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ET POPULAIRE
PROGRAMME DANGLAIS
DEUXIEME LANGUE ETRANGERE
FILIERES :
MATHEMATIQUES/ TECHNIQUES- MATHEMATIQUES/SCIENCES
EXPERIMENTALES/ GESTION-ECONOMIE/
LETTRES/PHILOSOPHIE/LANGUES ETRANGERES
3AS
Mars 2006
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SOMMAIRE
3. Profil dentre en 3 AS
8. Ressources de la comptence
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PROGRAMME DANGLAIS DE 3 ANNEE SECONDAIRE
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Ainsi, lon continuera de dvelopper chez llve les trois comptences
cibles dans le cycle moyen et en 1 et 2 AS, tout en mettant laccent sur sa
prparation au baccalaurat
Nous rappellerons que lenseignement de langlais au lyce , tout comme
au collge, sinscrit dans la politique nationale des langues trangres et dans le
cadre gnral des dispositions de la Rforme du Systme Educatif introduite en
2001 et fixant les missions et objectifs de lenseignement/ apprentissage en
Algrie. Ainsi, la matrise de langlais comme deuxime langue trangre
donnera llve une vision du monde lui permettant de partager savoir,
science, technologie et de devenir le citoyen de demain, responsable et capable
de sintgrer harmonieusement et efficacement dans le processus de la
mondialisation.
Nous rappellerons galement que le programme de 3 AS, linstar de
ceux qui lont prcd, sarticule autour de trois objectifs principaux noncs ci-
dessous.
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- Stimuler la curiosit de lapprenant et contribuer son ouverture desprit en
lexposant divers contextes de civilisation et en lintressant plus
particulirement la culture anglophone (anglaise, amricaine, africaine,
indienne, australienne, canadienne, no-zlandaise, etc)).
- Permettre lapprenant de se diriger vers la vie active la fin du cursus
scolaire.
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Cette pdagogie rend aussi les apprentissages plus efficaces : les acquis sont
mieux fixs car les savoirs sont mobiliss dans le cadre de la rsolution dun
problme et dans des situations dapprentissage sans cesse nouvelles pour
llve.
Elle permet de mettre laccent sur lessentiel et de favoriser une meilleure
matrise des acquis les plus importants. Egalement de crer des rseaux
conceptuels entre les diffrentes notions et de fixer ces notions plus
solidement
B/ de prparer aux apprentissages ultrieurs :
Dune anne lautre, dun cycle lautre, les acquis sont progressivement
rinvestis et mis au service de comptences de plus en plus complexes.
Cette conception de lapprentissage se fera travers des situations
dapprentissage ( ou situations dexploration) et des situations
dintgration( ou situations de rinvestissement), nouvelles pour llve.
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En rsum, le programme par comptences propose des situations
dapprentissage et des situations dintgration qui mettent lapprenant au centre
de lapprentissage et le font participer lappropriation des savoirs. Les
situations dapprentissage et dintgration doivent encourager son initiative et
favoriser sa crativit. Elles doivent lamener utiliser des stratgies
dapprentissage varies et rinvestir ses acquis dans des situations lies son
quotidien et son environnement. La ralisation collective de projets doit
favoriser sa motivation et son intrt, lui faire acqurir des mthodes de travail
efficaces et dvelopper chez lui le sens de lautonomie et de la responsabilit
La pdagogie de lintgration fait appel lauto-valuation (self-assessment),
lvaluation mutuelle (peer assessment) et la co-valuation/valuation par
lenseignant (conferencing)
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7. Ressources de la comptence
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- Types de discours crit :correspondances diverses, lettre de motivation, C.V.,
rapport , compte-rendu, briefing, formulaire, e-mail, fax, discours
inaugural/lectoral (crit puis produit oralement), etc.
- Genres : littraire (roman, posie, thtre, fiction), scientifique (article,
compte-rendu de laboratoire), journalistique,etc.
- Thmes : scientifique, technique, conomique, politique, gnral, de socit,
humoristique, littraire, etc.
**Remarques gnrales :
A lissue de la 3 AS, llve aura dj t familiaris au fonctionnement de
loutil informatique et aura dvelopp certaines comptences dordre
technologique qui lui auront permis dintgrer les TICE dans les activits de
communication de la classe de langue. Ces pr- requis en TICE lui permettront
de travailler dans un cadre pdagogique motivant. Les TICE devront tre
utilises comme moyens/outils de communication, de documentation, de
dcouverte, de simulation de rles mais en aucun cas se substituer aux activits
ou squences dapprentissage. Voici quelques exemples :
- Le web( la toile) sera utilis dans sa dimension multiculturelle travers le
chat et les forums de discussion. Ceci crera un contexte authentique de
communication permettant ainsi llve dutiliser la langue anglaise avec des
locuteurs (natifs ou non) anglophones.
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- Lutilisation de logiciels appropris pour la mise en forme des projets
(Word, Powerpoint, Excel, tableurs, etc) contribuera mettre en valeur la
production de llve.
- Un portfolio numrique (grce au flash disk ou USB drive) sera cre pour
chaque lve . Il servira entreposer des fichiers, des documents numriques
(fichier- image, fichier -audio, sites tlchargs, etc) et des travaux que
llve pourra consulter tout moment. Il pourra ainsi revenir sur ses
travaux, sauto-valuer ( en relisant lhistorique de ses mails et chats),
combler ses lacunes et juger de ses progrs .
- Avec laide denseignants dautres disciplines ( par exemple, linformatique),
llve pourra procder la cration de rpertoires et sous-rpertoires grce
lutilisation de liens et hyperliens.
- La correspondance lectronique (e-mail) peut galement aider llve
produire des messages crits, et l audio-chat des messages oraux.
En rsum, cet environnement numrique lui permettra darticuler ses savoirs et
savoir-faire pour une prsentation plus efficace et effective de ses projets. Mais
le technologique ne doit pas primer sur le pdagogique : il doit tre conu
comme un complment utile la pdagogie, pouvant contribuer au
dveloppement des comptences de recherche documentaire de
llve(Documentary skills) et le mener lautonomie de la rflexion et de
laction.
Dans la mesure o il reoit une formation idoine, le professeur pourra laborer
des activits didactiques alternatives partir de tous ces outils dinformation
et de communication .
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- Utiliser la vido/camra numrique pour promouvoir un produit commercial,
littraire, artistique
- Faire un montage, un gnrique ou un fond sonore/musical pour un item
publicitaire, par exemple
- Visualiser les plantes du systme solaire grce aux images de synthse et
sites virtuels
- Crer un rseau (network) damis via le chat et le-mailing afin de se
comprendre et prendre conscience des similitudes et diffrences culturelles
(cultural understanding and awareness)
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Projets Maths/Tech-Maths/Sc Philo/Litt./Langues
Exp/Gestion-Economie Etrangres
1. Ancient Civilisations * **
2. Ethics in Business ** **
3. Education in the World * **
4. Advertising, ** *
Consumers and Safety
5. Astronomy and the ** *
Solar System
6. Feelings and Emotions ** **
Les thmes et projets proposs seront enseigns travers les six rubriques ou
ressources suivantes :
- Project outcomes (rsultats atteindre travers le projet)
- Learners outcomes ( rsultats chez lapprenant )
- Language outcomes ( rsultats au plan du langage ) : cette rubrique dcrit
les aspects suivants : fonctions, structures grammaticales, vocabulaire et
construction lexicale, prononciation et orthographe (functions, grammatical
structures, vocabulary building and pronunciation/spelling) . Ces aspects lis
lapprentissage de la langue apparaissent dans un tableau spar pour une
meilleure lisibilit.
- Skills and strategy outcomes (rsultats en termes de comptences et
stratgies)
- Intercultural outcomes(rsultats sur le plan culturel)
- Technology skills ( comptences technologiques)
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PROJECT N/1: The goal of this project is to explore the rise and collapse of
civilisations
Intercultural outcomes -bring awareness that each civilisation has contributed to the progress of mankind.
-develop positive attitudes
Technology skills - www.cin.org/themes/ancient.htlm
- www.world-mysteries.com
- www.myteriousplaces.com
- www.encarta.com
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Project no 1 (continued) :Language outcomes :
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- be made conscious of the negative effects of fraud
- be aware that honesty in business is a sign of active/good citizenship
- identify and define the concept of ethics in other professional contexts (teaching,
medicine, law, etc)
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PROJECT N/3: The goal of this project is to increase understanding of
educational systems in the world
Theme Education in the world; comparing educational systems
Pupils will:
Intercultural outcomes -Be made aware of what educational systems have in common at world level
-be made aware of the differences and the specificity of each country
Technology skills
www.unesco.org/education
www.nexi.org/resources/educationalsystems.htm
www.unesco.org/iav/onlinedatabases/index.htlm
www.nafsa.org/publication
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statements (if type
2) Spelling rules for
unless comparatives:
different from X Adj+er:
/unlike X/ similar Happy/happier
to X Funny/funnier
quantifiers: Small/smaller
most/all/ few/as Tall/taller
many as/as much Nice/nicer
as/a great deal of
comparatives More+adj+than:
contrast more expensive than
connectors more difficult
(while/whereas/un
like/in contrast to)
so that/in order to
so/thus/consequen
tly/therefore
Pupils will:
Intercultural outcomes -understand the importance of integrating the cultural features of a society into
advertising
-raise awareness of the effects of advertising on different societies and cultures
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Project no 4 (contd): Language outcomes
Theme functions Grammatical Vocabulary building Pronunciation and
structures spelling
4. Advertising, Describing Present simple Count +uncount nouns Reduced forms:
consumers and Expressing cause & Gerund Form nouns: might have: maitf
safety effect Because/because consumer/consumption Could have: coudf
of/due to/owing Advertise/advertisemen
to/through/ as/for t Word stress and
So/as a Use verb+prep: sentence stress
result/thats accused X of Y/
why/consequently complain about X to Y/
Expressing As a consequence Protect X from Y
probability May,might,could Provide X with Y
Expressing possibility Can,/be able to Suffer from X
Expressing If conditional Look for X
hypothesis & statements (type
deducing 1) Noun+y:
greed/greedy
Expressing Speed/speedy
concession Although,though Milk/milky
Expressing quantity
Much,many,a
lotof,a great deal
of
Too much/too
many
Noat all
A large amount of
A large number of
Enough+noun
PROJECT N/5 : The goal of this project is to explore the solar system and
learn about astronomy
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Pupils will:
Intercultural outcomes - develop interest in different forms of life that may exist on other planets
- understand the contribution of Arab, Persian, etc astronoms to great discoveries
www.nasa.com
Technology skills www.nineplanets.org
www.educationplanet.com
www.education-world.com/science/elem/space
www.lburkhart.com/middle/astro.htm
www.earthgoogle.com
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PROJECT N/6: The goal of this project is to explore the realms of feelings,
emotions and humour
Theme Feelings, emotions, humour and related topics
www.friendship.com
www.humour.com
Technological skills
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Advising Should/ought to strengthen
Must/ have to pronounce
Quantifiers: Committed to/ devoted strengthen as
A lot of/ a great to strenthen
deal of/ few/all/ Proud of / made of/full
little/ of
much/almost no/ Form adj w/ ous: weak form: proud of:
nearly all/ some humour/humorous praudev
Some of us/ all of Generosity/generous
us Courtesy/courteous made of: meidev
Expressing likes and Like/prefer/enjoy
dislikes Gerund: Form adj w/ ful:
enjoy+verb+ing Help/helpful
Avoid+verb+ing Faith/faithful
Expressing feelings Id rather do X Peace/peaceful
Its better to do X Form adj w/
than Y ic:egoistic/pessimistic
Id prefer X to Y Form adj w/ self: self-
Each other/ one centred/self-satisfied
another
Form nouns w/ ness
Happy/happiness
Kind/kindness
Gentle/gentleness
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B/ Lvaluation formative ou individuelle de llve/valuation- bilan( self-
assessment )
- Elle est intgre dans lapprentissage et se fait tout moment : Nous
proposons une semaine dintgration qui se fera aprs trois semaines
dapprentissage environ.
- Elle ne fait pas ncessairement lobjet dune notation.
- Elle doit impliquer llve dans des tches varies orales et crites.
- Les critres et procdures dvaluation doivent tre communiqus
lapprenant qui devient ainsi responsable de son propre apprentissage. Il
prend connaissance de ses progrs et lacunes, et de limportance dun travail
rgulier et constant.
-
C/ Lvaluation formatrice
Elle implique le ou les lves et permet chacun de savoir o il en est.
Elle se fait trois niveaux, partir dune grille indiquant les critres et les
indicateurs :
- La co-valuation/valuation par lenseignant : lve professeur
( tutoring )
Llve compare sa propre valuation celle de son enseignant. Llve est ainsi
amen se corriger.
- Lvaluation mutuelle : lve-lve ou lves-lves ( peer assessment )
Les lves valuent leurs productions en sentraidant et en se basant sur les
critres proposs par lenseignant
- Lauto-valuation ( self-assessment ) :
Llve se fait critique de son propre travail, et ce dans le but de samliorer. Il
devient ainsi responsable de ses apprentissages, et partant, encore plus autonome
, par exemple, travers le portfolio et le journal de bord.
Une typologie de stratgies du type Je peux a t propose par P.Meirieu en
1989 et figure la page 92 du Document dAccompagnement de 3 AM. Elle
sera reprise dans celui de 3 AS.
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Types dactivits pouvant se dcliner en items critris pour une valuation
certificative : questions choix multiple, texte trous, texte suivi de questions,
etc. (voir liste de critres dans document daccompagnement)
A/ Critres de base :
- critre 1 : la pertinence
- critre 2 : lutilisation correcte des outils linguistiques
- critre 3 : la cohrence smantique
- critre de perfectionnement : la lisibilit, la qualit de la langue, loriginalit
du travail
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