COLQUIO DO IME

A FORMAO NAS UNIVERSIDADES DO PROFESSOR DE

MATEMTICA PARA A ESCOLA BSICA: O QUE REALMENTE
PRECISO E PRIORITRIO?

Humberto Jos Bortolossi

http://www.professores.im-uff.mat.br/hjbortol/

Universidade Federal Fluminense

 CONTEXTO

J existem trabalhos sobre o tema. A novidade aqui

tentar adaptar o enfoque e a linguagem para o pblico
matemtico.
Ponto de partida para o projeto de um manifesto sobre
a formao do Professor de Matemtica da Escola Bsica
(inspirado no manifesto de 1962 de Ahlfors, Bellman,
Birkhoff, Courant, Coxeter, Kaplan, Kline, Lax, Morse,
Plya, Stoker, Weil, entre outros).

Os trabalhos de Os trabalhos de
Lee S. Shulman Deborah Loewenberg Ball
 CONTEXTO

Minha formao:

LICENCIATURA EM MESTRADO EM DOUTORADO EM

MATEMTICA MATEMTICA MATEMTICA
 CONTEXTO

Por que o interesse no tema?

Projeto Livro Aberto (http://umlivroaberto.org)

PREMISSA 1: EVITE O WISHFUL THINKING

Wishful Thinking o ato (s vezes, inconsciente) de

tomar decises ou seguir raciocnios baseados em
esquemas que comportam desejos, vontades e crenas
pessoais no lugar de uma postura racional de anlise
da realidade, que necessita de evidncias para alguma
concluso.
PREMISSA 2: PRINCPIO DA CARTEIRA FINITA

Voc gostaria de comprar tudo, mas s tem

R$ 400,00. O que voc compraria?
Voc gostaria que o licenciando em Matemtica
aprendesse tudo de tudo, mas ele s tem 4 anos de
curso. O que voc ensinaria para ele?
PREMISSA 3: PRINCPIO HUMPTY DUMPTY

Uma mesma palavra pode

ser usada por diferentes
grupos de pessoas com os
mais variados significados
e, em algumas vezes, esses
significados podem ser
incompatveis entre si.

Na dvida, pergunte qual

o significado!
 REFLEXO

A FORMAO NAS UNIVERSIDADES DO

PROFESSOR DE MATEMTICA PARA A ESCOLA
BSICA: O QUE REALMENTE PRECISO E
PRIORITRIO?

Esta pergunta relevante? Ela nos interessa como IME?

Se relevante, quanto conhecimento e esforo so

necessrios para (tentar) respond-la?

Do modo que est j no est bom?

SE A LTIMA PERGUNTA FOSSE FEITA EM 1908...
DUPLA DESCONTINUIDADE NA FORMAO DO PROFESSOR
[...] Por muito tempo [...] os homens da universidade preocuparam-
se exclusivamente com as suas cincias, sem considerarem as
necessidades das escolas, nem mesmo se preocupando em
estabelecer uma conexo com a Matemtica escolar. Qual foi o
resultado desta prtica? O jovem universitrio se encontrava, no
incio, confrontado com problemas que no sugeriam, de maneira
nenhuma, as coisas com as quais ele tinha se ocupado na escola.
FLIX KLEIN
Ele chegava Universidade e naturalmente, ele esquecia estas
coisas rpida e completamente. Quando, ao fim de seus estudos,
ele se tornava um professor, encontrava-se repentinamente na
posio de ter que ensinar a tradicional matemtica elementar da
antiga e pedante maneira; e, uma vez que ele praticamente no era
capaz, sem ajuda, de distinguir qualquer conexo entre esta tarefa e
sua Matemtica universitria, logo se acomodava ao que a tradio
honrava, e seus estudos universitrios permaneciam apenas uma
lembrana mais ou menos agradvel, que no tinha nenhuma
influncia sobre seu ensinar.
NOS DIAS HOJE O PROBLEMA CONTINUA!

Saturday Morning Breakfast Cereal (https://www.smbc-comics.com/)

NOS DIAS HOJE O PROBLEMA CONTINUA!

DUPLA DESCONTINUIDADE
 O QUE PODE SER FEITO?

No que se refere formao do

professor de Matemtica, em
contraste com disciplinas normais
que implacavelmente olham para
frente (isto , para as coisas boas
que sero vistas nos cursos de ps-
graduao), tempo considervel
deve ser devotado para o olhar
HUNG-HSI WU para trs, isto , analisando a
Matemtico e Professor Matemtica Elementar de um
Emrito da Universidade da
Califrnia em Berkeley ponto de vista avanado.
 EXEMPLO

Na Escola Bsica,
5
7
apresentado como o nmero real que elevado a 5
d 7.
Por que este nmero existe?

Nossa licenciatura trata disto?

 EXEMPLO

No Ensino Mdio, a funo

f(x) = 2x
apresentada como definida nos reais. O que ento
f() = 2?

Nossa licenciatura trata disto?

 EXEMPLO

Um retngulo tem base medindo b e altura medindo h.

Por que a rea deste retngulo igual a bh?

Nossa licenciatura trata disto?

 EXEMPLO

O que 0,123456789101112131415... (conhecida por

ns como constante de Champernowne)?

Por que 0,9999999... (isto , 0, 9 ) igual a 1?

Nossa licenciatura trata disto?

 EXEMPLO

Nossos licenciandos estudam com cuidado

representaes decimais e o valor posicional?
 LEVEL UP!

No basta saber uma explicao! preciso saber

uma explicao que seja adequada ao nvel da
Escola Bsica!
Em defina a relao
Como explicar o que de equivalncia
um nmero racional
pela primeira vez no (x, y) ~ (z, ) =
Ensino Fundamental? e represente a classe de
equivalncia de (x, y) por

NA UNIVERSIDADE
e defina as operaes ...
 LEVEL UP!

No basta saber uma explicao! preciso saber

uma explicao que seja adequada ao nvel da
Escola Bsica!

Fraes: constructos (parte-todo, diviso, razo)

+
distratores + =
+

frao de nmero (reta numrica)

representao (crculos, retngulos,...)

 LEVEL UP!

Existe uma correlao positiva forte (r > 0.80) entre

o conhecimento de fraes e o desempenho como um
todo em Matemtica no Ensino Mdio. De fato,
o conhecimento de frao no 5o ano prediz como ser
o desempenho futuro do aluno em Matemtica melhor
do que parmetros como testes de QI, proficincia em
leitura, capacidade de memria, renda e educao
familiares e o conhecimento prvio dos nmeros
naturais. (Siegler et al., 2013).
Como nossos licenciandos esto sendo preparados
para ensinar um assunto to importante?
 OUTROS EXEMPLOS

Como explicar para um aluno do Ensino Fundamental

o porqu de

MENOS MENOS D MAIS?

No to simples como parece ...

Glaeser, Georges. Epistemologia dos Nmeros Negativos.
Boletim do GEPEM, n. 17. Rio de Janeiro, 1985.
https://goo.gl/7DMCJM

Nossa licenciatura trata disto?

 OUTROS EXEMPLOS

Como explicar para um aluno do Ensino Fundamental

o porqu de

= ?

Nossa licenciatura trata disto?

 OUTROS EXEMPLOS

Learning Mathematics for Teaching Project

http://www.umich.edu/~lmtweb/
 MORAL

O ensino e a aprendizagem da Matemtica Escolar

tm uma estrutura e questes intrnsecas que no so
triviais.

O quanto a formao que estamos dando para nossos

licenciandos se alinha com esta estrutura e estas
questes intrnsecas?

Como Wu alerta, no deveramos olhar mais para

trs nos 4 anos disponveis para a formao do
futuro professor?
 BALL (2008)

Existem alegaes amplas sobre o que um professor

deve saber. Mas estas alegaes so, em geral, mais
normativas do que empricas (wishful thinking!).

Sem testes empricos, as ideias permanecem como

elas eram h 20 anos atrs: hipteses promissoras com
base em argumentos lgicos e ad hoc sobre o que se
acredita ser necessrio para professores.

Ball, Deborah Loewenberg; Thames, Mark Hoover; Phelps, Geoffrey. Content Knowledge
for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education, v. 59, n. 5, p. 389-407,
2008. http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0022487108324554
 BALL (2008)

Conhecimento de Contedo Comum

Um professor deve ter conhecimento matemtico a fim de

poder julgar se respostas esto certas ou erradas; se os livros
didticos do definies precisas ou no; saber escrever de
forma correta no quadro termos e notaes; etc.
 BALL (2008)

Conhecimento de Contedo Especializado

Um professor deve saber: apresentar ideias matemticas;

responder os porqus para os alunos; encontrar um
exemplo para ilustrar um ponto especfico; reconhecer o que
est envolvido em uma representao particular; conectar
representaes diferentes; conectar um tpico sendo
ensinado com tpicos j vistos e que sero vistos; explicar
propsitos e objetivos para os pais; modificar exerccios
para eles fiquem mais fceis ou difceis; avaliar os
argumentos dos alunos (rapidamente); ...
 BALL (2008)

Conhecimento de Contedo e Alunos

Relaciona-se com o conhecimento do modo de pensar dos

alunos, do que sabem, ou de como aprendem esse contedo
particular. Inclui o conhecimento dos erros e dificuldades
habituais, as concepes erradas, as estratgias usadas,
inclui a capacidade de valorizar e compreender o aluno e de
saber como evolui o seu raciocnio, ou seja, situaes que
exigem interaes entre a compreenso matemtica e o
conhecimento do pensamento matemtico dos seus alunos.
 BALL (2008)

Conhecimento de Contedo e Ensino

o conhecimento que combina saber sobre o ensino e

sobre a Matemtica. Relaciona-se com a escolha da
sequncia de tarefas na aula (com qual exemplo devo
comear?), a escolha das representaes adequadas, a
identificao dos diferentes mtodos e procedimentos.
 BALL (2008)

Conhecimento de Contedo e Currculo

Esse conhecimento passa pelo entendimento dos programas

curriculares oficiais e sua articulao horizontal e vertical
(e, tambm, com outras disciplinas), bem como dos
materiais adequados a determinado tpico, sejam eles
textos, software, materiais manipulveis, filmes, etc.
 SHULMAN (1987)

Shulman d um exemplo que mostra como a falta de

contedos relacionados com o aluno, o ensino e
currculo podem afetar a atitude do professor em sala
de aula.
Professora Colleen: desempenhos diferentes em
Literatura e Gramtica.
Sem o preparado adequado em Gramtica, Collen
adotou o modo recitativo de aula.
Shulman, Lee S.. Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform. Harvard
Educational Review, v. 57, n. 1, p. 1-22, 1987.
http://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/293 (em Portugus)
 LEVEL UP!

INDSTRIA DA PROPAGANDA, INDSTRIA DO CINEMA, ...

 ADEQUAO E COMPLEXIDADE LINGUSTICA

Ao redigir uma questo, de acordo com a srie escolar,

considerar: a frequncia das palavras (vocabulrio mais
familiar); a voz da frase verbal (se uma bola tirada da urna
se voc pegar uma bola da urna); as clusulas condicionais (se
duas baterias na amostra estiverem com defeito ele encontrou
trs skates quebrados na amostra); as clusulas relativas (o
nmero total de jornais que o Lee entrega em 5 dias quantos
jornais ele entrega em 5 dias); as exposies abstratas ou
impessoais feitas mais concretas (2,675 rdios vendidos
2,675 rdios que a Senhor Jones vendeu).
Abedi, Jamal; Lord, Caro. The Language Factor in Mathematics Tests. Applied Measurement in
Education, v. 14, n. 3, p. 219-234, 2001.
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/S15324818AME1403_2
ANLISE DE AUTENTICIDADE

Em seu navio, um capito

est transportando 20 cabras e
6 ovelhas. Qual a idade do
capito?
 ANLISE DE AUTENTICIDADE

A. Evento F. Circunstncias
B. Questo F1. Disponibilidade de ferramentas externas
C. Informao/Dados F2. Orientao
C1. Existncia F3. Consulta e colaborao
C2. Realismo F4. Oportunidades de discusso
C3. Especificidade F5. Tempo
D. Apresentao F6. Consequncias
D1. Modo
D2. Linguagem
E. Estratgias de soluo G. Demandas da soluo
E1. Disponibilidade H. Propsito de encontrar a soluo no contexto
E2. Plausibilidade vivenciada
REPRESENTAES 2D DE OBJETOS 3D

PIRMIDE DE HUFFMAN
REPRESENTAES 2D DE OBJETOS 3D

PIRMIDE DE HUFFMAN
VISES DE PENSAMENTO

Linda tem 31 anos de idade, solteira,

franca e muito inteligente. formada
em Filosofia. Quando era estudante,
preocupava-se profundamente com
questes de discriminao e justia
social, e tambm participava de
manifestaes antinucleares.

Qual alternativa mais provvel?

(1) Linda uma caixa de banco.
(2) Linda uma caixa de banco e
ativa no movimento feminista.
 DE VOLTA AO INCIO

A FORMAO NAS UNIVERSIDADES DO PROFESSOR

DE MATEMTICA PARA A ESCOLA BSICA: O QUE
REALMENTE PRECISO E PRIORITRIO?

QUAIS SO OS OBJETIVOS COM RELAO AO

CIDADO? POR QUE OBRIGAR UMA CRIANA E UM
ADOLESCENTE A APRENDER <ESCOLHA O ASSUNTO>
NA ESCOLA?

(D UMA RESPOSTA HONESTA SEM WISHFUL THINKING!)

THE SHAPE OF THINGS TO COME

Sverker Lundin and Ditte Storck

Christensen ask why people who
rarely use mathematics in their daily
lives (adults), nevertheless, consent to
the necessity of making (their)
children learn it. The authors explore
the role of compulsory schooling in
the development of this ambivalent
attachment to mathematics, where
people learn to love and hate
mathematics simultaneously.
THE SHAPE OF THINGS TO COME
 THE SHAPE OF THINGS TO COME

https://www.ted.com/talks/noriko_arai_can_a_robot_pass_a_university_entrance_exam
THE SHAPE OF THINGS TO COME

TEORIA DAS
INTELIGNCIAS
MLTIPLAS
 O QUE PODE SER FEITO?

As licenciaturas no tm uma pesquisa de satisfao?

 O QUE PODE SER FEITO?

As licenciaturas no tm uma pesquisa de satisfao?

 O QUE PODE SER FEITO?

As licenciaturas no tm uma pesquisa de satisfao?

 O QUE PODE SER FEITO?

As licenciaturas no tm uma pesquisa de satisfao?

 O QUE PODE SER FEITO?

Por que o Censo Escolar ou as Secretarias de

Educao no fazem uma pesquisa estatstica mais
estruturada (sem vieses de autosseleo e no-
resposta)?
O QUE PODE SER FEITO?

Onde esto as partituras?

O QUE PODE SER FEITO?

Onde esto as partituras?

O QUE PODE SER FEITO?

Onde esto as partituras?

O QUE PODE SER FEITO?

Onde esto as partituras?

 O QUE PODE SER FEITO?

Nas reformas curriculares das licenciaturas em

Matemtica ...

considere olhar para trs,

com a carteira finita e sem wishful thinking e
tente pensar
no que melhor para os alunos da Escola Bsica!
OBRIGADO!