E.

TRLLEZ

ALGUNOS ELEMENTOS DEL PROCESO

DE CONSTRUCCIN DE LA EDUCACIN
AMBIENTAL EN AMRICA LATINA
Elosa Trllez Sols *

SNTESIS: Este trabajo muestra una panormica general de los hitos ms

influyentes en la consolidacin de la Educacin Ambiental (EA) en
Amrica Latina a lo largo de las ltimas cuatro dcadas. Las diversas
adjetivaciones que ha recibido el trmino son una prueba ms de su
dinamismo y de su capacidad de adaptacin a las exigencias y a los
compromisos requeridos ms recientemente. En el presente artculo se
revisan las opciones polticas y las estrategias de integracin de la EA en
diferentes pases latinoamericanos, destacando algunas de las principa-
les estrategias de integracin futura y de coordinacin de acciones
conjuntas.
699
6

SNTESE: Este trabalho mostra uma panormica geral dos marcos mas
influentes na consolidao da Educao Ambiental (EA) na Amrica
Latina ao longo das ltimas quatro dcadas. As diversas adjetivaes que
recebeu o termo so uma prova a mais de seu dinamismo e de sua
capacidade de adaptao s exigncias e aos compromissos requeridos
mais recentemente. No presente artigo se revisam as opes polticas e
as estratgias de integrao da EA em diferentes pases latino-america-
nos, destacando algumas de suas principais estratgias de futura
integrao e de coordenao de aes conjuntas.

* Presidenta de la Asociacin Cultural Pirmide, Lima, Per. Adems es miembro

del Comit Internacional de Educacin y Comunicacin de la Unin Mundial para la
Naturaleza (UICN) y del Consejo Editorial de la Revista Internacional Tpicos en Educacin
Ambiental.

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1. MOMENTOS INTERESANTES DE LAS CUATRO DCADAS DE EDUCACIN

AMBIENTAL EN AMRICA LATINA

En Amrica Latina, la educacin ambiental ha recorrido un

intenso proceso de debates y de aportaciones a lo largo de cerca de cuatro
dcadas. Desde sus inicios, que podemos situar alrededor de los aos
sesenta, sus propuestas han tenido algunas caractersticas y ciertos
momentos particulares que incluyeron pero que fueron ms all de las
tendencias mayoritarias internacionales en este campo.

Los aos sesenta marcaron en la regin una poca singular de

experiencias y de aprendizajes vinculados con la educacin popular, bajo
la influencia fundamental de los trabajos y de las orientaciones del
destacado educador brasileo Paulo Freire. La concepcin que expresa-
ba el posible logro de la libertad a travs de la educacin como un medio
de conocimiento propio y de una va para el encuentro de una vida digna
en los sectores populares, en las comunidades excluidas, en los grupos
humanos de todas las condiciones econmicas, sociales y culturales,
supuso una conmocin que no se redujo slo al campo pedaggico. El
enfoque ambiental de esta expresin educativa se fue haciendo presente,
en la medida en la que en el mundo comenz a hacerse evidente la 700
7
necesidad de considerar las relaciones sociedad-naturaleza como un
requisito indispensable para construir el futuro sobre bases duraderas de
conservacin de nuestros recursos naturales, y de preservacin de la vida
en el Planeta.

De manera gradual, grupos vinculados con la educacin popular

se hicieron eco de la trascendencia de una visin ambiental en la
concepcin del desarrollo, buscando enriquecer las corrientes ecologistas
o conservacionistas prevalecientes que provenan de los pases
industrializados. Como es sabido, en sus inicios estas expresiones no
consideraron a la sociedad desde sus preocupaciones de conservacin, y
tardaron aos en insertar a los seres humanos, a sus saberes y a sus
opciones de vida como temas de inters de sus acciones, adems de
considerarlos como simples depredadores de la naturaleza.

La educacin ecolgica recorri, a su vez, un largo camino antes

de converger con la educacin ambiental y de trascender hacia procesos
articuladores de la sociedad y de la naturaleza, de la misma manera como
la concepcin del ambiente pas de una visin general vinculada con el
entorno o con la ecologa, a una comprensin sistmica que interrelacionara
los procesos sociales y los naturales. La fuerza de la educacin popular,

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y, en cierto modo, las urgencias por mejorar las condiciones de vida de

las comunidades vinculando a la poblacin de manera activa en la
gestin de sus recursos naturales y en la construccin de su futuro, fue
impulsando la realizacin de experiencias educativas ambientales con
una amplia componente de implicacin, con lo cual Amrica Latina puso
las bases para unos enfoques participativos que fueron recogidos con
posterioridad a nivel internacional, sumando a las propuestas conser-
vacionistas iniciales elementos fundamentales de inclusin de las comu-
nidades en los procesos hacia el mejoramiento de la situacin ambiental,
comprendiendo all los elementos naturales, sociales y econmicos a
nivel local.

La educacin ambiental latinoamericana se fue construyendo,

as, a partir de las experiencias de la educacin popular, de la educacin
comunitaria y participativa, y de la educacin ecolgica o conservacionista,
en su paso hacia una educacin ambiental comprometida con el cambio
social y con la transformacin de los modelos econmicos de desarrollo.

Los aos setenta mostraron varias facetas fundamentales de

este proceso. Poco despus de la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972, 711
7
diversos grupos de educadores promovieron iniciativas para insertar
concepciones ambientales en los planes educativos y para nuevas
visiones del desarrollo. Muestra de ello fue la conocida reunin de Chosica,
Per, en la que no solamente se debatieron alternativas de incorpora-
cin de la educacin ambiental en los niveles de la educacin secunda-
ria, sino tambin se cuestionaron los modelos de crecimiento y de con-
sumo de los pases industrializados, y se seal la necesidad de
avanzar hacia otro concepto de desarrollo al cual podra contribuir la
educacin ambiental desde una perspectiva crtica y transformadora.

La aparicin, en los aos ochenta, de numerosas organizaciones

no gubernamentales relacionadas con la conservacin y con la gestin
ambiental, provino, en su primera fase, de la oferta de fondos internacio-
nales para el desarrollo de proyectos en reas de inters para la
conservacin. Ms adelante se produjeron escisiones en estas ONG, y
muchas organizaciones pequeas y medianas comenzaron una fase de
acercamiento a tareas de proteccin de la naturaleza, pero con un nexo
social, de desarrollo y de equidad, que resultaba ser indispensable para
las realidades de nuestros pases. De esta manera se produjeron alianzas
entre grupos provenientes de las canteras de la educacin popular y de
grupos ambientalistas, que propiciaron formas complementarias de accin

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y de comprensin de la educacin ambiental. Sin duda este fenmeno

fue impulsado tambin por un crecimiento acelerado de propuestas
alternativas hacia el denominado ecodesarrollo, y, sobre todo, debido al
surgimiento de destacados trabajos que fueron constituyendo la base de
lo que hoy denominamos el pensamiento ambiental latinoamericano.

Varias publicaciones clave de esa dcada entre ellas la compi-

lacin liderada por Enrique Leff (1986) Los problemas del conocimien-
to y la perspectiva ambiental del desarrollo, en la que se planteaban
temas tan cruciales como la perspectiva ambiental del desarrollo del
conocimiento (Jos Mara Montes y Enrique Leff), los conceptos bsicos
para el estudio de sistemas complejos (Rolando Garca), el ambiente y la
articulacin de las ciencias (Enrique Leff), la ecologa y el ambiente
(Gilberto Gallopin), la economa y el ambiente (Pablo Gutman), el
ambiente y la planificacin del desarrollo (Pablo Gutman) y muchos
otros, aportaron elementos fundamentales para que los procesos de
educacin ambiental contaran con un respaldo terico y reflexivo hacia
la accin participativa, y se constituyeran en referentes para un pensa-
miento ambiental regional comprometido con el cambio.

La presencia de dichas corrientes de pensamiento coincidi en 722

7
el tiempo con la creacin de la Red de Formacin Ambiental para
Amrica Latina y el Caribe, y con el Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA). Estas fueron acompaadas por eventos
destacados, como la I Reunin sobre Universidad y Medio Ambiente de
Amrica Latina y el Caribe, convocada por el PNUMA y la UNESCO, y que
tuvo lugar en Bogot en 1986, acontecimiento que congreg a las
universidades ms importantes de la regin. Entre las ideas1 que surgie-
ron con motivo de ese encuentro se propusieron diversas estrategias para
incorporar la dimensin ambiental en la educacin superior en Amrica
Latina y el Caribe, plantendose la creacin de nuevas carreras ambien-
tales a nivel de pregrado y de postgrado, la introduccin de la dimensin
ambiental en las carreras tradicionales, la investigacin ambiental, la
interdisciplinariedad, las acciones de extensin ambiental universitaria,
y otras. Igualmente, se aprob all el conocido documento Diez tesis
sobre el medio ambiente en Amrica Latina, que puso sobre la mesa de
discusin temas trascendentales como los relativos al orden econmico
internacional y al estilo de desarrollo depredador de los ecosistemas en
su nexo con el empobrecimiento de la poblacin; la existencia de riquezas

1
PNUMA, UNESCO (1986).

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naturales en la regin para satisfacer las necesidades y los problemas

provenientes de su inadecuado manejo; la degradacin del potencial
ambiental del desarrollo no derivado de la presin demogrfica; la
compleja causalidad de la problemtica ambiental, y la necesaria
comprensin de la articulacin de procesos sociales y naturales; la
concepcin del ambiente como un potencial productivo para un desarro-
llo alternativo, igualitario y sostenible, fundado en el manejo integrado
de los recursos ecolgicos, tecnolgicos y culturales; la importancia de
la puesta en marcha de polticas cientficas y tecnolgicas, considerando
las condiciones naturales, sociales, econmicas y culturales de cada pas
o regin, para el aprovechamiento integrado de los recursos; y la apuesta
por soluciones concretas a los problemas ambientales, relacionada con
una nueva capacidad organizativa de la sociedad en su conjunto, basada
en los valores culturales de las comunidades, en la creatividad popular
y en su potencial innovador2.

Estas tesis tuvieron gran influencia en los procesos de educa-

cin ambiental en los aos siguientes, y su expresin fue consolidndose
con propuestas participativas y con la inclusin de enfoques y de temas
relacionados con las realidades naturales, sociales y culturales de los
diversos pases y regiones. 733
7

Llegado ese momento, los ministerios de educacin de los

Estados del rea geogrfica que estudiamos ya expresaban mayori-
tariamente su inters, y, en muchos casos, exponan sus aportaciones
concretas para la insercin de componentes, de enfoques o de expresio-
nes ambientales en todos los niveles de la educacin formal. Y las
organizaciones no gubernamentales conservacionistas abran sus planes
a procesos de desarrollo comunitario y a la bsqueda de alternativas de
gestin local, vinculndose a una comprensin del ambiente que forta-
leca el concepto, orientndolo hacia las relaciones entre los seres
humanos y hacia la naturaleza con un nfasis trascendente: el ambiente,
para Amrica Latina, no era slo un problema, sino tambin un potencial
productivo (Leff, 1968).

La construccin de lo que Leff denomin la nueva racionalidad

productiva, y el acercamiento a la creacin de nuevos saberes ambien-
tales, marc el inicio de la dcada de los noventa, y se constituy en foco
de temas de debate y de aplicacin de los procesos educativos ambien-

2
Documento citado, pp. 113-114.

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tales. La educacin ambiental latinoamericana marc as una ruta de

expectativas de futuro, de compromiso de cambio y de renovacin del
pensamiento, volcndose hacia una visin crtica de los modelos imperantes
de desarrollo, y hacia una bsqueda de fuentes de innovacin a travs de
procesos participativos.

Los noventa fueron aos de intensas bsquedas, de logros y de

frustraciones. De logros en la insercin de la educacin ambiental en los
diversos niveles de la educacin bsica, primaria y secundaria, de am-
pliacin del inters universitario y de surgimiento de programas de
pregrado y de postgrado, de incorporacin de la educacin ambiental en
muchos programas y proyectos de sectores pblicos y privados, de
creacin de redes y de experiencias novedosas. Pero tambin de frustra-
ciones, ante el relativamente escaso impacto de las acciones educativas,
de la regular calidad de las propuestas en la educacin formal, de la poca
preparacin del profesorado, de las preocupaciones ante la irreductible
permanencia de la monodisciplinariedad en las universidades, y de la
cerrada oposicin a abrirse a un verdadero cambio de paradigmas. De
preocupacin, ante la superficial expresin de muchos programas deno-
minados de educacin ambiental, pero dedicados a campaas concretas
poco eficaces, o a la simple elaboracin de folletos o de cursos esquem- 744
7
ticos sobre aspectos puntuales concernientes a la conservacin o a la
contaminacin.

Sin embargo, el pensamiento ambiental latinoamericano sigui

abriendo un camino hacia otras etapas, consolidando sus interpretacio-
nes multidimensionales y sistmicas encaminadas en direccin a la
complejidad. En 1992, a raz de la Cumbre de Ro, de la Agenda 21 y de
otros acuerdos clave, se abrieron grandes expectativas de reforzamiento
de la educacin ambiental. El documento aprobado en el Foro Global
paralelo a dicha reunin, el Tratado sobre Educacin Ambiental para
Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global3, respald la idea de
que la educacin ambiental se deba orientar al cambio, considerando que
se sostiene en valores para la transformacin social, y subrayando que re-
quiere tratar cuestiones globales crticas, sus causas y sus interrelaciones,
con una perspectiva sistmica en su contexto social e histrico.

3
Ver texto completo del Tratado en www.eurosur.org/ngonet/tr927.htm.

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Estos planteamientos reforzaron en Amrica Latina el inters

por propiciar experiencias de educacin ambiental participativa desde
diversos sectores vinculados con la educacin y con el desarrollo, en una
aproximacin gradual a los ambientalistas, para alcanzar una visin de
conjunto sobre la construccin de un futuro diferente.

En el actual decenio, las rutas hacia la sustentabilidad expre-

san con toda claridad que los procesos de educacin ambiental deben
estar firmemente ligados a la construccin de un futuro diferente,
sostenible y armnico, dispuesto sobre bases ticas. Y se ampla el
debate para clarificar lo que de verdad puede comprenderse como
desarrollo sostenible a nivel local, nacional, regional y mundial, partien-
do de la base de que una definicin tan general como la dada por la
Comisin Brundtland no logra expresar de forma concreta lo que se
considera un futuro sustentable, ni tampoco el tipo de desarrollo al que
se est haciendo referencia.

En el ao 2002, por decisin adoptada en la XIII Reunin del

Foro de Ministros de Medio Ambiente de Amrica Latina y el Caribe, se
llev a cabo un Simposio Regional sobre tica Ambiental y Desarrollo
Sustentable, acontecimiento que tuvo lugar en la capital de Colombia. 755
7
De este evento surgi una importante publicacin4, que compil enfo-
ques y opiniones de especialistas provenientes de campos diversos de la
actividad pblica y privada de la regin. As mismo, se aprob el
denominado Manifiesto por la vida5 Por una tica para la Sustentabilidad,
que proporcion algunas reflexiones de gran inters que suministraron
referencias importantes para la educacin ambiental contempornea, y
que trataron sobre la tica de una produccin para la vida, de la tica del
conocimiento y del dilogo de saberes, de la tica de la ciudadana global,
del espacio pblico y de los movimientos sociales, de la tica de la
gobernabilidad y de la democracia participativa, de la tica de los
derechos, de la justicia y de la democracia, de la tica de los bienes
comunes y del Bien comn, de la tica de la diversidad cultural y de una
poltica de la diferencia, de la tica de la paz y del dilogo para la
resolucin de conflictos, y, finalmente, de la tica del ser y del tiempo de
la sustentabilidad.

4
Leff (2002).
5
Leff (2002), pp. 315 y ss., o consultar en www.rolac.unep.mx/educamb/esp/
mantexto.htm.

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2. ALGUNOS ENFOQUES Y VARIAS TAREAS DE LA EDUCACIN

AMBIENTAL CONTEMPORNEA EN AMRICA LATINA

Una muestra de la compleja variedad de los enfoques contem-

porneos de la educacin ambiental en la regin aparece muy bien
descrita en un libro publicado recientemente en Brasil sobre las identi-
dades de la educacin ambiental en ese pas6.

Las diversas adjetivaciones de la educacin ambiental citadas

en el texto van surgiendo en la medida en la que se desea diferenciar esta
educacin de algunos procesos educativos ambientales considerados
poco relevantes o nada comprometidos con los necesarios cambios
sociales en la regin. De all las denominaciones de educacin ambiental
crtica, transformadora, emancipadora, etc. Unas y otras se constituyen
con la expectativa de contribuir ms slida y coherentemente al cambio
de una realidad catalogada como crisis de civilizacin. Con sustento en
las ideas de Freire, y subrayando compromisos y actividades que enfatizan
sobre las libertades y sobre la inclusin, los diversos enfoques muestran
un camino de interdependencias entre las libertades sociales y las bases
culturales respecto a las relaciones con la naturaleza y a su situacin en
contextos socioambientales. Adicionalmente, la llamada ecopedagoga 766
7
se presenta como una alternativa dinmica, creadora y relacional en su
aproximacin a la educacin ambiental, para proponerle elementos de
trabajo tales como el pensamiento crtico, la visin holstica, y la in-
tegracin de conocimientos, entre otros.

Adems de estos enfoques, Amrica Latina ha venido expresan-

do en sus propuestas educativas ambientales otras mltiples tendencias,
que, siguiendo a Lucie Sauv7, pueden catalogarse como naturalistas,
conservacionistas, de resolucin de problemas, cientficas, sistmicas,
humanistas, etnogrficas, de sostenibilidad, etc.

Cada Estado latinoamericano, en su diversidad cultural y biol-

gica, ha ido acumulando experiencias y aportando visiones, mtodos y
variantes para los procesos de educacin ambiental. Algunos ejemplos:
Colombia, con sus Proyectos Ambientales Escolares PRAE, con sus
aportes descentralizados a travs de las Corporaciones Regionales, y con
sus investigaciones sobre saberes y sobre dilogos interculturales; Brasil,

6
Pomier Layrargues (2004).
7
Ver su artculo en Sato, Carvalho y otros (2005).

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con sus propuestas participativas para Municipios Educadores

Sustentables, y con sus movimientos juveniles; Venezuela, con su
conocido liderazgo desde los aos 70, y con las diversas expresiones de
la educacin ambiental por regiones y por centros urbanos; Ecuador, con
los amplios programas educativos ambientales realizados por organiza-
ciones no gubernamentales, y por las numerosas acciones y propuestas
hacia la educacin rural; Per, con su rol pionero en las propuestas de
educacin formal, y con las diversas experiencias de educacin ambien-
tal comunitaria, participativa e intercultural; Chile, con la versin de sus
Escuelas Sostenibles y con los esfuerzos articuladores interinstitucionales;
Argentina, con el innovador postgrado en Educacin Ambiental y Desa-
rrollo Sustentable, liderado por la Confederacin de Trabajadores de la
Educacin (CTERA); Bolivia, con sus propuestas educativas innovadoras
impulsadas desde el Ministerio de Desarrollo Sostenible a partir de los
inicios de los aos 90 y sus variantes culturales; Mxico, con la creacin
del Centro de Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU),
con el permanente respaldo a la Red de Formacin Ambiental del PNUMA,
y con la multiplicidad de sus propuestas educativas ambientales; Costa
Rica, con las versiones de la educacin ambiental en reas naturales
protegidas; y as el resto de los pases y muchos ejemplos ms, que
indican la existencia de un variado y vibrante crisol de experiencias 777
7
regionales, que configuran un escenario creativo y de amplias alternati-
vas para el futuro.

Las tareas que hoy aborda la educacin ambiental latinoame-

ricana son mltiples, y buscan fortalecer compromisos de cambio junto
con las necesidades de apertura a las diferentes expresiones de la vida
local y de la cultura de los diversos pueblos que configuran la regin. De
all la presencia destacada de propuestas de participacin comunitaria;
el nfasis creciente en los temas relativos a la biodiversidad y a la
diversidad cultural; la bsqueda de rutas creativas para la recuperacin,
la revalorizacin y la aplicacin de los saberes ambientales comuni-
tarios; la preocupacin por ahondar en debates conceptuales para el
mejoramiento de la accin; la bsqueda persistente de experiencias que
deberan ser sistematizadas y replicadas para ampliar los procesos
educativos ambientales y para lograr mayores resultados a nivel local y
regional; la preocupacin creciente por incorporar la perspectiva de
gnero en la educacin ambiental; el encuentro entre los procesos de
educacin intercultural y la educacin ambiental; las referencias creativas
al arte y sus aportes a la sensibilizacin ambiental; el espacio convergen-
te entre la espiritualidad, las cosmovisiones y el pensamiento ambiental; la
creciente importancia de la tica en la reflexin y en la accin ambiental;

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el progresivo dilogo de saberes y su aporte a la complejidad ambiental;

la vinculacin con el trabajo municipal y con las acciones ligadas a las
Agendas 21 locales y a municipios sustentables; la articulacin escuela-
comunidad, a travs de proyectos ambientales escolares y de desarrollo
local; y las propuestas de conformacin de centros educativos sustentables
con acciones en las aulas, en las escuelas y con la comunidad, con un
fuerte componente hacia la creacin y el logro de futuros sostenibles a
nivel local y regional.

3. LAS POLTICAS, LAS ESTRATEGIAS Y LA INTEGRACIN

La mayor parte de los pases de la regin ha aprobado ya, o est

en proceso de discusin de algn documento que exprese la poltica de
educacin ambiental, o bien las estrategias propuestas para la educacin
ambiental a nivel nacional. Brasil tiene su Ley de Educacin Ambiental;
Colombia y Mxico han optado por documentos que expresan los
lineamientos centrales de sus polticas o de sus estrategias educativas
ambientales, y otros pases estn debatiendo sus propuestas de manera
participativa. Se comprueba un avance importante en este sentido, por
cuanto se percibe la necesidad de establecer pautas permanentes que
788
7
enmarquen los procesos educativos ambientales de una manera organi-
zada y con planteamientos claros y en cierto sentido innovadores,
reconociendo e insertando la educacin ambiental en la vida social,
poltica y econmica de los pases.

Entre tanto, se avanza de forma promisoria hacia la puesta en

marcha de un Programa Latinoamericano y Caribeo de Educacin
Ambiental (PLACEA), cuyas bases se establecieron en el III Congreso
Iberoamericano de Educacin Ambiental realizado en Caracas en el ao
2000. En esa fecha se propuso la convergencia de acciones de la Red de
Formacin Ambiental con un amplio plan participativo de EA en la regin,
que hoy plantea como objetivo general establecer un mecanismo
regional permanente que impulse la coordinacin de polticas, que
estimule el desarrollo de programas y proyectos, y que fomente la
comunicacin, el intercambio y el apoyo mutuo entre los gobiernos
regionales, as como entre stos y otros actores sociales involucrados en
el desarrollo de programas de Educacin Ambiental8.

8
Ver documentos completos sobre el PLACEA en www.placea.cjb.net.

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En el marco de este amplio Programa, que ha sido promovido

por la Red de Formacin Ambiental del PNUMA, coordinado por Venezue-
la, y que ha contado con el respaldo y con la aprobacin del Foro de
Ministros de Medio Ambiente de los pases del rea, se ha venido
trabajando en los ltimos meses a propsito de una propuesta subregional
para llevar a cabo un Plan Andino Amaznico de Educacin y Comuni-
cacin Ambiental (PANACEA). Esta propuesta subregional9 ha sido suge-
rida inicialmente por el Per, y se espera que, en su primera fase, cuente
con la participacin de Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador y
Venezuela. PANACEA busca contribuir al PLACEA vinculando a los ministe-
rios o a las autoridades ambientales y a los ministerios de educacin,
junto a organismos de integracin regional como la Secretara General de
la Comunidad Andina de Naciones (CAN), el Convenio Andrs Bello, el
Parlamento Andino, la Universidad Andina Simn Bolvar, y la Organiza-
cin del Tratado de Cooperacin Amaznica, con el objetivo de contri-
buir al logro de un futuro sostenible en la regin andino-amaznica, a
travs del mejoramiento de la educacin y de la comunicacin ambien-
tal, apoyando el fortalecimiento de las capacidades locales, nacionales
y subregionales, propiciando la interrelacin sinrgica de los pases a
travs de redes, de intercambio de experiencias, de procesos de forma-
cin, capacitacin e investigacin, y fomentando el tratamiento de temas 799
7
emergentes, as como la aplicacin de las componentes educativas y
comunicacionales de los convenios y acuerdos internacionales suscritos,
en un marco integracionista y de articulacin con las propuestas y con las
metas regionales e internacionales10.

As se pone de manifiesto el gran inters por impulsar el po-

tencial sinrgico de la accin conjunta de los pases de la regin, y el
creciente inters existente en todos ellos por mejorar y por fortalecer los
procesos y la calidad de la educacin ambiental, consolidando para ella
una visin que incluya, entre otros, como se plantea en el documento en
discusin citado, los siguientes enfoques:

nfasis en la megadiversidad biolgica, en su conservacin

y en sus potencialidades.

9
A fines de octubre del 2005 se realiz en Lima el I Encuentro Andino
Amaznico de Educacin y Comunicacin Ambiental, en el cual se aprob la propuesta de
este Plan subregional.
10
Documento que se discuti: Elementos a considerar para elaborar una visin
de la educacin ambiental y la comunicacin en los pases andino amaznicos, Lima,
agosto del 2005.

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nfasis en la gran diversidad cultural y en los valores y

potencialidades derivados.

Reconocimiento de la existencia de un amplio patrimonio

natural, histrico y cultural.

Formacin hacia un pensamiento crtico y constructivo.

Orientacin a la participacin, a la accin ciudadana y a la

gestin.

Articulacin de manera equilibrada de los elementos socia-

les y naturales, con enfoque sistmico e interdisciplinario,
hacia la complejidad y la construccin del saber ambiental.

nfasis en la conservacin y en el buen uso de los recursos

naturales con mirada intercultural.

Inclusin en los procesos de educacin formal y no formal.

Difusin hacia la sensibilizacin y la concienciacin ambiental.

Que est enmarcada en una tica ambiental (Manifiesto por

la vida, Carta de la Tierra). 800
8

nfasis en la investigacin metodolgica y conceptual.

Que se halle orientada a la revalorizacin cultural, al recono-

cimiento y a la recuperacin de los saberes, y a la compren-
sin de las cosmovisiones andina y amaznica.

Que est dirigida hacia la gestin ambiental y hacia la

sostenibilidad en los mbitos rural y urbano.

Que mire hacia la revalorizacin del rol de los educadores y

de las educadoras y a su empoderamiento.

Que se muestre orientada a la construccin de un futuro

sostenible, de equidad y de paz.

As, la esperanza por avanzar hacia la visin de una educacin

ambiental fortalecida y ligada a amplios procesos participativos, podr
unir a los pueblos, a sus comunidades y a sus autoridades en un esfuerzo
comn, que, sin duda, deber tener resultados creativos y de apertura
hacia un futuro sustentable y participativo en la regin.

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REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 41 (2006), pp. 69-81

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