski, ha escrito que el verda-
bajos en forma de memoria de fin de es- dero profesor no es u n diccionario enciclo-
tudios. Para tales memorias, se debera con- pdico, sino Scrates 6 . Y es precisamente
ceder dos meses a los alumnos y u n m x i m o la formacin de mulos del filsofo griego
de treinta horas a los profesores. Sera con- pedagogos conteniendo pensadores, crea-
veniente tambin que las sociedades cient- dores e investigadores impregnados de los
ficas de estudiantes, m o d o de organizacin mtodos marxistas y leninistas de adquisi-
de la investigacin estudiantil cuya utilidad cin del saber el objetivo prctico a alcan-
y vitalidad n o es preciso demostrar m s , se zar para dar efecto a las decisiones tomadas
beneficiasen de u n estatuto que definiese los por el X X I V Congreso del P C U S y por el
derechos y deberes de sus miembros, as Comit Central del m i s m o y del Consejo de
c o m o los papeles respectivos de los rectores, Ministros de la U R S S sobre la enseanza se-
decanos, de las ctedras y de las organiza- cundaria y superior.
ciones de masas. Tambin sera importante
prodigar nimos morales y materiales a los
maestros que dirijan con particular xito 6. Collected Educational Works, p. 618, Mosc,
ediciones APN-RSFSR, 1961.

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