Cdigo: _ _ _

RED DE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN (REED)

Formato para la presentacin de proyectos

I- INFORMACIN GENERAL

Institucin responsable del proyecto: Universidad Jos Mart, la Universidad Nacional de

Piura, Per. Universidad Central Marta Abreu de la Villas, Universidad Central Marta Abreu de
la Villas. Santa Clara. Cuba.

Pas: Cuba - Per. Ministerio al que pertenece: Educacin superior

Fecha: 20 12 - 2016

Coordinadores del proyecto:

MSc. Jos Wilfredo Temoche Quiroga. Universidad Nacional de Piura, Per.
wilopoeta65@hotmail.com
Dr.C. Yunier Broche Prez. Universidad Central Marta Abreu de la Villas. Santa Clara. Cuba.
yunierbp@uclv.edu.cu
MSc. Rodneys M. Jimnez Morales. Universidad Jos Mart y Universidad de Ciencias Mdicas
de la provincia de Sancti Spritus.
rjimenez.ssp@infomed.sld.cu

Participantes en el proyecto: (nombres, apellidos, Institucin de procedencia y mail)

Dr.C Eldis Caos. Director de relaciones internacional en la Universidad Jos Mart. Sancti
Spritus, Cuba.
Dra.C. Arianna Velozo. Decana de la Universidad Jos Mart. Sancti Spritus, Cuba.
ariadna@fach.uniss.edu.cu
MSc. Yanet Macas Delgado. Universidad de Ciencias Mdicas Dr. Faustino Prez Hernndez.
yanet@infomed.sld.cu
Lic. Sheyla Rives Collares. Universidad de Ciencias Mdicas Dr. Faustino Prez Hernndez.
ssheilac@infomed.sld.cu
Lic. Soylen Fernndez Fleite. Universidad Central Marta Abreu de la Villas. Santa Clara. Cuba.
zfernndez@uclv.cu
Lic. Elizabeth Jimnez Puig. Universidad Central Marta Abreu de la Villas. Santa Clara. Cuba.
ejimenez@uclv.cu
II- CONTENIDO

Ttulo del Proyecto: Neuroeducacin y desarrollo humano. Una alternativa dirigida a potenciar
el aprendizaje exitoso en los estudiantes universitarios de Cuba y Per.

Lnea(s) de trabajo de la REED a la que responde el proyecto: marque con (X)

GENERALES

____ Filosofa de la educacin, pensamiento pedaggico latinoamericano e historia de la

educacin.
____ Sociologa de la educacin. La relacin sociedad-familia-institucin educativa.
__X__ Psicologa de la educacin. Teoras de aprendizaje y estudios tendenciales.
_____ Pedagoga general y universitaria. Didctica general y didcticas especficas.
__X__ Proceso curricular.
_____ Formacin en valores y trabajo poltico-ideolgico.
_____ Gestin educativa y direccin estratgica en las Instituciones educativas.
_X___ Tecnologa de la informacin y estadstica aplicada al proceso educativo.
_____ Otra:

ESPECFICAS
__X_ La direccin del trabajo independiente en la educacin superior.
__X__ El trabajo educativo del grupo universitario. Los proyectos de vida individual y grupal.
____ Educacin cooperativa.
__X__ Formacin y superacin del profesorado universitario. Cultura profesional docente.
____ La orientacin educativa y el trabajo de formacin vocacional y profesional.
____ Gestin de las modalidades de estudio.
__X__ Proceso formativo universitario.
____ Otra:

Antecedentes y justificacin del proyecto: (Antecedentes tericos del tema a trabajar,

fundamentacin de la necesidad, carencias tericas, metodolgicas y prcticas que lo justifican,
objetivo general y especfico, posibles soluciones que lograr con el proyecto).
En la actualidad los nuevos hallazgos cientficos de las neurociencias se extienden a disciplinas
como la psicologa, la neurologa y la educacin. Las neurociencias comprenden una amplia
gama de interrogantes acerca de cmo se organizan los sistemas nerviosos y cmo funcionan
para generar la conducta (Pruves, 2003). El estudio del cerebro; sus bases moleculares y
celulares emergen para dar respuesta a un proyecto de desarrollo humano que se fundamenta
sobre la base de las demandas de los seres humanos. En los ltimos 10 aos los
neurocientficos, dentro de todas las disciplinas, han brindado una considerable atencin a la
educacin. Estos investigadores han documentado que la neurociencia y la educacin han
formado una coalicin de vital relevancia para los educadores en las aulas del siglo XXI. (citar el
artculo en ingls)

En la comunidad internacional ya se habla de neuroeducacin, entendida como el desarrollo de

la neuromente durante la escolarizacin, no cmo un mero hbrido de las neurociencias y las
ciencias de la educacin, sino como una nueva composicin original (Battro, 2002). Battro
(2002) seala que por razones histricas los caminos de la neurobiologa y la educacin tuvieron
pocas ocasiones de encontrarse; por primera vez lo hicieron al buscar las causas de la debilidad
mental y tambin en la indagacin del talento excepcional. Lo interesante del asunto es que se
afirma que la neuroeducacin no ha de reducirse a la prctica de la educacin especial
solamente, sino que ha de constituirse en una teora incipiente del aprendizaje y del
conocimiento en general. (De la Barrera, Donolo, 2009).
Las funciones neuropsicolgicas emergen de las neurociencias y participan en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Estos procesos neuropsicolgicos incluyen: los procesos atencionales,
el aprendizaje y memoria, funciones ejecutivas, la inteligencia humana, las emociones, entre
otros. De estos procesos se derivan diferentes teoras y modelos que pautan diferentes
particularidades en la conducta del educando y en su capacidad para aprender exitosamente.
Hasta ahora, muchos de las teoras y modelos pueden ser desconocidos por los docentes. Por lo
que, profundizar en el campo de las neurociencias y su repercusin en el procesos de
enseanza-aprendizaje, puede ser de crucial importancia en el contexto universitario.

Por otra parte, otros enfoques de las neurociencias representada por Sperry (1973), MacLean
(1978) y Herrmann (1989) suelen brindar informacin comprensible para una nueva mirada en
los currculos en la actualidad. Sperry y colaboradores confirmaron la especializacin de los
hemisferios cerebrales. Sus investigaciones permitieron establecer que la capacidad de hablar,
escribir, leer y razonar con nmeros, es fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio
izquierdo; mientras que la habilidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas
geomtricas, elaborar mapas conceptuales y rotar mentalmente formas o figuras, son ejecutadas
predominantemente por el hemisferio derecho (Sperry, 1973). MacLean presenta un modelo del
cerebro formado por tres elementos interrelacionados, estos son: el cerebros reptiliano, el
sistema lmbico y la neocorteza; ellos controlan la vida instintiva, emocional e intelectual,
respectivamente (MacLean, 1978). Herrmann, por su parte, ha propuesto el modelo del cerebro
total, formado por cuatro cuadrantes, que determinan estilos diferentes de procesamiento de
informacin en los individuos, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad
integrada (Herrmann, 1989). Estos hallazgos tienen implicaciones para la planificacin de
programas de entrenamiento para docentes en servicio, al mismo tiempo que permiten
fundamentar el diseo de estrategias instruccionales, atendiendo a distintos estilos de
aprendizaje y al desarrollo de la creatividad.

La importancia de los procesos mnsicos y sus estrategias internas de compensacin que

faciliten la adecuada codificacin, almacenamiento y recuperacin la informacin en el
aprendizaje son habilidades sustanciales para el estudiante. Cmo almacenar mejor la
informacin?, Qu estrategias de memoria utilizar en la instruccin teniendo en cuenta las
diferencias individuales?, Cmo utilizar estas estrategias de enseanza en mi plan de clases?
Estas y varias interrogantes son respondidas por los aportes de las neurociencias referentes al
estudio de la memoria y su relacin con las reas cerebral. La teora de Baddeley sobre la
memoria de trabajo y la taxonoma de Sperry sobre la memoria declarativa y no declarativa
representa bases tericas para comprender los procesos de almacenamiento de la huella por los
estudiantes y su interaccin con otros procesos neurocognitivos.

Uno de los principales objetivos del proyecto est enfocado en el desarrollo humano. Esta idea
es principalmente, porque los educadores deben dirigirse no tan solo al desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes en el educando; sino la formacin de estilos de vida
intelectualmente enriquecidos que favorezcan la salud del estudiante a largo de la vida. Lo ms
importante, que el educador del siglo XXI comprenda que la educacin del estudiante
universitario de hoy puede a convertirse en la salud cognitiva del adulto del maana. Por
consiguiente, introducir nuevos estudios sobre reserva cognitiva y enriquecimiento intelectual
desde las aulas universitarias proporcionara nuevas bases tericos metodolgicas que
faciliten el aprendizaje exitoso en el estudiantado.

En la actualidad, la Reserva Cognitiva (RC) ha sido comnmente conceptualizada como el efecto

acumulativo del enriquecimiento intelectual de por vida, incluyendo logros educacionales y
ocupacionales, capacidades lxicas y actividades cognitivas de ocio (Stern, 2009). Es decir, los
individuos con una mayor educacin, un mayor nivel ocupacional o una mayor inteligencia
premrbida compensaran con mayor xito las patologas neurogenerativas o el deterioro
cognitivo no patolgico (envejecimiento) por usar estructuras cerebrales o redes neuronales que
no se usan normalmente en los cerebros sanos (Stern, 2002). Esta reserva cognitiva formada en
los seres humanos interacta con una reserva cerebral donde el incremento de estrategias y
habilidades conseguidas gracias a un alto nivel educativo y ocupacional hace tener mayor
nmero de neuronas y densidad sinptica (Rodrguez y Snchez, 2004).

Se entiende por Enriquecimiento Intelectual (EI) la profundidad y alcance del conocimiento lxico
adquirido. Se aprecia mediante los altos resultados mediante el subtest de vocabulario en la
Escala de Inteligencia de Wechsler. Adems, el enriquecimiento de las actividades de la vida
como el logro educacional y la lectura frecuente son significativos contribuidores para el
conocimiento verbal (Sumowski, Wylie, DeLuca y Chiaravalloti, 2010). En este sentido, se ha
encontrado que el alto grado de EI aminora el impacto de la atrofia cerebral sobre la memoria y
el aprendizaje en pacientes con Esclerosis Mltiple, Demencias y Parkinson. Por consiguiente,
se enfatiza en el EI como un probable factor protector ante el deterioro cognitivo relacionado con
la salud en personas con enfermedades neurodegenerativas (Sumowski, Wylie, DeLuca y
Chiaravalloti, 2010).

Los avances en el campo de las neurociencias han revolucionado no solo las ciencias mdicas
contemporneas, adems han ejercido un profundo impacto en otros campos del conocimiento
como la psicologa y las ciencias de la educacin. Hoy existen abundante evidencia sobre la
relacin entre los principios que rigen el funcionamiento cerebral y los mecanismos a travs de
los cuales aprendemos y utilizamos la informacin que nos circunada. De manera particular
existen un grupo de disciplinas neuro cuya aplicacin al campo de la pedagoga pueden ser
determinante en la potenciacin del aprendizaje, siendo quizs las ms reconocidas la psicologa
cognitiva y la neuropsicologa. A travs de la integracin de estas disciplinas a los entornos
educativos pueden explorarse con mayor rigor y precisin un grupo de interrogantes que
relacionamos a continuacin:

Primero: Qu papel juegan los distintos procesos cognitivos en las experiencias de

aprendizaje? existe jerarquizacin procesual atendiendo al tipo de material que se
aprende?

Segundo: Cmo influyen los procesos metacognitivos en los procesos de aprendizaje?

 Tercero: Cmo pueden aplicarse los principios y descubrimientos de las neurociencias
en los contextos educativos desde una aproximacin ecolgica?

Cuarto: Cmo potenciar los procesos de aprendizaje en los individuos excepcionales

desde una concepcin holstica que integre, entre otras dimensiones, los principios de las
neurociencias (particularmente la neuropsicologa y la psicologa cognitiva).

Para obtener las respuestas adecuadas a estas preguntas se debe partir de un grupo de
principios terico-metodolgicos esenciales:

Primero: No existe un aprendizaje al margen del cerebro. Cualquier proceso de

aprendizaje tiene una representacin neural y se encuentra estrechamente vinculado a
los principios del funcionamiento cerebral. Un 5prendizaje sin cerebro es una argumento,
cuando menos, metafsico.

Segundo: El conocimiento y aplicacin de los principios de las ciencias neuro no puede

ser solamente del inters de los profesionales de las neurociencias; es imprescibible que
los maestros, auxiliares docentes y coordinadores-directivos de los procesos educativos
se familiaricen (y apliquen!) estos conocimientos desde los dominos de sus
competencias profesionales.

Tercero: Los principios de las neurociencias contemporneas no son aplicables

solamente a las personas que padecen algn tipo de dficit. Es fundamental que, sin
dejar de atender las necesidades de estas personas, tambin se tomen en consideracin
a que ellos individuos cuyo aprendizaje es superior en comparacin con sus coetneos.

Cuarto: Los principios de las neurociencias no se aplican nicamente a los individuos que
aprenden, sino tambin a los que ensean. De esta forma no solo existen estrategias
neurocognitivas orientadas a quienes buscan incorporar nueva informacin, sino adems
a los que la trasmiten.

Quinto: Las neurociencias comprenden que la enseanza y el aprendizaje son un

proceso y no un estado. Por esta razn las neurociencias no pueden ofrecer
respuestas adecuadas a las preguntas expuestas con anterioridad sin tomar en
consideracin un grupo de variables dinmicas (en su mayora socioambientales y
personolgicas) que ejercen una gran influencia sobre los individuos y los entornos de
aprendizaje.

Sexto: Las neurociencias no sustituyen (pero s complementan) a los principios de la

pedagoga, siempre y cuando estos ltimos sean el resultado de una prctica basada en
la evidencia. Este complemento no es solamente terico; es escencialmente prctico.

De esta forma los entornos universitarios son especialmente frtiles para el desarrollo de
proyectos como el que proponemos. Transitando desde la teora hacia la prctica; tomando en
consideracin a todos los actores del proceso educativo.

Las investigaciones recientes (Goswami, 2004 y Ansari y Coch, 2006), ofrecen algunas
sugerencias para integrar los campos de la neurociencia cognitiva y la educacin en lo que
denominan una creacin de puentes sobre aguas problemticas. Estos puentes seran
aquellos mecanismos que permitirn el encuentro e integracin de ambas disciplinas y se
dirigen, tanto a la capacitacin o entrenamiento docente, como al de neurocientficos cognitivos.
En este sentido, los autores afirman que es necesario que los docentes cuenten con
cierta alfabetizacin cientfica y en neurociencia cognitiva, ya que se manifiesta como una
carencia marcada en su formacin; los cursos deberan ser especialmente diseados de manera
que permitan la investigacin y discusin sobre cmo unir e integrar la investigacin y la
educacin, apuntando a comprender el desarrollo de las mentes y los cerebros de los
estudiantes; y descubrir cmo las conceptualizaciones del desarrollo, ofrecidas por la
neurociencia cognitiva, pueden brindarle informacin y por lo tanto llevarlos a participar y
reflexionar acerca de sus propias prcticas como docentes (Ansari y Coch, 2006).

Por todo lo antes expuesto, en la actualidad se requiere de una visin interdisciplinaria que
integre la investigacin de la psicologa, neurociencias, los mecanismos del aprendizaje y la
educacin (Meltzoff AN, 2009). Particularmente porque hasta el presente todava no se
encuentran con claridad los mecanismos que tipifican la naturaleza del aprendizaje (Alexander
PA, 2009; Graesser AC, 2009; Slj R, 2009).

Las experiencias encontradas en el aprendizaje en nios por profesionales de la Universidad

Nacional de Piura, Per (Temoche, 2015) ha motivado a nuevas investigaciones en el contexto
universitario con el propsito de facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje en los
estudiantes. Se asume, una alternativa que se generalice hacia la formacin de estilos de vida y
reserva cognitiva en pos de la salud cognitiva de los estudiantes a largo plazo. Sin embargo, no
existen estrategias en el campo de la educacin con estas caractersticas en el contexto cubano.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar una estrategia neuro-educativa diseada para potenciar el
aprendizaje exitoso en los estudiantes universitario de Cuba y Per.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Sistematizar referentes bibliogrficos relacionados con los nuevos modelos de las

neurociencias y el aprendizaje.
2. Identificar en los profesores universitarios las necesidades de aprendizaje sobre el rol de
las neurociencias en el proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Caracterizar los procesos neuropsicolgicos que facilitan el aprendizaje exitoso en los
estudiantes universitarios de ambos pases.
4. Identificar el efecto de las actividades cognitivamente estimulantes en los procesos
neuropsicolgicos y el rendimiento acadmico en los estudiantes.
5. Capacitar a los profesores universitarios en estrategias de neuroeducacin para la
optimizacin del rendimiento acadmico.
6. Disear una estrategia didctica mediante nuevos procederes de la neuroeducacin que
potencien el aprendizaje exitoso y la formacin de estilos de vida intelectualmente
enriquecidos en los estudiantes.
7. Valorar la estrategia didctica de neuroeducacin mediante el juicio de especialistas.
8. Evaluar la efectividad de la estrategia de neuroeducacin en la potenciacin del
aprendizaje exitoso en los estudiantes universitarios de Cuba y Per.

Duracin del proyecto: 5 aos

Resultados esperados

Lnea de trabajo Resultados esperados Ao 1 Ao 2 Ao 3 Ao 4 Ao 5

a la que se
 vincula
Pedagoga general Fundamentos tericos (psicologa
y universitaria. cognitiva, neuropsicologa y
Didctica general y neurociencias) que sustentan la X
didcticas elaboracin de la estrategia de
especficas. neuroeducacin.
Entrenamiento en Adquisicin de habilidades en la
las habilidades de investigacin experimental en el
investigacin campo de la neuroeducacin.
experimental en los x
investigadores
cubanos y
peruanos.
Estudios Seleccin y validacin de una
experimentales batera de evaluacin
neuropsicolgicos neuropsicolgica del aprendizaje en x
en la poblacin el contexto universitario.
cubana y peruana.
Procesamiento Resultados del diagnstico inicial
estadstico x
cuantitativo.
Elaboracin de Elaboracin de modelos que x
modelos de incluyan los procesos
neuropsicologa y neuropsicolgicos y el aprendizaje x
su efecto en el en el contexto universitario en Cuba
aprendizaje exitoso. y Per.
Elaboracin y Se disea una estrategia de x
diseo de estrategia neuroeducacin para potenciar el
x
de neuroeducacin aprendizaje exitoso en el contexto
universitario.
Taller de valoracin Determinacin de la DAFO x
de la DAFO sobre la relacionado con la estrategia en
estrategia de Cuba y Per.
neuroeducacin.
Valoracin de la Valoracin de las fortalezas y
propuesta de la debilidades de la estrategia de
estrategia a partir neuroeducacin por especialistas
x
del juicio de internacionales.
especialistas
internacionales.
Formacin y Formacin y superacin del
superacin del profesorado universitario en Cuba y
profesorado Per.
universitario sobre x
el tema de
neuroeducacin en
Cuba y Per
Evaluar la Estrategia de neuroeducacin x x
efectividad de la dirigida a la potenciacin del
estrategia de aprendizaje exitoso en los
neuroeducacin en estudiantes universitario de Per y
el contexto Cuba.
universitario de
Per y Cuba.

Financiamiento del proyecto:

___ Contar con financiamiento gubernamental
___ Contar con financiamiento institucional
___ Contar con financiamiento de otro tipo (especifique)
___ No cuenta con financiamiento

Si posee financiamiento llene la siguiente tabla:

Tipo de Si es externo (especificar Si es interno Especificaciones (gasto, monto,
financiamiento procedencia) (Institucional) etc. En tabla aparte en anexo)
(en moneda)

____________________________

Firma del Responsable principal del proyecto

MSc. Jos Wilfredo Temoche Quiroga.

Dr.C. Yunier Broche Prez.

MSc. Rodneys M. Jimnez Morales.

______________________________________
Nombre y firma del rector o parte que reconoce el proyecto en la institucin Cuo (sello)

Fecha de elaboracin: