UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE RIBEIRO PRETO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

ARGUMENTAO, LIVRO DIDTICO E DISCURSO JORNALSTICO: VOZES QUE

SE CRUZAM NA DISPUTA PELO DIZER E SILENCIAR.

NOEMI LEMES
SORAYA MARIA ROMANO PACFICO
RESUMO
Este trabalho analisou, ancorado na Anlise de Discurso pechetiana, quais as
posies discursivas ocupadas por sujeitos-alunos do Ensino Mdio quando lhes
solicitada a produo de um texto dissertativo-argumentativo. Isso porque, na
perspectiva discursiva, o ato de argumentar constitui-se como uma posio que o
sujeito pode ou no ocupar. Investigamos quais as implicaes do modo como a
argumentao tratada, no livro didtico, partindo de um corpus constitudo por livros
didticos de lngua portuguesa e tambm, por textos dissertativo-argumentativos
produzidos por sujeitos-alunos do Ensino Mdio. Analisamos as sees desses livros
didticos destinadas ao ensino do texto argumentativo e verificamos que, de quatro
livros analisados, apenas um trata da teoria da Argumentao. Nos demais,
encontramos apenas apontamentos sobre as caractersticas de textos jornalsticos
apresentados como modelos. Analisamos tambm os textos argumentativos
produzidos pelos sujeitos-alunos com base na proposta de um dos livros didticos,
buscando, nas marcas lingusticas desses textos, quais eram os efeitos de sentido
produzidos. Constatamos que a esses sujeitos no est sendo permitido ocupar o
lugar autoral de quem argumenta; pelo contrrio, a ausncia da teoria da
argumentao e a imposio do discurso jornalstico pelo livro didtico possibilita
apenas a reproduo das opinies e dos sentidos trazidos pela mdia.

Palavras-chave: Argumentao; Livro Didtico; Discurso Jornalstico.

 Argumentao, livro didtico e discurso jornalstico: vozes que se cruzam na disputa
pelo dizer e silenciar.

Introduo e objetivos:
Durante o percurso escolar de grande parte das crianas e dos jovens, eles
so colocados em contato com o livro didtico, cujo funcionamento faz com que os
sentidos presentes nesse material sejam quase sempre repetidos e no questionados
pelos sujeitos-escolares. Isso porque o livro didtico, de acordo com Grigoletto (1999),
funciona como um discurso de verdade, sustentado pelo seu modo de
funcionamento.
Entendemos que no contexto de sala de aula, o uso desse material didtico
adquire diferentes significados e funes dependendo do tratamento que o professor
lhe confere. Por outro lado, nossa experincia nos permite concordar com Grigoletto
quando ela pontua que o livro didtico concebido como um espao fechado de
sentidos, e dessa forma que ele se impe, e normalmente acatado, pelo professor
(GRIGOLETTO, 1999, p.68). E, at porque trabalhamos numa perspectiva discursiva,
ancoradas na Anlise de Discurso pechetiana, no podemos deixar de marcar que,
enquanto portador de texto que veicula a ideologia da classe dominante (PACFICO,
2008), esse material funciona, na escola, como uma voz de verdade, ou seja, parte-se
do pressuposto de que tudo que nele est escrito seja verdadeiro e deva, portanto, ser
respeitado e corroborado.
Movidas, ento, por essa questo, demos incio em 2009 a uma pesquisa 1
que buscou investigar de que maneira o livro didtico levava o conhecimento cientfico
para a sala de aula, uma vez que esse ltimo altamente valorizado em nossa
sociedade e tido como um dos bens comuns mais importantes. Constatamos que o
livro didtico legitima o discurso de divulgao cientfica, ou jornalismo cientfico, em
detrimento do discurso cientfico. Nessa ocasio, nosso olhar se voltou para o discurso
jornalstico sobre a cincia, buscando analisar os efeitos de sentido produzidos a partir
desse discurso e como o conhecimento cientfico chegava aos sujeitos-alunos a partir
dele.
Aps essa verificao, buscamos nos livros didticos de lngua portuguesa
discursos jornalsticos que nos apontassem para esse mesmo movimento dos
sentidos, mas o que encontramos fez com que atentssemos para outras funes dos

1
Essa pesquisa foi realizada na forma de iniciao cientfica e contou com a concesso da bolsa RUSP no
perodo de Outubro de 2009 a Outubro de 2010.
textos jornalsticos. Vimos, nesse caso, o discurso miditico 2 sendo utilizado na escola
de modo a se fazer valer como o prprio conhecimento terico sobre a argumentao 3
e, embora no fosse esse o foco da pesquisa que ora realizvamos, sentimo-nos
preocupadas e desejosas de uma investigao sobre a questo, uma vez que
consideramos ilegtimo, para os alunos, o silenciamento (ORLANDI, 2007) de uma
teoria sobre o escrever, sobre o argumentar.
Consideramos que a argumentao um conhecimento imprescindvel na
vida de todo e qualquer sujeito, sendo til no apenas no caso do aprendizado da
lngua materna, mas tambm nos vrios outros campos de saberes e na vida cotidiana
de um modo geral. Dessa forma, tratando-se a argumentao de um saber muito
amplo e longe de querermos reduz-lo, cumpre frisar que, no caso dessa pesquisa de
mestrado, restringmo-nos a olhar para a argumentao aplicada na escrita, ou seja,
no seu ensino voltado especificamente para a construo do texto dissertativo-
argumentativo.
Mesmo assim, no desprezamos a amplido das teorias sobre o argumentar,
pelo contrrio, entendemos que desde os primeiros estudos sobre a retrica, ou seja,
sobre a faculdade de observar, em cada caso, o que este encerra de prprio para
criar a persuaso (ARISTTELES, 2011, p.44), a argumentao tem se firmado
enquanto um saber extremamente relevante, dotado de particularidades e til para a
vida em sociedade. Por isso, defendemos seu ensino como um direito dos sujeitos-
alunos e vemos como muito pertinente um trabalho que trate especificamente do
ensino da argumentao na escola. Isso porque entendemos que papel da escola,
quando se trata do trabalho com a produo textual - principalmente no caso da
produo argumentativa -, oferecer vrios textos e gneros discursivos sobre os
diversos temas aos alunos e promover o debate, a disputa pelo objeto discursivo
(PACFICO, 2002, p.49).
Seria, no entanto, essa a realidade encontrada, hoje, nas escolas? Qual a
implicao dos livros didticos de lngua portuguesa nessa situao? De que modo a
ausncia de uma teoria sobre argumentao, nos livros didticos, e o uso de textos
jornalsticos como modelo afetariam as produes textuais de alunos do Ensino Mdio
em relao possibilidade, ou no, de eles ocuparem um lugar destinado queles que

2
Vale frisar que tratamos de um discurso miditico especfico, a saber, o discurso presente em textos
jornalsticos retirados de jornais e revistas e que circulam nos livros didticos.
3
Entendida, aqui, como o conjunto de saberes que permite, no desenvolvimento de um texto dissertativo-
argumentativo, por exemplo, o uso de recursos que induzem aceitao de uma tese e ou de um
determinado ponto de vista.
podem argumentar? So justamente essas as questes que este trabalho buscou
responder por meio das anlises dos seguintes recortes:
Anlises discursivas:
Recorte A

Tendo funo semelhante ao de vrios outros textos jornalsticos que

encontramos no corpus de nossa pesquisa, esse recorte A servir como texto base
para que os alunos respondam algumas questes. Vale dizer que, para ns analistas,
a prpria persistncia dos livros didticos analisados em trazer o texto jornalstico
seguidas vezes j indicia a legitimao deste como aquele capaz de oferecer ao aluno
todo o conhecimento necessrio sobre argumentao, silenciando (ORLANDI, 2007),
dessa maneira, teorias que poderiam melhor orientar esses sujeitos e coloc-los em
contato com os saberes tericos produzidos sobre e nos textos dissertativo-
argumentativos. Ao mesmo tempo, esse modo de trabalho quase integral com o texto
jornalstico, se acatado pelo professor, representa um risco na medida em que
restringe a leitura do aluno unicamente aos sentidos produzidos pelo jornalista.
Nesse exemplo, a matria jornalstica tirada do jornal O Estado de So Paulo
e publicada em 2009 trata de uma temtica bastante polmica, qual seja, o uso de
animais para pesquisas em laboratrio.
O texto, que pelo menos no livro didtico no traz o nome do autor, comea
marcando seu posicionamento a respeito da questo j no ttulo Pesquisa com
animais deve ser desmistificada. Seguido do ttulo, temos uma espcie de subttulo
que funcionaria como um headline da notcia, ou seja, uma frase de efeito falando
sobre o tema de modo a incitar o leitor para a leitura. Tal recurso caracterstico da
notcia jornalstica que, encontrando-se dentro de um suporte - nesse caso o jornal -
visa atrair o maior nmero possvel de leitores atravs dessas chamadas e, assim,
fazer crescer a vendagem dessa mdia impressa.
Continuando a matria, o jornalista recorre citao de um especialista para
validar seu posicionamento diante da questo e, para isso, inscreve-se no tempo e
espao desta autoridade, tentando nos fazer crer, por meio de uma encenao
(MAINGUENEAU, 1997), que o prprio pesquisador Michael Conn quem fala em seu
texto.
Devemos tambm lembrar, como o faz Pacfico (2008, p.184), que os veculos
de comunicao esto a servio da classe dominante, fazendo circular sentidos que
podem e devem ser lidos. Assim, quando, no texto miditico que analisamos, temos
que dentre os que no so favorveis ao uso de animais esto os chamados
extremistas, no podemos deixar passar despercebida a tentativa de naturalizao
(ideologia) de sentidos como: protestantes so extremistas e, portanto, perigosos,
como se protestar diante de uma causa como a dos animais fosse algo extremo e
rejeitvel, como se pelo simples fato de ser regulamentada pelo governo, a prtica de
testes em animais devesse ser aceita e acatada por todos.
Pensamos, dessa maneira, em duas formas de ler esse texto miditico. Em
uma delas, ingnua, o sujeito aceita prontamente os sentidos produzidos pelo
jornalista e no questiona, por exemplo, o fato de ter sido usado o termo extremista,
que resgata no interdiscurso, toda uma rede de sentidos sobre terrorismo, violncia,
etc. Na outra forma de leitura do texto que, como vimos pelas questes propostas, no
a sustentada na escola pelo livro didtico, o sujeito poderia expor-se opacidade do
texto, ousando interpretar e duvidar dos sentidos ali naturalizados.
 Nessa ltima concepo de leitura, encaixa-se aquele sujeito que ser capaz
de ocupar a funo-leitor (PACFICO, 2002) e que mais tarde poder argumentar
sobre o que l. No entanto, a maneira como esse livro didtico trabalha com a matria
jornalstica no permite esse tipo de leitura; logo, no permite ao sujeito-aluno o
exerccio da argumentao, como poderemos observar, a seguir, no recorte B:
Recorte B

Encontramo-nos diante de um questionrio que no instiga a interpretao,

pelo contrrio, limita-a, e ainda legitima os sentidos j produzidos pelo jornalista.
Desse modo, o material didtico pressupe um leitor que dever realizar um trabalho
prtico de busca pela opinio apresentada no texto, como se s isso j fosse o
suficiente para que ele construsse um ponto de vista e compreendesse como
argumentar em favor dele.
Na pergunta de nmero dois, o autor do livro didtico parece ter entrado na
encenao (MAINGUENEAU, 1997) do jornalista, colocando-se no tempo e espao
do especialista citado, de modo a fazer parecer que o prprio especialista quem fala
em seu texto. Assim, quando o autor desse material indaga que argumentos Michael
Conn desenvolve no segundo pargrafo ao defender seu ponto de vista?, ele est
entrando no jogo criado pelo jornalista e, ao mesmo tempo, autenticando a validade
de seus argumentos. Isto, por sua vez, somado ingenuidade das perguntas que
seguem a matria jornalstica, pode escamotear a historicidade do texto, fazendo com
que o aluno fique sujeito quilo que a mdia quer que ele acredite ser verdade,
apagando-se, igualmente, que esse texto compe um todo junto com a pgina
 jornalstica e que esse todo tambm discursiviza um posicionamento da mdia que, ao
contrrio do que se pode pensar, no neutra.
Analisando tambm os efeitos do silenciamento da teoria da argumentao
passamos anlise de uma proposta de produo textual trazida pelo livro didtico
Linguagem em movimento, utilizado no terceiro ano do Ensino Mdio de uma escola
pblica de Ribeiro Preto. Temos, assim, o recorte C:
Recorte C:

(Fuvest-SP) Leia atentamente os trs textos abaixo:

Texto I
Est no dicionrio Houaiss:
Autoestima s.f. Qualidade de quem se valoriza, se contenta com seu modo de ser e
demonstra, consequentemente, confiana em seus atos e julgamentos.
A definio do dicionrio parece limitar-se ao mbito do indivduo, mas a palavra autoestima j
h algum tempo associada a uma necessidade coletiva. Por exemplo: ns, brasileiros,
precisamos fortalecer nossa autoestima. Neste caso, a satisfao com nosso modo de ser,
como povo, nos levaria confiana em nossos atos e julgamentos. Mas talvez seja o caso de
perguntar: no so os nossos atos e julgamentos que acabam por fortalecer ou enfraquecer
nossa autoestima como indivduos ou como povo?
Texto II
Esto num poema de Drummond, da dcada de vinte, os versos:
E a gente viajando na ptria sente saudades da ptria. (...)
Aqui ao menos a gente sabe que tudo uma canalha s.
Texto III
Est num artigo do jornalista Zuenir Ventura, de dois anos atrs:
De um pas em crise e cheio de mazelas, onde, segundo o IBGE, quase um quarto da
populao ganha R$ 4 por dia, o que se esperaria? Que fosse a morada de um povo infeliz,
ctico e pessimista, no? No. Por incrvel que parea, no. Os brasileiros no s consideram
seu pas um lugar bom e timo para viver, como esto otimistas em relao a seu futuro e
acreditam que ele se transformar numa superpotncia econmica em cinco anos. Pelo
menos essa a concluso de um levantamento sobre a "utopia brasileira" realizado pelo
Datafolha.

Com o apoio dos trs textos apresentados, escreva uma dissertao em prosa, na qual voc
dever discutir manifestaes concretas de afirmao ou de negao da autoestima entre os
brasileiros. Apresente argumentos que dem sustentao ao ponto de vista que voc adotou.
 Nesse recorte, temos uma proposta de produo textual que , na verdade,
uma cpia da prova de redao da Fuvest, realizada no ano de 2003. Nela,
apresentada uma coletnea de trs pequenos textos que tratam da questo da
autoestima relacionada, nesse caso, ao fato de o indivduo ser brasileiro e estar (ou
no) satisfeito com essa condio.
Voltando nosso olhar para a coletnea, vemos que o primeiro texto consiste em
uma definio do dicionrio Houaiss acerca do termo autoestima, contando tambm
com um breve comentrio, provavelmente, feito pelo elaborador da prova. J o
segundo texto apresenta um excerto do poema Explicao, de Carlos Drummond de
Andrade e, finalizando a coletnea, temos, como terceiro texto, o trecho de um artigo
jornalstico publicado na revista poca, em Maio de 2000, tratando da elevada
autoestima brasileira mesmo diante da crise enfrentada pelo pas.
Sabemos que os textos que compem a coletnea da proposta de redao da
Fuvest no so suficientes para que o aluno forme uma opinio, at porque, no
possibilitam o acesso a um campo de documentos pertinentes (PCHEUX, 2010)
sobre a questo posta e, por consequncia, no asseguraro que a argumentao do
sujeito-aluno tenha sustentao.
Para melhor entendermos o que estamos discutindo, vejamos, no recorte D,
um texto argumentativo produzido por um aluno do terceiro ano do Ensino Mdio a
partir da proposta de redao acima analisada.
Recorte D

Texto I; esta no dicionrio Houaiss

Eu no sou contram abisolutamente nada. Mais eu realmente amo o

meu pais, amo a minha origem, mais existe sim, essa falta de dinheiro para
uns mais no significa que eu no possa ser algo melhor amanh ou depois.
Eu acredito sim que o Brasil pode vir ser bem mais melhor, poderia
sim melhorar mais.
Mais tambm no significa que tenha que ter essa desigualdade para
aAntes
vida toda.
mesmo do incio do texto, chama-nos a ateno o fato de que o sujeito-
SabemosEu que
concordo sim que tenha vem
a argumentatividade que marcada
mudar muitas coisas,
na prpria mais afinal
elaborao de de
um
contas, Eu sou brasileira e no desisto nunca

J no incio, a ausncia de um ttulo original no texto do recorte D nos leva a

questionar se esse aluno assume ou no a autoria de seu texto, pois a funo-autor
uma dentre tantas posies que o sujeito pode ou no ocupar e, nesse caso, dar ou
no um ttulo ao seu texto representa um forte indcio para se pensar a autoria. Isso
porque a funo-autor envolve o ser responsvel pela organizao do sentido e pela
unidade do texto, produzindo o efeito de continuidade do sujeito (ORLANDI, 1996,
p.69), movimento esse que estaria, de certa forma, j indicado na criao de um ttulo.
Entretanto, no esse o caminho percebido no texto desse sujeito-aluno que, ao
reproduzir em seu ttulo um trecho da prpria proposta trazida pelo livro didtico,
legitima ainda mais esse material e demonstra no se permitir duvidar dos sentidos ali
presentes.
Essa posio do sujeito-aluno pode tambm ser constatada quando, j no
incio de seu texto, ele diz no ser contra absolutamente nada, o que sugere uma
completa aceitao daquilo que os textos da coletnea trazem. Podemos atribuir a
ausncia de posicionamento s condies de produo do texto, pois, se no houver,
para esse aluno, a possibilidade do embate de ideias a partir de uma multiplicidade de
textos, por exemplo, ser mesmo difcil que ele apresente alguma opinio diferente
daquela j trazida pelo jornalista. Possivelmente por isso, ao longo de seu texto, o
aluno vai reafirmando o discurso jornalstico, concordando com a viso otimista,
propagada pela classe dominante, de que o brasileiro deve manter sua autoestima e
seu amor pela ptria mesmo diante dos muitos problemas econmicos e sociais do
pas. Nessa ideia, trazida pelo texto jornalstico da proposta da Fuvest, todas as
relaes desiguais de poder, toda a crise e misria em nosso pas so abrandadas por
um discurso que arquiteta a imagem de um povo feliz e esperanoso. E o sujeito-
aluno, impedido do contato com um discurso diverso, com outros sentidos sobre o
tema, v-se impelido a reproduzir esse discurso, e o faz, inclusive, no fechamento de
seu texto, atravs do jargo maior: sou brasileiro e no desisto nunca.

Consideraes finais:

Podemos dizer, ento, que a escola, embora seja tida como o lugar designado
para a circulao dos conhecimentos tericos - incluindo o da argumentao - e do
discurso polmico, no tem promovido a propagao desse saber e nem mesmo vem
cumprindo seu papel de instaurar discusses e reflexes sobre as diversas temticas.
Ao contrrio, nossas anlises nos permitem afirmar que a escola tem trabalhado com
o discurso autoritrio (ORLANDI, 2003), no qual o sujeito-aluno tem limitada (ou
praticamente anulada) a possibilidade de discordar e de argumentar a respeito do
objeto de estudo. Entretanto, entendemos que a argumentao s possvel quando
ao aluno permitida a contraposio de ideias e o debate.
 Nesse contexto, vemos a importncia do papel do professor na mediao entre
os alunos e o livro didtico, pois se o educador se ativer apenas a esse instrumento e
no colocar em dvida os discursos trazidos por ele, mais verdadeiros os sentidos
inscritos nele parecero e maior ser a distncia entre sujeitos e a escrita
argumentativa.
Por esse motivo, e considerando o professor tambm como um escritor,
entendemos que deve fazer parte de seu trabalho produzir textos e utiliz-los em sala
de aula. Desse modo, esse prprio autorizar-se do professor j seria responsvel por
abrir espao para que os alunos tambm se autorizem, tanto no sentido de produzirem
leituras polissmicas e formarem suas opinies quanto no de tornarem-se, de fato,
autores de seus textos.
Percebemos ainda a necessidade de um autorizar-se no caso do trabalho
com as teorias da argumentao, pois sua interdio na escola pode estar relacionada
com a circulao de um discurso que afirma ser esse um conhecimento muito
complexo e que, portanto, no deve circular, de maneira direta, na escola. Outras
vezes, ainda, veicula-se outro discurso, o de que a argumentao trabalhada de
modo implcito, ou seja, sua teoria encontra-se subentendida nas prticas didticas do
ensino da produo do texto dissertativo-argumentativo. No caso do primeiro discurso,
impede-se o contato do aluno com a teoria da argumentao por uma suposio que,
na verdade, subestima esses estudantes e, no segundo caso, silencia-se essa teoria
ao mesmo tempo em que se simula sua presena por meio, por exemplo, do texto
jornalstico. Da nos perguntarmos: seria, ento, s a Universidade, o lugar de
encontro dos sujeitos com os conhecimentos tericos e o lugar no qual se exige que
ele argumente?
Ora, pelo que foi discutido nesse trabalho, sabemos que a resposta negativa
a que melhor cabe para a pergunta acima, pois duvidamos dos sentidos propagados
pelos discursos que menosprezam a relao que os alunos podem ter com a arte de
argumentar e consideramos de extremo valor os estudos da argumentao no
apenas para a produo de textos, mas, principalmente, para a formao geral do
jovem como protagonista da coisa pblica, como leitor e produtor crtico, replicante, de
discursos globalizantes, como multicultural em sua cultura e poliglota em sua lngua
(ROJO, 2008, p.100).

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