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Comit Editorial
Los artculos que lleva el presente libro de investigacin fueron evaluados por el
comit de arbitraje del XII Congreso Internacional sobre el Enfoque Basado en
Competencias CIEBC, bajo la presidencia del Magister Roger Loaiza lvarez.
Editor
Corporacin CIMTED
Calle 41 # 80 B 120 int 301
Cdigo postal 050031 Medelln Colombia
www.cimted.org

Ilustracin portada:
Juliana Escobar Gmez
ISBN: 978-958-59518-1-5
Julio de 2016
Derechos Reservados

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los autores y no indican, necesariamente, el punto de vista de la Corporacin
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al inicio de cada captulo.
Publicacin electrnica editada en Colombia. Edited in Colombia.
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Diseo Curricular por Competencias

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Captulo 20:
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Modelo Didctico Para El Aprendizaje De

Competencias Motivacin Cognicin Y Aplicacin

Ednna Lucena Acosta Gil

Tecnolgica FITEC
Colombia

Sobre el autor:

Ednna Lucena Acosta Gil

Master in Education. Newport Internacional University U.S.A. Especialista en

Neuropsicopedagoga. Universidad de Manizales. Manizales. Licenciada en Educacin Bsica:
nfasis en Ciencias Sociales. Universidad el Bosque Bogot. Asesora pedaggica de la
Tecnolgica Fitec. Responsable del diseo de los Modelos de evaluacin, didctico y curricular
para la enseanza de competencias. Experta en el desarrollo de programas sociales con alto
impacto en el mejoramiento de las condiciones de vida de poblaciones vulnerables. Especialista
en el diseo e implementacin de modelos educativos flexibles con carcter inclusivo para
poblaciones vulnerables. Particip como Directora de Desarrollo e Implementacin del Modelo
de Educacin y Formacin para la Reintegracin, que recibi en mayo de 2013 concepto de
calidad por parte del Ministerio de Educacin Nacional. Ha participado en el diseo y desarrollo
de programas de acompaamiento a instituciones educativas para el mejoramiento de la
calidad educativa. Ha generado aportes innovadores como consultora y asesora a entidades e
Instituciones Educativas en el desarrollo de estrategia que favorezcan el desarrollo de
capacidades. Autora de libros, documentos y artculos pedaggicos con contribuciones
importantes en el desarrollo de modelos e instrumentos de evaluacin psicolgicos y
pedaggicos. Docente en programas de formacin permanente a docentes y en programas de
postgrado.
Correspondencia: ednnalacosta007@fitecvirtual.edu.co
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Modelo Didctico Para El Aprendizaje De Competencias

Motivacin Cognicin Y Aplicacin

Resumen
El presente escrito es una propuesta que surge desde la Tecnolgica Fitec en su empeo de
trabajar por hacer coherente sus procesos pedaggicos, buscando desarrollar competencias en
sus estudiantes a partir de una metodologa que le permita organizar los procesos de enseanza
- aprendizaje y la evaluacin en coherencia con sus propsitos de formacin. Por tanto, se
presenta un modelo didctico fundamentado desde la neuropsicologa, que ha permitido
articular los aspectos integrales y constitutivos de la competencia: QUERER SER SABER Y
SABER HACER, con los procesos motivacionales, de cognicin y aplicacin que intervienen en
el aprendizaje.

Se han establecido tres fases que dan cuenta de una secuencia didctica y en cada una de
ellas se han establecido los mecanismos o subprocesos que favorecen la estructuracin de la
mente del estudiante hacia la consecuencia de la competencia. Estableciendo los propsitos
esperados en cada fase, las enseanzas que favorecen ese proceso, formulando las preguntas
que guan la estructuracin de las mismas, y el paso a paso que orientan las acciones de
enseanza a los que puede recurrir el docente, as como los componentes de la evaluacin.

A pesar del detalle del proceso, no es su pretensin que se considere un recetario rgido, sino
por el contrario, se espera que evidencie unas pautas de orientacin que guan y generan
conciencia del proceso en el docente que en su labor planifica, generar recursos, propone
actividades y evala el aprendizaje de los estudiantes.

Palabras clave: didctica, neuropsicologa, enseanza, aprendizaje, competencias,

motivacin, cognicin, aplicacin.

Abstract
The present writer is a proposal that emerges from the Fitec technological efforts work to
make consistent their pedagogical processes, seeking to develop competencies in students
based on a methodology that allows you to organize the processes of teaching - learning and
evaluation consistent with their training purposes. Therefore, presents a didactic model based
from Neuropsychology, which has made it possible to articulate integral and constituent aspects
of competition: want to be - know and know, with motivational, cognition and application
processes involved in learning.

Three-phase which realize a didactic sequence and each of them have established
mechanisms or threads that facilitate the structuring of the mind of the student toward the result
of competition have been established. Establishing the expected purposes in each phase, the
teachings that encourage that process, asking the questions that guide the structuring of the
same, and the step by step that guide the actions of teaching those who call the teacher, as well
as the components of the assessment.
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Despite the detail of the process, it is not his claim that is considered a rigid Cookbook, but
on the other hand, expected it evidence guidelines of orientation guide and generate awareness
of the process in the teaching that in its work plans, generate resources, proposed activities and
evaluates the learning of students.
Keywords: didactics, neuropsychology, teaching, learning, skills, motivation, cognition,
application.

Introduccin

La educacin debe permitirnos conectar e interconectar la realidad con el ser, el pensar y el

actuar. Hoy ms que nunca se requiere de personas que tengan la capacidad de sentir,
afectndose con lo que sucede en el mundo, hacindolo propio, escudriando y comprendiendo
todas las relaciones e implicaciones, para as actuar de manera responsable, a favor de la vida
y la sostenibilidad de nuestro planeta, que es lo que finalmente, permitir que cada cual pueda
desarrollarse como ser humano, hacindose participe del mundo donde TODOS vivimos.

En dicho sentido se establecen los propsitos educativos del siglo XXI y se define el
ciudadano que se requiere formar. Ante todo una persona que se asume con conciencia. Es
decir una persona que QUIERE SER, SABE y SABE HACER. El tipo de enseanza que responde a
la finalidad expuesta, se configura en el lenguaje pedaggico de la contemporaneidad como
COMPETENCIA, entendida como la integralidad del aprendizaje del QUERER SER, SABER y
SABER HACER. La competencia es un aprendizaje consiente, por tanto incorpora estructuras
mentales. Es decir, que quien aprende no solo repite, ni memoriza, transciende el percibir y
experimentar.

En el presente escrito se han recopilado y formulado de manera novedosa un conjunto de

estrategias para lograr la formacin integral que se pretende en la enseanza aprendizaje de
competencias, al plantear un modelo didctico que se fundamenta en la neuropsicologa y a
partir de los tres grandes procesos que intervienen en el aprendizaje se formulan acciones que
se pueden realizar para promoverlo.

El proceso de enseanza aprendizaje en el modelo motivacin cognicin aplicacin

(M.C.A)

La didctica para la enseanza de competencias se soporta en una teora del aprendizaje

fundamentada desde la neuropsicologa, una disciplina en la que converge la psicologa y la
neurologa explicando las relaciones de las estructuras cerebrales con las funciones
psicolgicas humanas. Dado que el aprendizaje es una funcin del cerebro, la neuropsicologa
nos explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este
proceso.
Desde estos fundamentos se asumen los siguientes principios para el proceso de enseanza
- aprendizaje:
Para aprender se requiere un proceso mediado, implica la interaccin de quien aprende
con quien ensea, actuando como puente entre las representaciones simblicas que la
humanidad ha construido a lo largo de su proceso histrico y cultural y la mente de quien
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aprende, encontrndole sentido, comprendiendo y apropindose de la realidad (Vigotsky,

1995).
La mente humana se apropia de las distintas realidades de una manera simblica -
representativa, por lo que el aprendizaje implica un proceso de transformacin de las
percepciones y experiencias en representaciones culturalmente construidas, que al ser
apoyadas por la mediacin del docente, facilita a la mente de quin aprende construir o
transformar sus estructuras mentales (Gardner, 2001).
El aprendizaje de una competencia implica transformar las estructuras mentales
afectivas, cognitivas y expresivas de quien aprende y al modificarlas permite
incrementar su nivel de dominio frente a la realidad (De Zubira, 2008).
El proceso de enseanza - aprendizaje requiere activar una secuencia de mecanismos
psicolgicos motivacionales, cognitivos y ejecutivos para que se alcance un nivel de
competencia:
o Mecanismos motivacionales, generan al estudiante la energa y la concentracin
para hacer un esfuerzo prolongado a lo largo del tiempo que le lleve aprender.
o Mecanismos cognitivos, buscan que el estudiante incorpore la realidad en su mente,
generando las explicaciones que encierran el conocimiento sobre una realidad
determinada y los esquemas que le facilita su asimilacin o incorporacin a sus
estructuras mentales, a partir de variadas experiencias y percepciones.
o Mecanismos ejecutivos, propician que el estudiante sea consiente sobre la manera
como se opera en la realidad, implica que incorpore en su mente los procedimientos
y la manera como son ejecutados, hasta que logre dominarlos e incrementar sus
niveles de destreza en la ejecucin.
En el proceso de enseanza - aprendizaje tanto el docente como el estudiante asumen
papeles diferenciados, pero complementarios. El estudiante es un sujeto activo,
responsable de su proceso de aprendizaje, l es quien aprende por las acciones y
procesos que realiza en cada una de las fases del proceso. El docente es quien lidera y
dirige la enseanza, es responsable de organizar las acciones que permitan activar los
mecanismos psicolgicos en los estudiantes, en cada una de las fases del aprendizaje.

El poder determinar los procesos que intervienen en el aprendizaje de competencias con sus
respectivos mecanismos y subprocesos, permite establecer en coherencia la secuencia u
organizacin de las fases que va implicar el proceso de enseanza.
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Figura 1. Fases de la enseanza. Fuente propia

Cada fase de la enseanza persigue una finalidad en relacin con el proceso de aprendizaje
que espera generar o activar en el estudiante, producto de las acciones mediadas. La
planeacin, ejecucin - seguimiento y mejora continua del proceso de enseanza - aprendizaje
se organizar a partir de una secuencia didctica en tres fases: motivacin, cognicin y
aplicacin.

Fase de motivacin

La fase de motivacin tiene como propsito generar contagio motivacional por el

aprendizaje, despertar en el estudiante el inters o deseo intrnseco de aprender (interno, que
parte de la persona, no obedece a situaciones externas). La neuropsicologa establece los
diferentes mecanismos por los cuales los seres humanos generan dicha motivacin. No es
pretensin de este artculo dejar la idea en los lectores de que deber usarse en un proceso de
enseanza aprendizaje especfico todos los mecanismos que aqu se van a nombrar, pero s
se sugiere que se use al menos uno de estos.

Curiosidad

Los seres humanos somos proclives a sentir cierto grado de placer al realizar actividades
que proporcionan un nivel ptimo de sorpresa frente a las expectativas o conocimientos
iniciales; es decir, se tiene preferencia a realizar acciones que no son del todo desconocidas,
pero que tampoco son totalmente familiares (Garrido, 1996). Proponer aprendizajes que parten
de los conocimientos y experiencias previas, pero amplindoles el panorama a travs de
situaciones que desconocen, resulta ser un elemento que promueve la motivacin por el
aprendizaje
Propsito:
El estudiante muestra inters por aprender, indagando por aspectos relacionados sobre
la realidad propuesta.
Enseanza:
Pregunta gua: Cul es la relevancia del hecho curioso para el proceso de aprendizaje
y/o su proceso de formacin?

Para ello:
1. Determine un hecho, una situacin, un caso sucedido a algn individuo u objeto
que rompa con lo esperado, resulte fuera de lo comn, extrao o misterioso.
2. Establezca un medio para presentarlo a los estudiantes:
Narracin
Ilustracin
Experiencia
Vdeo / pelcula
Infografa
3. Realice una serie de preguntas que permitan verificar el nivel de asombro y/o
curiosidad generada en los estudiantes.
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Evaluacin

Tabla 1. Evaluacin motivacional: mecanismo curiosidad

Disonancia

Cuando el aprendizaje propuesto le genera al estudiante una tensin o conflicto en relacin

con sus creencias, conocimientos o actitudes, este experimenta un malestar que le motiva a
esforzarse para dirigir su accin hacia el aprendizaje de un nuevo sistema de ideas y/o actitudes
que le lleven a reducir la tensin y estabilizarse nuevamente (Gazzaniga, 1985).

Propsito:

El estudiante se interesa cuestionndose por aspectos relacionados con las valoraciones,

conocimiento y/o tcnicas de la realidad que abarca la competencia a desarrollar.

Enseanza:

Preguntas guas: Cules son las los principales pseudo-pensamiento sobre la realidad a
aprender? Por qu estn equivocados?

Para ello:
1. Determine previamente el tipo de pseudo-pensamientos o ideas errneas e
inconclusas que los estudiantes suelen tener frente al aprendizaje a abordar.
2. Realice una serie de preguntas que evidencien lo que los estudiantes conocen sobre
el aprendizaje a abordar.
3. Ejemplifique hechos, situaciones o casos que cuestionen los saberes previos de los
estudiantes.
4. Establezca un medio para presentarlo a los estudiantes:
Narracin
Ilustracin
Experiencia
Vdeo / pelcula
Infografa
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5. Explicite ante sus estudiantes las ideas errneas.

6. Genere un espacio de reflexin para que ellos expresen que estaban equivocados y
sean autocrticos con lo que crean saber.

Evaluacin

Tabla 2. Evaluacin motivacional: mecanismo disonancia

Sentido

Evidenciar la utilidad prctica, para la vida, que tienen los aprendizajes propuestos para el
estudiante lleva a entender la importancia y el significado para lo que l espera SER en el futuro.
Al anticipar lo que se puede llegar a SER y/o HACER, genera la necesidad de alcanzar una meta,
llevando al auto control de los impulsos para dirigirse voluntariamente hacia un objetivo
propuesto (Dennett, D., 1984).

Propsito:

El estudiante encuentra sentido al aprendizaje propuesto, valorando su utilidad y pertinencia

para su formacin

Enseanza:

Pregunta gua: Cul es a importancia, valor o utilidad de lo que voy aprender?

Para ello:
1. Establezca la manera como el aprendizaje a abordar contribuye a alguna de las
siguientes situaciones:
Mejorar las condiciones de vida de un grupo social en un momento histrico
determinado.
Resolver un problema que afecta a un grupo social o que es vivenciado por la
comunidad a la que el estudiante pertenece o a un grupo cercano.
Es un prerrequisito para alcanzar en el futuro niveles ms avanzados del
aprendizaje a abordar.
Podra mejorar las condiciones de vida del estudiante o prevenir situaciones que
resulten lesivas para su vida.
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2. Determine la idea que represente la importancia y/o ganancias que se podran

obtener al lograr el aprendizaje propuesto.
3. Determine los argumentos que apoyan la idea anterior.
4. Establezca un medio para presentarlo a los estudiantes:
Narracin
Ilustracin
Experiencia
Vdeo / pelcula
Infografa
5. Realice un listado de preguntas que permitan verificar el sentido encontrado por el
estudiante al aprendizaje a alcanzar.

Evaluacin

Tabla 3. Evaluacin motivacional: mecanismo sentido

Expectativa

La meta final tiene una funcin direccional general, pero son las sub-metas especficas las
que determinan la eleccin inmediata de actividades y el esfuerzo que se desarrollar para su
consecucin. Investigaciones han puesto de presente que la motivacin se mantiene mejor
cuando la persona puede vislumbrar la serie de sub-metas que tiene que alcanzar de forma
organizada y jerarquizada para llegar a una gran meta (Garrido G, Isaac, 1996). Por ello la
importancia de presentar a los estudiantes no solo el aprendizaje esperado, sino tambin la
manera en que se espera alcanzarlo. Esto implica dejar claro lo que se compromete hacer quien
ensea a lo largo del proceso, as como lo que espera que el aprendiz haga para alcanzar el
aprendizaje esperado.

Propsito:

El estudiante se compromete frente a su proceso de aprendizaje, realizando las acciones

propuestas en los tiempos y en las condiciones requeridas
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Enseanza:

Preguntas guas: Cul es la meta alcanzar? Cul es el proceso de aprendizaje a seguir?

Cules son los compromisos que se deben generar?

Para ello:
1. Presente el logro que se espera alcanzar a los estudiantes.
2. Evidencie la manera como se llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje,
estableciendo el paso a paso a seguir.
3. Plantee los compromisos que el docente deber cumplir para apoyar y facilitar el
proceso de aprendizaje del estudiante.
4. Determine los compromisos que se espera realicen los estudiantes para alcanzar el
logro en trminos de actitudes y esfuerzo que debern evidenciar y realizar.
5. Realice un listado de preguntas que permitan verificar que el estudiante tiene
expectativa de alcanzar el aprendizaje propuesto.

Evaluacin

Tabla 4. Evaluacin motivacional: mecanismo expectativa

Reto

Proponer el aprendizaje esperado como una situacin problema en la que los estudiantes se
comprometan con la bsqueda de soluciones, cuyo resultado es considerado valioso e
importante. El llegar a dichas soluciones requiere conjugar esfuerzo y habilidades personales;
adems, crea una sensacin de reto en el estudiante que mantiene activa la motivacin a lo
largo del proceso de enseanza aprendizaje al generarle la sensacin de control sobre sus
acciones y de satisfaccin frente a los resultados esperados (Garrido G, Isaac, 1996).

Propsito:

El estudiante se impone retos que tienen trascendencia e impacto en su formacin.

Enseanza:

Pregunta gua: Qu situacin problema o necesidad se puede mejorar?

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Para ello:
1. Determine una situacin problema que a travs del proceso de aprendizaje el
estudiante pueda solucionar y/o proponer alternativas frente a la misma.
2. Plantee el reto en forma de misin, as como los roles que espera que cada uno de
los estudiantes asuma para cumplir la misin.
3. Establezca los recursos que debern tener en consideracin para cumplir la misin.
4. Plantee los pasos que debern cumplirse y los tiempos en los que se espera se
realicen.
5. Determine las condiciones en las que se cumple la misin
6. Genere el listado de preguntas que permitan verificar que el estudiante entendi la
misin y est dispuesto a asumir el reto.

Evaluacin

Tabla 5. Evaluacin motivacional: mecanismo reto.

Fase de cognicin

La fase de cognicin busca que el estudiante comprenda, es decir, asimile en su mente la

realidad a aprender generando los pensamiento que le permiten explicarla y representrsela,
evidenciando en diferentes situaciones cmo se cumple en dicha realidad, independientemente
de la manera como est se manifieste.

Para realizar un adecuado proceso de comprensin un elemento a verificar es s el

estudiante tiene las bases que se requiere para incorporar el nuevo aprendizaje, ya que el
desarrollo del pensamiento sigue una estructura de andamiaje en el cual se debe tener en cuenta
tanto el desarrollo del pensamiento del estudiante como los niveles de aprendizajes que son
soporte para la incorporacin de niveles ms avanzados del aprendizaje en una realidad
especfica. Por esta razn se propone tener en cuenta un primer momento de verificacin del
proceso de comprensin denominado primera aproximacin.
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El nivel de comprensin implica la apropiacin de instrumentos de conocimiento acordes al

nivel de la educacin superior: Proposiciones y Conceptos.

Las Proposiciones Las proposiciones son pensamientos que extraen las propiedades
generales de clases o personas, con la ventaja adicional que permiten construir y comprender
oraciones complejas, y no meros enunciados verbales singulares. Las proposiciones condensan
el saber acumulado sobre las cosas del mundo y las personas (De Zubiria, 2008).

Los Conceptos son nodos de proposiciones y para estructurarse requieren pensamiento

formal para generar la estructura mental que encadene varios pensamientos que expliquen a un
nivel superior una realidad dada, estableciendo a partir de razonamientos lgicos las
caractersticas que permiten comprenderla, al responderse de manera lgica y reflexiva
(metacognitiva) cuatro tipos de preguntas:

Figura 2. Mentafacto Concepto (De Zubiria, 2008)

A qu gnero pertenece el concepto?

Qu otras categoras pertenecen al mismo gnero, pero se excluyen del concepto?
Cul(es) es(son) las esencialidad(es) del concepto?
Define algn proceso que ocurre en varias etapas o el concepto contiene
subcategoras? (De Zubiria, 2008).

Propsitos
Comprende las caractersticas y esencialidades de la realidad a abordar
Evidencia en ejemplos las caractersticas y esencialidades de la realidad a abordar
Estructura en un esquema o una representacin grfica la realidad a abordar

Enseanza
Preguntas gua: Qu es la realidad? Cules son sus caractersticas? Qu situaciones son
ejemplificativas de esa realidad?

Para ello:
1. Realice una primera aproximacin al aprendizaje a abordar, valorando s requiere
prerrequisitos:
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Establecer que pre-requisitos deben tener los estudiantes para abordar el nuevo
conocimiento o proceso a ensear
Determinar en qu se requiere nivelar al grupo antes de iniciar el proceso
2. Establezca el tipo de instrumento de conocimiento a estructurar: proposicin,
concepto.

Figura 3. Procedimiento para estructurar la proposicin. Fuente propia.

Figura 4. Procedimiento para estructurar el Concepto. Fuente propia.

3. Privilegie la recepcin de la informacin a travs de varias modalidades sensitivas,

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permitiendo al estudiante percibir y experimentar con la realidad a estructurar a travs

de sus diferentes sentidos.
4. Elabore representaciones de la realidad a travs de esquemas que faciliten el proceso de
estructuracin mental.

Evaluacin:

A continuacin se presentan tres tablas que sintetizan los tres criterios que dan indicios y
evidencias de que el estudiante comprendi la realidad propuesta en el proceso de enseanza
aprendizaje.

Tabla 6. Evaluacin de la Cognicin: Explicaciones Inductivas.

Tabla 7. Evaluacin de la Cognicin: Explicaciones Deductivas.

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Tabla 8. Evaluacin de la Cognicin: Estructuracin.

Fase de aplicacin:

La fase de aplicacin tiene como propsitos generar conciencia sobre la manera como se
opera en la realidad y promover el alcance de niveles de dominio operacional. Poner en juego
procesos expresivos o ejecutivos implica a su vez desencadenar una serie de mecanismos
metacognitivos y prxicos en una secuencia que favorezca llevar al dominio del aprendizaje (De
Zubiria, 2008).

Conciencia cognitiva. Conocimiento y comprensin de la operacin mental a partir de

los componentes que la definen o de la secuencia de las etapas del procedimiento que se
espera realizar.
Conciencia operacional. Concientizacin de la secuencia a realizar, al evidenciar
su aplicacin a travs de la accin mediadora de quien ensea.
Auto-conciencia operacional. Conciencia por parte de quien aprende de la
secuencia de procedimientos que implica operar, lo que permite reflexionar sobre los
posibles errores que se pueden cometer al operar un procedimiento.
Dominio. Transferencia y aplicacin de la habilidad en variedad de situaciones y
contextos, ejercitacin y prctica del procedimiento hasta dominarlo.

La operacionalizacin requiere determinar el orden y secuencia de etapas a travs de las

cuales se va a llevar a cabo un SABER HACER; en otras palabras, requiere de la comprensin
y planificacin del proceso que permitir su ejecucin. Durante el proceso de enseanza
aprendizaje, quien ensea media este proceso cuando evidencia de forma clara y explcita el
procedimiento que se espera desarrollar y demuestra que al ejecutarlo efectivamente se lleva a
ponerlo en uso, orientando al estudiante para aplicar por s mismo el procedimiento hasta que
poco a poco vaya perfeccionado las acciones y ganando dominio en su aplicacin, ejercitando
hasta realizarlos de forma automatizada.

Propsitos
El estudiante da cuenta del o los procedimientos a utilizar para llegar a la
competencia
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El estudiante aplica el procedimiento tomando conciencia de la manera como el

opera
El estudiante propone situaciones nuevas de aplicacin o acciones que
simplifiquen o permitan aplicar el procedimiento con mayor efectividad y eficacia.

Enseanza
Preguntas gua: Cul es el proceso a aplicar? Cules es su procedimiento? Cmo podra
mejorarse?

Para ello:
1. Establezca el procedimiento determinando paso a paso la manera como se
opera sobre la realidad a aprender. Tenga en cuenta que los procedimientos pueden
ser Algortmicos si actan sobre realidades cerradas (siempre que se aplique genera
un resultado dado) o Heurstico si actan sobre realidades abiertas o complejas (su
aplicacin no garantiza el resultado).
2. Determine situaciones de diversa complejidad sobre las que pueda modelar
el procedimiento a los estudiantes.
3. Determine situaciones de diversa complejidad para que los estudiantes
apliquen el procedimiento de manera simulada, es decir, retroalimentndolos sobre
los diversos errores que podan cometer y generando conciencia de la manera como
ellos operan en la realidad.
4. Establezca situaciones de diversa complejidad para que los estudiantes
puedan ejercitarse y mejorar su nivel de dominio o destreza operacional.
5. Determine las mejoras que se le podran aplicar al proceso.

Evaluacin

Las siguientes tablas sintetizan los aspectos a tener en cuenta a evaluar el proceso de
aplicacin teniendo en cuenta los propsitos sealados para esta fase:

Tabla 9. Evaluacin de la Aplicacin: Conciencia del procedimiento.

Tabla 10. Evaluacin de la Aplicacin: Conciencia operacional

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Tabla 11. Evaluacin de la Aplicacin: Mejora del proceso

Conclusiones

La propuesta didctica del modelo M.C.A., establece los principios generales para
secuenciar un proceso de enseanza aprendizaje, por tanto no pretende ser una formula o
receta que se deba seguir al pie de la letra, sino simplemente plantear una pautas que tienen
valor en la medida en que quien las aplique genere conciencia del proceso de enseanza
aprendizaje, valorando en cada accin el efecto que se tiene al aplicarla, de esta manera se
podr aprender con cada experiencia, y cada docente o quien oriente los procesos formativos
de los estudiantes tendr la posibilidad de aportar a la mejora de la propuesta.

Se contribuye a la estructuracin de la mente de los estudiantes en cada fase del proceso,

cuando se precisan las enseanzas esperadas para cada fase, logrando adems que en la
planeacin y ejecucin del proceso se privilegien el uso de recursos y se realicen acciones de
enseanza aprendizaje apropiadas para favorecer que el estudiante estructure los aspectos
del QUERER SER SABER y SABER HACER, esperados para alcanzar el nivel de competencia
esperado.
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La evaluacin es totalmente coherente con el proceso desarrollado, evidenciado que esta

puede ser continua, contribuye a tomar conciencia del proceso, conlleva a mejorar y al alcance
del aprendizaje propuesto.

Referencias bibliogrficas

Dennett, D. C. (1984). La libertad de accin. Barcelona, Espaa: Gedisa.

Dennett, D. C. (1996). Tipos de mentes. Madrid, Espaa: Debate.
De Zubira, Miguel. (2003). Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Bogot,
Colombia: Fondo de publicaciones FIPCAM.
De Zubira, M. (2004). Didctica socrtica. Documentos de trabajo. Bogot, Colombia: FIPCAM.
De Zubira, M. (2008). Cmo ensear competencias? Documentos de trabajo Bogot,
Colombia: FIPCAM.
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Santa Fe
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Garrido G., I. (1996). Psicologa de la motivacin (p. 120). Madrid, Espaa: Sntesis.
Huertas, J. A. (1997). Motivacin. Buenos Aires, Argentina: Grupo Editorial Aique.
Jessell, T. M., Kandel, E. R. y Schwartz, J. H. (1997). Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice
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