6 20jun Kit de Entrada 2016 PDF

Matemtica
Comunicacin
Kit de evaluacin
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Manual de uso para el docente

Manual de uso para el docente
El presente manual forma parte del kit de evaluacin Demostrando lo que aprendimos del rea de
Matemtica para el 2. grado de Educacin Secundaria
Direccin de Educacin Secundaria Ministerio de Educacin

Equipo de elaboracin del manual: Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima
Clara Fiestas Salinas Telfono: 615-5800
Daysi Julissa Garca Cullar www. minedu.gob.pe
Hugo Luis Tmara Salazar
Lilian Edelmira Isidro Camac
Marlene Valdez Damin Primera edicin: 2016
Olber Muoz Sols Tiraje: 15 875 ejemplares
Pedro David Collanqui Daz
Oficina de Medicin de la Calidad Impreso en:

de los Aprendizajes Empresa Peruana de Servicios Editoriales S.A.
Responsables de la elaboracin Av. Alfonso Ugarte N 873, Lima, Per.
de los instrumentos de evaluacin:
Olimpia Rosa Castro Mora
Mara Elena Marcos Nicho Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del
Percy Sammy Merino Rosario Per
Carlos Enrique Baca Pacheco N. 2016-03566
Tulio Antonio Ozejo Valencia
Melissa Denisse Castillo Medrano
Edicin y correccin de estilo: Prohibida la reproduccin total o parcial de este

Raquel Socorro Tinoco Casallo manual, sin autorizacin expresa del Ministerio de
Educacin.
Diseo, diagramacin e ilustraciones:
Luis Enrique Caycho Gutirrez Impreso en Per / Printed in Peru
MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE
Presentacin
El presente documento contiene informacin sobre el kit de evaluacin Demostrando

lo que aprendimos para el segundo grado de secundaria en el rea de Matemtica y las
sugerencias para su uso.
El kit de evaluacin consta de los siguientes materiales: cuadernillos con problemas y

preguntas que los estudiantes debern resolver de manera individual, cuadernillos
con actividades para desarrollar en equipos de trabajo, registros para sistematizar la
informacin obtenida luego de la aplicacin de los cuadernillos y el presente manual para
el docente, que contiene las orientaciones para su uso pedaggico.
Las actividades propuestas para los estudiantes tienen como finalidad identificar el
progreso en el logro de las competencias y capacidades del rea de Matemtica en
diferentes momentos del ao escolar: al inicio (entrada), durante el primer semestre
(proceso) y en el segundo semestre (salida). Sin embargo, no constituyen un medio para
establecer una valoracin de los aprendizajes (evaluacin sumativa), sino para recoger
informacin que permita tomar decisiones (evaluacin formativa).
En ese sentido, el kit de evaluacin es una herramienta importante, que les permitir a
los docentes conocer el avance o las dificultades de sus estudiantes en los aprendizajes
previstos, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes para mejorar su desempeo.
Por otro lado, les permitir reflexionar sobre sus estrategias didcticas y su planificacin
curricular, de manera que puedan reajustarlas considerando las necesidades de
aprendizaje. Adems, permitir a los estudiantes reflexionar sobre lo que han aprendido,
lo que les falta aprender y las estrategias que utilizan.
Estimado docente, esperamos que este documento le sea til para mejorar su prctica
pedaggica, movilizar los aprendizajes y transformar su escuela en beneficio de sus
estudiantes.
3
KIT DE EVALUACIN DE MATEMTICA - 2. de Secundaria
ndice
I. El kit de evaluacin de Matemtica para el 2. grado de secundaria 5
Qu es y para qu sirve el kit de evaluacin? 5
Cul es el objetivo del kit de evaluacin? 6
Cundo se aplica el kit de evaluacin? 6
Qu contiene el kit de evaluacin de Matemtica? 7
Cmo se organizan los componentes del kit de evaluacin? 8
Qu miden las pruebas del kit de evaluacin? 9
II. Cmo utilizar el kit de evaluacin de Matemtica? 16
1. Aplicacin 17
1.1. Pautas generales 17
1.2. Cmo aplicar los cuadernillos? 18
2. Correccin 19
2.1. Correccin de preguntas cerradas 19
2.2. Correccin de preguntas abiertas 20
3. Sistematizacin de resultados 20
3.1. Para qu sirve el registro de logros de Matemtica? 21
3.2. Cmo usar el registro de logros de Matemtica? 22
4. Anlisis de resultados 23
4.1. Identificacin de logros y dificultades 23
4.2. Otras acciones para identificar logros y dificultades 23
5. Retroalimentacin con los estudiantes 24
5.1. En qu consiste la retroalimentacin? 24
5.2. Cmo dar una buena retroalimentacin? 25
5.3. Ejemplos de retroalimentacin 26
6. Reflexin docente 39
Anexos 44
Anexo 1: Manual de correccin de preguntas abiertas 44
Anexo 2: Rbrica de correccin de actividades grupales 101
4
I. El kit de evaluacin de
Matemtica para el 2. grado
de secundaria
Qu es y para qu sirve el kit de evaluacin?
El kit de evaluacin es una herramienta pedaggica, a disposicin del docente, que le

permite monitorear el desarrollo y logro de los aprendizajes de sus estudiantes al inicio,
durante el proceso y al culminar el ao escolar.
Contiene un conjunto de instrumentos cuyo propsito es complementar la evaluacin
formativa que se realiza en el aula y facilitar el recojo de evidencias sobre las dificultades
y condiciones en que los estudiantes estn progresando hacia el desarrollo de sus
competencias matemticas. A partir del procesamiento, anlisis y reflexin de los
resultados obtenidos, el docente podr tomar decisiones de manera oportuna, en funcin
de las necesidades identificadas. Esto implica atender a cada estudiante en particular,
identificar dificultades, aciertos, errores y reflexionar sobre sus posibles causas, con
el propsito de promover espacios de reflexin y retroalimentacin oportuna con los
estudiantes.
Asimismo, a la luz del anlisis de los resultados, el docente deber reflexionar sobre su
prctica pedaggica con la finalidad de tomar decisiones para la mejora del desempeo
de sus estudiantes. Por ejemplo, puede reajustar estrategias didcticas, diversificar
materiales educativos, priorizar actividades que desarrollen algunas competencias y
capacidades, focalizar la atencin a estudiantes con diferentes estilos y necesidades de
aprendizaje, etc.
Le recomendamos leer todo el manual al inicio del ao escolar para poder comprender
ms sobre su contenido y uso.
Recuerde:
Este kit es solo un apoyo a la evaluacin de aprendizajes en el aula, la que
debe ser permanente, formativa, diversa y autntica.
La evaluacin debe estar presente en todas las actividades que el docente
desarrolla en el aula, no solo en el momento de aplicar pruebas.
5
Cul es el objetivo del kit de evaluacin?
El objetivo global del kit de evaluacin es brindar al docente de Matemtica, de segundo

grado de secundaria, un conjunto de instrumentos de evaluacin que le permita recoger,
procesar e interpretar informacin sobre los aprendizajes logrados y no logrados de sus
estudiantes, en tres momentos del ao escolar.
Cundo se aplica el kit de evaluacin?
El kit de evaluacin ha sido diseado de acuerdo con los aprendizajes esperados en el

segundo grado de secundaria y se aplica en tres momentos:
ENTRADA PROCESO SALIDA
Al inicio del ao escolar. En el 1.er semestre. En el 2. semestre.
La institucin educativa determinar las fechas en las que har uso del kit; pero
atendiendo a la recomendacin de que su aplicacin se realice al inicio del ao escolar
(entrada), durante el primer semestre (proceso) y durante el segundo semestre o cerca
de finalizar el ao escolar (salida).
Su uso en estos tres momentos permitir tener un diagnstico peridico de los
aprendizajes de los estudiantes, de tal modo que complemente las evaluaciones que
se realizan en el aula y se tomen acciones para consolidar los aprendizajes en las
competencias evaluadas.

Permite identificar los Permite identificar los avances, Permite identificar los
aprendizajes logrados las dificultades que persisten o aprendizajes que han logrado
y las dificultades que la ausencia de progresos en el los estudiantes al finalizar el
tienen los estudiantes aprendizaje de los estudiantes. ao.
de 2. grado de
secundaria al iniciar el
ao escolar.
6

Los estudiantes Los estudiantes identifican sus Con la mediacin del
reflexionan sobre avances y dificultades, y muestran docente, los estudiantes
los aprendizajes actitudes positivas, predisposicin podran reflexionar y
y dificultades que a continuar evalundose y seguir tomar conciencia de sus
tienen al iniciar el 2. mejorando. De esa manera, junto logros, as como identificar
grado de secundaria, con su docente, pueden replantear las condiciones que les
de manera que, con sus estrategias de aprendizaje permitieron alcanzar los
ayuda del docente, para alcanzar sus metas. aprendizajes previstos.
puedan plantearse
El anlisis de los resultados El anlisis de los resultados
metas y estrategias
permite al docente comprender permite al docente tener
de aprendizaje que les
de mejor manera los errores y una visin global de los
ayuden a mejorar su
dificultades de los estudiantes, aprendizajes alcanzados, as
desempeo.
identificar sus distintos ritmos como de las necesidades que
El anlisis de los o estilos y, con base en ello, requieren mayor atencin,
resultados obtenidos realizar ajustes o precisiones a las para tener xito en el prximo
constituye un referente estrategias didcticas o recursos a ao escolar.
para que el docente implementar.
Permite informar a la
pueda reflexionar sobre
Los resultados generan reflexiones comunidad educativa
la pertinencia de las
y compromisos en la comunidad sobre el desarrollo de
metas de aprendizaje
educativa para la mejora de los los aprendizajes y las
planificadas y hacer
aprendizajes. condiciones en que se han
reajustes.
dado.
Qu contiene el kit de evaluacin de Matemtica?
Contiene instrumentos de evaluacin para los estudiantes, instrumentos de

sistematizacin y anlisis para los docentes, as como el manual de uso para el docente,
que orienta el empleo de todo el kit.
a) Los instrumentos de evaluacin para los estudiantes son de dos tipos:
Cuadernillo individual, su propsito es

brindar actividades orientadas a evidenciar
el desarrollo de las competencias. Presenta
preguntas en formato de alternativa mltiple
y de formato abierto para el desarrollo o
construccin de respuestas.
7
Cuadernillo Resolvemos problemas en

equipo, busca brindar la oportunidad de
valorar la construccin de soluciones a partir de
los aportes de los integrantes y la capacidad de
consensuar e integrar los aportes individuales
en una nica solucin. Este cuadernillo tiene
una parte individual, para evidenciar el aporte
de cada integrante del equipo, y una parte
grupal para la construccin colectiva.
b) Los instrumentos de sistematizacin y anlisis para los docentes son de dos tipos:
Registros, orientados a facilitar el anlisis de los resultados y evidenciar el desarrollo
de las competencias. Su propsito es permitir la sistematizacin de resultados a
nivel individual y de seccin, para facilitar la retroalimentacin a los estudiantes,
la reflexin sobre la enseanza y la mejora de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Rbricas, que permitirn analizar los resultados de los aprendizajes, mediante
categoras o escalas de desempeo, de manera individual o grupal. El uso de este
instrumento permitir reflexionar y retroalimentar al estudiante o equipo para la
mejora de sus habilidades, capacidades y estrategias utilizadas en determinadas
situaciones.
c) El Manual de uso para el docente contiene las orientaciones para la aplicacin de los
instrumentos de los estudiantes, as como para la sistematizacin y anlisis de sus
resultados.
Cmo se organizan los componentes del kit de evaluacin?

1 cuadernillo Resolvemos
2 cuadernillos individuales 1 registro
problemas en equipo
Entrada Entrada Entrada
1 2 3
Matemtica Matemtica Matemtica

Demostrando lo que Demostrando lo que Resolvemos problemas Competencias matemticas:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
CUADERNILLO 1
Acta y piensa matemticamente en situaciones

de gestin de datos e incertidumbre.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CUADERNILLO 2
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

movimiento y localizacin.
Canti-
dad de
acier-
tos
Preste atencin a los aciertos
y errores de cada uno de los
estudiantes. Reflexione, a partir
aprendimos aprendimos en equipo

de dichos resultados, sobre
N Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 los logros o dificultades de sus
1
estudiantes. Las siguientes
preguntas le ayudarn al
2 proceso de reflexin:
3
2. de secundaria
4
2. de secundaria 2. de secundaria
5 Qu preguntas fueron res-
pondidas de manera adecua-
6
da por la mayora de sus estu-
7 diantes? A qu indicadores
8 corresponden? Qu puede
inferir a partir de esto?
Nombre del equipo:

9
10
Al inicio del ao escolar
11
Qu preguntas fueron res-
12
pondidas de manera parcial-
13 mente adecuada o inadecuada
14 por la mayorade sus estudian-
tes? A qu indicadores co-
15
rresponden? Qu se puede
16 inferir a partir de esto?
Integrantes:
17
18
19 Qu preguntas no fueron res-
20 pondidas por la mayora de
Coordinador(a): 21
sus estudiantes? A qu indi-
cador corresponden? Qu se
22 puede inferir a partir de esto?
Secretario(a):
23
24
25
Dialogue con los estudiantes
26
sobre sus logros. Promueva la
27 reflexin sobre cmo podran
Para tener en cuenta: 28 superar sus debilidades.

ENTRADA
29
30
Es importante que resuelvan las 31

32 Qu plan de accin es el
actividades que les planteamos, pero en 33
ms recomendable aplicar
para superar las dificultades
especial que todos participen y en equipo 34
35
identificadas por sus
estudiantes?
encuentren la mejor solucin.
Cantidad de respuestas adecuadas
Pueden usar sus cuadernos, libros Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas
y calculadoras si lo requieren. Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco
CUADERNILLO 1 CUADERNILLO 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Emplea convenientemente el mtodo de reduccin a la unidad y la regla de
Preste atencin a aquellos indicadores

Calcula el permetro y rea de figuras poligonales regulares y compuestas,
Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados con fraccio-
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos
Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal al plantear y resolver
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebrai-
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al

Reconoce relaciones no explcitas en problemas multiplicativos de propor-
Expresa la duracin de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura,

cionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones
no agrupados, la medida ms representativa de un conjunto de datos y su

Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un
Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas
Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solu-
Expresa las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de

cas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales con una
Identifica relaciones no explcitas entre trminos y valores posicionales, y
Plantea relaciones geomtricas en situaciones artsticas y las expresa en

Expresa que siempre es posible encontrar un nmero decimal o fraccin
Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver
Justifica condiciones de proporcionalidad en el permetro y rea entre el

potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.
Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un
Emplea las propiedades de los lados y ngulos de polgonos al resolver

Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, decimales,
Describe prismas y pirmides indicando la posicin desde la cual se ha

Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad inversa
Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solucin en
Expresa informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para
tringulos, crculos, componiendo y descomponiendo en otras figuras

Emplea estrategias heursticas al resolver problemas deinecuaciones
crecen o decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales.

provenientes de variadas fuentes de informacin y los expresa en un
de las preguntas que la mayora de los

Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra.
estudiantes respondieron de manera

cuyas medidas son conocidas, con recursos grficos y otros.
expresa la regla de formacin de una progresin aritmtica.
problemas de proyeccin o de construccin de cuerpos.
un modelo que combina transformaciones geomtricas.
adecuada, parcialmente adecuada o

Identifica diferencias y errores en una argumentacin.
considerando mltiplos y submltiplos, C, F, K.
inadecuada.
nes heterogneas, nmeros mixtos y decimales.
tres simple, en problemas de proporcionalidad.
y porcentajes al plantear y resolver problemas.
cin de ecuaciones lineales de dos incgnitas.
objeto real y el de escala, en mapas y planos.
Cmo debe llenar el registro de respuestas

resolver problemas de ecuaciones lineales.
conjunto de datos al resolver problemas.
modelo basado en grficos estadsticos.
de los estudiantes?
importancia en la toma de decisiones.
problemas de inecuaciones lineales.
Luego responda:
coordenadas por medio de trazos.
suceso en una situacin aleatoria.
datos no agrupados y agrupados.
1. Para cada respuesta, escriba: Cmo lograr superar las dificultades

efectuado la observacin.
3si es adecuada de los estudiantes identificadas en

INDICADORES
o si es parcialmente adecuada
entre otros dos.
cada una de las competencias?

problemas.
problemas.
incgnita.
si es inadecuada o en blanco
lineales.
Nombre: Nombre: 2. Cuente y anote en las filas (horizontales)

la cantidad total de aciertos por cada
estudiante.
3. Cuente y anote en las columnas
(verticales) la cantidad total de aciertos y
Nmero de orden: Seccin: Nmero de orden: Seccin: errores u omisiones de toda su aula por
cada pregunta.
Entrada 1 Entrada 2 Entrada 3

Orientado a las Orientado a las Orientado a la Orientado a las cuatro competencias.
competencias competencias competencia
relacionadas con: relacionadas con: relacionada con:
Cantidad Regularidad, Forma, movimiento y
Gestin de datos e equivalencia y cambio localizacin
incertidumbre Forma, movimiento y
localizacin
8
1
SALIDA PROCESO
Durante el 2. semestre En el 1.er semestre
Nombre:
Nombre:
Matematiza
situaciones.
2. de secundaria
2. de secundaria
Nmero de orden:
Nmero de orden:
Capacidad
aprendimos
aprendimos
momento del kit.

Cantidad
1
1
Salida
Demostrando lo que
Demostrando lo que
Proceso
Matemtica
Matemtica
competencias
localizacin
competencias.
Orientado a las
Seccin:
Seccin:
Proceso 1
Proceso 1
relacionadas con:
Orientado a las cuatro

Forma, movimiento y
con:
Nombre:
Nombre:
2. de secundaria
2. de secundaria
Nmero de orden:
Nmero de orden:
aprendimos
aprendimos
2
2
organizados por competencia1.

Salida
Demostrando lo que
Demostrando lo que
Proceso
2 cuadernillos individuales
2 cuadernillos individuales
Matemtica
Matemtica
competencias.
Seccin:
Orientado a las
Seccin:
Regularidad,
Proceso 2
Proceso 2
incertidumbre
Orientado a las cuatro

Gestin de datos e
equivalencia y cambio
competencias relacionadas
9
8
7
6
5
4
3
2
1
N
17
11
31
24
19
18
16
15
14
13
12
10
28
27
21
35
26
25
34
33
32
30
29
23
22
20
Apellidos y nombres
3si es adecuada
respuestas de los estudiantes?
aciertos por cada estudiante.

1. Para cada respuesta, escriba:
toda su aula por cada pregunta.

aciertos y errores u omisiones de
(verticales) la cantidad total de
(horizontales) la cantidad total de
2. Cuente y anote en las filas
Cmo debe llenar el registro de
INDICADORES
Competencias matemticas
Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco

Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas
1
1
Infiere el patrn (aditivo, multiplicativo o de repeticin) de una secuencia.
Resuelve situaciones problemticas de su contexto que involucran la interpretacin y el
2
2
modelamiento de una funcin lineal o afn.
3
3
4
4
Resuelve situaciones problemticas que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer
5
5
grado con una incgnita.
6
6
Interpreta relaciones no explcitas en condiciones de igualdad o desigualdad.
en equipo
2. de secundaria
Resuelve situaciones problemticas que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer
7
7
Nombre del equipo:
grado con una incgnita.
Resuelve situaciones problemticas y justifica su solucin usando argumentos para afirmar
regularidad, equivalencia y cambio.
21
21
que dos magnitudes son directamente o inversamente proporcionales.
Resuelve situaciones problemticas de su contexto que involucran a magnitudes directas o
23
23
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
Indicadores
inversamente proporcionales.
Resuelve situaciones que involucran el clculo o la estimacin del rea o volumen de
8
8
slidos con unidades convencionales y no convencionales.
9
9
Representa polgonos siguiendo instrucciones.
Resuelve situaciones que involucran el clculo o la estimacin del permetro o rea de
10
10
figuras planas (simples y compuestas).
Resuelve situaciones que involucran el clculo o la estimacin del permetro o rea de
11
11
figuras planas (simples y compuestas).
to y localizacin.
Utiliza caractersticas y propiedades de las figuras planas (rectas, ngulos, tringulos, cua-
12
12
drilteros y circunferencia) para evaluar proposiciones o resolver situaciones problemticas.
CUADERNILLO 1
CUADERNILLO 1
Describe prismas y pirmides indicando la posicin desde la cual se ha efectuado la
Acta y piensa matemticamente
25
25
en situaciones de forma, movimien-
observacin.
Interpreta el significado de las medidas de tendencia central y la pertinencia de su uso en
13
13
3
situaciones problemticas.
Resuelve situaciones problemticas aleatorias de un evento a partir de un modelo referido
14
14
a la probabilidad.
Proceso
Expresa informacin presentada en grficos estadsticos para datos no agrupados y
15
15
agrupados.
dumbre.
Determina la mediana de un grupo de datos.
16
16
Acta y piensa matemti-
gestin de datos e incerti-

Expresa informacin presentada en tablas estadsticas para datos no agrupados y
camente en situaciones de
17
17
Matemtica
agrupados.
Integrantes:
Resolvemos problemas
Interpreta el uso de los nmeros enteros en contextos reales.
18
18
Establece relaciones de orden en una coleccin de nmeros racionales expresados en su
19
19
forma fraccionaria o decimal.
Secretario(a):
Establece la equivalencia de nmeros racionales expresados como fraccin, decimal o

Regularidad,
20
20
porcentaje.
Coordinador(a):
cantidad.
Resuelve situaciones problemticas que involucran nociones aditivas utilizando nmeros
22
22
racionales.
Acta y piensa matemti-

Resuelve situaciones problemticas que involucran nociones aditivas y multiplicativas
camente en situaciones de
24
24
utilizando nmeros racionales.
relacionada con:
Proceso 3
Para tener en cuenta:
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para datos no agrupa-
1
1
dos y agrupados.
2
2
Resuelve situaciones referidas a eventos.
3
3
Infiere informacin a partir de grficos estadsticos.
y calculadoras si lo requieren.
Expresa informacin y el propsito de cada una de las medidas de tendencia central, y el
4
4
rango con la media, para datos no agrupados aportando a las expresiones de los dems.
incertidumbre.
Es importante que resuelvan las
de gestin de datos e
Resuelve situaciones problemticas aleatorias de un evento a partir de un modelo referido

Acta y piensa matem-
5
5
ticamente en situaciones
a la probabilidad.
Pueden usar sus cuadernos, libros
6
6
Interpreta el uso de los nmeros racionales en contextos reales.
Identifica la validez de un procedimiento utilizado en la resolucin de operaciones con
7
7
nmeros racionales.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al
actividades que les planteamos, pero en
8
8
plantear y resolver problemas.

especial que todos participen y en equipo
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10
9
9
y porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.
Reconoce relaciones no explcitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo
12
12
expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa.

en situaciones de cantidad.
Evala la validez de argumentos que justifican la solucin de situaciones problemticas que

Acta y piensa matemticamente
1 registro
13
13
involucran a los nmeros racionales.
10
10
Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal al plantear y resolver problemas.
14
14
Interpreta relaciones no explcitas en condiciones de igualdad y desigualdad.
15
15
problemas en equipo
16
16
CUADERNILLO 2
CUADERNILLO 2
Qu miden las pruebas del kit de evaluacin?

Resuelve situaciones problemticas de su contexto que involucran ecuaciones e inecuacio-
17
17
nes de primer grado con una incgnita.
18
18

equivalencia y cambio
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver proble-
19
19
mas de ecuaciones lineales.

de regularidad, equivalencia y cambio.
20
20
Calcula el permetro y rea de figuras poligonales regulares y compuestas, tringulos,
11
11
crculos, componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas,

con recursos grficos y otros.
1 cuadernillo Resolvemos
Resuelve situaciones que demanden la identificacin de transformaciones geomtricas de
21
21
figuras planas.
Halla el rea, permetro y volumen de prismas y pirmides empleando unidades de refe-

Orientado a la competencia
rencia (basadas en cubos), convencionales o descomponiendo formas geomtricas cuyas
22
22
medidas son conocidas, con recursos grficos y otros.
Usa las caractersticas y propiedades de las figuras planas (rectas, ngulos, tringulos,
localizacin.
23
23
cuadrilteros y circunferencia) para resolver situaciones problemticas.
Evala enunciados referidos a caractersticas y propiedades de las figuras planas (rectas,
24
24
ngulos, tringulos, cuadrilteros y circunferencia).

situaciones de forma, movimiento y
Acta y piensa matemticamente en
Usa modelos referidos a formas geomtricas al resolver problemas que involucran visualiza-
25
25
cin.
tos
acier-
Canti-
dad de
diantes?
ponden?
grarlo.
diante.
guntas?
jores aprendizajes?
llan los estudiantes?
preguntas.
grado responder?
pocas preguntas?
por competencias.
jado de responder?
mayor nfasis para lograr me-

aspectos debe ensear con
Segn estos resultados, qu
menos logrado por los estu-
Hay algn indicador que sea
A qu indicadores corres-
preguntas en las que ms fa-
En la prueba, cules son las
tos necesitan reforzar?
lograr y cmo podra lo-

logrado, qu le falta por
sus estudiantes qu ha
Explique a cada uno de
En general, qu aspec-
Qu preguntas han de-
Qu preguntas han lo-
acertado la mayora de
estudiantes que no han
Preste atencin a los
respondido solo unas
Qu estudiantes han
acertado todas las pre-
Qu estudiantes han
aciertos de cada estu-
Fjese en la cantidad de
encuentran organizadas
las preguntas. Estas se
que fueron propuestas
Considere el orden en
9
8
7
6
5
4
3
2
1
11
19
17
31
24
18
16
15
14
13
12
10
28
27
21
35
26
25
34
33
32
30
29
23
22
20
N
pregunta.
estudiante.
3si es adecuada
la prueba de proceso?
Orientado a las cuatro competencias.

Apellidos y nombres
mejorar los aprendizajes.

fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.

reflexin y aplicar un plan de accin para
A partir de estos resultados, se har la
u omisiones de toda su aula por cada
la cantidad total de aciertos y errores
3. Cuente y anote en las columnas (verticales)
2. Cuente y anote en las filas (horizontales)
Cmo debe llenar el registro de logros de
INDICADORES
Competencias matemticas


1
1
Compruebaa partir de ejemplos las operaciones con potencia de base

2
2
entera, racional y exponente entero.
Justifica cuando un nmero racional en su expresin fraccionaria es mayor

3
3
que otro.

4
4
Propone conjeturas referidas a la nocin de densidad, propiedades y

5
5
relaciones de orden en Q.
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidaddirecta al plan-

6
6
tear y resolver problemas.
Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que combinen

7
7
cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes.

8
8
Grafica la composicin de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en

9
9
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales,

un plano cartesiano o cuadrcula.
CUADERNILLO 1
CUADERNILLO 1
Describe el desarrollo de prismas, pirmides y conos considerando sus

10
10
elementos.
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras y las expresa en un modelo

11
11
basado en prismas o pirmides.
Justifica la pertenencia o no de una figura geomtrica dada a una clase

12
12
determinada de paralelogramos y tringulos.
Halla el rea, permetro y volumen de prismas y pirmides empleando

unidades de referencia (basadas en cubos), convencionales o descompo-
13
13
niendo formas geomtricas cuyas medidas son conocidas, con recursos

grficos y otros.
Organiza caractersticas y propiedades geomtricas en figuras y superfi-

cies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales regulares,
14
14
compuestas, tringulos y el crculo.
Explica las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de

15
15

Representa polgonos siguiendo instrucciones y usando la regla y el

16
16
comps.

1
1
problemas.
Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y

2
2
resolver problemas.
Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

3
3
transformaciones de equivalencia.
Halla el n-simo trmino de una progresin aritmtica con nmeros

4
4
naturales.
5
5
Justifica la obtencin del conjunto solucin de una inecuacin lineal.

cambio.
Describe grficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y

6
6
constantes.
1 registro
Halla el n-simo trmino de una progresin aritmtica con nmeros

7
7
naturales.
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al

8
8
origen, el comportamiento de funciones lineales y lineales afn.
Representa operaciones de polinomios de primer grado con material

9
9
concreto.
CUADERNILLO 2
CUADERNILLO 2
Describe las caractersticas de la funcin lineal y la familia de ella, de

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
10
10
acuerdo a la variacin de la pendiente.
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para

11
11

12
12

13
13
Salida-1
Expresa informacin y el propsito de cada una de las medidas de tenden-
cia central, y el rango con la media, para datos no agrupados aportando a
14
14
las expresiones de los dems.
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para

15
15


16
16
Entrada-1
Canti-
acierto
dad de
En los registros para el docente, tambin puede encontrar los indicadores que corresponden a cada
Proceso-1
momento
aprendizajes.
las
Luego responda:
aplicacin de entrada.
reflexin:
estudiantes.
suceder esto?
dificultades
Las siguientes preguntas
Por qu cree que podra

le ayudarn al proceso de
Compare los resultados de
accin que va a incorporar?

proceso con los de entrada.
Promueva el dilogo con sus

Reflexione, a partir de dichos
estudiantes, con relacin a la

resultados, sobre los logros o
por lograr. Cul es el plan de

progreso de sus aprendizajes,
si sus estudiantes mejoraron o
qu han logrado y qu les falta

Para cada competencia, revise
siguieron teniendo dificultades.
importancia de las pruebas y al

dificultades de sus estudiantes.
proponer estrategias de mejora de los

tengan los estudiantes, para poder
que
Es importante identificar en este
de los estudiantes identificadas en
Cmo lograr superar las dificultades
o inadecuada. Compare con la
adecuada, parcialmente adecuada
corresponden? Qu puede
diantes? A qu indicadores
corresponden? Qu se puede
estudiantes? A qu indicador
pondidas por la mayora de los
Qu preguntas no fueron res-
por la mayorade sus estudian-
mente adecuada o inadecuada
aplicacin
Momento de
Orientado a las cuatro competencias.
Si bien todos los aprendizajes planificados para 2. de secundaria contribuyen a un logro

consistente al finalizar el grado, en este kit se han priorizado algunos para la elaboracin
de los cuadernillos. A continuacin, se muestran los indicadores seleccionados,
9
Momento de
Capacidad Indicadores
aplicacin
Resuelve situaciones problemticas que involucran nociones
Salida-2
aditivas utilizando nmeros racionales.*
Resuelve situaciones problemticas que involucran nociones
Salida-2
aditivas y multiplicativas utilizando nmeros racionales.*
Matematiza
situaciones. Reconoce relaciones no explcitas en problemas multiplicativos
Entrada-1
de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en
Salida-1
proporcionalidad directa.
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad
Proceso-1
directa al plantear y resolver problemas.
Salida-1
Interpreta el uso de los nmeros enteros en contextos reales.*
Salida-2
Expresa que siempre es posible encontrar un nmero decimal
Entrada-1
o fraccin entre otros dos.
Establece relaciones de orden en una coleccin de nmeros
Salida-2
racionales expresados en su forma fraccionaria o decimal.*
Comunica y
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, Entrada-1
representa
decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte Proceso-1
ideas
concreto, grfico y otros. Salida-1
matemticas.
Establece la equivalencia de nmeros racionales expresados
Salida-2
como fraccin, decimal o porcentaje.*
Describe que una cantidad es directamente proporcional a la
Entrada-1
otra.
Expresa la duracin de eventos, medidas de longitud, peso y
Entrada-1
temperatura considerando mltiplos y submltiplos, C, F, K.
Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados
Entrada-1
con fracciones mixtas, heterogneas y decimales.
Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que
combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y Proceso-1
Elabora y usa porcentajes.
estrategias.
Emplea convenientemente el mtodo de reduccin a la unidad
Entrada-1
y la regla de tres simple, en problemas de proporcionalidad.
Identifica la validez de un procedimiento utilizado en la
Salida-1
resolucin de operaciones con nmeros racionales.
10
Momento de
aplicacin
Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia
Proceso-1
de base entera, racional y exponente entero.
Propone conjeturas referidas a la nocin de densidad,
Proceso-1
Razona y propiedades y relaciones de orden en Q.
argumenta Justifica cuando un nmero racional en su expresin
generando Proceso-1
fraccionaria es mayor que otro.
ideas
matemticas. Identifica diferencias y errores en una argumentacin. Entrada-1
Evala la validez de argumentos que justifican la solucin

de situaciones problemticas que involucran a los Salida-1
nmeros racionales.
(*) Indicadores precisados para el kit de evaluacin.
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

Momento de
aplicacin
Identifica relaciones no explcitas entre trminos y valores
posicionales, y expresa la regla de formacin de una Entrada-2
progresin aritmtica.
Interpreta relaciones no explcitas en condiciones de igualdad Salida-1

o desigualdad. * Salida-2
Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
Proceso-2
Codifica condiciones de desigualdad considerando
expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con Entrada-2
Matematiza
inecuaciones lineales con una incgnita.
situaciones.
Entrada-2
Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal, al
Proceso-2
Salida-1
Resuelve situaciones problemticas de su contexto que
Salida-1
involucran la interpretacin y el modelamiento de una funcin
Salida-2 (2)
lineal o afn.*
Resuelve situaciones problemticas de su contexto
Salida-1 (2)
que involucran a magnitudes directas o inversamente
Salida-2
proporcionales.
11
Momento de
aplicacin
Describe grficos y tablas que expresan funciones lineales,
Proceso-2
afines y constantes.
Comunica y
representa Representa operaciones de polinomios de primer grado con
Proceso-2
ideas material concreto.*
matemticas.
Describe las caractersticas de la funcin lineal y la familia de
Proceso-2
ella de acuerdo a la variacin de la pendiente.*
Halla el n-simo trmino de una progresin aritmtica con
Proceso-2
nmeros naturales.
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de Entrada-2
equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales. Salida-1
Resuelve situaciones problemticas que involucran ecuaciones Salida-1
Elabora y usa e inecuaciones de primer grado con una incgnita.* Salida-2 (2)
estrategias. Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la
Entrada-2
solucin en problemas de inecuaciones lineales.*
Emplea estrategias heursticas al resolver problemas de
Entrada-2
inecuaciones lineales.
Infiere el patrn (aditivo, multiplicativo o de repeticin) de una Salida-1
secuencia.* Salida-2
Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que
Entrada-2
sean solucin de ecuaciones lineales de dos incgnitas.
Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes
Proceso-2
en las transformaciones de equivalencia.
Justifica la obtencin del conjunto solucin de una inecuacin
Proceso-2
lineal.
Razona y
argumenta Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad
generando inversa crecen o decrecen por igualdad de diferencias en Entrada-2
ideas intervalos iguales.
matemticas.
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la
ordenada al origen, el comportamiento de funciones lineales y Proceso-2
lineales afn.
Resuelve situaciones problemticas y justifica su solucin
usando argumentos para afirmar que dos magnitudes son Salida-2
directamente o inversamente proporcionales.
12
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

Momento de
aplicacin
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras y las expresa
Proceso-1
en un modelo basado en prismas o pirmides.
Organiza caractersticas y propiedades geomtricas en figuras
y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras Proceso-1
poligonales regulares, compuestas, tringulos y el crculo.
Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear
y resolver problemas de proyeccin o de construccin de Entrada-2
cuerpos.*
Usa modelos referidos a formas geomtricas al resolver
Matematiza Salida-1
problemas que involucran visualizacin.*
situaciones.
Plantea relaciones geomtricas en situaciones artsticas y
las expresa en un modelo que combina transformaciones Entrada-2
geomtricas.
Utiliza caractersticas y propiedades de las figuras planas
(rectas, ngulos, tringulos, cuadrilteros y circunferencia) para Salida-2
evaluar proposiciones o resolver situaciones problemticas.*
Usa las caractersticas y propiedades de las figuras planas
(rectas, ngulos, tringulos, cuadrilteros y circunferencia) para Salida-1
resolver situaciones problemticas.
Describe el desarrollo de prismas, pirmides y conos

Proceso-1
considerando sus elementos.
Describe prismas y pirmides indicando la posicin desde la Entrada-2

cual se ha efectuado la observacin. Salida-2
Comunica y
representa Representa polgonos siguiendo instrucciones y usando la Proceso-1
ideas regla y el comps.* Salida-2
matemticas.
Grafica la composicin de transformaciones de rotar, ampliar y
Proceso-1
reducir en un plano cartesiano o cuadrcula.
Resuelve situaciones que demanden la identificacin de

Salida-1
transformaciones geomtricas de figuras planas.
13
Indicadores Momento de
Capacidad
aplicacin
Halla el rea, permetro y volumen de prismas y pirmides

Proceso-1
empleando unidades de referencia (basadas en cubos),
Salida-1
convencionales o descomponiendo formas geomtricas cuyas
medidas son conocidas, con recursos grficos y otros.
Resuelve situaciones que involucran el clculo o la estimacin

Salida-2
del permetro o rea de figuras planas (simples y compuestas).*
Elabora y usa
estrategias. Resuelve situaciones que involucran el clculo o la estimacin
del rea o volumen de slidos con unidades convencionales y Salida-2
no convencionales.*
Calcula el permetro y rea de figuras poligonales regulares

Entrada-2
y compuestas, tringulos, crculos, componiendo y
Salida-1
descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son
conocidas, con recursos grficos y otros.
Emplea las propiedades de los lados y ngulos de polgonos al

Entrada-2
resolver problemas.
Justifica la pertenencia o no de una figura geomtrica dada a

Proceso-1
una clase determinada de paralelogramos y tringulos.
Justifica condiciones de proporcionalidad en el permetro y

Entrada-2
Razona y rea entre el objeto real y el de escala, en mapas y planos.
argumenta
generando Entrada-2
ideas Explica las transformaciones respecto a una lnea o punto en el
Proceso-1
matemticas. plano de coordenadas por medio de trazos.
Evala enunciados referidos a caractersticas y propiedades de

las figuras planas (rectas, ngulos, tringulos, cuadrilteros y Salida-1
circunferencia).
14
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de

datos e incertidumbre.
Momento de
aplicacin
Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y Entrada-1
cuantitativas provenientes de variadas fuentes de informacin y Proceso-1
los expresa en un modelo basado en grficos estadsticos. Salida-1
Matematiza Interpreta el significado de las medidas de tendencia central y

Salida-2
situaciones. la pertinencia de su uso en situaciones problemticas.*
Resuelve situaciones referidas a eventos. Salida-1
Resuelve situaciones problemticas aleatorias de un evento a Salida-1
partir de un modelo referido a la probabilidad. Salida-2
Entrada-1
Expresa informacin presentada en tablas y grficos
Proceso-2
estadsticos para datos no agrupados y agrupados.
Salida-2
Comunica y Expresa informacin y el propsito de cada una de las medidas
representa Proceso-2
de tendencia central, y el rango con la media, para datos no
ideas Salida-1
agrupados aportando a las expresiones de los dems.
matemticas.
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos

Salida-1
estadsticos para datos no agrupados y agrupados.
Selecciona la medida de tendencia central apropiada para

Entrada-1
representar un conjunto de datos al resolver problemas.
Elabora y usa
estrategias.
Determina la mediana de un grupo de datos. Salida-2
Infiere informacin a partir de grficos estadsticos.* Salida-2
Razona y
argumenta Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y
generando moda de datos no agrupados, la medida ms representativa
Entrada-1
ideas de un conjunto de datos y su importancia en la toma de
matemticas. decisiones.
Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la Entrada-1

frecuencia de un suceso en una situacin aleatoria. Proceso-2
15
II. Cmo utilizar el kit de evaluacin de Matemtica?
Revise esta panormica al inicio del ao escolar para planificar el desarrollo del kit.
Debe seguir estos seis pasos para cada momento del kit.
1
6 Aplicacin
Sea flexible con el tiempo de desarrollo Correccin
de las actividades y promueva un am- Usar el manual de
biente cmodo y un clima de confianza. 2 correccin del kit que
corresponda a cada
Reflexin docente: momento.
qu debo mejorar?
Puede hacer preguntas como las
siguientes:
Damos la oportunidad de
relacionar todo lo aprendido en
el rea?
Ayudamos a que los estudian-
tes se sientan bien y disfruten 3
cuando aprenden matemtica? Sistematizacin
Anlisis de resultados de resultados
Usar el registro de logros que
4 Qu le informan las preguntas que los
corresponda a cada momento.
estudiantes no responden?
Cmo puede utilizar toda esta informacin
5 para que los estudiantes logren aprendizajes
relacionados con las preguntas que no
responden?
Retroalimentacin con
los estudiantes
Hable con los estudiantes sobre las pruebas corregidas, pre-
gunte y reflexione con ellos sobre sus aciertos y errores.
Escriba comentarios y sugerencias .
1 Aplicacin
1.1. Pautas generales

A continuacin, se dan las pautas para la aplicacin de los cuadernillos en los
momentos de entrada, proceso y salida.
Para todos los momentos del kit, se recomienda realizar lo siguiente:
Al inicio del ao escolar, revise todo el manual con la finalidad

de que pueda planificar los momentos de aplicacin de los
cuadernillos.
Das antes de la aplicacin, revise los problemas que se muestran

en los cuadernillos, las matrices de indicadores en los registros de
logros y las rbricas de los cuadernillos Resolvemos problemas
en equipo. Esto le permitir reconocer las competencias y
capacidades que involucran los problemas planteados y podr
estimar el tiempo que les tomar a sus estudiantes resolver las
actividades propuestas. Toda esta informacin le ayudar a
organizar mejor la aplicacin.
Revise los materiales y cuntelos para asegurarse de que tenga
suficientes cuadernillos para todos sus estudiantes. En caso
necesite reproducir ms materiales, cuide que la calidad sea la
adecuada. Prevea que sus estudiantes cuenten con todos los
tiles y materiales que necesitan para el da de la aplicacin de
los cuadernillos.
Organice adecuadamente el espacio y la disposicin de mesas
o carpetas para que los estudiantes desarrollen los cuadernillos
con comodidad y en un clima de confianza. Los estudiantes
deben realizar esta actividad sin presin, motivados y con la
conviccin de que este proceso les permitir reconocer sus
logros y sus dificultades, con la finalidad de mejorar.
Durante el desarrollo de los cuadernillos, atienda siempre las
dudas de los estudiantes, cuidando de no dar la respuesta
a la actividad, sino de hacerlos pensar sobre sus procesos y
estrategias de solucin. Tome nota de las dificultades que
muestren al resolver las actividades; esta informacin le proveer
de insumos para luego hacer la retroalimentacin.
17
1.2. Cmo aplicar los cuadernillos?
Momento: ENTRADA
El tiempo de aplicacin debe ser flexible. Se recomienda una duracin

Cuadernillo de 45 a 90 minutos; pero se puede extender el tiempo si es necesario.
individual Recuerde que, en este primer momento, el objetivo es que los estudiantes
respondan la mayor cantidad de preguntas para poder identificar los
aprendizajes y las dificultades que tienen al iniciar el ao escolar.
Utilice su criterio pedaggico para la organizacin de los equipos, de tal
manera que los estudiantes se complementen segn sus saberes previos,
estilos o ritmos de aprendizaje y actitudes. As podrn proveer ideas o
estrategias que ayuden a la solucin del problema.
Lea la rbrica individual y grupal con los estudiantes.
Resolve- Explique los roles de los participantes, ya que los estudiantes podran no
estar familiarizados con el trabajo en equipo.
mos pro-
Indique que pueden utilizar diversos materiales: cuadernos, apuntes, libros,
blemas en calculadora, otros. Observe cmo se emplean y oriente a los estudiantes.
equipo Focalice su atencin en la valoracin de la interaccin entre los integrantes:
exposicin de ideas, dilogo, argumentacin, consenso, adems del
producto final obtenido con la participacin de todos.
Considere un tiempo aproximado de 60 minutos; pero este tiempo puede
ser flexible. Recuerde que, en este momento, el objetivo es que los
estudiantes resuelvan toda la actividad.
Momento: PROCESO
Con base en la organizacin de la aplicacin del momento de entrada,

puede reajustar el tiempo de aplicacin de los cuadernillos de proceso.
Proponga a los estudiantes un tiempo lmite para que se esfuercen en
mejorar sus procesos al resolver las preguntas. Sin embargo, no se trata
solo de hacerlo rpido, sino de responder la mayor cantidad de preguntas
Cuadernillo para poder identificar los avances y dificultades. Por ello, brinde ms
individual tiempo a los estudiantes que lo necesiten.
Al iniciar la aplicacin, pida a los estudiantes que den ideas sobre las
estrategias que pusieron en prctica para resolver los cuadernillos de
entrada: leer dos veces los enunciados, utilizar grficos, revisar las
respuestas, entre otros. Oriente a los estudiantes para perfeccionar sus
estrategias.
Resolve- Siga las mismas pautas que para la actividad grupal del momento de inicio,
mos pro- pero tenga en cuenta que el propsito es orientar a los estudiantes para
blemas en que reflexionen sobre las estrategias que pueden utilizar para mejorar el
equipo trabajo en equipo realizado en el momento de entrada.
18
Momento: SALIDA
Considere un tiempo aproximado de 60 minutos. De ser necesario, reajuste

considerando el tiempo de desarrollo de los cuadernillos anteriores y la
Cuadernillo cantidad de preguntas que deben resolver los estudiantes.
individual Al iniciar la aplicacin, propicie en los estudiantes la reflexin acerca de las
estrategias utilizadas en el desarrollo de los cuadernillos anteriores para
mejorar sus procesos de resolucin de las actividades.
2 Correccin
Luego de la aplicacin de los cuadernillos, se debe realizar la correccin de las respuestas

de los estudiantes. Para este proceso, tenga a la mano el registro correspondiente y el
anexo de correccin de preguntas.
Correccin de cuadernillos individuales
Tenga en cuenta que hay preguntas cerradas y abiertas. Empiece la correccin por las
preguntas cerradas.
2.1. Correccin de preguntas cerradas:

Ubique, en el registro de logros, la tabla resumen con las claves de respuestas.
Tabla resumen de la prueba de SALIDA 1

Compare la respuesta de los cuadernillos de cada uno de sus estudiantes con
la clave que figura en la tabla resumen.
Escriba en el cuadernillo ( ) al lado de cada respuesta adecuada y () al lado
de cada respuesta inadecuada o en blanco.
19
Escriba al lado de cada respuesta algunos comentarios de retroalimentacin

que puedan ayudar al estudiante a reconocer sus procesos para posteriormente
enriquecerlos. Por ello, es importante que, previamente, revise la seccin 5
Retroalimentacin con los estudiantes y los manuales de correccin, para que
determine los mensajes apropiados para cada situacin.
2.2. Correccin de preguntas abiertas:

Se recomienda que trabaje una pregunta a la vez, es decir, corrija la misma
pregunta en todos los cuadernillos de los estudiantes. Para este proceso, use el
Anexo N. 01 de este manual.
Ubique la pregunta que va a corregir en el Anexo N. 01 y lea el cuadro de
competencia, capacidad e indicador, as podr tener una idea de qu se espera
de los estudiantes. Luego lea las posibles respuestas adecuadas, parcialmente
adecuadas o inadecuadas.
Inicie la correccin de las respuestas. Preste especial atencin a los procesos
realizados por sus estudiantes, adems de las respuestas obtenidas. Guese de la
descripcin de respuestas adecuadas, parcialmente adecuadas e inadecuadas.
Revise y compare los procedimientos realizados por sus estudiantes.
Una vez identificado el tipo de respuesta de un estudiante, en el cuadernillo
coloque ( ) por cada respuesta adecuada, (o) por cada respuesta parcialmente
adecuada y () por cada respuesta inadecuada.
Escriba en el cuadernillo algunos comentarios de retroalimentacin que
puedan ayudar al estudiante a reconocer sus procesos para posteriormente
enriquecerlos. Por ello, es importante que, previamente, revise la seccin 5
Retroalimentacin con los estudiantes y los manuales de correccin, para que
determine los mensajes apropiados para cada situacin.
En caso de que alguna respuesta no est contemplada en los criterios
de correccin, utilice su juicio pedaggico para determinar si los procesos
desarrollados por el estudiante evidencian un desempeo adecuado, parcialmente
adecuado o inadecuado, segn el indicador al que corresponde la pregunta.
Cuando termine con todos los cuadernillos, pase a otra pregunta abierta y repita
el proceso hasta terminar con todas las preguntas abiertas.
3 Sistematizacin de resultados
La sistematizacin consiste en el registro de los resultados de los estudiantes. Para ello,

se utiliza el registro de logros de la prueba de Matemtica y las rbricas de correccin
de los cuadernillos Resolvemos problemas en equipo.
Registro de logros
En el kit de evaluacin, encontrar un registro de evaluacin para cada uno de los
momentos: entrada, proceso y salida.
20
Organizacin de preguntas
del cuadernillo segn
competencias
CUADERNILLO 1 CUADERNILLO 2 Canti- Preste atencin a los aciertos

dad de
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad. Acta y piensa matemticamente en situaciones Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, acier-
Competencias matemticas: estudiantes. Reflexione, a partir
de gestin de datos e incertidumbre. equivalencia y cambio. movimiento y localizacin. tos
Preguntas
N Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 los logros o dificultades de sus
Apellidos y nombres
1
2 proceso de reflexin:
orientadoras para el
3
4
de los estudiantes
5 Qu preguntas fueron res-
6
anlisis y la reflexin
7 diantes? A qu indicadores
8 corresponden? Qu puede
9
10
11
12
13 mente adecuada o inadecuada
14 por la mayorade sus estudian-
15
16 inferir a partir de esto?
17
18
19 Qu preguntas no fueron res-
20 pondidas por la mayora de
21
22 puede inferir a partir de esto?
23
24
25
26
27 reflexin sobre cmo podran
28 superar sus debilidades.
29
30
31
32 Qu plan de accin es el
33
34 identificadas por sus
35 estudiantes?

CUADERNILLO 1 CUADERNILLO 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos



Expresa las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de






Emplea estrategias heursticas al resolver problemas deinecuaciones

Indicadores



inadecuada.
nes heterogneas, nmeros mixtos y decimales.




de los estudiantes?

Pautas para el seleccionados para
Luego responda:


1. Para cada respuesta, escriba: Cmo lograr superar las dificultades
3si es adecuada de los estudiantes identificadas en
INDICADORES
entre otros dos.
problemas.
problemas.
incgnita.
lineales.
llenado del registro cada pregunta y

estudiante.
errores u omisiones de toda su aula por
cuadernillo
cada pregunta.
Rbricas
Una rbrica es un instrumento que tiene gradaciones que permiten hacer un
seguimiento al desempeo de los estudiantes en una actividad. Estas deben
hacerse conocer a los estudiantes al inicio de la actividad, de manera que les permita
organizar el trabajo en equipo, as como el anlisis, reflexin y retroalimentacin del
desempeo de los estudiantes de manera individual y en el trabajo en equipo. En
el anexo correspondiente, se detalla su uso.
3.1. Para qu sirve el registro de logros de Matemtica?

El registro de logros es una matriz que permite al docente tener toda la informacin
sobre las respuestas de los estudiantes en los cuadernillos individuales, en cada
una de las etapas. Es decir, hay tres matrices: una para cada momento (entrada,
proceso y salida).
Esto le permitir organizar los resultados:
Las filas contienen las respuestas de cada estudiante a cada una de las preguntas.
Las columnas reflejan la cantidad de estudiantes que lograron dar una respuesta
adecuada, parcialmente adecuada o inadecuada a cada pregunta.
Esta organizacin le permite tener una visin global de lo que ocurre con los
aprendizajes planificados, de tal forma que, en una primera revisin, pueda
identificar:
si existen logros ms notorios en una competencia o en una capacidad respecto
a otra.
si hay estudiantes que lograron los aprendizajes y otros estudiantes que no lo
lograron.
21
si los estudiantes, en general, tienen facilidad o dificultad en determinadas

preguntas de la prueba dada, observando si hay preguntas que nadie respondi
o que la mayora de estudiantes lo hizo de manera incorrecta.
si hay aspectos en los que los estudiantes del aula ya no requieren de apoyo u
otros en los que s lo requieren en diversa medida.
si existe relacin entre los aprendizajes no logrados, de tal forma que exista la
posibilidad de integrarlos en una reprogramacin si esta fuese necesaria.
Posteriormente, con el registro completamente lleno, dependiendo del momento
de aplicacin, podr realizar anlisis detallados de los estudiantes individualmente
o de los grupos de estudiantes que usted requiera, identificando los aciertos
o errores de cada uno en particular. Asimismo, le permitir mejorar su prctica
pedaggica implementando estrategias, reprogramando capacidades, buscando
nuevos recursos, entre otros. CUADERNILLO 1
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad. Acta y piensa matemticamente en situaciones Acta y piensa matemticamente en situacio
Competencias matemticas:
de gestin de datos e incertidumbre. equivalencia y cambio.
N Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5
3.2. Cmo usar el registro de logros de Matemtica?

1
2
Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de la seccin. Considere el

3
4
mismo orden de su registro de asistencia y evaluacin.

5
6
7
CUADERNILLO 1
8
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad. Acta y piensa matemticamente en situaciones Acta y piensa matemticamente en situacio
9 Competencias matemticas:
de gestin de datos e incertidumbre. equivalencia y cambio.
10
N Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5
11
1 Alvarado Vigo, Daniela Lucia
12
2 Aylln Lpez, Jorge Luis
13
3 Blanco Garca, Gianella Yulissa
14
4 Daz Bravo, Luis Eduardo
15
5
16
6
17
Registre cada una de las respuestas de los estudiantes, teniendo cuidado de

7
18
8
utilizar los smbolos: ( ) adecuado, (o) parcialmente adecuado, () inadecuado.

19
9
20
10
21
11
22 CUADERNILLO 1
12
23 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad. Acta y piensa matemticamente en situaciones Acta y piensa matemticamente en situacio
13 Competencias matemticas:
24 de gestin de datos e incertidumbre. equivalencia y cambio.
14
N
25 Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5
15
26
1 Alvarado Vigo, Daniela Lucia o
16
27
2 Aylln Lpez, Jorge Luis o
17
28
3 Blanco Garca, Gianella Yulissa o
18
29
4 Daz Bravo, Luis Eduardo o o
19
30
5
20
31
6
21
Complete el registro con la informacin solicitada: cantidad de respuestas

32
7
22
33
8
23
adecuadas, parcialmente adecuadas e inadecuadas.
34
9
24
35
10
25
11
26
12
Cantidad de respuestas adecuadas 26 18 22 14 25 18 20 16 24 18
27
13 Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas 07 05 11 06
28
14 Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco 04 05 08 16 05 12 05 03 06 06
29
15
30
CUADERNILLO 1
16
31
17 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5
32
y la regla deel mtodo de reduccin a la unidad y la regla de
18
de datos para hallar la media, mediana y moda de datos
de desigualdad considerando expresiones algebrai-
conalpolinomios y transformaciones de equivalencia al

para resolver problemas relacionados con fraccio-
resolver referidos a la funcin lineal al plantear y resolver

no explcitas en problemas multiplicativos de propor-
de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura,

en un modelo basado en proporcionalidad directa.
y sums representativa de un conjunto de datos y su

que expresan soluciones con decimales, fracciones
que expresan soluciones con decimales, fracciones
untendencia central apropiada para representar un
en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas
partir de reconocer pares ordenados que sean solu-
con una relacionados con inecuaciones lineales con una

es posible encontrar un nmero decimal o fraccin
y porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.
33
un la probabilidad a partir de la frecuencia de un
decimales, de nmeros racionales (fracciones, decimales,
parapresentada en tablas y grficos estadsticos para
parapresentada en tablas y grficos estadsticos para
estrategias heursticas al resolver problemas deinecuaciones

fuentes de informacin y los expresa en un
una cantidad es directamente proporcional a la otra.
19
34
20
35
ros mixtos y decimales.nes heterogneas, nmeros mixtos y decimales.
21
s de proporcionalidad. tres simple, en problemas de proporcionalidad.
les de dos incgnitas. cin de ecuaciones lineales de dos incgnitas.

r y resolver problemas. y porcentajes al plantear y resolver problemas.
r y resolver problemas. y porcentajes al plantear y resolver problemas.

22los estudiantes? Cantidad de respuestas adecuadas

de
1. Para
23 cada respuesta,
Cantidad escriba:
de respuestas parcialmente adecuadas
24 3si es adecuada
o siCantidad de respuestas inadecuadas o en blanco
INDICADORES
es parcialmente adecuada
entre otros dos.
22
problemas.
25 si es inadecuada o en blanco
incgnita.
lineales.

26 CUADERNILLO 1
27 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5
estudiante.
28
envariadas
procedimientos
desobre
algebrai-
con fraccio-
de propor-
y temperatura,
directa.
convenientemente
fracciones
fracciones
de yvariacin
y cuantitativas
Expresa la equivalencia
que seanasolu-
o fraccin
medida
29 (verticales) la cantidad total de aciertos y

linealesmodelos
otros.
la medida de
de equivalencia
deinecuaciones
procedimientos
un
y lo expresa
para representar
informacin
informacin
que siempre
la otra.

modelos aditivos
modelos aditivos
de basey 10
datos
relaciones
condiciones
conjeturas
Emplea operaciones
la duracin
30
Plantea conjeturas
estadsticos
estadsticos
y los expresade
de la frecuencia
cada pregunta.
proporcionalidad
Describe aque
potencia grfico
conjunto de la
mediana y moda
expresiones
al plantear
cas al expresar
es en una argumentacin.
e informacinprovenientes
y nominal)datos
multiplicativos
Usadecimales,
Usadecimales,
31
decimal
un agrupados,
submltiplos, C, F, K.
a la unidad
relacionados
racionales (fracciones,
Usa modelos
ctamente proporcional

Selecciona
peso
r la media, Argumenta
ecuaciones lineales.
basado encionalidad
32
Expresa
Expresa
cer pares ordenados

problemasReconoce
Emplea
lidad a partirPropone
n soporte concreto,
as (ordinal Organiza
resolver problemas.
rficos estadsticos.
Expresa
s con inecuaciones
Codifica
Expresa
de los estudiantes?
ma de decisiones.
transformaciones
problemasEmplea
Emplea
solver problemas
tablas y grficos
tablas y grficos
ntrar un nmero
uacin aleatoria.
os y agrupados.
os y agrupados.
33
das de longitud,
ntral apropiada
la funcin lineal

considerando
oluciones con
oluciones con
ntativa de no
e reduccin
34 3si es adecuada
ORES
35 o si es parcialmente adecuada
os dos.
mas.
nita.
les.
4 Anlisis de resultados
A continuacin, se presentan las orientaciones generales para analizar los resultados de

los estudiantes, segn el momento del ao en que se aplican los cuadernillos del kit de
evaluacin. Junto con los otros docentes de su institucin educativa, puede implementar
reuniones donde realicen el anlisis de los resultados y la reflexin sobre ellos.
4.1. Identificacin de logros y dificultades

En cada uno de los tres momentos, formule las siguientes preguntas para analizar
los resultados:
1. Qu preguntas fueron respondidas de manera adecuada o parcialmente

adecuada con mayor frecuencia por los estudiantes? A qu indicadores
corresponden? Qu se puede inferir a partir de esto?
Responder estas preguntas le ayudar a reconocer qu aprendizajes lograron

sus estudiantes e identificar a aquellos que an muestran dificultades.
2. Qu preguntas fueron respondidas errnea o inadecuadamente con mayor

frecuencia por los estudiantes? A qu indicadores corresponden? Qu se
puede inferir a partir de esto?
Responder estas preguntas le ayudar a identificar los aprendizajes que no

fueron logrados y que necesitarn una mayor atencin en las prximas clases o
actividades, para complementar, adems, el aprendizaje de aquellos estudiantes
con mayores dificultades. De esta manera, lograr conocer cules son las
capacidades que se deben reprogramar o aquellas a las que debe dar mayor
cantidad de tiempo en su planificacin.
3. Qu preguntas no fueron respondidas por la mayora de los estudiantes? A

qu indicadores corresponden? Qu se puede inferir a partir de esto?
Responder estas preguntas le permitir reconocer, de manera general, algunas

dificultades de sus estudiantes. Preste especial atencin a estas preguntas y
sus correspondientes indicadores, y relacinelos con las capacidades que los
estudiantes debieron desarrollar.
4.2. Otras acciones para identificar logros y dificultades

Adicionalmente, en cada momento, luego de la evaluacin realice las siguientes tareas:
ENTRADA
Identifique los aprendizajes logrados y no logrados por sus estudiantes en el
grado anterior, de manera que pueda apoyar a aquellos que tienen mayores
dificultades.
23
Coordine con los otros docentes para realizar mejoras en la planificacin, en el

uso de recursos, estrategias.
Identifique ritmos de aprendizaje de sus estudiantes; planifique con ellos

actividades diferenciadas.
PROCESO
Identifique los avances y las dificultades de sus estudiantes, de manera que
pueda apoyar a aquellos que tienen mayores dificultades.
Organice grupos de trabajo, considerando las diferentes capacidades de sus

estudiantes, de manera que se complementen.
Reformule sus estrategias de enseanza y recursos.
SALIDA
Identifique los avances y las dificultades de sus estudiantes. Reflexione con los
estudiantes sobre las estrategias que los ayudaron a mejorar.
5 Retroalimentacin con los estudiantes
5.1. En qu consiste la retroalimentacin?

La evaluacin no se resume nicamente al momento en que el docente coloca
una nota. Una de sus principales finalidades es que el estudiante sepa qu es lo
que est logrando y reconozca aquello que no ha logrado todava. A partir de esta
reflexin, el docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante
supere las dificultades que tena. A este proceso lo llamamos retroalimentacin y
es muy importante para conseguir aprendizajes de calidad. Adems, gracias a esto
el estudiante puede ir incorporando el hbito de evaluarse a s mismo (darse cuenta
de sus logros y errores, de las estrategias de aprendizaje que le rindieron mejores
resultados) y, de esa manera, mejorar su aprendizaje.
Tanto de manera oral como por escrito, se puede dar retroalimentacin a travs
de comentarios descriptivos sobre el desempeo demostrado por los estudiantes,
de manera individual o grupal. Estas formas de retroalimentar son importantes y
complementarias, pero, sobre todo, deben realizarse en el momento oportuno.
Recuerde:
Los estudiantes que reciben retroalimentacin a partir de los resultados de
sus evaluaciones tienen mejores posibilidades de mejorar sus aprendizajes
que aquellos que no la reciben.
24
5.2. Cmo dar una buena retroalimentacin?

La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo cuidando de brindar
informacin til y precisa. Puede realizarse de forma escrita (en las tareas,
actividades, cuadernillos y otros) o de manera oral (durante el desarrollo de
las actividades, en el anlisis de las diferentes soluciones a un problema, al
descubrir las contradicciones que se producen cuando se comete un error, como
complemento de la retroalimentacin escrita, etc.).
Recomendaciones para la retroalimentacin tanto individual como grupal:
Promueva el anlisis y
Identificar los logros en Formule sugerencias de
entendimiento de las
comparacin con los mejora para que logre los
causas de sus errores y
aprendizajes esperados aprendizajes esperados
mayores dificultades
Analice con los estudiantes Pregunte a los estudiantes Describa sus logros, seale
los aprendizajes que se en qu parte del proceso algunas recomendaciones
esperaba que demuestren, de solucin tuvo ms sobre cmo superar los
y realice junto con ellos dificultades, cules fueron errores y dificultades que
la comparacin con lo sus dudas, qu errores tuvieron los estudiantes
que realmente hicieron en cometi. Luego enseles a en la solucin del
sus procedimientos. Por indagar sobre las causas de cuadernillo. Puede hacer
ejemplo, qu conocimientos estos errores. preguntas que le permitan
emple, qu procesos reflexionar y profundizar
ejecut y cules pudieron en la comprensin de los
ser ms efectivos. problemas que le fueron
ms difciles.
Recuerde:
NO describa elogios, frases de aliento, aprobacin o desaprobacin, pues
no es el propsito central de este proceso.
NO use los resultados para estereotipar a sus estudiantes como: poco
esforzados, flojos, distrados o poco inteligentes.
NO d las respuestas. Si usted da las respuestas, quita las posibilidades a
los estudiantes de que piensen y las descubran.
Los docentes, por lo general, expresan comentarios o los escriben al lado de

la respuesta de un estudiante, o le dan mensajes para apoyar su desempeo.
Sin embargo, muchas veces se desperdicia el verdadero potencial de estos
comentarios escribiendo generalidades. Por ejemplo: poco claro, mejorar,
incompleto, dicen poco o nada al estudiante sobre cmo responder de manera
ms adecuada. Asimismo, frases como muy bien, lo lograste, esfurzate ms,
pueden distorsionar el sentido de las devoluciones, pues refuerza la idea de que la
evaluacin es para calificar, aprobar o desaprobar.
25
Por ello, debe elaborar comentarios que permitan al estudiante fijar su atencin en
el origen de su respuesta o desempeo, sea este inadecuado o adecuado. Esto se
har de manera diferenciada, procurando atender a las causas, como sus saberes
previos, y potenciando los aspectos positivos de sus ritmos y estilos de aprendizaje.
La retroalimentacin oral no necesariamente debe estar ligada a la escrita, pero

es un complemento que permite enriquecer la reflexin y, por ende, mejorar los
procesos de aprendizaje.
Por ltimo, es importante que otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para
asegurarse de que lean los comentarios que usted escribi. Orintelos las veces
que sean necesarias para que puedan reflexionar, de manera individual o grupal,
sobre sus procesos y sus respuestas.
Recuerde:
La reflexin con los estudiantes sobre sus resultados permitir que ellos
se den cuenta de cules son los aprendizajes que lograron, los errores que
cometieron y las dificultades que tienen que superar.
Una buena retroalimentacin tiene el poder de devolver la confianza de
los estudiantes sobre la capacidad de lograr los aprendizajes esperados,
dependiendo de cundo y cmo se entrega.
5.3. Ejemplos de retroalimentacin

Kit de evaluacin
A continuacin, veremos algunos ejemplos elaborados a partir del anlisis de

resultados de la aplicacin
1 de los cuadernillos del kit de evaluacin.
Da del espectador
Estos ejemplos de retroalimentacin consideran los siguientes elementos: (1)

Ana y su familia desean pasar una tarde CINE
descripcin delamena tem, yendo (2)
al cine procesos
Superestrella. En que involucra su resolucin, (3) anlisis de
SUPERESTRELLA
posibles errores,elporcine,
(4)
ser acciones paratodas apoyarAprovecha
ellos encontraron una sorpresa:
el Da del espectador a los estudiantes
solo por el da del
y, de manera adicional,
(5) preguntas de extensin para estudiantes que logren lo esperado.
las entradas tienen rebaja. espectador
Si el costo de las entradas en el Da del General: S/ 8
espectador es la mitad del costo en un Nios (De 2 a 12 aos): S/ 5
da normal, cul es el precio de
Nombre de la actividad: Repisasla Nios menores de 2 aos y adultos mayores
entrada general en un da normal? de 65 aos no pagan.
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
Ejemplo 1
Capacidad: Elabora y usa estrategias.
a S/
CUADERNILLO
4 bENTRADA
S/ 10 1 - TEM
c N.
S/216 d S/ 13
2 Repisas
Un carpintero elabora repisas del siguiente modelo:
Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales:

2 tablas largas de madera, 4 tablas cortas de
madera, 8 ganchos grandes y 12 tornillos.
l recibi un pedido de 5 repisas, iguales a la
mostrada. Cuntas tablas largas, tablas cortas,
ganchos grandes y tornillos utilizarn para
cumplir ese pedido?
26 Resuelve aqu.
Descripcin del tem

El problema hace referencia a la capacidad de elaborar y usar estrategias, en
tanto exige que el estudiante interprete la situacin y, con base en esto, seleccione
algn procedimiento o mtodo para determinar valores que cumplen la relacin de
proporcionalidad planteada. Por ejemplo, reducir a la unidad, igualar dos razones
aplicando la nocin de reparto proporcional, o bien aplicar la regla de tres simple,
entre otros mtodos posibles.
Este problema es de contexto extramatemtico, de baja demanda cognitiva y de

respuesta abierta o construida.
Procesos involucrados en su resolucin

Para resolver este tipo de problemas, el estudiante tiene que poner en evidencia
su capacidad para interpretar la situacin y organizar los datos considerando las
condiciones descritas de la situacin, empleando primero alguna tabla o grfico
y luego algn procedimiento, como reducir a la unidad, igualar dos razones
aplicando la nocin de reparto proporcional, o bien aplicar la regla de tres simple,
una combinacin de estos u otros que el estudiante proponga.
Analizando posibles errores y sus causas

CASO 1: Algunos estudiantes pueden mostrar dificultades para determinar
valores que no se obtienen usando mltiplos de las cantidades originales. Por
ejemplo, a partir de dos repisas, pueden calcular la cantidad de piezas para 4, 6
u 8 repisas; pero no para 3 o 5. Esto se puede deber a dificultades para plantear
un procedimiento que les permita encontrar el valor unitario de la relacin.
CASO 2: Pueden mostrar dificultades para reconocer la relacin proporcional

entre nmero de armarios y piezas, lo que se manifiesta al dar como respuesta
valores que no tienen relacin alguna con los datos del problema. Esto puede
deberse a la dificultad para interpretar la situacin o no comprender el sentido
de la relacin dada y asociarla con una relacin proporcional.
CASO 3: Otros pueden tener dificultades hasta para organizar los datos,
relacionndolos de manera errada, lo que les lleva a obtener respuestas
equivocadas. Esto puede deberse al aprendizaje mecnico de la regla de
tres simple sin comprender el significado que la sustenta, como es la relacin
proporcional.
Acciones clave para apoyar a los estudiantes en su proceso de reflexin sobre

los errores:
Elabore comentarios que ayuden a los estudiantes a reconocer por s mismos
dnde estuvo el error y analizar qu los llev a cometerlo.
27
Por ejemplo, para el caso 1 podra escribirse:
o Lograste reconocer la relacin entre el nmero de repisas y la cantidad de

material necesario, porque calculaste la cantidad de material para armar 4
repisas. Qu impidi que calcularas la cantidad para 5 repisas? Sugiero que
uses grficos para representar la relacin entre cantidad de materiales y las
dos repisas mencionadas.
Reflexiona, el material necesario para una repisa debe ser menor o mayor que
para dos repisas? Qu otro procedimiento usaras para calcular la cantidad
de material para una sola repisa?
En clase, para ayudar a los estudiantes a superar los errores identificados,

realice actividades que promuevan el razonamiento proporcional, con apoyo de
material concreto. Por ejemplo:
o Utilizar fichas, tarjetas u otro material concreto para realizar el reparto

proporcional segn las condiciones del problema. Monitorear constantemente
el proceso de la actividad.
o Utilizar un cuadro de doble entrada (u otros organizadores visuales) para

establecer correspondencias entre cantidades. Sobre este puede incorporar
filas adicionales donde complete la cantidad de materiales para 2, 3, 4 o ms
repisas.
En clase, para atender a los estudiantes que no tuvieron dificultades, propngales

un conjunto de preguntas adicionales sobre la misma situacin o bien anmelos
a plantearse nuevas preguntas. Por ejemplo:
Cuntas tablas cortas, tablas largas, ganchos grandes y tornillos se necesitan

para un pedido de 9 repisas?
Qu estrategia es la ms prctica para resolver el problema?
Cuntas repisas se fabricaron si se sabe que fueron necesarios 66 tornillos?
Cuntas repisas se fabricaron si se sabe que fueron necesarios 48 ganchos?
Si se agregara una divisin al medio de esta repisa, cuntas piezas ms se

necesitaran?
28
Nombre de la actividad: Uso de Internet

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
Ejemplo 2 e incertidumbre.
Capacidad: Razona y argumenta generando ideas matemticas.
CUADERNILLO PROCESO 2 - TEM N. 11
Kit de evaluacin
11 Uso de Internet
Al procesar los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes del 2. A, se

obtuvo informacin acerca de la cantidad de horas diarias que navegan por Internet, en
el transcurso de un da sbado cualquiera. Observa:
Horas diarias Cantidad

Cantidad de
de navegar por acumulada de
estudiantes
Internet estudiantes
Menos de 1 2 2
De 1 a menos de 2 3 5
De 5 a ms 3 20
Total 20
Cuntos estudiantes navegan por Internet menos de 3 horas?
a 11 estudiantes. b 13 estudiantes. c 9 estudiantes. d 5 estudiantes.
Descripcin del tem

El problema hace referencia a la capacidad de razonar y argumentar, en tanto exige
dar una respuesta respaldada en el anlisis de informacin contenida en la tabla de
frecuencias. Adems, es necesario apoyarse en las operaciones bsicas y, sobre
todo, en su comprensin de los intervalos de frecuencia (abiertos o cerrados),
representados en la tabla, as como del significado de la frecuencia acumulada.
Desarrollar esta capacidad le permitir al estudiante elaborar conclusiones vlidas
a partir de sus conocimientos
10
matemticos o de la informacin producida.
El problema es de contexto extramatemtico, de alta demanda cognitiva y de

respuesta cerrada.

Kit de evaluacin
El proceso de resolucin de este problema demanda la habilidad de leer la

informacin contenida en la tabla, relacionar los 11
datosUso representados
de Internet e inferir el dato
solicitado. Sin embargo, su resolucin puede Alhacerse mediante
procesar los resultados de una encuestaprocedimientos
aplicada a los estudiantes del 2. A, se
variados, los que se describen a continuacin:el transcurso de un da sbado cualquiera. Observa:
Cantidad de
Un estudiante puede identificar la frecuencia Internet
estudiantes
estudiantes
absoluta y entender que es la cantidad de veces Menos de 1 2 2

que se repite la variable, en este caso, nmero De 2 a menos de 3 6 11
de estudiantes. Puede representar a travs de De 3 a menos de 4 2 13
intervalos las horas de navegacin. De 4 a menos de 5

De 5 a ms
4
3
17
20
Total 20
a
29
11 estudiantes. b 13 estudiantes. c 9 estudiantes. d 5 estudiantes.
Kit de evaluacin
11 estudiantes
Otro comprende que, para hallar la cantidad de Uso de Internet que navegan menos
de tres horas, debe ubicar la frecuencia acumulada,
Al procesar los resultadosesde unadecir, la asuma
encuesta aplicada de
los estudiantes las
del 2. A, se
frecuencias absolutas: el transcurso de un da sbado cualquiera. Observa:

Cantidad de
estudiantes
o Menos de 1 Menos de 1 2 2
o De 1 a menos de 2 De 2 a menos de 3 6 11
o De 2 a menos de 3 De 4 a menos de 5 4 17
De 5 a ms 3 20
11 estudiantes Total 20
Por lo tanto, la cantidad de estudiantes que navegan menos de tres horas es 11,
informacin ubicada en la tercera fila de la tercera columna.

Los problemas relacionados con la lectura de tablas o grficos permiten evidenciar
errores en la interpretacin de la situacin representada, en la comprensin errada
Kit de evaluacin
de los elementos de la tabla e, incluso, al manejar la informacin contenida en ella.
11 Uso de Internet
As, por ejemplo, si un estudiante: 10
CASO 1: Elige la alternativa b
Cantidad de
estudiantes
Menos de 1 2
Esto puede suceder porque interpreta de
2
De 1 a menos de 2 3 5 manera errada la expresin: menos de 3
De 2 a menos de 3
De 3 a menos de 4
6
2
11
13
horas, incluyendo en la suma de intervalos
De 4 a menos de 5 4 17 tambin la expresin De 3 a menos de 4
De 5 a ms 3 20 como otro intervalo a sumar. Es decir, no
Total 20
discrimina que los datos del cuarto intervalo
no cumplen la condicin dada. Otra razn es
que puede elegir este cuarto intervalo porque tiene parecido a la expresin menos
Kit de evaluacin
de 3 horas y da como respuesta la frecuencia acumulada de este intervalo, es

11decir, Uso de13 estudiantes.
Internet

el transcurso de un da sbado cualquiera. Observa: CASO 2: Elige la alternativa c
Cantidad de
estudiantes
Esto se puede deber a que el estudiante no
Menos de 1 2 2
reconoce que la situacin demanda el clculo
De 2 a menos de 3 6 11 de la frecuencia acumulada de tres intervalos,
sumando solo las frecuencias del segundo
10 De 4 a menos de 5 4 17
De 5 a ms 3 20 y tercer intervalo, es decir, suma 3 y 6. Esto
Total 20 evidencia poca comprensin del significado
Cuntos estudiantes navegan por Internet menos de 3 horas? de los intervalos de frecuencia y tambin del
a 11 estudiantes. b 13 estudiantes. c 9 estudiantes. d conjunto de nmeros que comprende una
5 estudiantes.
desigualdad.
30
10
Kit de evaluacin
11 Uso de Internet MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE


CASO 3: Elige la alternativa d
Cantidad de
estudiantes
Menos de 1 2 2 Esto puede suceder porque el estudiante

De 1 a menos de 2
De 2 a menos de 3 6
3
11
5
no reconoce todo el conjunto de valores
De 3 a menos de 4 2 13 comprendidos en un intervalo de frecuencia,
De 4 a menos de 5 4 17 pues probablemente marca esta alternativa
De 5 a ms 3 20
Total 20
sostenindose solo en la lectura de los
valores extremos de dicho intervalo, es decir,
considera que los nmeros menores de 3
estn en el intervalo De 1 a menos de 2 horas, por cuanto los extremos (1 y 2)
son menores que 3. Revelando, posiblemente, poca familiaridad con la lectura de
expresiones sobre desigualdades.

los errores:
Elabore comentarios que ayuden al estudiante a superar por s mismo sus errores.
En primer lugar, seale los aspectos positivos de su desempeo, ayudndole a
identificar lo que hizo bien. Luego aydelo a reflexionar preguntndole: Qu
10 valores de tiempo comprende la expresin menos de 3 horas? Escriba algunos
ejemplos de tiempos que cumplen la condicin. Qu valores de tiempo crees
que estn comprendidos en el intervalo De 3 a menos de 4? Alguno de estos
valores cumple la condicin planteada en el problema?
En clase, realice actividades que permitan comprender el significado de

expresiones que contengan las frases de 5 hasta 10, de 5 a menos de 10. Qu
diferencias encuentras? Qu relacin tienen estas frases con los intervalos?
Promueva la representacin de estos valores en la recta numrica, as como la
lectura de una diversidad de tablas estadsticas.

un conjunto de preguntas adicionales, o bien anmelos a plantearse nuevas
preguntas sobre la misma situacin o situaciones semejantes. Por ejemplo:
Cuntos estudiantes navegan en Internet de 2 horas a ms?
Cuntos estudiantes navegan en Internet menos de 5 horas?
En cunto se diferencia la cantidad de estudiantes que navegan menos de 4

horas y la cantidad de estudiantes que navegan menos de 2 horas?
31
Nombre de la actividad: Tanque de agua

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
Ejemplo 3 movimiento y localizacin.
Capacidad: Elabora y usa estrategias.
CUADERNILLO PROCESO 1 - TEM N. 13
Kit de evaluacin
13 Tanque de agua
La figura nos muestra un tanque de 89,6 m3, cuyo nivel de agua se encuentra a 0,8 m del
borde superior del tanque.
0,8 m
4m
8m
En una excavacin de 4 m de profundidad se construir un tanque con forma de prisma

recto cuya capacidad sea la cantidad de agua que tiene el tanque de la figura.
Cules podran ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones.
Resuelve aqu.
Descripcin del tem

El problema hace referencia a la capacidad de elaborar y usar estrategias, en
tanto exige proponer un conjunto de estrategias heursticas o procedimientos para
deducir las dimensiones del tanque de agua que se va a construir, considerando
las condiciones dadas. Esto implica establecer correspondencia entre las
longitudes del tanque de la figura y el nuevo tanque que se construir; adems,
usar convenientemente la relacin entre el volumen y la capacidad del tanque.
El problema es de contexto extramatemtico y de alta demanda cognitiva. Se

resuelve en ms de una etapa y es de respuesta abierta.
12

Para resolver este problema, el estudiante debe poner en evidencia algunos de los
siguientes procedimientos:
El estudiante interpreta y relaciona los datos del enunciado del problema con los
datos de la grfica.
Luego halla las dimensiones del tanque a partir del dato de su volumen. Establece
una igualdad, colocando como incgnita h = la altura del tanque de la figura:
8 x 4 x h = 89,6 m3
h = 2,8 m
32
Kit de evaluacin
Conociendo13 la altura del

Tanque de tanque
agua de la figura, halla la altura del volumen del agua
contenida en este tanque, haciendo una resta: 2,8 m - 0,8 m = 2 m
La figura nos muestra un tanque de 89,6 m , cuyo nivel de agua se encuentra a 0,8 m del
3
0,8 m
2,8 m
4m
8m

El estudiante halla el volumen del agua contenida en el tanque, multiplicando las
tres dimensiones: 8 x 4 x 2 = 64 m3
Resuelve aqu.
Luego dibuja o elabora un bosquejo de la forma que tendra el nuevo tanque.

Asocia a este el volumen de 64 m3 y, mediante ensayo-error, determina las
posibles dimensiones de dicho prisma.
Primera respuesta: Segunda respuesta: Tercera respuesta:

8 x 4 x 2 = 64 m3 4 x 4 x 4 = 64 m3 4 x 1 x 16 = 64 m3
4m
4m 4m
2m 4m 1m
16 m
8m 4m
12
Como se puede observar, todas estas posibilidades cumplen la condicin de

que el nuevo tanque tendra 4 metros de profundidad.
Puede suceder que el estudiante elija una de las dimensiones halladas o bien
d todas ellas como respuesta, las cuales son vlidas porque cumplen las
condiciones dadas.
Importante: Cabe sealar que el procedimiento descrito no es el nico posible;

pueden existir otros procedimientos igualmente eficientes para hallar la
respuesta. Para ello, se recomienda leer el Anexo 1: Manual de correccin de
preguntas abiertas, donde se puede encontrar otros posibles procedimientos
de resolucin.

Durante el proceso de solucin del problema pueden evidenciarse errores, los
cuales se describen a continuacin en mayor detalle:
33
CASO 1: El estudiante omite informacin de la

situacin.
2m
El estudiante omite la siguiente informacin:
2m En una excavacin de 4 m de profundidad,
lo que lo lleva a responder que el nuevo
16 m
tanque tendra las dimensiones mostradas
en el grfico de la izquierda. Es decir, dicho
prisma recto cumple con la condicin de tener
un volumen de 64 m3, pero la profundidad de dicha excavacin no es de 4 m, por
lo que no es una respuesta correcta.
Kit de evaluacin
13CASO 2: de
Tanque Elaguaestudiante no logra integrar los datos del tanque de la figura con las
dimensiones del nuevo tanque.
3
El estudiante interpreta correctamente

0,8 m
los datos del tanque del dibujo, pero
solo logra calcular la altura de este
2,8 m mediante la expresin:
4m
8 x 4 x h = 89,6 m3
8m h = 2,8 m altura del tanque
No contina su proceso de resolucin debido a dos razones posibles: no logra
discriminar la altura del nuevo tanque en construccin con la altura del tanque de la
figura, asumiendoResuelve
que aqu.
el problema se trata de hallar la altura desconocida; o bien,
no sabe qu hacer con los otros datos dados, es decir, no integra la informacin
de estas dos situaciones.
CASO 3: El estudiante no logra comprender el problema.
El estudiante extrae informacin errnea para solucionar el problema, as considera

que 0,8 m es la altura del agua y halla su volumen con esta informacin:
8 x 4 x 0,8 = 25,6 m3
Luego, con este dato, calcula las dimensiones del nuevo tanque.
Pero se observa que omite o no comprende la informacin: En una excavacin
12 de 4 m de profundidad, y da como posibles dimensiones del nuevo tanque las
siguientes:
1,6 m 2m 3,2 m
2m
8m
4m
34
Otro caso posible es que el estudiante no entendi el problema y solo multiplic las
tres dimensiones que estaban explcitas en la grfica: 8 x 4 x 0,8 = 25,6 m3

los errores:
Elabore comentarios que ayuden al estudiante a reconocer por s mismo
sus errores. Por ejemplo, para el caso 2, del estudiante que no logr integrar
informacin dada, se sugiere decir: Lograste hallar la altura del tanque de la
figura de manera correcta, pero se solicitaba calcular las dimensiones del nuevo
tanque. Cmo te servira este dato hallado para calcular estas dimensiones?,
en qu se parecen el tanque de la figura y el tanque en construccin?, tendrn
dimensiones iguales?, tendrn volmenes iguales? Luego puede conversar con
el estudiante para indagar sobre otras causas posibles, hacindole la pregunta:
Qu dudas surgieron durante tu proceso de resolucin?
En clase, realizar actividades de reconocimiento de prismas rectos que se

encuentran en su entorno, que identifiquen sus dimensiones reales. Luego
solicite a los estudiantes que construyan el cuerpo slido y que identifiquen
estas formas en otros tanques de agua, piscinas o cajas. Asimismo, ponga
nfasis en la representacin o el trabajo con material concreto; es ms, pruebe a
realizar actividades ms concretas que los lleven a reconocer la diferencia entre
capacidad y volumen, y los cambios en la cantidad de agua contenida cuando
vara la altura.
Adems, si persisten problemas de comprensin de la situacin, se sugiere

enfatizar la adecuada interpretacin del problema, brindando estrategias diversas
(leer varias veces la situacin planteada, subrayar la informacin literal, identificar
qu datos se requieren deducir a partir de las condiciones del problema, etc.).

nuevas preguntas que puedan ampliar su comprensin de la situacin o buscar
nuevas aplicaciones a los procedimientos seguidos. Por ejemplo:
Qu volumen de agua se necesita adicionar para llenar completamente el
tanque?
Qu diferencias hay entre el tanque de agua del grfico y el tanque de agua en
construccin?
En cunto se diferencia el volumen de agua del tanque con el volumen de agua
que falta por llenar?
Qu altura alcanza el agua depositada si el largo del tanque disminuye en 4 m
y su altura aumenta en 2 m?
35
Nombre de la actividad: La caminata de Elizabeth

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
Ejemplo 4 equivalencia y cambio.
Capacidad: Matematiza situaciones.
CUADERNILLO SALIDA 2 - TEM N. 3
Segundo grado de secundaria 3
3
Elizabeth camina durante 10 minutos avanzando a una misma velocidad. Luego se
detiene durante 5 minutos, reanudando su caminata con una mayor velocidad que
la anterior y de manera constante.
Cul de las siguientes grficas representa la relacin entre el tiempo invertido y la

distancia recorrida por Elizabeth?
a Distancia (m)
b Distancia (m)
0 0
Tiempo (min) Tiempo (min)
c Distancia (m)
d Distancia (m)
0 Tiempo (min) 0 Tiempo (min)
Descripcin del tem

El problema hace referencia a la capacidad de matematizar, en tanto exige relacionar
los datos y condiciones de la situacin con las caractersticas y propiedades de
la funcin lineal expresada en su forma grfica. Implica interpretar cada grfico
propuesto e identificar, en este proceso, aquel que reproduce mejor cada una de
las condiciones de la situacin, como, por ejemplo, cambio de velocidad con la
mayor o menor inclinacin en una porcin de la grfica, o bien asociar un segmento
horizontal con velocidad cero.
Este problema es de contexto extramatemtico, de alta demanda cognitiva y de

respuesta cerrada.

Para resolver este problema, el estudiante tiene que poner en evidencia los
siguientes procedimientos:
El estudiante interpreta la relacin entre el tiempo y la distancia que recorre

Elizabeth; reconoce, adems, que esta vara en el tiempo. La variacin se da en
tres momentos: tiempo de la primera caminata, tiempo que se detiene y tiempo
de la segunda caminata (a mayor velocidad).
36
Observa cada grfica e identifica las variables representadas por cada eje, los
cambios de distancia y velocidad en los tres momentos. Asocia un segmento
inclinado a avanzar, y un segmento constante u horizontal a permanecer detenido.
Analiza cada grfica para identificar en ellas las condiciones planteadas en la

situacin:
o Grfica a: Se observan los tres momentos en que camina, pero no hay cambio
de velocidad en ellos, pues el ltimo segmento tiene la misma inclinacin.
o Grfica b: Se observan tres momentos, pero no hay ninguno que corresponda

a detenerse, lo que descarta el grfico. O bien, lo descarta porque el segmento
inclinado de forma decreciente representa un retroceso, lo cual no est
sealado en la situacin.
o Grfica c: Se observan tres momentos y un cambio de velocidad entre el

primero y ltimo segmento, porque tienen diferente inclinacin. Sin embargo,
comparando los tiempos entre la primera caminata y cuando estuvo detenida,
se observa que son iguales, lo que no corresponde a la situacin: Elizabeth
camina durante 10 minutos... Luego se detiene durante 5 minutos. Por esto,
descarta esta grfica.
o Grfica d: Se observan tres momentos y el cambio de velocidad entre el

primero y ltimo segmento. Asimismo, comparando los tiempos entre la
primera caminata y cuando Elizabeth estuvo detenida, se observa que el
primero es aproximadamente el doble del segundo, lo que s corresponde a
la condicin dada en la situacin. Por tanto, elige esta grfica.
3
La complejidad del problema consiste en expresar grficamente un cambio de
distancia,
detiene durante 5tiempo y velocidad.
minutos, reanudando Comprender
su caminata con una mayor velocidaddeque manera parcial la situacin planteada
puede llevar a los estudiantes a cometer errores y marcar alguna de las alternativas
equivocadas. Por ejemplo:
a Distancia (m) CASO 1: Si

b Distancia (m) el estudiante marca la alternativa (a), entonces
3 puede deberse a que no asocia un cambio de velocidad

descrito en la situacin con un cambio de inclinacin en la
grfica; o bien no advierte que Elizabeth camina a mayor
velocidad en el tercer momento. Esta grfica no reproduce
0 0
Tiempo (min)
este cambio de velocidad. Tiempo (min)
a Distancia (m)
cb
Distancia (m)
Distancia (m) Distancia (m)
d
CASO 2: Al marcar la alternativa (b), puede evidenciarse
errores de comprensin o incluso de desconocimiento
del significado de pendiente o relacin constante en una
grfica lineal, pues esta alternativa no contiene el momento
0 0
Tiempo (min) 0 Tiempo (min) 0
c Distancia (m)
d Distancia (m) 37
0 Tiempo (min) 0 Tiempo (min)

3


a Distancia (m) Distancia (m)
b
en que Elizabeth se detiene; es ms, comunica un momento en que retrocede una

distancia, lo cual no est contemplado en la situacin descrita.
0 0
CASO 3: Otro estudiante comete un error al omitir la

c Distancia (m)
d Distancia (m)
relacin entre el tiempo de la primera caminata (10 min) y el
tiempo que Elizabeth permanece detenida (5 min), debido,
posiblemente, a que elige esta alternativa sostenindose solo
en el cambio de velocidad entre el primer y tercer segmento
0 Tiempo (min)
de la grfica,
0
pero no en el tiempo empleado durante cada
Tiempo (min)
momento descrito.

los errores:
Elabore comentarios que ayuden al estudiante a reconocer por s mismo sus
errores. Por ejemplo, para el caso 1, debemos comentarle al estudiante que
ha logrado identificar los tres momentos de la caminata de Elizabeth: caminar,
detenerse, caminar; pero que la situacin describa tambin un cambio de
velocidad en el tercer momento. Cmo se expresa este cambio de velocidad
en la grfica elegida? Qu cambios implica, adems, en tiempo y distancia?
Observas alguna diferencia entre los tiempos que le toman el primer y el tercer
momento en la grfica a?
En clase, para atender esta dificultad, el docente debe ampliar, en sus prximas
sesiones, la comprensin del significado de cambio en la inclinacin de una recta
o segmento de recta y asociarla con distintas representaciones grficas; adems,
puede proponer el anlisis de nuevas situaciones donde se reconozca que hay
una relacin entre una mayor o menor distancia recorrida en un mismo tiempo.
Procure que concluyan que a ms velocidad, menor tiempo de desplazamiento,
y viceversa.

nuevas preguntas que puedan ampliar su comprensin de la situacin o buscar
nuevas aplicaciones a los procedimientos seguidos. Por ejemplo:
Qu diferencias tiene el grfico a respecto del c? Qu parte de la situacin
planteada se observa en cada grfica?
Qu diferencias se observan en la inclinacin de la tercera porcin de las
grficas c y d? Qu representan en cada caso?
Qu diferencias se observan en el tiempo transcurrido en la primera porcin de
las grficas c y d? Qu representan en cada caso? Cul expresa una relacin
de doble de tiempo respecto del siguiente segmento?
Cmo representaras grficamente que una persona camine una distancia y
luego vuelva al punto de partida con la misma velocidad? Grafcalo y comparte
tus respuestas con tus compaeros de clase.
38
6 Reflexin docente
A continuacin, describimos un conjunto de preguntas que tienen el propsito de

ayudar a reflexionar sobre los resultados de sus estudiantes frente a la aplicacin de
los cuadernillos de entrada, proceso y salida. Puede realizar esta reflexin mediante el
trabajo en equipo con los colegas de Matemtica del mismo grado, de manera que la
socializacin de sus reflexiones ampliar la visin sobre cmo interpretar los resultados
y usarlos para mejorar los aprendizajes en el futuro.
1. En qu competencias tienen dificultades la mayora de sus estudiantes?

Cules podran ser las causas de estas dificultades?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. En qu competencias sus estudiantes han tenido mejores resultados?

Qu estrategia en el aula propici el desarrollo de esta competencia?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. A partir de sus respuestas anteriores, qu debe incluir en su planificacin

para superar los errores ms frecuentes y las dificultades identificadas en
sus estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Qu estrategias podra implementar para que sus estudiantes superen

sus dificultades y potencien sus logros?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Dialogue con los estudiantes sobre sus logros. Promueva la reflexin sobre
cmo podran superar sus debilidades. Pdales que se establezcan una
meta personal al trmino del periodo (bimestre o trimestre).
___________________________________________________________
___________________________________________________________
39
A continuacin, le presentamos algunos casos para que sean trabajados con sus colegas
al inicio del ao escolar, de manera que pueda mejorar su comprensin sobre el sentido
del kit de evaluacin, planificar las fechas para la aplicacin de cuadernillos y utilizarlo
de manera adecuada.
Kit de evaluacin
CASO 1:
1 Da del espectador
La profesora Luca utiliz el kit de evaluacin momento de entrada en la

segunda semana de clases, para conocer cmo estn los 35SUPERESTRELLA
estudiantes
CINE
del Ana y su familia desean pasar una tarde
amena yendo al cine Superestrella. En
el cine, ellos encontraron una sorpresa:
2. grado B de secundaria. Luego de aplicar las pruebas, las corrige y escribe por ser el Da del espectador todas
las entradas tienen rebaja.
Aprovecha solo por el da del
espectador
los resultados en el registro de logros. Ella observa que 30 estudiantes no Si el costo de las entradas en el Da del
espectador es la mitad del costo en un
General: S/ 8
Nios (De 2 a 12 aos): S/ 5
da normal, cul es el precio de la
han respondido correctamente o dejaron en blanco las preguntas 1, 2 y 4 del
Nios menores de 2 aos y adultos mayores
cuadernillo 1.
Kit de evaluacin a S/ 4 b S/ 10 c S/ 16 d S/ 13
1 Da del espectador 2 Repisas

Ana y su familia desean pasar una tarde CINE Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales:
el cine, ellos encontraron una sorpresa: SUPERESTRELLA 2 tablas largas de madera, 4 tablas cortas de
por ser el Da del espectador todas Aprovecha solo por el da del l recibi un pedido de 5 repisas, iguales a la
las entradas tienen rebaja. espectador mostrada. Cuntas tablas largas, tablas cortas,
Si el costo de las entradas en el Da del General: S/ 8
espectador es la mitad del costo en un Nios (De 2 a 12 aos): S/ 5 cumplir ese pedido?
da normal, cul es el precio de la Nios menores de 2 aos y adultos mayores
entrada general en un da normal? de 65 aos no pagan. Resuelve aqu.
a S/ 4 b S/ 10 c S/ 16 d S/ 13
Kit de evaluacin
2 Repisas
4 Relacin proporcional
En cul de las siguientes tablas, las variables x e y se relacionan de manera
Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales: 2
proporcional?
l recibi un pedido
a xde 50 repisas,
1 2iguales
4 a8 la 16 c x 0 1 2 3 4 5
y 3 5 7 9 11 13 y 3 6 9 12 15 18
cumplir ese pedido?
b x 0 1 2 3 4 5 d x 0 1 2 3 4 5
Resuelve aqu.
y 0 3 6 9 12 15 y 3 5 7 9 11 13
5
Luca verifica que esas preguntas
Operacin
corresponden a los siguientes indicadores:
Efecta la siguiente operacin:
Reconoce relaciones no explcitas en problemas multiplicativos de

2
( 1
5
) 1 25
proporcionalidad y las expresa en un modelo basado en proporcionalidad
7
directa. a b c d 4 6 2 24
35 5 5 25

Al indagar con el docente que ense a sus estudiantes en el 1. de secundaria,

este le manifiesta que, en su planificacin, el desarrollo de las capacidades
4
relacionadas con proporcionalidad coincidi con fechas festivas regionales,

por lo cual se trabaj de manera muy ligera. Los estudiantes que lograron
resolver las preguntas le cuentan a Luca que fueron a un programa de
reforzamiento en Matemtica durante las vacaciones.
40
Qu debera hacer la profesora Luca frente a esta situacin? Qu

sugerencias le dara?
Comente sus respuestas con otros docentes del rea y justifique sus
argumentos.
Recuerde:
Las diferentes capacidades se interrelacionan para manifestar las formas de
actuar y de pensar en el estudiante, y contribuyen al logro de la competencia.
De este modo, las diferentes actividades que se puedan proponer, a partir
de los resultados, deben considerar el desarrollo de todas las capacidades.
CASO 2:
El profesor Raymundo utiliz el kit de evaluacin momento de proceso dos
semanas antes de terminar el segundo trimestre, con los 28 estudiantes del 2.
grado de secundaria. Al anotar los aciertos y errores de sus estudiantes en el
registro de logros, observa que seis de ellos no han respondido las preguntas
1, 6, 8 y 10, las que corresponden a los siguientes indicadores:
problemas.
Describe grficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y
constantes.
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al
origen, el comportamiento de funciones lineales y lineales afn.
Describe las caractersticas de la funcin lineal y la familia de ella de
acuerdo a la variacin de la pendiente.
41
Kit de evaluacin Segundo grado de secundaria
Considerando esta informacin,

responde las preguntas 1 y 2. 8 Crecimiento de una planta
Se registr el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. Esta

Materiales de construccin planta crece de manera constante con respecto al tiempo. La siguiente grfica muestra
dicho crecimiento. Observa:
Un albail sabe que para preparar mezcla de concreto para el
llenado de un techo debe utilizar materiales como cemento,
Altura (cm)
arena, piedra y agua.
Las siguientes grficas muestran la relacin entre la cantidad de arena y de piedra con
5
la cantidad de mezcla (en carretillas) que se obtiene.
4
Cantidad de mezcla Cantidad de mezcla

(en carretillas) (en carretillas) 3
9 9
2
8 8
7 7
1
6 6
5 5
4 4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 3
2 2 Tiempo (semanas)
1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 Segn la informacin de la grfica, marca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
Cantidad de arena Cantidad de piedra
(en carretillas) (en carretillas)
Enunciados Verdadero Falso
1 Carretillas
La planta crece 2 cm en dos semanas. V F
Segundo grado de secundaria
Segundo grado de secundaria Al inicio de la observacin la planta tena 1 cm de altura. V F
Segn la informacin anterior, si el albail utiliza en la mezcla 4 carretillas de arena, La planta crece 0,5 cm en cada semana que pasa. V F
cuntas carretillas de piedra utilizar? Considerando esta informacin,
responde las preguntas 6 y 7.
Si el crecimiento de la planta sigue el mismo comportamiento,
V
10 F
Significado de la pendiente
transcurridas las 12 semanas la planta tendr 8 cm de altura.
a 12 carretillas de piedras.
El cirio Observa la grfica de la siguiente funcin:
Para analizar la duracin de un cirio o vela, se enciende y se mide su altura cada 15
b 6 carretillas de piedras.
minutos. Las mediciones se muestran en la siguiente figura:
Y
c
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
4 carretillas de piedras.
d 2 carretillas de piedras.
6
5
2 7
7
7
4
6
6
3
5
5
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
2
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
1
X
6
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
Desgaste del cirio -1
-2
Cul grfica representa la relacin entre la altura del cirio y el tiempo transcurrido?
a c Altura (cm)
Tiempo (min)
0 12
15 30 45 60 75 90 105 120
La pendiente de la grfica de la funcin dada es 2. Cul es el significado del valor de
10
-2 la pendiente para esa funcin?
8
-4
6
-6
4
-8
-10
2 a Que la funcin interseca al eje X en el punto 2, es decir, que pasa por (2; 0).
0 15 30 45 60 75 90 105 120
Altura (cm) Tiempo (min) b Que la funcin interseca al eje Y en el punto 2, es decir, que pasa por (0; 2).
b Altura (cm)
d Altura (cm) c Que las imgenes de la funcin disminuyen de 2 en 2.
18 18
16
14
16
14
d Que si los valores de X aumentan de 1 en 1, los de Y aumentan de 2 en 2.
12 12
10 10
8 8
6 6
4 4
2 2
0 15 30 45 60 75 90 105 120 0 15 30 45 60 75 90 105 120

Para los seis estudiantes, Raymundo prepara fichas de reforzamiento sobre

proporcionalidad, ecuaciones lineales y funciones lineales, para trabajarlas
junto con ellos tres veces por semana, fuera del horario escolar.
Le parece adecuada la decisin del profesor Raymundo? Explique su
respuesta.
Comparta ideas con sus colegas y proponga otra solucin para el caso.
Argumente sus respuestas.
Recuerde:
Conocer los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes le
permitir plantear estrategias adecuadas al grupo (situaciones
didcticas, laboratorios matemticos, talleres matemticos,
juegos, uso de organizadores visuales, entre otros). Adems, podr
reorganizar los tiempos y aprendizajes, identificando aquellos que se
relacionan entre s.
42
CASO 3:
En la IE Mariscal Ramn Castilla, programan la aplicacin del kit de evaluacin
momento de salida en las cinco secciones de 2. grado de secundaria, dos
semanas antes de la evaluacin censal de estudiantes (ECE). El director y
los docentes motivaron la participacin de los estudiantes, ofreciendo puntos
adicionales en las calificaciones a los diez mejores de cada aula.
Luego de aplicar las pruebas, corregirlas y sistematizar la informacin en el
registro de logros, los docentes observan que los mejores estudiantes de
cada aula respondieron de manera correcta la mitad de las preguntas, lo que
hace suponer a los docentes que la mayora de sus estudiantes estn en muy
bajos.
Preocupados por el desempeo de todos los estudiantes del 2. grado de
secundaria en la ECE, los docentes, con la aprobacin del director y el apoyo
de los padres de familia, organizan clases de reforzamiento todas las tardes
y simulacros los sbados por la maana, para que los estudiantes practiquen
durante estas dos semanas con fotocopias de todas las pruebas del kit de
evaluacin, otras pruebas similares a las de la ECE y pruebas de academias
preuniversitarias.
La IE est actuando de manera correcta? Para qu sirve el kit de
evaluacin de salida?
Debate con tus colegas sobre las evaluaciones de sistema y las evaluaciones
de aula.
Recuerde:
El kit de evaluacin tiene como objetivo brindar al docente una herramienta
que le permita recoger, procesar e interpretar informacin sobre los
aprendizajes logrados y no logrados de sus estudiantes, en tres momentos
del ao escolar, con la finalidad de reformular sus estrategias de enseanza.
De ninguna manera es una herramienta para calificar a los estudiantes con
la finalidad de ubicarlos en niveles y hacer comparaciones. No se puede
comparar el kit de evaluacin con una prueba de sistema, porque el kit
responde ms a las prcticas pedaggicas del docente en el aula.
Las pruebas de sistema, como la evaluacin censal de estudiantes (ECE),
buscan obtener informacin de todas las instituciones educativas y
estudiantes evaluados en los grados y reas curriculares seleccionados,
con la finalidad de devolver resultados a todos los actores involucrados
en la educacin, para que tomen decisiones que mejoren la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
43
ANEXO 1:
Manual de correccin de
preguntas abiertas
INDICACIONES GENERALES:
Para la correccin de preguntas abiertas, debe tener en cuenta los procedimientos
realizados por el estudiante.
Presentamos posibles soluciones a las preguntas abiertas, ejemplos y su calificacin;
pero utilice siempre su criterio pedaggico para determinar si la respuesta del estudiante
Kit de evaluacin
es adecuada, parcialmente adecuada o inadecuada. Coloque el smbolo correspondiente.

1 Da del espectador
Escriba siempre la retroalimentacin para cada estudiante en su cuadernillo, de manera

que le permita darse cuenta de su desempeo. CINE
Ana y su familia desean pasar una tarde
SUPERESTRELLA
el cine, ellos encontraron una sorpresa:
por ser el Da del espectador todas Aprovecha solo por el da del
Si el costo de las entradas en el Da del
2
General: S/ 8
espectador es la mitad del costo en un Nios (De 2 a 12 aos): S/ 5
da normal, cul es el precio de la
ENTRADA CUADERNILLO 1
Nios menores de 2 aos y adultos mayores
a S/ 4 b S/ 10 c S/ 16 d S/ 13
Actividad: Repisas
2 Repisas
Competencia Acta y piensa matemticamente en Un carpintero elabora repisas del siguiente modelo:
situaciones de cantidad. Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales:

Capacidad Elabora y usa estrategias. mostrada. Cuntas tablas largas, tablas cortas,
cumplir ese pedido?
Indicador Emplea convenientemente el mtodo Resuelve aqu.
de reduccin a la unidad y la regla

de tres simple, en problemas de
proporcionalidad.
Ubicacin Pregunta N. 2
2
Respuestas adecuadas
Comprende la situacin y la resuelve haciendo uso de estrategias asociadas a la
reduccin a la unidad o a la regla de tres simple, y determina que para 5 repisas
necesita 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos. Se acepta un
error de clculo.
Ejemplos:
2 repisas: 2 tablas largas + 4 tablas cortas + 8 ganchos + 12 tornillos.
Entonces:
1 repisa: 1 tabla larga + 2 tablas cortas + 4 ganchos + 6 tornillos.
44
Tablas largas: Tablas cortas: Ganchos: Tornillos:
Entonces para 5 repisas se necesitan 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y

30 tornillos.
Comprende la situacin y la resuelve haciendo uso de estrategias diferentes a la
reduccin a la unidad o a la regla de tres simple, y determina que para 5 repisas
necesita 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos. Se acepta un
error de clculo.
Ejemplo:
Tablas largas: 2 x 2,5 = 5
Tablas cortas: 4 x 2,5 = 10
Ganchos: 8 x 2,5 = 20
Tornillos: 12 x 2,5 = 30
Para 5 repisas, se necesitan 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos.
Comprende la situacin y determina que para 5 repisas se necesitan 5 tablas largas,
10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos, sin mostrar procedimiento alguno. Se
acepta un error de clculo.
Ejemplo:
Para 5 repisas, se necesitan 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos.
Respuestas parcialmente adecuadas

Comprende parcialmente la situacin y hace uso de estrategias que le permiten saber
los insumos para 1 repisa; sin embargo, no logra determinar la cantidad de insumos
que se requieren para 5 repisas.
Ejemplo:
Entonces:
1 repisa: 1 tabla larga + 2 tablas cortas + 4 ganchos + 6 tornillos.
Respuestas inadecuadas
Otras respuestas.
Ejemplo:
Se necesitan: 2 + 4 + 8 + 12 = 26 tablas.
45
7 ENTRADA CUADERNILLO 1
Kit de evaluacin
Actividad: Dinero recaudado

7 Dinero recaudado
Competencia Acta y piensa matemticamente en Al medioda del domingo, la seora Silvia haba obtenido S/ 73,50 por la venta de
queques. Si la seora Carmen vendiese 15 porciones ms, a S/ 1,00 cada porcin,
situaciones de cantidad. hubiese obtenido tanto dinero como la seora Silvia. Cunto dinero haba obtenido
la seora Carmen hasta ese momento?
Capacidad Matematiza situaciones. Resuelve aqu.
Indicador Usa modelos aditivos que expresan

soluciones con decimales, fracciones
y porcentajes al plantear y resolver
problemas.
8 Estatura mnima
Respuestas adecuadas Para ingresar a un juego, nios y nias deben tener una estatura mnima de 1,2 m.
Si un nio tiene ms de 1,1 m y no le permitieron el ingreso, escribe tres posibles valores
para la estatura de este nio.
Evidencia que comprende la situacin y determina, de manera explcita, la cantidad

Posibles valores de la estatura del nio: m
m
de dinero que haba obtenido la seora Carmen hasta ese momento. Se considera m
como respuesta lo encerrado o resaltado como tal.

Ejemplo:
73,50 15,00 = 58,50 6
Entonces, la seora Carmen tena hasta ese momento 58,50 soles.
Determina la cantidad de dinero que haba obtenido la seora Carmen hasta ese
momento, sin mostrar procedimiento alguno.
Ejemplo:
La seora Carmen tena hasta ese momento 58,50 soles.
58,50 soles

Comprende la situacin y plantea una estrategia que le permitira resolverla; sin
embargo, tiene errores en el procedimiento de clculo o no evidencia de forma
explcita su respuesta.
Ejemplos:
73,50 15 = 73,35
Entonces, la seora Carmen tena hasta ese momento 73,35 soles.
73,50 15,00 = 62,50
(En el orden de las unidades, resta de abajo hacia arriba).
58,50 + 15,00 = 73,50
Expresa que la respuesta es la diferencia, pero no la escribe.
46
Evidencia que no comprendi la situacin y considera una adicin de ambas
cantidades. Con error de clculo.
Ejemplo:
73,50 + 15,00 = 88,50
Otras respuestas.
Kit de evaluacin
7 Dinero recaudado
Ejemplo:
Al medioda del domingo, la seora Silvia haba obtenido S/ 73,50 por la venta de
73,50 + 15 + 1 = 89,50 queques. Si la seora Carmen vendiese 15 porciones ms, a S/ 1,00 cada porcin,
hubiese obtenido tanto dinero como la seora Silvia. Cunto dinero haba obtenido
S/ 15 Resuelve aqu.
Actividad: Calificaciones
8 Estatura mnima
Competencia Acta y piensa matemticamente en Para ingresar a un juego, nios y nias deben tener una estatura mnima de 1,2 m.
situaciones de cantidad. para la estatura de este nio.
Capacidad Comunica y representa ideas m

m
matemticas.
Indicador Expresa que siempre es posible

encontrar un nmero decimal o fraccin
entre otros dos. 6
Evidencia que comprende la situacin y expresa 3 valores posibles entre 1,1 m y 1,2 m.
Ejemplo:
1,12 m; 1,15 m; 1,16 m

Expresa 2 valores posibles para la estatura del nio entre 1,1 m y 1,2 m. Omite o yerra
el tercer valor.
Ejemplos:
1,1 m; 1,12 m; 1,15 m
1,15 m; 1,18 m
47
Expresa 1 valor posible para la estatura del nio entre 1,1 m y 1,2 m. Omite o yerra en
los otros dos valores.
Ejemplos:
1,15 m
Otras respuestas: 1,1 m; 1,2 m; 1,3 m
Kit de evaluacin
Actividad: Cantidades en el tangram 10 Cantidades en el tangram
Recorta las piezas del tangram que est al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
Competencia Acta y piensa matemticamente en 1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
situaciones de cantidad. Resultado de comparar el rea de la pieza 3
respecto del rea de las piezas 6 y 2, expresado
Piezas a comparar
en...
Capacidad Comunica y representa ideas fraccin porcentaje
matemticas. 3 6
Indicador Expresa la equivalencia de nmeros 2

racionales (fracciones, decimales, 3
potencia de base 10 y porcentaje) con

2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:
soporte concreto, grfico y otros.
Resultado de comparar el rea de una pieza
respecto del rea total del tangram, expresado
Piezas a comparar
en...
fraccin porcentaje
2
4 6
1 5
4
3 7
2
2
6
1 5
4
Kit de evaluacin 7
3
10 8Cantidades en el tangram
Respuestas adecuadas Recorta las piezas del tangram que est al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
Representa la equivalencia de por lo menos 3 piezas, mediante una fraccin y su Resultado de comparar el rea de la pieza 3
Piezas a comparar
respectiva equivalencia en porcentajes. Se acepta una expresin decimal en lugar del fraccin
en...
porcentaje
porcentaje. Kit de evaluacin 3 6
Ejemplos:
10 Cantidades en el tangram 2
3
siguientes tareas.
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde: 2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:
Resultado de comparar el rea de la pieza 3

Piezas a comparar respecto del rea total del tangram, expresado
en... Piezas a comparar
en...
fraccin porcentaje
fraccin porcentaje
1 2
3 6 50% 4 6 1
2 1 5
12,5%
1 3
4
7 8
3
2
25%
8
2
2
6 1
2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde: 1 5 25%
4
7
4
3
Piezas a comparar
en...
fraccin porcentaje
8
48 4
2
6
1 5
4
3 7
2
2
6
1 5
4
3 7
8

Identifica las equivalencias de 2 de las piezas, de esta forma representa la comparacin
de piezas (parte-todo) mediante una fraccin y su respectiva equivalencia en
porcentaje. Omite o yerra las otras equivalencias.
Kit de evaluacin
10
Ejemplo:
Cantidades en el tangram
siguientes tareas.

Piezas a comparar
en...
fraccin porcentaje
1
3 6 50%
2
1
3
2
25%
4

Piezas a comparar
en...
fraccin porcentaje
2
Representa cada pieza mediante una fraccin o en porcentajes, omitiendo o errando
4
1 5
6
en las equivalencias. Se acepta una expresin decimal en lugar del porcentaje.

Kit de evaluacin
3
4
7 Kit de evaluacin
Ejemplo:
10 2
2
Cantidades
6
en el tangram 10 Cantidades en el tangram
1 5
Recorta las piezas del tangram que est al final de este cuadernillo y resuelve las Recorta las piezas del tangram que est al final de este cuadernillo y resuelve las
4
siguientes tareas. siguientes tareas.
3 7
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde: 1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
Resultado de comparar el rea de la pieza 3 Resultado de comparar el rea de la pieza 3

8 Piezas a comparar
Piezas a comparar
en... en...
fraccin porcentaje fraccin porcentaje
3 6 3 6
2 2
3 3
2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde: 2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:
Resultado de comparar el rea de una pieza Resultado de comparar el rea de una pieza
respecto del rea total del tangram, expresado respecto del rea total del tangram, expresado
Piezas a comparar Piezas a comparar
en... en...
fraccin porcentaje fraccin porcentaje
2 2
4 6 4 6
1 5 1 5
4 4
3 7 3 7
2 2
2 2
6 6
1 5 1 5
4 4
3 7 3 7
8 8
Para representar la fraccin, considera los nmeros de las piezas.
Ejemplo:
3/6, 3/2, 4/28, 2/28 (siendo 28 la suma de los nmeros de las piezas del tangram)
49
Actividad: Actividad preferida 11 Actividad preferida
Se pregunt a 40 estudiantes de segundo grado cul es su actividad preferida para el
Competencia Acta y piensa matemticamente en tiempo libre (solo una). Las respuestas se registraron en la siguiente tabla:
situaciones de gestin de datos e Actividades de

preferencia
Cantidad de
estudiantes
Frecuencia
relativa
incertidumbre. Ver televisin 6 15,0 %

Ir a fiestas 5 12,5 %
Capacidad Comunica y representa ideas Escuchar msica

Estudiar
8 20,0 %
Segundo grado de secundaria 2 5,0 %

matemticas. Practicar deportes 3 7,5 %
Pasear 3 7,5 %
Indicador Expresa informacin presentada en

11 Actividad preferida
Visitar amigos 5 12,5 %
Usar Internet 8 20,0 %
tablas y grficos estadsticos para Total 40 100 %
datos
Se no agrupados
pregunt y agrupados.
a 40 estudiantes de segundo grado cul es su actividad preferida para el
Basado en esta informacin, marca verdadero (V) o falso (F), segn corresponda a
tiempo libre (solo una). Las respuestas se registraron en la siguiente tabla:
cada afirmacin.
Ubicacin Pregunta N. 11 Afirmacin Respuesta

Actividades de Cantidad de Frecuencia
El 3 % de los estudiantes encuestados prefiere pasear. V/ F
preferencia estudiantes relativa
Ms del 5 % de los estudiantes encuestados prefiere estudiar. V/ F
Ver televisin 6 15,0 %% de los estudiantes encuestados prefiere escuchar

El 40
V/ F
msica o usar Internet.
Ir a fiestas 5 12,5
15 %
estudiantes encuestados prefieren ver televisin. V/ F
Escuchar msica 8 20,0 %

Estudiar 2 5,0 %
Respuestas adecuadas Practicar deportes 3 7,5 %
Pasear 3
Decide convenientemente el valor de verdad de los 7,5 %
enunciados en el siguiente orden 9

(FFVF). Usar Internet 8 20,0 %
Ejemplo: Total 40 100 % Segundo grado de secundaria
cada afirmacin.

Afirmacin Respuesta
Ms del 5 % deActividades de encuestados

los estudiantes Cantidad de estudiar.
prefiere Frecuencia V/ F
El 40 % de los estudiantes encuestados prefiere escuchar
Ver televisin 6 15,0 % V/ F
Ir a encuestados
15 estudiantes fiestas 5
prefieren ver televisin. 12,5 % V/ F
Estudiar 2 5,0 %

Pasear
Practicar deportes 3
3
7,5 %
7,5 %
Decide convenientementeVisitar el valor de verdad
amigos 5 de12,5dos
% o tres de los enunciados
propuestos, errando u omitiendo
Usar Internet los otros.8 20,0 %
9
Total 40 100 %
Ejemplo:
cada afirmacin.
Afirmacin Respuesta

V/ F
15 estudiantes encuestados prefieren ver televisin. V/ F
50
9


Ver televisin 6 15,0 %

Ir a fiestas 5 12,5 %
Estudiar 2 5,0 %
Practicar deportes 3 7,5 %
Respuestas inadecuadas Pasear 3 7,5 %

Otras respuestas. Usar Internet 8 20,0 %
Ejemplo: Total 40 100 %
cada afirmacin.
Afirmacin Respuesta

V/ F
9
Kit de evaluacin
Actividad: Mediana 12 Mediana
Competencia Acta y piensa matemticamente en Calcula la mediana del siguiente grupo de datos: 12; 15; 18; 9; 11; 11.
situaciones de gestin de datos e Resuelve aqu.
incertidumbre.
Capacidad Elabora y usa estrategias.
Indicador Selecciona la medida de tendencia

central apropiada para representar
un conjunto de datos al resolver
problemas.
Determina la mediana del grupo de datos presentados. Debe ser explcito su clculo,
aunque el resultado se d aproximado.
Ejemplo:
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18 10
Me = 1 = 11,5
2
La mediana es 11,5 o 12.
Determina la mediana del grupo de datos presentados, sin mostrar procedimiento
alguno. Se acepta la respuesta aproximada o redondeada, solo si se da el valor exacto
previamente.
Ejemplo:
La mediana de los datos es 11,5.
51

Ordena el grupo de datos; sin embargo, considera como mediana los nmeros 11 y/o
12. (Se evidencia el ordenamiento o que ha llegado a los dos valores sin discriminar
ms all).
Ejemplos:
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18
Las medianas son los nmeros 11 y 12.
Ordenamos (con trascripcin equivocada, posiblemente asociada a no repetir

elementos, como ocurre con los conjuntos): 9; 11; 12; 15; 18
La mediana es 12.
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18

La mediana es el nmero 12.
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18

La mediana se encuentra entre 11 y 12.
Confunde la mediana con la media o la moda y la determina en el grupo de datos
presentados.
Ejemplo:
12 + 15 + 18 + 9 + 11 + 11 = 15,2
5
Por tanto, la mediana es 15,2.
La mediana es el nmero 11 (porque es el que ms se repite).
15,2
Otras respuestas.
Ejemplo:
12 + 15 + 18 + 9 + 11 + 11 = 76
52
15 Equipo de vley
Actividad: Equipo de vley
Las tallas de las integrantes de un equipo de vley se muestran en la siguiente tabla:
Competencia Acta y piensa matemticamente en Talla (en cm) Cantidad de jugadoras
situaciones de gestin de datos e

175 4
179 1
incertidumbre. 180 4
181 3
Capacidad Razona y argumenta generando ideas Total 12
matemticas. Camila debe calcular la media de la talla del equipo y realiza el procedimiento mostrado
debajo de izquierda a derecha.
(Talla Talla menor)

Talla Talla Variacin Talla menor +
Indicador Argumenta procedimientos para hallar Talla
menor
por cantidad de
jugadoras
Suma
(Suma Total) variacin
la media, mediana y moda de datos, 175

179
0
4
0
4
la medida ms representativa de un 180 5 20
42 42 12 = 3,5 175 + 3,5 = 178,5
181 6 18
conjunto de datos y su importancia en
la toma de decisiones. Es correcto el procedimiento realizado por Camila para calcular la media?
Argumenta tu respuesta.
Resuelve aqu.
Explica que el procedimiento es correcto para calcular la media, debido a que se
halla la media de la diferencia de los valores con respecto al menor valor, para luego 13
adicionar esta media a dicho menor valor.

Ejemplos: Es correcto, porque al menor valor se le suma la media de la diferencia de
todos los valores con respecto a ese valor menor.
Es correcto, porque al menor valor se le aade por igual una parte de la
suma de las diferencias.

Considera correcto el procedimiento, pero no interpreta el procedimiento realizado,
solo calcula la media a su manera o con frmula, a modo de comprobacin.
Ejemplo: Es correcto, porque cuando saco la media, me sale lo mismo.
Media = 175(4) + 179 + 180(4) + 181(3) = 178,5 cm
12
Considera correcto el procedimiento; sin embargo, no brinda argumento alguno o, si
lo hace, este es inconsistente o solo describe los pasos que se han realizado.
Ejemplos: El procedimiento es correcto, porque as tambin se puede hacer.
Est bien.
Otras respuestas.
Ejemplo:
La media no se calcula as.
53
Kit de evaluacin
Actividad: Calificaciones 16 Calificaciones
Competencia Acta y piensa matemticamente en La tabla muestra las calificaciones de los estudiantes de 2. A y 2. B en el rea de CTA:
situaciones de gestin de datos e Calificaciones

rea
incertidumbre. 2. A 2. B
CTA 15; 14; 13; 12; 10; 09; 08; 10; 14; 13; 16; 16; 17; 14; 11; 15;
11; 10; 14; 13; 10; 12 14; 13; 12; 10; 09; 12
Capacidad Matematiza situaciones.

Con la informacin dada, elabora un grfico de barras dobles que muestre la
cantidad de aprobados y desaprobados de las dos secciones en el rea de CTA.
Indicador Organiza datos en variables cualitativas Recuerda que un estudiante est aprobado cuando su calificacin mnima es 11.
(ordinal y nominal) y cuantitativas Escribe aqu el ttulo
provenientes de variadas fuentes de

del grfico
informacin y los expresa en un modelo

basado en grficos estadsticos.
Cantidad de
estudiantes
Aprobado
Desaprobado
Seccin
14
Organiza los datos en un grfico de barras dobles, considerando las frecuencias
absolutas para los aprobados y desaprobados de cada seccin de 2. en el rea de
CTA. Se deben considerar:
Completa el ttulo.
Muestra la escala si es diferente de 1 y los nombres asignados a las barras.
Muestra las barras juntas de 2 en 2 y cada pareja de barras separada de la otra.
Ejemplos:
54

Organiza los datos presentados en un grfico de barras solo para una pareja de barras;
grafica las barras separadas, no como barras dobles; o realiza el grfico completo,
pero omite elementos que permiten identificar a qu se refiere la representacin.
Ejemplos:
55
Elaboran las barras; sin embargo, se equivocan en las cantidades de dos barras o
ms.
Ejemplo:
Kit de evaluacin

Actividad: Clculos en la preparacin
Taller artesanal
Competencia Acta y piensa matemticamente en En un taller artesanal se fabrican jarrones, macetas
grandes y macetas pequeas. Los tiempos de preparado
situaciones de regularidad, equivalencia y horneado, la temperatura del horno y el precio de venta
se detallan en la siguiente tabla:
y cambio.
Tiempo de
Temperatura Tiempo de Capacidad Precio de
Artculo preparacin de

del horno (C) horneado del horno venta (S/)
moldeado (c/u)
Jarrn 50 min 900 2 h 25 min 10 unidades 40
Maceta
40 min 900 1 h 30 min 10 unidades 35
grande
Indicador Codifica condiciones de desigualdad Maceta

pequea
considerando expresiones algebraicas Segundo grado de secundaria
al expresar modelos relacionados 3 Compras

con inecuaciones lineales con una 4 Clculos en la preparacin
Uno de los clientes compra cinco artculos entre macetas pequeas y jarrones por lo
incgnita. que paga S/ 120 en total. Cul de las siguientes tablas correspondera a la compra
Una artesana de este taller dedica las 8 horas de una jornada diaria en preparar el
hecha por este cliente?
moldeado de macetas. Ese da, ella se propone preparar el moldeado de 10 macetas
pequeas y luego en el tiempo que le queda desea preparar el moldeado de macetas
Ubicacin Pregunta N. 4 a
grandes, sin superar
Tipo las 8 horas.
de artesana cantidad c Tipo de artesana
Cuntas macetas grandes como mximo podr preparar la artesana ese da?
Jarrn 2
cantidad
Jarrn 3
Maceta pequea 3 Maceta pequea 6
Resuelve aqu.
b Tipo de artesana cantidad d Tipo de artesana cantidad
Jarrn 3 Jarrn 1
Comprende la situacin, plantea y resuelve una inecuacin para determinar la cantidad

de macetas grandes que, como mximo, puede preparar en una jornada de 8 horas
4
sin superarla.
Ejemplo:
40x + 10(30) 480
40x + 300 480
40x 180
x 4,5
5
56
Entonces podr preparar, como mximo, 4 macetas grandes.

Comprende la situacin y la resuelve mediante estrategias heursticas diferentes a una
inecuacin. Determina la cantidad de macetas grandes que, como mximo, puede
preparar en una jornada de 8 horas sin superarla.
Ejemplo:
Para 10 macetas pequeas: 10 x 30 = 300 minutos
Quedan: 180 minutos
180 40 = 4,5
Como las macetas son completas, entonces podr prepara 4 macetas grandes.
2h 40 minutos
5 horas
Podr hacer 4 macetas grandes.
Comprende la situacin y responde que podr prepara 4 macetas grandes, como

mximo, pero no muestra procedimiento alguno.
Ejemplo:
Podr preparar, como mximo, 4 macetas grandes.

Comprende la situacin y la resuelve; sin embargo, no hace explcita su respuesta.
Ejemplo:
40x + 10(30) 480
40x + 300 480
40x 180
x 4,5

Quedan: 180 minutos
180 40 = 4,5
57
Realiza un procedimiento correcto que podra llevarlo a resolver la situacin, pero lo

deja incompleto.
Ejemplo:
40x + 10(30) 480
40x + 300 480

Quedan: 180 minutos
Otras respuestas.
7 Cantidad de tomates
Se sabe que un tomate apto para la venta pesa como mnimo 90 gramos y como mximo
140 gramos. Cuntos tomates podran haber en un kilogramo de tomates?
8 ENTRADA CUADERNILLO 2 a
b
7 tomates a menos.
7 tomates a ms.
c
d
De 8 a 12 tomates.
Entre 7 y 12 tomates.
8
Actividad: Relacin proporcional Relacin proporcional
Observa la relacin mostrada entre x e y en cada una de las tablas.

Cul de las tablas muestra una relacin proporcional? Explica por qu.
Competencia Acta y piensa matemticamente en
Tabla A Tabla B
situaciones de regularidad, equivalencia
x ... 2 4 6 8 ... x ... 2 3 4 5 ...
y cambio.
y ... 6 12 18 24 ... y ... 8 11 14 17 ...
Capacidad Razona y argumenta generando ideas Resuelve aqu.

matemticas.
Indicador Prueba que las funciones lineales,

afines y la proporcionalidad inversa
crecen o decrecen por igualdad de
diferencias en intervalos iguales.
7
Responde y explica que la tabla A es la que muestra una relacin proporcional,
basando su justificacin en la igualdad de razones al dividir los valores x y y o
viceversa. Incluye tambin el proceso en el que se aplica una multiplicacin.
Ejemplo:
La tabla A muestra una relacin proporcional; al dividir cada valor de x entre y,
sale 1/3.
Si se divide cada valor de y entre x, se obtiene 3; por ello, la tabla A muestra una
relacin proporcional.
58
La tabla B no es la relacin proporcional, porque al dividir los valores de x y y no

se obtienen razones iguales.
x3
x2
x2
x3
Responde y explica que la tabla A es la que muestra una relacin proporcional,

basando su justificacin en la elaboracin de un grfico o tabla con el par ordenado
coincidente con el origen de coordenadas.
Ejemplo:
20
18
16
14
12
10
2
0
-2 0 2 4 6 8 10 12 14
La tabla A es una relacin proporcional.
Responde que la tabla A es la que muestra la relacin proporcional; sin embargo, no
explica su respuesta o esta explicacin es inconsistente.
Ejemplo:
La tabla A es la que muestra la relacin proporcional.
La tabla B no es una relacin proporcional.
Tabla en la que se indica que en la fila superior aumenta de 2 en 2 y en la inferior
aumenta de 6 en 6.
Responde que la tabla B es la que muestra la relacin proporcional, explica o no su

eleccin.
Ejemplo:
La tabla B, porque muestra la relacin proporcional debido a que los valores aumentan.
Otras respuestas.
59
Kit de evaluacin
9 Lmparas
Actividad: Lmparas
Un artesano fabrica lmparas cuyas pantallas
pueden tener diferentes formas de slidos, sin
Competencia Acta y piensa matemticamente en bases, tal como se observa a la derecha.
Une cada pantalla con su molde respectivo.
situaciones de forma, movimiento y (La zona gris de cada molde permite pegar sus
extremos y las lneas indican los dobleces).
localizacin.
Capacidad Matematiza situaciones. Pantallas Moldes
Indicador Usa modelos referidos a cubos,

prismas y cilindros al plantear y
resolver problemas de proyeccin o de
construccin de cuerpos.
Kit de evaluacin Kit de evaluacin
Identifica
9 Lmparas
el modelo que corresponde a cada
9 tipo de slido segn la forma de su base,
Lmparas
sin error alguno ni omisin, o relaciona tres de los cuatro pares sin error.
Un artesano fabrica lmparas cuyas pantallas Un artesano fabrica lmparas cuyas pantallas
pueden tener diferentes formas de slidos, sin pueden tener diferentes formas de slidos, sin
bases, tal como se observa a la derecha. bases, tal como se observa a la derecha.
Ejemplos: Une cada pantalla con su molde respectivo. Une cada pantalla con su molde respectivo.
(La zona gris de cada molde permite pegar sus (La zona gris de cada molde permite pegar sus
extremos y las lneas indican los dobleces). extremos y las lneas indican los dobleces).
Pantallas Moldes Pantallas Moldes
8 8
60

9 Lmparas 9 Lmparas
Identifica dos modelos que construyen los slidos sin base, omitiendo o errando
Un artesano fabrica lmparas cuyas pantallas Un artesano fabrica lmparas cuyas pantallas
hasta en dos.
bases, tal como se observa a la derecha.
Une cada pantalla con su molde respectivo. Une cada pantalla con su molde respectivo.
Ejemplos: (La zona gris de cada molde permite pegar sus

(La zona gris de cada molde permite pegar sus
Pantallas Moldes Pantallas Moldes
Kit de evaluacin
9 Lmparas

8 8 formas de slidos, sin
pueden tener diferentes
Respuestas inadecuadas Pantallas Moldes
Identifica uno de los modelos,

omitiendo o errando los otros
tres ngulos.
Ejemplo:
Otras respuestas.
Kit de evaluacin
11 Tringulo
Actividad: Tringulo
En la siguiente figura se tiene el tringulo ABC.
Competencia Acta y piensa matemticamente en A
situaciones de forma, movimiento y 126
localizacin. C
B
Capacidad Elabora y usa estrategias. Escribe un procedimiento para calcular la suma de las medidas de los ngulos
interiores A y B.
Indicador Emplea las propiedades de los lados Resuelve aqu.
y ngulos de polgonos al resolver

problemas.
61
10
Determina la suma de los ngulos internos A y B a partir del uso de estrategias
heursticas sin necesidad de encontrar el valor de cada ngulo.
Ejemplo:
A + B = 126
C = 180 126 = 54
Luego: A + B + C = 180
A + B + 54 = 180
A + B = 126
Determina la suma de los ngulos internos A y B a partir del uso de estrategias
heursticas, dando valores a los ngulos para que cumplan con la condicin del
problema (ngulo de 180 en C).
Ejemplo:
La suma de los ngulos A y B es 126.

Da como respuesta dos valores posibles para los ngulos A y B, que cumplen con la
condicin del problema y, sin embargo, no determina la suma de dichos ngulos.
Ejemplo:
Determina solo el ngulo interno de C, cuya medida es 54.
180 126 = 54
Otras respuestas.
62
12 conos de internet
Actividad: conos de Internet
Una pgina de Internet emplea los siguientes dibujos para comunicar mensajes. Observa:

localizacin. Me gusta No me gusta

Es posible reconocer transformaciones geomtricas aplicadas en estos dibujos a partir
de una cuadrcula y el punto P. Determina qu transformaciones se realiz a la figura
Me gusta para obtener la figura No me gusta. Haz los trazos necesarios en la
cuadrcula.
Indicador Plantea relaciones geomtricas

en situaciones artsticas y las
expresa en un modelo que combina P
transformaciones geomtricas.
Ahora, describe lo realizado.
Resuelve aqu.
Respuestas adecuadas Segundo grado de secundaria
Reconoce las transformaciones geomtricas realizadas en la figura me gusta para 11
convertirla en la figura no me gusta, deja evidencia de los elementos involucrados
Una pgina de Internet emplea los siguientes dibujos para comunicar mensajes. Observa:
en las transformaciones geomtricas (ejes de simetra, puntos de giro, mediciones en

traslaciones, etc.) y las describe.
Ejemplo: Me gusta No me gusta

Se realiz una rotacin de 180 con respecto al punto O.
cuadrcula.
Resuelve aqu.
Reconoce las transformaciones geomtricas realizadas en la figura me gusta para

convertirla en la figura no me gusta y las describe de forma general.
11
Ejemplos:
Se realiz una reflexin a partir de un eje vertical y luego otra reflexin respecto a un
eje horizontal, de esa manera pasamos de la figura me gusta a no me gusta.
Realizamos una doble simetra, primero hacia abajo y luego hacia la derecha.
Se realiz una rotacin de 180 horizontal y luego una traslacin hacia abajo.
63
Reconoce las transformaciones geomtricas realizadas en la figura me gusta para

convertirla en la figura no me gusta y solo las menciona.
Ejemplos:
Se aplicaron dos reflexiones.
Primero se realiz una rotacin y despus un traslacin.
Evidencia que no logra reconocer las transformaciones aplicadas a las figuras y
responde, con una o dos transformaciones, que no podra convertir una figura en la
otra.
Ejemplos:
Se aplic una traslacin.
Se aplic dos rotaciones a la figura.
Otras respuestas.
Actividad: Lanzn de Chavn 14 Lanzn de Chavn
Observa el dibujo del Lanzn de Chavn, mostrado en la figura original.

Se pidi hacer una ampliacin de ese dibujo, manteniendo la misma forma.
Competencia Acta y piensa matemticamente en Observa los dibujos que realizaron Ana y Diego:
situaciones de forma, movimiento y Figura original Dibujo de Ana Dibujo de Diego
localizacin.
Capacidad Razona y argumenta generando ideas

matemticas.
Indicador Justifica condiciones de

proporcionalidad en el permetro y rea
entre el objeto real y el de escala, en
mapas y planos.
Identifica quin realiz el dibujo correcto y justifica tu respuesta.
Resuelve aqu.
Justifica la correcta ampliacin que corresponde a la figura de Ana y basa sus 13
argumentos en el crecimiento proporcional (doble) de ambas dimensiones de la figura

original.
Ejemplos:
La figura de Ana tiene el doble de ancho y de largo que la figura original.
64
Si para 2 cuadrados de ancho, el largo es 8 cuadrados; entonces Ana hizo lo correcto,

porque us 4 cuadrados de ancho y 16 de largo.
Justifica la correcta ampliacin que corresponde a la figura de Ana y basa sus
argumentos en la incorrecta representacin de Diego.
Ejemplos:
El dibujo de Ana es correcto, porque si el de Diego tiene 5 cuadrados de ancho, le
correspondera 20 cuadrados de largo y solo tiene 16 cuadrados.
El dibujo de Diego deforma la figura original, es como si lo hubiera anchado ms
que alargado.

Elige como correcto el dibujo de Ana; sin embargo, no justifica o lo hace de manera
inconsistente.
Ejemplos:
La figura de Ana.
La figura de Ana, porque tiene la misma forma.
La figura de Diego es incorrecta.
Otras respuestas.
Ejemplos:
Las dos.
Ana y Diego.
Respuestas ininteligibles.
16 Reflejo
Actividad: Reflejo
En la zona de influencia del ro Amazonas, se construyen las viviendas sobre pilotes de
madera. En un da soleado la vivienda se refleja totalmente en la superficie del ro. Ren
Competencia Acta y piensa matemticamente en hizo un dibujo buscando representar este hecho. Observa:

localizacin.
Vivienda

matemticas. Superficie del ro
Indicador Explica las transformaciones respecto Reflejo de la vivienda
a una lnea o punto en el plano de

coordenadas por medio de trazos. En el dibujo de Ren, el reflejo corresponde a la vivienda? S No
270 cm Justifica tu respuesta.

Resuelve aqu.
65
15
Comprende que la figura en el ro no es un reflejo de la original y su justificacin se basa
en las diferencias entre ambas figuras, atendiendo a los elementos correspondientes.
Ejemplos:
No, porque el vrtice del techo de la vivienda est hacia la izquierda; en cambio, en la
superficie del ro est a la derecha.
No, porque el reflejo es como un espejo y la imagen de la superficie del ro no se
corresponde con la original.
Responde que la figura en la superficie del ro no es un reflejo de la original; sin
embargo, no justifica o lo hace de manera inconsistente.
Ejemplos:
No.
No, porque los reflejos no son as.
No, porque una est volteada.
Evidencia que no comprende la reflexin de la figura y responde que s, pudiendo o
no justificar su eleccin.
Ejemplos:
S.
S es un reflejo, porque eso dice en la figura.
Otras respuestas.
1 PROCESO CUADERNILLO 1
Kit de evaluacin
Actividad: Precio de oferta 1 Precio de oferta
En un mercado se observan estos carteles que indican el producto que se vende.

situaciones de cantidad.
Indicador Usa modelos aditivos que expresan

soluciones con decimales, fracciones Vilma compr una bolsa de 5 kg de arroz Floresta porque es S/ 2,70 ms barata que
una bolsa de 5 kg de arroz La merienda. Cunto cuesta la bolsa de 5 kg de arroz
y porcentajes al plantear y resolver Floresta?
problemas. Resuelve aqu.
66 Respuesta:
2
Evidencia que comprende la situacin y determina el costo de la bolsa de 5 kg de
arroz Floresta.
Ejemplos:
23,40 2,70 = 20,70
Entonces, la bolsa de 5 kg de arroz Floresta cuesta S/.20,70.
23,40 2,70 = 20,70

(Es posible considerar la respuesta como la diferencia, sin necesidad de que la
escriba).
20,70 + 2,70 = 23,40

La bolsa de 5 kg de arroz Floresta cuesta S/.20,70.
Determina el costo de la bolsa de 5 kg de arroz Floresta, sin mostrar procedimiento

alguno.
Ejemplo:
La bolsa de 5 kg de arroz Floresta cuesta S/.20,70.
20,70 soles.

Comprende la situacin y plantea una estrategia que le permitira resolverla; sin
embargo, tiene errores en el procedimiento de clculo o no evidencia su respuesta.
Ejemplo:
23,40 2,70 = 21,30
Entonces, la bolsa de 5 kg de arroz Floresta cuesta S/.21,30.
(En el orden de los dcimos, resta de abajo hacia arriba).
20,70 + 2,70 = 23,40
Evidencia que no comprendi la situacin y considera una adicin de ambas
cantidades.
Ejemplo:
23,40 + 2,70 = 26,10
Otras respuestas.
Ejemplo:
23,40 + 5 + 5 = 33,40
67
2 2
PROCESO CUADERNILLO 1
Lanzamiento de moneda
Al lanzar una moneda al aire, esta puede caer en CARA o en SELLO
Actividad: Lanzamiento
Si se lanza una moneda al aire una, dos, tres, cuatro veces, la2cantidad
de moneda Lanzamiento de moneda
de posibles
resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas a continuacin.
Competencia Acta y piensa matemticamente en Si se lanza una moneda al aire una, dos, tres, cuatro veces, la cantidad de posibles
resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas a continuacin.
situaciones de cantidad. CARA
CARA
CARA
SELLO CARA
Capacidad Razona y argumenta generando

CARA ideas SELLO
2
CARA
matemticas.Lanzamiento de moneda CARA

SELLO
CARA
SELLO
SELLO
SELLO
Indicador Comprueba
Al lanzar unaamoneda
partiral aire,
de esta
ejemplos
puede caerlas
en CARA o en SELLO
CARA
operaciones con
Si se lanza una potencia
moneda dedos,
al aire una, basetres, cuatro veces, la cantidad de posibles
CARA
SELLO
CARA
entera, racional
resultados y exponente
se muestran en el diagrama entero.
y en la tabla presentadas a continuacin.
CARA
SELLO
CARA
SELLO
SELLO
SELLO
Ubicacin Pregunta N. 2 SELLO CARA

CARA CARA Con esta informacin, completa la siguiente tabla:
SELLO SELLO
Cantidad de
CARA SELLO 1 2 3 4 5
2
lanzamientos
Lanzamiento de moneda CARA Cantidad de
2 4 8
SELLO resultados
Con esta informacin, completa la siguiente tabla: posibles 21 22 23
SELLO
Con o sin completar el cuadro,
Cantidad deda como respuesta Ahora, comprueba con cul o con cules de las siguientes expresiones se obtiene
25 y marca tu respuesta con X.
una moneda al aire 1una, dos, tres,
Si se lanzalanzamientos 2 3 veces, 4la cantidad5 de posibles
cuatro
el segundo y tercer cuadro,
resultados se muestranque corresponden
en el diagrama
CARA
y en la tabla presentadas a continuacin.
CARA 21 + 24 = 25
Segundo grado de secundaria 21 . 24 = 25 22 . 23 = 25 22 + 23 = 25
Cantidad de 2 4 8
a expresiones correctasresultados
del producto de basesSELLO
posibles SELLO CARA
iguales. 2 2 1
2 2 3
2 CARA CARA 3
Lanzamiento de moneda SELLO SELLO
Ejemplo: Ahora, comprueba con cul CARA o con cules de las siguientes
SELLO expresiones se obtiene
Al y marca
25 lanzar unatumoneda
respuesta con
al aire, X. puede caer en CARA CARA o en SELLO
esta
SELLO
Con esta informacin, completa la siguiente tabla: SELLO
Si se lanza una moneda al aire una, dos, tres, cuatro veces, la cantidad de posibles
1 . 4
21 +se
resultados 24muestran
= 25 en el2 diagrama 22 . presentadas
2 = 25 y en la tabla 23 = 25 22 + 23 = 25
a continuacin.
Cantidad de
lanzamientos 1 2 3 4 5
CARA
CARA
CARA
Cantidad de 2 4 8
resultados
SELLO
CARA
SELLO
SELLO
3
posibles 21
CARA 22 23
Da como respuesta uno de los dos cuadros,
SELLO
yaCARA
sea el segundo o el tercero.
CARA
SELLO
Ahora, comprueba con cul o con cules de las siguientes
SELLO expresiones se obtiene
Ejemplo: 25 y marca tu respuesta con X.
SELLO
Con esta informacin, completa la siguiente tabla:

21 + 24 = 25 21 . 24 = 25 22 . 23CARA
= 25 22 + 23 = 25
Cantidad de CARA
lanzamientos 1 2 3SELLO 4 5
SELLO
Cantidad de 2 4 8 CARA
resultados SELLO 3
posibles 2 1
22
23SELLO
Da como respuesta, adems del segundo y/o tercer cuadro, uno adicional.
Ahora,
Con estacomprueba con
informacin, cul o con
completa cules detabla:
la siguiente las siguientes expresiones se obtiene
Cantidad de
lanzamientos 1 2 3 4 5
21 + 24 = 25 21 . 24 = 25 22 . 23 = 25 22 + 23 = 25
Cantidad de 2 4 8
resultados
posibles 21 22 23
Otras respuestas. 3
Ahora, comprueba con cul o con cules de las siguientes expresiones se obtiene
21 + 24 = 25 21 . 24 = 25 22 . 23 = 25 22 + 23 = 25
68
Actividad: Receta de rosquillas 4 Receta de rosquillas

Observa la siguiente receta para preparar rosquillas:
Competencia Acta y piensa matemticamente en Ingredientes
situaciones de cantidad. 1 huevo

250 g de harina
4
l
25 m de aceite girasol
l
30 m de agua
Capacidad Recetayde
Comunica rosquillasideas
representa
40 g de azcar
l
250 m de aceite
Ans y ralladura de naranja al gusto
matemticas. Expresa en forma de fraccin y decimal los datos indicados en la tabla siguiente.
Observa la siguiente receta para preparar rosquillas: Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( ). l
Indicador Expresa la equivalencia de nmeros Datos Fraccin Decimal
racionales (fracciones, decimales,

Ingredientes
250 g de harina 1 kg
4
l
30 m de agua 0,03 l
potencia de base 10 y porcentaje)
1 huevo con 40 g de azcar
soporte concreto,grfico
250 g dey harina
otros.
l
25 m de aceite girasol 5
l
Estaturas
Ubicacin Pregunta N. 4 30 m de agua

40 g de azcar A ngel, Boris, Corina y Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
l
250 m de aceite
mide 1,8 m, y Dina es la de menor estatura, mide 1,6 m. Si Boris mide ms que Corina,
escribe las estaturas que podran tener ambos nios y explica por qu escribiste
esos valores. Segundo grado de secundaria
Respuestas adecuadas Boris podra medir m. Corina podra medir m.
Expresa
4
la equivalencia
Expresa entre fracciones
en forma de fraccin y decimales
y decimal los
Receta de rosquillas
y completa
datos indicados en la tablala tabla.
siguiente.
Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).
Porque
Ejemplo:
Datos Fraccin Decimal 5
1 kg
Ingredientes
250 g de harina 4
0,25 kg
l 1 huevo
30 m de agua
250 g de harina
3
100
l 0,03 l
l
25 m de aceite girasol1
40 g de azcar
30 l
m de agua 25
kg 0,04 kg
40 g de azcar
l 250 m de aceite Segundo grado de secundaria
5 parcialmente
Respuestas Estaturas adecuadas
Expresa
4
correctamente
Expresa
otra. AConsidera
en forma
Receta
ngel, Boris,
dede
Corina
hasta 2yequivalencias
fraccin decimal los datos
y rosquillas
de la tabla,
indicados enomitiendo
como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).
o errando en la
la tabla siguiente.
Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
Ejemplo:
escribe
Observa las estaturas
la siguiente que para
receta podran tenerrosquillas:
preparar
Datos
ambos nios y explica por qu escribiste
Fraccin Decimal
esos valores.
1 kg
250 g de harina Ingredientes
4
0,25 kg
Boris podra medir 1 huevo m. Corina podra medir m.
l
30 m de agua
250 g de harina
3
100
l 0,03 l
l
40
40 g de
30 m l de agua
azcar 100
kg 0,04 kg
40 g de azcar
Porque l
250 m de aceite
5 inadecuadas
Respuestas Estaturas
EscribeExpresa
correctamente algunosy decimal
en forma de fraccin valoreslosen la indicados
datos tabla, pero sin completar
en la tabla siguiente. ninguna
Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).
A ngel,
equivalencia. Boris, Corina y Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
Ejemplo:
Datos Fraccin Decimal
esos valores.
1 kg 5
250 g de harina 4
0,25 kg
Boris podra medir m. Corina podra medir m.
l
30 m de agua
30
100
l 0,03 l
40
40 g de azcar 100
kg 0,04 kg
Porque
69
5 Estaturas
A ngel, Boris, Corina y Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
esos valores.
5
4 Receta de rosquillas
Ingredientes
1 huevo
250 g de harina
l
l
KIT DE EVALUACIN DE MATEMTICA - 2. de Secundaria 30 m de agua
40 g de azcar
l
250 m de aceite
Expresa en forma de fraccin y decimal los datos indicados en la tabla siguiente.

Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( ). l
Datos
250 g de harina
l
30 m de agua
Fraccin
1 kg
4
Decimal
0,03 l
40 g de azcar
Actividad: Estaturas 5 Estaturas
A ngel, Boris, Corina y Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
Competencia Acta y piensa matemticamente en mide 1,8 m, y Dina es la de menor estatura, mide 1,6 m. Si Boris mide ms que Corina,
situaciones de cantidad. esos valores.
Boris podra medir m. Corina podra medir m.

matemticas. Porque
Indicador Propone conjeturas referidas a la

nocin de densidad, propiedades y
relaciones de orden en Q. 5
Escribe dos nmeros en las casillas, entre 1,6 m y 1,8 m, y explicita que los escribe
porque estos nmeros se encuentran entre estos dos referentes. Toma en cuenta la
condicin de que Boris mide ms que Corina.
Ejemplos:
1,7 m y 1,65 m, porque estas medidas son mayores que 1,6 m y menores que 1,8 m.
1,68 m y 1,67 m, porque estos nmeros estn entre 1,6 m y 1,8 m.

Escribe dos nmeros en las casillas, entre 1,6 m y 1,8 m, y explicita que los escribe
porque estos nmeros se encuentran entre estos dos referentes, pero no toma en
cuenta la condicin de que Boris mide ms que Corina.
Ejemplo:
1,65 m y 1,7 m, porque estas medidas son mayores que 1,6 m y menores que 1,8 m.
Escribe dos nmeros en las casillas, entre 1,6 m y 1,8 m, pero no explica las razones
por las que los escribi. Toma o no en cuenta la condicin de que Boris mide ms que
Corina.
Ejemplos:
1,7 m y 1,65 m
1,64 m y 1,7 m
Escribe dos nmeros, donde uno de ellos o los dos no se encuentran entre 1,6 m y 1,8 m.
Ejemplos:
1,6 m y 1,7 m
1,5 m y 1,9 m
70
Actividad: Reparto 7 Reparto
Roy, Marcela y Edwin compraron un nico boleto de lotera que cost S/ 20. Roy aport
Competencia Acta y piensa matemticamente en S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
En el sorteo, el boleto comprado gan un premio de S/ 10 000, al que se le aplic un
situaciones de cantidad. descuento de 10 % por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
segn lo aportado para la compra del boleto, cunto dinero le corresponder a cada
uno de ellos?
Capacidad Elabora y usa estrategias. Resuelve aqu.
Indicador Emplea estrategias heursticas para

resolver problemas que combinen
cuatro operaciones con decimales,
fracciones y porcentajes.
8 Evaluacin censal
Ubicacin Pregunta N. 7 El siguiente grfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. grado de primaria que
fueron evaluados por el Ministerio de Educacin en Matemtica y Comunicacin, en el ao
2014.
Estudiante de 2. grado de
Respuestas adecuadas primaria que fue evaluado.
Comprende las condiciones del problema y resuelve la situacin mediante el uso de

Estudiante de 2. grado
de primaria que NO fue
evaluado.
estrategias heursticas basadas en operaciones aritmticas y, principalmente, en el

Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
reparto proporcional. Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
Porcentaje Fraccin Decimal Notacin cientfica
Ejemplo:
7
20 (7,50 + 6,50) = 6 soles. Es el dinero que dio Edwin para comprar el boleto.
90 % de 10000 = 9000 soles. Es el dinero que se recibir del premio.
9000 20 = 450 soles.
Luego cada uno recibir:
Roy: 7,50 x 450 = 3375 soles; Marcela: 6,50 x 450 = 2925 soles, y Edwin: 6 x 450 =
2700 soles.
7,5k + 6,5k + 6k = 9000
k = 450. Entonces Roy recibir 3375 soles; Marcela, 2925 soles, y Edwin, 2700 soles.
Determina la cantidad de dinero que les corresponde a Roy, Marcela y Edwin, sin
mostrar procedimiento alguno.
Ejemplo:
Roy, Marcela y Edwin recibirn 3375 soles, 2925 soles y 2700 soles, respectivamente.

Plantea una estrategia adecuada determinando dos o ms datos; sin embargo,
este proceso parcial, siendo correcto, no es considerado como la respuesta total
al problema. En este tipo de resolucin, el estudiante podra encontrar la razn de
proporcionalidad que es 450 soles, sin llegar a determinar la cantidad de dinero que
le corresponde a cada persona mencionada.
71
Ejemplos:
7,5k + 6,5k + 6k = 9000. Entonces k = 450 soles
(Se determin el aporte de Edwin, total con descuento, y se hall la razn de
proporcionalidad).
90 % de 10 000 = 9000 soles

9000 20 = 450 soles
(Se calcul el total con descuento y lo que correspondera por cada sol aportado).
Determina que los tres amigos deberan recibir igual cantidad de dinero, omitiendo la
condicin de reparto en forma proporcional a lo aportado por cada uno.
Ejemplo:
10000 10 %(10 000) = 10000 1000 = 9000
9000/3 = 3000
Cada uno recibe S/.3000 como premio.
Determina solo un dato como la respuesta a todo el problema: el dinero que aport
Edwin para la compra del boleto o el porcentaje de descuento o el monto a repartirse.
Ejemplo: Segundo grado de secundaria
Edwin: 6 soles.
7 Reparto
10 % de 10 000 = 1000 soles Roy, Marcela y Edwin compraron un nico boleto de lotera que cost S/ 20. Roy aport
S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
10 000 1000 = 9000 soles

descuento de 10 % por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
uno de ellos?
Resuelve aqu.
Actividad: Evaluacin censal 8 Evaluacin censal
El siguiente grfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. grado de primaria que
Competencia Acta y piensa matemticamente en fueron evaluados por el Ministerio de Educacin en Matemtica y Comunicacin, en el ao
2014.
situaciones de cantidad.
primaria que fue evaluado.
Capacidad Comunica y representa ideas

matemticas. Estudiante de 2. grado
evaluado.
Indicador Expresa la equivalencia de nmeros Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
racionales (fracciones, decimales, Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
potencia de base 10 y porcentaje) con Porcentaje Fraccin Decimal Notacin cientfica
soporte concreto, grfico y otros. 7
72
7 Reparto
8
S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; ycensal
Evaluacin Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
descuento
El siguiente de 10 %representa
grfico por impuesto. Si el dinero
el porcentaje restante debe
de estudiantes repartirse
de 2. grado deentre los tres,
primaria que
segn
fueron lo aportadopor
evaluados para la comprade
el Ministerio boleto, cunto
delEducacin dinero le
en Matemtica corresponder
y Comunicacin, enaelcada
ao
uno
2014.de ellos?
Resuelve aqu.
Expresa la equivalencia de un nmero
Estudianteracional,
de 2. grado como porcentaje, fraccin, decimal y
7 Reparto
en notacin cientfica.
evaluado.
Ejemplo: Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
En 8el sorteo,
Expresa Evaluacin
el boleto
la cantidad censal gan
de comprado
estudiantes un premio
evaluados de S/ 10 la
completando 000, al que tabla:
siguiente se le aplic un
descuento de 10 % por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
segn loPorcentaje
aportado para la compra del boleto, cunto
Fraccin Decimaldinero le Notacin
corresponder a cada
El siguiente grfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. grado decientfica
primaria que
uno de ellos?
2014. 91% 91/100 0,91 9,1 x 10 -1
Resuelve aqu. 7
Respuestas
7 parcialmente adecuadas
Reparto
Expresa la equivalencia de un nmero
Roy, Marcela y Edwin compraron un nico boleto dede
Estudianteracional,
lotera
de 2. grado como porcentaje, fraccin y decimal.
queque
cost S/
primaria fue20. Roy aport
Omite o yerra
S/ 7,50; Marcela, solo
S/ 6,50; en su
y Edwin, representacin
el dinero faltante evaluado. enNOelnotacin
para completar cientfica.
costo del boleto.
Ejemplo:
8
descuento Fuente:
de 10 http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
% por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
Evaluacin censal
Expresa
uno la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
de ellos?
fueron evaluados
Porcentajepor el Ministerio de Educacin en
Fraccin Matemtica y Notacin
Decimal Comunicacin, en el ao
cientfica
2014. Resuelve aqu.
91% 91/100 0,91
7
Expresa la equivalencia de un nmero racional y completa, correctamente, 3 casillas

de la tabla, incluida la representacin en2. notacin
Estudiante de grado cientfica. Omite o yerra la otra
casilla. evaluado.
8 Evaluacin censal
Ejemplo:Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
2014.
91% 0,91 9,1 x 10 -1

primaria que fue evaluado. 7
Expresa la equivalencia de un nmeroEstudianteracional

de 2. grado y completa, correctamente, 2 casillas
de la tabla. Omite o yerra las otrasevaluado.
dos casillas.
91% 91/100
Completa correctamente solo una casilla de la tabla. Omite o yerra en los otros valores.
73
8 Evaluacin censal

2014.

Estudiante de 2. grado
evaluado.
91% 91/100
Otras respuestas.
Kit de evaluacin
Actividad: Alfombra 9 Alhambra
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
Competencia Acta y piensa matemticamente en mosaicos como el mostrado a la derecha.
Relaciona con una lnea el ngulo de rotacin, en sentido antihorario, con respecto
situaciones de forma, movimiento y al origen de coordenadas que hay en cada figura.
localizacin. -4 -3 -2 -1
1
0
1 2 3
135
Capacidad Comunica y representa ideas
matemticas. Posicin
original
Indicador Grafica la composicin de

transformaciones de rotar, ampliar -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
90
y reducir en un plano cartesiano o Posicin
original
cuadrcula.
4
3
2
1
180
0
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
Identifica el ngulo de rotacin de cada figura -4 -3 -2 -1

0
270
con respecto a la original. Se considera si logra
Posicin
original
identificar
9 Alhambra
3 ngulos de rotacin, omitiendo
9
elAlhambra 8
cuarto ngulo.
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
Ejemplo: mosaicos como el mostrado a la derecha.

mosaicos como el mostrado a la derecha.
al origen de coordenadas que hay en cada figura. al origen de coordenadas que hay en cada figura.
1 1
0 0
-4 -3 -2 -1 1 2 3 -4 -3 -2 -1 1 2 3
135 135
Posicin Posicin
original original
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
90 90
Posicin Posicin
original original
4 4
3 3
2 2
1 1
180 180
0 0
-4 -3 -2 -1 -4 -3 -2 -1
Posicin Posicin
original original
0 0
-4 -3 -2 -1 -4 -3 -2 -1
270 270
Posicin Posicin
original original
8 8
74

9
Identifica
Alhambra 9
dos de los ngulos de rotacin, omitiendo
Alhambra
o errando hasta en dos de ellos.
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
Ejemplos:
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
mosaicos como el mostrado a la derecha. mosaicos como el mostrado a la derecha.
Relaciona con una lnea el ngulo de rotacin, en sentido antihorario, con respecto Relaciona con una lnea el ngulo de rotacin, en sentido antihorario, con respecto
al origen de coordenadas que hay en cada figura. al origen de coordenadas que hay en cada figura.
1 1
0 0
-4 -3 -2 -1 1 2 3 -4 -3 -2 -1 1 2 3
135 135
Posicin Posicin
original original
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
90 90
Posicin Posicin
original original
4 4
3 3
2 2
1 1
180 180
0 0
-4 -3 -2 -1 -4 -3 -2 -1
Posicin Posicin
original original
0 0
-4 -3 -2 -1 -4 -3 -2 -1
270 270
Posicin Posicin
original original
8 8
Kit de evaluacin
9 Alhambra
Identifica uno de los ngulos, omitiendo o errando los otros tres ngulos.
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
Ejemplo: mosaicos como el mostrado a la derecha.
al origen de coordenadas que hay en cada figura.
1
0
-4 -3 -2 -1 1 2 3
135
Posicin
original
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
90
Posicin
original
4
3
2
1
180
0
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
0
-4 -3 -2 -1
270
Posicin
original
75
Kit de evaluacin
Actividad: Panel 11 Panel
Por motivo de la celebracin por el Da del Logro en una escuela se habilitaron estands,
Competencia Acta y piensa matemticamente en todos con forma de prisma recto y de las mismas dimensiones. El director de la escuela
pidi a los padres de familia que se encarguen de colocar un panel motivador que cubra
situaciones de forma, movimiento y todo el fondo del estand. Cules sern las dimensiones del panel para cada estand?
localizacin. MODELO DE ESTAND
3m
Capacidad Matematiza situaciones. 20 m

2,5 m
Panel
Indicador Reconoce relaciones no explcitas entre

figuras y las expresa en un modelo
Resuelve aqu.
basado en prismas o pirmides.
Reconoce que el panel es rectangular y que una de sus dimensiones es la quinta
parte de la medida total del fondo de los estands. Determina que las dimensiones del
panel son 4 m y 3 m.
Ejemplos:
Ancho: 20 5 = 4 m 10
Altura: 3 m
El panel mide 4 m de ancho y 3 m de altura.
En los estands alcanzan 5 paneles, as que cada panel mide 4 m de ancho y 3 m de
altura.
Reconoce que el panel es rectangular y que una de sus dimensiones es la quinta
parte de la medida total del fondo de los estands. Determina que las dimensiones del
panel son 4 m y 3 m, sin mostrar procedimiento alguno.
Ejemplos:
El panel mide 4 m y 3 m.
4 y 3 (Se considera si omite poner las unidades).

Determina las dimensiones del fondo de los estands donde irn los paneles.
Ejemplo:
Las dimensiones del panel son 20 m de ancho y 3 m de altura.
Considera las dimensiones de los estands, las cuales estn dadas en la figura.
Ejemplos:
Las dimensiones del panel son 20 m; 2,5 m; y 3 m.
El panel tiene como medidas 2,5 m y 3 m de altura.
76
Actividad: Cuadrilteros 12 Cuadrilteros
Se pidi dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ngulos internos. Cul es

Competencia Acta y piensa matemticamente en la representacin correcta? Pinta el que corresponde a ese paralelogramo.
situaciones de forma, movimiento y 100 100 100 120 110 70
localizacin. 80 80 60 80 70 110
Capacidad Razona y argumenta.

Ahora, escribe las razones que justifiquen tu eleccin.
Indicador Justifica la pertenencia o no de una
figura geomtrica dada a una clase Resuelve aqu.
determinada de paralelogramos y
tringulos.
12 la tercera
Elige figura y justifica su eleccin basndose en la correcta representacin
Cuadrilteros
de los ngulos agudos y obtusos y/o la propiedad de que los ngulos opuestos en
todo paralelogramo
la representacin correcta? Pinta el sonquecongruentes.
corresponde a ese paralelogramo.
11
100 100 100 120 110 70
80 80 60 80 70 110

Porque en esa figura los ngulos de 100 y 70 tienen la abertura correcta.
Porque en la figura 3,Resuelve aqu.
los ngulos opuestos son iguales y en las otras no.

12 Cuadrilteros
Elige la tercera figura y su justificacin no es convincente o es incompleta.
Ejemplo:
la representacin correcta? Pinta el que corresponde a ese paralelogramo.
100 100 100 120 110 70
80 80 60 80 70 110

Porque en la tercera figura la suma de los ngulos internos es 360, sin darse cuenta
de que esto se cumple en
Resuelve aqu.las otras figuras y sin especificar que la suma de dos
ngulos consecutivos es 180.

11
77
12 Cuadrilteros
Elige la figura nmero 3, pero no justifica o lo hace con una justificacin no vlida.
Ejemplo:
100 100 100 120 110 70
80 80 60 80 70 110
12 Cuadrilteros
Otras respuestas.
Resuelve aqu.
Ejemplo:
100 100 100 120 110 70
80 80 60 80 70 110

Porque todos los resultados son iguales, pero el primero est en el orden correcto.
Resuelve aqu.
Kit de evaluacin
Actividad: Tanque de agua 13 Tanque de agua
11
3
Competencia Acta y piensa matemticamente en borde superior del tanque.
situaciones de forma, movimiento y 0,8 m
localizacin.
Capacidad Elabora y usa estrategias. 4m
Indicador Halla el rea, permetro y volumen 8m
de prismas y pirmides empleando En una excavacin de 4 m de profundidad se construir un tanque con forma de prisma
unidades de referencia (basadas Cules podran ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones.
en cubos), convencionales o Resuelve aqu.

11
descomponiendo formas geomtricas
cuyas medidas son conocidas, con
recursos grficos y otros.
12
78
Comprende la situacin y la resuelve mediante el uso de estrategias que involucran
el clculo del volumen del agua contenida en el tanque y las dimensiones del nuevo
tanque, asumiendo que ser un prisma recto de base rectangular. Brinda dos
soluciones para el problema.
Ejemplo:
Volumen del tanque: 8 m x 4 m x h = 89,6 m3, entonces h = 2,8 m
Luego la altura del agua es 2,8 m 0,8 m = 2 m.
Ahora, calculamos el volumen del agua contenida en el tanque:
4 m x 8 m x 2 m = 64 m3
Volumen del nuevo tanque: 4 m x a x b = 64 m3, entonces a x b = 16 m2
Entonces, sus valores enteros podran ser 2 m y 8 m, o tambin 4 m x 4 m.
Finalmente, las dimensiones del nuevo tanque podran ser:
1. solucin: 2 m, 8 m y 4 m
2. solucin: 4 m, 4 m y 4 m
Comprende la situacin y la resuelve mediante el uso de estrategias que involucran

el clculo del volumen del agua contenida en el tanque y las dimensiones del nuevo
tanque, asumiendo un prisma con una base rectangular. Brinda una solucin para el
problema.
Ejemplo:
4 m x 8 m x 2 m = 64 m3
Volumen del nuevo tanque: 4 m x a x b = 64 m3, entonces a x b = 16 m2
Entonces, sus valores son 2 m y 8 m.
Finalmente, las dimensiones del nuevo tanque son: 2 m, 8 m y 4 m.
Comprende la situacin y determina una o dos soluciones para el problema, sin

mostrar procedimiento alguno, asumiendo un prisma de base rectangular.
Ejemplo:
Las dimensiones del nuevo tanque podran ser
10 m, 1,6 m y 4 m. Tambin, 2 m, 8 m y 4 m.
Las dimensiones del nuevo tanque son 5 m, 3,2 m y 4 m.
79
Comprende la situacin y determina una o ms soluciones para el problema,

considerando por lo menos una solucin que considere por tanque un prisma de
base distinta a la rectangular. Se considera vlido con procedimiento o sin l.
Ejemplos:
Si la base es rectangular, las dimensiones del nuevo tanque podran ser 40 m; 0,8 m;
y 4 m.
Si la base es un tringulo recto, las dimensiones del nuevo tanque podran ser 4 m de
altura; 8 m y 4 m para la base del tringulo y su altura, respectivamente.

Comprende parcialmente la situacin; solo logra determinar el volumen del agua, que
es el mismo que del nuevo tanque, y no halla sus respectivas dimensiones.
Ejemplo:
4 m x 8 m x 2 m = 64 m3
Comprende parcialmente la situacin, usa el dato del volumen del tanque y determina
solamente la altura del tanque o la altura que alcanza el agua.
Ejemplo:
Evidencia que no comprende la situacin y multiplica los tres valores dados en la
figura. Con errores de clculo.
Ejemplo:
4 m x 8 m x 0,8 m = 25,6 m3
Otras respuestas.
80
Kit de evaluacin
Actividad: Mantel 15 Mantel
Se decora un mantel a partir de una figura reflejada respecto de un eje de simetra.

situaciones de forma, movimiento y eje de simetra
localizacin.

matemticas.
Indicador Explica las transformaciones respecto

a una lnea o punto en el plano de
Ubicacin Pregunta N. 15 Dibuja el reflejo de la figura dada en la cuadrcula. Luego, explica en qu se parece y en
qu se diferencia el reflejo de la imagen original. Considera la posicin de la figura, la
distancia al eje de simetra, as como la medida de sus lados y de sus ngulos.
Resuelve aqu.
Dibuja el reflejo de la figura y explica por lo menos una similitud y la diferencia entre la
figura original y la reflejada, sin ambigedad y utilizando smbolos, lenguaje coloquial
o alguna forma de dejarlo evidente. 14
Las similitudes posibles son que:

o Reconozca las medidas de los lados: ambas figuras son similares en las longitudes
de sus lados correspondientes.
o Reconozca la medida de los ngulos: los ngulos de la figura original tienen la
misma medida que sus respectivos ngulos en el reflejo.
o Reconozca la distancia de puntos con el eje de simetra: los vrtices respectivos de
Kit de evaluacin la figura original y del reflejo estn
nicaulavea
ed tiKla misma distancia del eje de simetra.
La diferencia es:
15 Mantel letnaM 51
Se decora
s edAmbas
.arteun
mimantel
ejea npartir
u ed ode
figuras
tceuna
psefigura
se respecto
r adajereflejada
diferencian
fler arugfi anu ed rde
it raun
p aeje
letde
nam
en su orientacin o sentido.
simetra.
nu aroced eS
Ejemplos:
artemis ed eje eje de simetra
A A
B B En ambas figuras, los ngulos A y A, B y

B y los otros son iguales. Son distintas
porque una est para la izquierda y la
C D D C otra para la derecha.
Dibuja
ne y eelcereflejo
rap esdeulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuenbiD
qu
al ,se
arudiferencia
gfi al ed nelicreflejo
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
gami al edlaoposicin
jefler le ade
icnelarefigura,
fid es lauq
distancia al.seje
olude
gnsimetra,
sus ed yassocomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc say ,de
artsus
emisngulos.
ed eje la aicnatsid
Resuelve
.uqa evaqu.
leuseR
81
Kit de evaluacin nicaulave ed tiK
15 Mantel letnaM 51
Se decora
.arteun
mimantel
s ed ejea npartir
u ed ode
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
namsimetra.
nu aroced eS
artemis ed eje eje de simetra
Comparando las partes de la figura y las

respectivas de su reflejo, se encuentra
que tienen sus ngulos y lados iguales y
se diferencian en que una est volteada
Kit de evaluacin
respecto de la otra.
nicaulave ed tiK
15 Mantel letnaM 51

Se decora
.arteun
mimantel
s ed ejea npartir
u ed ode
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
namsimetra.
nu aroced eS
Dibuja
ne y eelce

reflejo
rap esdeulaq figura
ne acildada
pxe ,oengelauLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuenbiD
qu
al ,se
arudiferencia
isop ade l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
jefler le ade
icnelarefigura,
fid es lauq
distancia al.seje
olude sus eadrytas
gnsimetra, esmoicomo
sael dsuesla
d jeemedida m eje
d adidede l ode
asus osimetra
mlados
c say ,de
artsus
emisngulos.
ed eje la aicnatsid
Resuelve
.uqa evaqu.
leuseR
Se diferencian en la posicin, ya que la

figura reflejada tiene el vrtice superior
hacia la izquierda y el original lo tiene
hacia la derecha.
14
41
Dibuja
ne y eelce

reflejo
rap esdeulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuenbiD
qu al ,searudiferencia
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
gami al edlaoposicinjefler le ade
icnelarefigura,
fid es lauq
Kit de evaluacin Kit de evaluacin nicaulave ed tiK nicaulave ed tiK
distancia al.seje olude
gnsimetra,
sus ed yassocomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc say ,de artsus
emisngulos.
ed eje la aicnatsid
15 Dibuja el reflejo
Mantel
Resuelve
de la figura
.uqa evaqu.
leuseR
15 leytnMantel ano
M explica 51 las similitudes y diferencias letnaM 51 entre ambas, o lo
Se decora
.arteun
hace
mimantel
s ed ejea npartir
de
u ed ode
manera
tceuna
psefigura
r adajereflejada
imprecisa
fler arugfi
respecto
anu edSe
rde
it rdecora
aun
p .aa
eje
o
lretteun
de
nm
am
inconsistente.
imantel
simetra.
s endu eajreo
acnpartir
eudee
dSode
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
namsimetra.
nu aroced eS
Ejemplo:
artemis ed eje eje de simetra artemis ed eje eje de simetra
14 41

Dibuja
ne y eelce
Ambas figuras tienen sus ngulos iguales (no hace referencia si son de cada figura o
reflejo
rap esdeulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
daDibuja
d naeruyengefi
elcqu
ae
reflejo
lread
pseoejsparece
e
de fleula
rqle figura
neayjauen
cbiildada
Dpxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuenbiD
qu
al ,se
distancia al.seje
de los elementos de una respecto de la otra).
arudiferencia
gfi al ed nel
olude
icreflejo
isop ade
gnsimetra,
l arla
sus ed yas
edimagen
isnoC .laoriginal.
socomo
nigiro neConsidera
dal suslaemedida
d adidede
gami al equ
m asus
l omlados
dlaaolposicin
j,e
se
oc sdistancia
ay ,de
aflreudiferencia
artsus
rglfie aalde
emial
icende
sngulos.
.e
seje
o
dluede
lanreel

figura,
ficdreflejo
gjenlsimetra,
iseosp laaude
a sauicsneadtsyias
lqarla
edimagen
isnoC .laoriginal.
dsocomo
nigiro neConsidera
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
jefler le ade
oc say ,de
artsus
icne
emisngulos.
larefigura,
fid es
ed eje la aicnatsid
lauq
o Las figuras
Resuelve
tienen
.uqa evaqu.
leuseR
la misma forma, soloResuelve
queleuuna
.uqa evaqu.
seR
est volteada.
o Las dos figuras estn dos cuadraditos lejos del eje de simetra.
82
14 14 41 41
Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
Confunde la simetra con la traslacin u otra transformacin geomtrica; sin embargo,

15 Mantel elabora 15 unaMantel explicacin coherente de las similitudes y/o diferencias a partir de dicha
transformacin.
Se decora un mantel a partir
Se de una figura
decora reflejada
un mantel respecto
a partir de unade un eje
figura de simetra.
reflejada respecto de un eje de simetra.
Ejemplo:
eje de simetra eje de simetra
Ambas figuras son similares, porque tienen

iguales medidas de los lados y de los ngulos;
adems, su vrtice superior en cada caso
apunta hacia la derecha.
Dibuja el reflejo de la figura dada el

Dibuja enreflejo
la cuadrcula. Luego,
de la figura dadaexplica en qu se parece
en la cuadrcula. Luego, yexplica
en en qu se parece y en
16
qu se diferencia el reflejoqude se
la imagen
diferenciaoriginal. Considera
el reflejo la posicin
de la imagen de Considera
original. la figura, lala posicin de la figura, la
distancia al eje de simetra, as como
distancia al la
ejemedida de susas
de simetra, lados
como y de sus ngulos.
la medida de sus lados y de sus ngulos.
Resuelve aqu. Resuelve aqu. Segundo grado de secundaria
Actividad: Mosaicos 16 Mosaicos
Para resolver esta actividad, necesitas una regla y un comps.

Competencia Acta y piensa matemticamente en Se quiere adornar un muro con mosaicos de colores. Los mosaicos

estaran formados por tringulos equilteros del mismo tamao.
Para hacer muestras de mosaicos con distintas combinaciones de
localizacin. colores, se debe elaborar una plantilla con tringulos equilteros.
A continuacin se indican los pasos para construir dos tringulos
equilteros con regla y comps, de modo que puedas elaborarlos
en la cuadrcula presentada.
Capacidad Comunica y representa ideas Paso 1: Traza con la regla un segmento AB cuya longitud sea 4 unidades.
matemticas. Paso 2: Haciendo centro en A, traza con el comps una circunferencia que pase por el punto B.
En forma similar, tomando como centro el punto B, traza otra circunferencia de
modo que pase por el punto A.
14 14 Paso 3: Identifica con C y D, respectivamente, los puntos donde se intersectan ambas
Indicador Representa polgonos siguiendo circunferencias.

Paso 4: Finalmente, traza los segmentos AC y BC para construir el tringulo equiltero.
instrucciones y usando la regla y el Tambin, con el trazado de los segmentos AD y BD se obtiene otro tringulo
equiltero.
comps. Utiliza la siguiente cuadrcula para realizar esta construccin.

1 unidad
Sigue las instrucciones paso a paso y representa los tringulos equilteros con la
regla y el comps. Se considera si en lugar de 4 unidades tom otra medida.
15
Ejemplo: C
A B
83

Representa los tringulos sin considerar que el radio es igual a la medida del segmento
AB; por tanto, resulta un tringulo issceles o escaleno.
Ejemplo:
C
A B
Respuestas inadecuadas 2 Relacin
Otras respuestas. Cul es la relacin entre la cantidad de arena y la cantidad de piedra que se utiliza
para preparar la mezcla?
a Se utiliza la misma cantidad de arena que la cantidad de piedra.
b
c
Se utiliza la mitad de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Se utiliza el doble de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
d Se utiliza el triple de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Actividad: Ecuacin 3 Ecuacin
Luisa resolvi la siguiente ecuacin:

Competencia Acta y piensa matemticamente en 2x + 15,70 = 28 x
situaciones de regularidad, equivalencia l realiz los pasos que se indican:
y cambio. x + 2x + 15,70 = x + 28 x (paso 1)

3x + 15,70 = (x x) + 28 (paso 2)
3x + 15,70 = 28 (paso 3)
Capacidad Razona y argumenta generando ideas 3x + 15,70 15,70 = 28 15,70 (paso 4)
3x = 12,30 (paso 5)
matemticas. 3x = 12,30 (paso 6)
3 3
x = 4,10 (paso 7)
Indicador Prueba las propiedades aditivas y Qu argumentos justifican el procedimiento aplicado en los pasos 1 y 6? Explica.
multiplicativas subyacentes en las Resuelve aqu.
transformaciones de equivalencia.
3
Justifica los procedimientos 1 y 6 utilizando como argumento la propiedad aditiva y
multiplicativa de la igualdad, respectivamente, o hace referencia a estas con la idea de
que a toda igualdad se le suma o multiplica un mismo valor y la igualdad permanece.
Ejemplos:
En los pasos 1 y 6, se aplicaron las propiedades de la igualdad para la suma y
multiplicacin.
Dada una igualdad, si hacemos la misma operacin en ambos miembros, la igualdad
no cambia.
Se aplicaron las propiedades de la igualdad.
Justifica los procedimientos 1 y 6 utilizando como argumento la propiedad de la

igualdad, pero solo haciendo referencia a uno de los procedimientos.
84
Ejemplos:
Si sumamos a los dos lados de la ecuacin, la igualdad no vara.
Dividiendo entre 3 a ambos lados, la igualdad no cambia.
Se aplic la propiedad aditiva de las igualdades.

Describe los procedimientos 1 y/o 6.
Ejemplo:
En el paso 1, se sum x a ambos lados, y en el paso 6, se dividi entre 3.
En ambos casos, sumamos y dividimos a ambos miembros.
Otras respuestas.
Ejemplo:
Es la forma como se resuelven las ecuaciones.
Kit de evaluacin
Actividad: Ahorros 4 Ahorros
Rubn ahorra en una alcanca. El primer da deposita S/ 5,00. A partir del segundo da,
Competencia Acta y piensa matemticamente en deposita en la alcanca S/ 2,00 diarios. l registra cada da lo que tiene ahorrado.
situaciones de regularidad, equivalencia Fecha 24/08 25/08 26/08 27/08 28/08 29/08 30/08 31/08 01/09
y cambio. Ahorro (S/) 5,00 7,00 9,00 11,00 13,00 15,00 17,00
El 30 de agosto realiz su ltima anotacin y dej de hacerlo por ser engorroso. l

prefiere tener una frmula para saber cunto tiene ahorrado en la alcanca luego de
cierta cantidad de das. Cul ser la frmula que debe usar Rubn para calcular el
dinero (D) que tiene ahorrado en su alcanca luego de haber hecho n depsitos?
Indicador Halla el n-simo trmino de una Resuelve aqu.
progresin aritmtica con nmeros

naturales.
5 Inecuacin
Observa la siguiente inecuacin en el conjunto de los nmeros naturales.
x72
Respuestas adecuadas Al resolver se da el siguiente conjunto solucin:
{; 5; 6; 7; 8; 9}
Comprende la progresin y expresa la frmula para calcular el dinero (D) que tiene
Es correcta esta solucin? Escribe las razones para sustentar tu respuesta.
ahorrado luego de n depsitos. Resuelve aqu.
Ejemplo:
D = 2n + 3 4
D = 5 + (n 1).2 Frmula para hallar el trmino n-simo de una progresin aritmtica.
85

Comprende la situacin y expresa una frmula calculando (D) dinero despus de n
das de iniciado.
Ejemplo:
D = 5 + 2n
Agrega trminos a la secuencia dada, pero no generaliza para n depsitos.
Ejemplo: Kit de evaluacin
5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 4 Ahorros
Rubn ahorra en una alcanca. El primer da deposita S/ 5,00. A partir del segundo da,
deposita en la alcanca S/ 2,00 diarios. l registra cada da lo que tiene ahorrado.
Fecha 24/08 25/08 26/08 27/08 28/08 29/08 30/08 31/08 01/09
Ahorro (S/) 5,00 7,00 9,00 11,00 13,00 15,00 17,00
Otras respuestas. El 30 de agosto realiz su ltima anotacin y dej de hacerlo por ser engorroso. l
prefiere tener una frmula para saber cunto tiene ahorrado en la alcanca luego de
cierta cantidad de das. Cul ser la frmula que debe usar Rubn para calcular el
dinero (D) que tiene ahorrado en su alcanca luego de haber hecho n depsitos?
Resuelve aqu.
Actividad: Inecuacin 5 Inecuacin
Observa la siguiente inecuacin en el conjunto de los nmeros naturales.
Competencia Acta y piensa matemticamente en x72

situaciones de regularidad, equivalencia Al resolver se da el siguiente conjunto solucin:
y cambio. {; 5; 6; 7; 8; 9}
Es correcta esta solucin? Escribe las razones para sustentar tu respuesta.
Capacidad Razona y argumenta generando ideas Resuelve aqu.
matemticas.
Indicador Justifica la obtencin del conjunto

4
solucin de una inecuacin lineal.
Comprende que la inecuacin est en el conjunto de los nmeros naturales y responde
la pregunta evidenciando una razn.
Ejemplos:
No es correcta, porque en los nmeros naturales se considera desde cero (depende
si considera el cero o no en N) y no desde el infinito.
Es incorrecta, porque ese conjunto solucin tambin considera los nmeros negativos.
No es correcta, porque ese conjunto solucin es para el conjunto de los nmeros
enteros.
Es correcta, porque los puntos suspensivos indican que empieza en cero.
Comprende que la inecuacin est en el conjunto de los nmeros naturales. Responde

la pregunta y muestra el procedimiento correcto de solucin a manera de justificacin.
86
Ejemplo:
No es correcto, porque el resultado es distinto.
x72
x9
C. S. = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}

Comprende que la inecuacin est en el conjunto de los nmeros naturales. No
responde la pregunta y no justifica. Solo muestra el procedimiento correcto de
solucin.
Ejemplo:
x72
x9
C. S. = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
Responde que no es correcto el conjunto solucin; sin embargo, no justifica su
respuesta o esta es inconsistente.
Ejemplos:
No es correcta.
Es incorrecta, porque as no se hace.
Comprende que la solucin de la inecuacin es x 9; sin embargo, no toma en

cuenta que la inecuacin est en el conjunto de los nmeros naturales; es posible que
responda que s es correcta.
Ejemplos:
S es correcta, porque sale que x es menor/igual que 9 y esos valores cumplen.
S est bien.
x72
x9
Otras respuestas.
87

Actividad: Altura del cirio responde las preguntas 6 y 7.
El cirio
Para analizar la duracin de un cirio o vela, se enciende y se mide su altura cada 15
Competencia Acta y piensa matemticamente en minutos. Las mediciones se muestran en la siguiente figura:
situaciones de regularidad, equivalencia
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
y cambio.
7
6
6
5
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
Kit de evaluacin
Indicador Halla el n-simo trmino de una 6 Desgaste del cirio

progresin aritmtica con nmeros 7 Altura del cirio
Cul grfica representa la relacin entre la altura del cirio y el tiempo transcurrido?
naturales. Si elacirio encendido, en 15 minutos, se reduce 1 cm,c entonces en 1 minuto se reducir
Altura (cm)
1 cm. Con esta informacin, completa
Tiempola siguiente tabla:
(min)
15 0 12
15 30 45 60 75 90 105 120 10
-2
Tiempo (min) 1 2 3 4 58 6 7 ...
-4
6
-6
Disminucin de 1 2 4
-8
altura (cm) ...
15 15 2
-10
0
Escribe la expresin que representa la altura del cirio a 15los30 45
n 60 75 90 105 120
minutos de
Altura (cm) Tiempo (min)
encendido.
Resuelve aqu.
Respuestas adecuadas d
Kit de evaluacin b Altura (cm) Altura (cm)
18 18
16 16
14 14
7Comprende la situacin y reconoce que la razn es 1/15 cm por cada minuto que
12 12
10 10
Altura del cirio 8

6
8
6
pasa. Determina la altura del cirio pasados n minutos. 4

2
4
2
Si el cirio encendido, en 15 minutos, se reduce 1 cm, entonces en 1 minuto se reducir

0 15 30 45 60 75 90 105 120 0 15 30 45 60 75 90 105 120
Ejemplo:
1 cm. Con esta informacin, completa la siguiente tabla:
15
5
Tiempo (min) 1 2 3 4 5 6 7 ...
Disminucin de 1 2
altura (cm) ...
15 15
Escribe la expresin que representa

n la3 altura4 del cirio
5 a 6los n7 minutos de

encendido. 15 15 15 15 15 15
Entonces para nResuelve

minutos:
aqu.
Altura del cirio: 8 n

6
15
Determina la expresin que representa la altura del cirio o la disminucin de la altura

pasados n minutos, pero no evidencia procedimiento alguno.
Ejemplo:
La altura del cirio ser 8 n
15

Kit de evaluacin
Comprende la situacin y reconoce que la razn es 1/15 cm por cada minuto que
7pasa,Altura
pero solo determina la expresin que representa la disminucin de la altura
del cirio
pasados n minutos. Omite o se equivoca en hallar la altura del cirio.
Ejemplo:
15
6
Tiempo (min) 1 2 3 4 5 6 7 ...
Disminucin de 1 2 3 4 5 6 7
Para n minutos es n
altura (cm) 15 15 15 15 15 15 15
... 15

Escribe la expresin que representa la altura del cirio a los n minutos de
88 encendido.
Resuelve aqu.
Kit de evaluacin
7Reconoce que la razn es 1/15 cm por cada minuto que pasa y por ello completa
Altura del cirio
correctamente la informacin en la tabla, pero no generaliza.
Ejemplo:
15
Tiempo (min) 1 2 3 4 5 6 7 ...
Disminucin de 1 2 3 4 5 6 7
altura (cm) ...
15 15 15 15 15 15 15

Escribe la expresin que representa la altura del cirio a los n minutos de
Considera que la razn es 15 y halla la expresin que determina la disminucin de la
encendido.
vela o su altura con esaaqu.

Resuelve razn.
Ejemplo:
La altura del cirio ser 8 15n.
Para n minutos es 15n.
Otras respuestas.
Ejemplo:
El cirio se consume en 15 minutos.
La altura del cirio ser 8 n.
Actividad: Crecimiento de una planta 8 Crecimiento de una planta

6 Se registr el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. Esta
Competencia Acta y piensa matemticamente en planta crece de manera constante con respecto al tiempo. La siguiente grfica muestra
situaciones de regularidad, equivalencia Altura (cm)
y cambio. 6
Capacidad Razona y argumenta generando ideas 4
matemticas. 3
Indicador Justifica a partir de ejemplos, 1
reconociendo la pendiente y la 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ordenada al origen, el comportamiento Tiempo (semanas)
de funciones lineales y lineal afn. Segn la informacin de la grfica, marca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.

Ubicacin Pregunta N. 8 La planta crece 2 cm en dos semanas. V F
Al inicio de la observacin la planta tena 1 cm de altura. V F
La planta crece 0,5 cm en cada semana que pasa. V F

V F
89
8 Crecimiento de una planta

planta crece de manera constante con respecto al tiempo. La siguiente grfica muestra
Altura (cm)
KIT DE EVALUACIN DE MATEMTICA

5 - 2. de Secundaria
4
Respuestas adecuadas 2
Decide convenientemente
1
el valor de verdad de los enunciados en el siguiente orden
(FVVF). 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ejemplo:
Tiempo (semanas)
8
Segn la informacin de la grfica, marca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
Crecimiento de una planta
planta crece
La planta de manera
crece 2 cm enconstante con respecto al tiempo. La siguienteVgrfica muestra
dos semanas. F
Altura (cm)
Si el crecimiento
6 de la planta sigue el mismo comportamiento,
V F
5

2
Decide convenientemente
1
el valor de verdad de dos 7
o tres de los enunciados
propuestos,0 errando
1 2
u omitiendo
3 4 5 6 7
los8 otros.
9 10
Ejemplo:
Tiempo (semanas)
8 Crecimiento de una planta

planta crece de manera constante con respecto al tiempo. La siguiente
Enunciados grfica muestra
Verdadero Falso
Altura (cm)
La planta 6
crece 0,5 cm en cada semana que pasa. V F
Si el crecimiento
5 de la planta sigue el mismo comportamiento,
V F
4
Respuestas inadecuadas 1
Otras respuestas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7
Ejemplo:
Tiempo (semanas)

V F

90
Kit de evaluacin
Actividad: Operacin 9 Operacin
Observa lo que representa cada figura:

situaciones de regularidad, equivalencia x 1
x2
y cambio. Esta figura Esta figura Esta figura

representa a x representa a 1 representa a x2
Capacidad Comunica y representa ideas Con figuras como las anteriores, cmo representaras la operacin y el resultado
de (x + 1) (x + 2)?
matemticas.
Indicador Representa operaciones de polinomios

de primer grado con material concreto.
Expresa la operacin y el producto como el rea de un rectngulo cuyos lados son
(x +1) y (x + 2).

Ejemplo: 8
Usa su conocimiento sobre el algoritmo del producto de dos polinomios (de forma
evidente o no) y expresa la operacin y/o el producto utilizando las figuras presentadas.
Ejemplo:
(x +1) . (x + 2) = x2 + 3x + 2
La operacin en su forma grfica sera: ( + ). ( + + )
La respuesta en forma grfica sera:

Expresa solo los factores o el producto de manera correcta.
Ejemplo:
Expresa la operacin como el rea de un rectngulo; sin embargo, se deja guiar por
las cuadrculas y no por la expresin que representan. Por ejemplo, x es equivalente
a 2 cuadrados de 1.

91
Determina el producto de las expresiones algebraicas.
Ejemplo:
(x + 1).(x + 2) = x2 + 3x + 2
Otras respuestas.
Actividad: Estudiantes de secundaria 12 Estudiantes de secundaria
En una institucin educativa de nivel secundaria estudian 1000 estudiantes. Al clasificarlos

Competencia Acta y piensa matemticamente en segn su edad, se forman los grupos mostrados a continuacin.
situaciones de gestin de datos e Estudiantes segn edad
incertidumbre. 7%
21 %

43 %
matemticas. 29 %
Indicador Propone conjeturas sobre la

probabilidad a partir de la frecuencia de 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos
un suceso en una situacin aleatoria. Si se selecciona al azar uno de los estudiantes, cul es la probabilidad de que tenga
ms de 13 aos? Por qu?
Ubicacin Pregunta N. 12 Resuelve aqu.
Evidencia que comprende la situacin,
determina la probabilidad de seleccionar al azar
un estudiante mayor de 13 aos y explica que
representa la mitad del total. 11
Ejemplos:
La probabilidad es de 0,5 porque es la mitad de todo el grupo.
La probabilidad de seleccionar al azar un estudiante mayor de 13 aos es 50 %,
porque corresponde a la mitad de los 1000 estudiantes.
La probabilidad es de porque 500/1000 me sale ese resultado.
500/1000 =

Determina la probabilidad de seleccionar al azar un estudiante mayor de 13 aos y no
explica, o si lo hace, la explicacin es inconsistente.
Ejemplos:
0,5
50 %, porque siempre la probabilidad es la mitad.
92
No interpreta adecuadamente lo solicitado, da otra respuesta como la probabilidad.
Ejemplos:
13/100
La probabilidad de obtener al azar un estudiante de 13 aos es de 0,13.
Responden 43 %.
Otras respuestas.
Kit de evaluacin
Actividad: Valor monetario 13 Valor monetario
El valor monetario anual de lo producido en el pas tuvo los siguientes valores: (en miles
Competencia Acta y piensa matemticamente en de millones de soles)
en el ao 2009: 364 847 en el ao 2012: 508 452

situaciones de gestin de datos e en el ao 2010: 415 491 en el ao 2013: 542 116
en el ao 2011: 471 658
incertidumbre.
Utilizando esta informacin, elabora un grfico de lnea que permita observar la
evolucin anual de valor monetario de lo producido en el pas durante todo ese
Capacidad Matematiza situaciones. tiempo.
Escribe aqu el ttulo

del grfico
Indicador Organiza datos en variables cualitativas

(ordinal y nominal) y cuantitativas
provenientes de variadas fuentes de
informacin y los expresa en un modelo
Miles de
millones de
soles
basado en grficos estadsticos. 550 000
500 000
450 000
400 000
Kit de evaluacin 350 000
300 000
13 Valor monetario
0 Ao
El valor monetario anual de lo producido en el pas tuvo los siguientes valores: (en miles
de millones de soles)
en el ao 2009: 364 847 12el ao 2012: 508 452

en
en el ao 2010: 415 491 en el ao 2013: 542 116
Respuestas adecuadas en el ao 2011: 471 658
Interpreta los datos y elabora un grfico de lneas adecuado, en el cual considera

tiempo.
los aos de produccin en el eje x y ubica aproximadamente dichos valores. Se Escribe aqu el ttulo
del grfico
considera como vlida si no escribe el ttulo del grfico.

Ejemplo: Miles de
millones de
Valor monetario (2009-2013) soles
550 000
500 000
450 000
400 000
350 000
300 000
0 Ao
2009
2010
2011
2012
2013
12
93

13 Valor monetario 13 Valor monetario
El valor monetario anual de lo producido en el pas tuvo los siguientes valores: (en miles El valor monetario anual de lo producido en el pas tuvo los siguientes valores: (en miles
de millones de soles) de millones de soles)
en el ao 2009: 364 847 en el ao 2012: 508 452 en el ao 2009: 364 847 en el ao 2012: 508 452

en el ao 2010: 415 491
en el ao 2011: 471 658
en el ao 2013: 542 116 en el ao 2010: 415 491
en el ao 2011: 471 658
en el ao 2013: 542 116
Interpreta los datos y ubica aproximadamente dichos valores, pero no los une o
tiempo.
tiempo.
elabora otro grfico estadstico diferente al de lneas con esos valores. Se consideran
Escribe aqu el ttulo Escribe aqu el ttulo
del grfico del grfico
los puntos como interseccin de verticales y horizontales.

Ejemplo:
Miles de Miles de
millones de millones de
soles soles
550 000 550 000
500 000 500 000
450 000 450 000
400 000 400 000
350 000 350 000
300 000 300 000
0 Ao 0 Ao
2009
2010
2011
2012
2013
2009
2010
2011
2012
2013

12
12
Otras respuestas.
Actividad: Canastas anotadas 14 Canastas anotadas
La cantidad de canastas que un jugador anot en cada uno de los partidos de bsquet
Competencia Acta y piensa matemticamente en en los que particip fue la siguiente:
situaciones de gestin de datos e 17; 8; 16; 15; 10; 1; 8; 18; 8; 17; 14
incertidumbre. Las medidas de tendencia central de estos valores son:
Moda: 8 Mediana: 14 Media: 12

Capacidad Comunica y representa ideas Cul de estas medidas de tendencia central describe mejor la cantidad de
matemticas. canastas que este jugador anota en un partido? Por qu?
Indicador Expresa informacin y el propsito de Resuelve aqu.
cada una de las medidas de tendencia

central, y el rango con la media, para
datos no agrupados, aportando a las
expresiones de los dems.
Elige la mediana como la medida de tendencia central ms representativa, y su
explicacin se basa en la dispersin de los datos (los valores estn alejados unos de 13
otros, no muestran proximidad).

Ejemplos:
La mediana describe mejor los datos brindados, porque estos estn alejados unos de
otros, son heterogneos, y hablar de promedio no es representativo de todo el grupo.
94
La mediana es ms representativa, porque la media requiere que los datos sean ms

prximos unos de otros.
La mediana es ms adecuada para este caso, porque me permite saber cuntas
canastas ms de 14 y cuntas canastas menos de 14 se anotaron en la misma
cantidad de partidos.
14, porque es un valor ms cercano a la cantidad de canastas que hace ese jugador;
8 y 12 son valores que no describen que l llega a meter de 15 a 18 canastas.

Elige la mediana como la medida de tendencia central ms representativa; sin
embargo, no explica o la explicacin que da es inconsistente.
Ejemplos:
La mediana es la medida de tendencia central ms representativa para este conjunto
de datos.
La mediana, porque siempre est al medio.
Indica a la media o la moda como la ms representativa del conjunto de datos, sin
brindar una explicacin, o si la da, esta es inconsistente.
Ejemplos:
La ms representativa para el conjunto de datos es la media, porque es ms fcil de
obtener.
La moda debe ser, porque es el valor que ms se repite.
Otras respuestas.
Ejemplo:
Media = 17 + 8 + 16 + 15 + 10 + 1 + 8 + 18 + 8 + 17 + 14 = 132 = 12
11 11
(Comprueba uno o ms de los valores que corresponden a las medidas de tendencia
central).
95
Kit de evaluacin
Actividad: Exportaciones 15 Exportaciones
La evolucin del valor de las exportaciones de confecciones peruanas, por pas de
Competencia Acta y piensa matemticamente en destino, se muestra en el siguiente grfico:
situaciones de gestin de datos e Exportaciones peruanas de confecciones

por pas de destino
incertidumbre. (millones de dlares)
EE. UU.
900 Venezuela
800 Otros
Capacidad Comunica y representa ideas 700
matemticas.
600
500
400
300
Indicador Interpreta informacin presentada en 200

100
tablas y grficos estadsticos para 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
datos no agrupados y agrupados. Fuente: SUNAT. Elaboracin COMEXPERU.
Se aprecia que el crecimiento o decrecimiento del valor de las exportaciones a los
Ubicacin Pregunta N. 15 destinos indicados coinciden por tramos o siguen sentidos contrarios.
Identifica el o los intervalos de tiempo donde el valor de las exportaciones
de confecciones peruanas, tanto hacia EE. UU. como a Venezuela, tuvo un
decrecimiento.
Resuelve aqu.
Interpreta el grfico de lneas y determina que el intervalo en el que se aprecia un
decrecimiento en las exportaciones, tanto a EE. UU. como a Venezuela, es 2008 -
2009. 14
Ejemplos:
La disminucin en las exportaciones a estos dos pases se dio entre los aos 2008 y
2009.
2008 2009.

Interpreta parcialmente el grfico y determina el decrecimiento de las exportaciones
a EE. UU. o a Venezuela por separado. (Tambin consideramos parcial si, adems,
menciona el intervalo 2008 2009).
Ejemplos:
Hubo decrecimiento entre los aos 2008 2009 y 2009 2010.
En Venezuela, decayeron las exportaciones entre los aos 2008 2010.
Asume como intervalo el ao donde se observa la menor disminucin.
Ejemplos:
Disminuyeron ms el 2009 las exportaciones a ambos pases.
El 2010 est ms abajo.
Otras respuestas.
96
16 PROCESO CUADERNILLO 2 Segundo grado de secundaria
16 Sorteo de equipos
Actividad: Sorteo de equipos
En la tabla se observa la cantidad de equipos de la regin Sierra, Selva y Costa que
participarn en un campeonato de ftbol.
Competencia Acta y piensa matemticamente en Regin Cantidad de equipos
situaciones de gestin de datos e Sierra 10

Selva 5
incertidumbre. Costa 5
Total 20
Capacidad Razona y argumenta generando ideas Los equipos de cada regin han sido representados con tarjetas y estas se han colocado
en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarn. El primer equipo que
matemticas. salga sorteado ser la cabeza de uno de los grupos. Segundo grado de secundaria
Segn los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qu afirmaciones son correctas
o no lo son.
Indicador Propone conjeturas sobre la 16 Sorteo de equipos Afirmacin Es correcta la afirmacin?

probabilidad a partir de la frecuencia de
En la tabla Hay mayor probabilidad
se observa de extraer
la cantidad un equipode
de equipos dela regin Sierra, Selva y Costa que
un suceso en una situacin aleatoria. participarnSelva que un equipo de Sierra.
en un campeonato de ftbol.
S / No
La probabilidad de extraer un equipo de Costa

es la misma que laRegin
de extraer un equipo de Cantidad de equipos
S / No
Ubicacin Pregunta N. 16 Selva.
Sierra 10
Es seguro que en la primera extraccin se
Selva
obtenga un equipo de Sierra.
5 S / No
Costa 5
Es imposible que en la primera extraccin se
Total
obtenga un equipo de otro pas. 20 S / No
Los equipos de cada regin han sido representados con tarjetas y estas se han colocado
salga sorteado ser la cabeza de uno de los grupos.
Respuestas adecuadas Segn los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qu afirmaciones son correctas
o no lo son. Segundo grado de secundaria
Decide convenientemente las 16

Afirmacin
Sorteo de equipos
Es correcta la afirmacin? 15
afirmaciones correctas en el Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de

S / No
En Selva queseunobserva
la tabla equipo de Sierra. de equipos de la regin Sierra, Selva y Costa que
la cantidad
siguiente orden (No, S, No, S). participarn en un campeonato de ftbol.
La probabilidad de extraer un equipo de Costa
es la misma que la de extraer
Reginun equipo de Cantidad de equipos
S / No
Ejemplo: Selva.
Sierra 10
Selva 5 S / No
Costa 5
Total 20
S / No
obtenga un equipo de otro pas.
Respuestas parcialmente Segn los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qu afirmaciones son correctas
o no lo son.
adecuadas Afirmacin Es correcta la afirmacin?
16 Sorteo de equipos
Decide convenientemente las Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de
Selva que un equipo de Sierra.
S / No 15
En la tabla se observa la cantidad de equipos de la regin Sierra, Selva y Costa que
afirmaciones correctas de tres participarn en un campeonato
La probabilidad de extraer unde ftbol.de Costa
equipo
de los enunciados propuestos,

es la misma que la de extraer un equipo de S / No
Selva. Regin Cantidad de equipos
errando u omitiendo los otros. Sierra

Selva
10
5 S / No
Ejemplo: Es imposible que en la primera

Costa
Total extraccin se
5
20 S / No
Segn los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qu afirmaciones son correctas
o no lo son.
Otras respuestas, incluyendo Afirmacin Es correcta la afirmacin?
desde dos respuestas Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de

Selva que un equipo de Sierra.
S / No
15
correctas. La probabilidad de extraer un equipo de Costa

es la misma que la de extraer un equipo de S / No
Ejemplo:
Selva.

S / No

S / No
97
15
13 SALIDA CUADERNILLO 1
El estudiante responde que el razonamiento de Beto es incorrecto y da una justificacin
coherente indicando que el descuento total es 28 % (o alguna expresin equivalente).
O explica por qu el descuento es menor del 30 %. Puede mostrar o no sus clculos.
Ejemplos:
Es incorrecto porque primero se descuenta 10 % y a lo que queda le aplica el 20 %
de descuento, entonces no llega al 30 %.
Si la casaca cuesta S/ 150, el descuento total es de S/ 42 y no de S/ 45 que es el 30 %.
Beto est equivocado, ya que el descuento total es del 28 %.
El estudiante responde que no es correcto el razonamiento de Beto e indica que el
descuento es menor que el 30 %, sin explicacin alguna.
Ejemplos:
No es correcto porque el descuento es menos del 30 %.
Beto est equivocado, el descuento no llega al 30 %.
El estudiante indica que no es correcto el razonamiento de Beto, sin explicar por qu
el porcentaje es menor que el 30 %. O explica de manera incorrecta. O responde que
el razonamiento de Beto es correcto.
Ejemplos:
El razonamiento de Beto es incorrecto.
El razonamiento de Beto es incorrecto porque el descuento es ms del 30 %.
Es correcto. Al 10 % le sumo el 20 %, entonces el descuento es del 30 %.
El estudiante logr identificar el patrn de la sucesin dada y escribe la expresin
algebraica o frmula que permita encontrar el trmino ensimo (n). Tambin se
considera si el estudiante escribe una expresin algebraica donde n 0.
Ejemplo:
87 85 83 81 79
-2 -2 -2 -2
98
Y la expresin matemtica es 87 - 2(n - 1) = 89 2n

Los nmeros varan de -2 en -2 y la expresin algebraica es 87 2n, donde n 0.

El estudiante logr identificar el patrn de la sucesin dada, pero no logra escribir la
expresin algebraica o frmula que permite encontrar el trmino ensimo (n).
Ejemplos:
Los trminos varan de -2 en -2.
Disminuye de -2 en -2.
El estudiante evidencia que no comprendi la situacin, no logr identificar el patrn
de la secuencia dada ni escribir la expresin algebraica del trmino ensimo (n).
El estudiante logr determinar el promedio de las estaturas y logr identificar las 8
estaturas menores al promedio mencionndolas o no.
Ejemplos:
El promedio es 159; por lo tanto, hay 8 estudiantes con una talla menor al promedio.
Son 8 los estudiantes y sus tallas son: 142, 150, 145, 145, 145, 141, 150 y 150.

Realiza un procedimiento que lo podra haber llevado a la respuesta, pero comete
algunos errores de clculo. El estudiante solo logr calcular correctamente el
promedio.
Ejemplos:
El promedio es 158, entonces hay 8 estudiantes con estatura menor al promedio.
El promedio es 159.
El estudiante no logr determinar el promedio de las estaturas ni la cantidad de
estudiantes con una talla menor al promedio.
99
El estudiante logr establecer la relacin de proporcionalidad entre la cantidad de
personas y las otras variables dadas (costos de pasaje, costo de alojamiento, costo
del tour y costo de la alimentacin por da) y logr calcular el gasto en total que deben
realizar los 5 viajeros durante los 2 das (puede mostrar errores mnimos de clculo).
Ejemplos:
N. de viajeros Pasaje Alojamiento Tours o visitas Alimentacin
1 S/ 140 S/ 90 S/ 50 S/ 40
2 S/ 280 S/ 80 S/ 100 S/ 80
3 S/ 420 S/ 270 S/ 150 S/ 120
Completando la tabla:
Los 5 viajeros necesitarn en total S/ 2500.
Omitiendo la tabla:
Gasto por los 5 pasajes: S/ 700.
Gasto por alojamiento para 5 personas por 2 das: S/ 900.
Gasto por los tours para 5 personas por 2 das: S/ 500.
Gasto por alimentacin para 5 personas por 2 das: S/ 400.
Gasto total: S/ 2500.
Considerar aquellas respuestas que dan un monto menor a S/ 2500 bajo algn
argumento que tenga relacin con situaciones de la vida real.
Ejemplo:
Los 5 viajeros necesitarn en total S/ 2400, porque en los tours a partir de 5 personas
hay descuento.

El estudiante logr establecer la relacin de proporcionalidad entre la cantidad de
personas y las otras variables dadas (costos de pasaje, costo de alojamiento, costo
del tour y costo de la alimentacin por da), pero NO logra calcular el gasto que deben
realizar los 5 viajeros para los 2 das (puede mostrar errores mnimos de clculo).
Ejemplo:
Completa la tabla con los valores correctos, pero no atiende a lo pedido o
responde que el gasto total de viaje para 5 personas por los 2 das es un valor
diferente a S/ 2500.
El estudiante no consider la proporcionalidad o no complet la tabla.
100
ANEXO 2:
Rbrica de correccin de
actividades grupales
INDICACIONES GENERALES:
Para la revisin de las respuestas planteadas en el trabajo en equipo, debe tener en
cuenta los procedimientos realizados por los estudiantes.
A continuacin, se muestran las interrogantes del cuadernillo Resolvemos problemas en
equipo, con el adjunto de las respectivas rbricas donde podramos reconocer logros
con ms nfasis en el desarrollo de los aprendizajes.
ENTRADA CUADERNILLO 3
Resolvemos problemas en equipo Segundo grado de secundaria
Problema: Por dnde se puede mover una

mascota?
Materiales:
Escuadra y comps
Lee atentamente el problema que se presenta a continuacin.
La seora Lorenza tiene en el patio de su casa un espacio para dejar a su perrito seguro
cuando ella sale. Este espacio est delimitado por dos muros que forman un ngulo recto
entre ellos. Cada muro tiene una baranda de madera de 4 m y 2 m, respectivamente.
Lorenza ata la correa del collar de su perrito a un punto fijo de esas barandas, dejando
libre 2 m de correa.
muro 4m
baranda
2m
2m
muro
Si en alguno de los trabajos necesitas emplear , considera = 3.
Trabajo individual
1. Actividad:
En cada unaPor dnde
de las se puede
siguientes mover
situaciones, una mascota?
piensa en todo el desplazamiento
que es posible que realice el perrito segn donde est atada la correa.
Acta
Para y piensa
cada caso: matemticamente en situaciones de forma,
Competencia
Elabora una representacin grfica del espacio en el que puede desplazarse
el perrito, en los casos a) y b), con los datos que se te proporcionan.
Ubicacin
Entrada 3- Resolvemos problemas en equipos
Calcula el rea en la que puede desplazarse el perrito para los casos a) y b).
En qu caso hay una mayor rea?
3 101
102
Rbrica del tem de Salida 2: Longitud de la circunferencia y rea de crculos
Valoracin del trabajo individual

Apellidos y nombres: Grado y seccin:
Categoras o escalas
Criterios o dimensiones
Bueno Parcial Insuficiente
Comprende parcialmente la situacin y

Logra comprender la situacin y representa
representa grficamente las situaciones Se evidencia que no comprende la
grficamente las situaciones planteadas.
Comprensin de la tarea planteadas, pero solo determina una de las situacin, dado que no logra representarla
Determina que el rea del semicrculo es
reas (rea del semicrculo, 6 m2, o rea del grficamente y no determina las reas.
6 m2 y la del cuarto de crculo es 3 m2.
cuarto de crculo, 3 m2).

Aplica una estrategia para representar
Apertura en la Establece y aplica una estrategia adecuada
grficamente un semicrculo y un cuarto de No logra representar la situacin ni calcular
bsqueda de para representar un semicrculo y cuarto de
crculo con radio de 2 m, pero no calcula el las reas.
estrategias crculo con radio de 2 m y calcula sus reas.
rea.
Propone como respuesta la representacin
Propone una respuesta coherente a su
del rea de la figura formada por el
Pertinencia de la estrategia. Representa grficamente y No obtiene respuesta alguna y si la obtiene
desplazamiento como un semicrculo y un
respuesta calcula el rea de la figura formada por el no tiene sentido en el contexto dado.
cuarto de crculo; sin embargo, no calcula
desplazamiento.
dichas reas.
Se observa coherencia en los pasos
Justificacin de Se observa coherencia en los pasos
realizados para determinar solo una de No presenta un procedimiento coherente
procedimientos o realizados para determinar el rea del
las reas (del semicrculo o del cuarto de en ninguno de los dos casos.
pasos realizados semicrculo y cuarto de crculo.
Diseo y aplicacin de estrategias

crculo).
* Colocar ( ) segn la categora o escala que se ha logrado.
Valoracin del trabajo grupal

Categoras o escalas
El equipo analiza y valora las

Solo discuten las ideas de algunos No se discuten las propuestas
Discusin y anlisis propuestas de cada integrante,
integrantes del equipo, pero logran individuales y no se llega a
de las propuestas logrando interpretar las situaciones
interpretar las situaciones planteadas. conclusiones.
individuales planteadas.
Toma de
decisiones y Grupos: Grupos: Grupos:
argumentacin El equipo argumenta sus El equipo argumenta, pero con poco
El equipo no logra argumentar, sus
procedimientos utilizando un correcto sustento, aunque sus ideas son
Argumentacin ideas son inconsistentes.
lenguaje matemtico. coherentes.
Grupos: Grupos: Grupos:
Capacidad de El grupo se rene, est motivado y
Solo algunos intentan tomar la No hay predisposicin a trabajar en
integracin y cada integrante propone ideas de
iniciativa con poco xito. equipo.
disposicin hacia el solucin a la actividad.
trabajo en equipo Grupos: Grupos: Grupos:
Capacidad para Hay cierta resistencia por asumir

Organizan el grupo asignando roles a Hay resistencia por asumir roles o las
la organizacin roles, o los aceptan pero no del todo
los integrantes y estos cumplen con responsabilidades se recargan en una
del equipo y la cumplen con sus funciones o solo
sus funciones. o dos personas.
Organizacin distribucin de las algunos las cumplen.
del equipo tareas o roles Grupos: Grupos: Grupos:
para la
realizacin de Compromiso de Los ms interesados inician el trabajo Pocos integrantes participan en
La tarea se desarrolla con la
la tarea. los integrantes y motivan momentneamente al resto, la ejecucin de la tarea, algunos
participacin de todos los integrantes.
del equipo por el algunos permanecen indiferentes. permanecen indiferentes.
cumplimiento del
objetivo Grupos: Grupos: Grupos:
Abordan la situacin; sin embargo, por

Se centran en la realizacin de la tarea, No controlan la duracin de la tarea y
Uso y optimizacin momentos dilatan innecesariamente el
optimizando el tiempo de desarrollo. no la terminan por falta de tiempo.
del tiempo tiempo.
Integran sus respuestas y llegan Interpretan la situacin y determinan
al consenso de que las reas de una de las reas de las figuras
Para la primera No logran resolver la situacin.
desplazamiento, considerando un formadas por el desplazamiento,
situacin punto fijo, son 6 m2 y 3 m2. 6 m2 o 3 m2.
Pertinencia de
la respuesta Representan grficamente la
Representan grficamente la situacin,
situacin y determinan que el reas
pero no logran determinar el rea
Para la segunda de las figuras formadas por el No logran resolver la situacin.
total de la figura formada por el
situacin desplazamiento, a partir de un punto
desplazamiento.
mvil, es 14 m2.
FORMACIN DE GRUPOS:
A continuacin, escribe los nombres de los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5 GRUPO 6
Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes

103
TRABAJO Individual
Criterios o dimensiones: Comprensin de la tarea

Categora: BUENO
Logra comprender la situacin y toma en cuenta las siguientes condiciones:
Representa grficamente las situaciones planteadas, mediante un semicrculo y
cuarto de crculo.
Determina que el rea del semicrculo es 6 m2 y la del cuarto de crculo es 3 m2.
Representacin grfica Clculo del rea
muro 4m muro 4m
muro
rea = 2 m2
2
2 radio = 2 m radio = 2
Situacin A
radio = 2 m
2m
2m
4 (3) m2
rea =
2
rea = 6 m2
muro
muro
4m muro 4m
muro 4m
radio = 2 m = 2 m=
radiorea
22 m2
4
Situacin B
radio = 2 m
2m
2m
2m
rea = 4 (3) m2
4
rea = 3 m2
muro
muro
muro
Categora: PARCIAL
Comprende parcialmente la situacin y toma en cuenta las siguientes condiciones:
Representa grficamente las situaciones planteadas, mediante un semicrculo y
cuarto de crculo.
Determina que el rea del semicrculo es 6 m2 o que el rea del cuarto de crculo es
3 m2.
104
Primera posible respuesta:
muro 4m muro 4m
muro 4m
Situacin A
radio = 2 m radio = 2 m
radio = 2 m
2m
2m
No determina el rea.
muro
muro
muro 4m muro 4m
muro 4m
22 m2
rea =
Situacin B
4
radio = 2 m
2m
2m
2m
4 (3) m2
rea =
4
muro
muro
muro
rea = 3 m2
Segunda posible respuesta:
muro 4m muro 4m
muro 4m
22 2
= =2m m
rea radio
Situacin A
radio = 2 m
radio = 2 m
2
2m
2m
rea = 4 (3) m2
2
muro
muro
rea = 6 m2
muro 4m muro 4m
muro 4m
Situacin B
radio = 2 m
2m
2m
2m
muro
muro
muro
Categora: INSUFICIENTE
Se evidencia que no logra comprender la situacin, dado que no logra representarla
grficamente y no determina las reas.
105
b) En cul de los dos casos el perrito dispone de mayor rea para desplazarse?
TRABAJO Grupal
3. La seora Lorenza coloca una argolla a la correa de su perrito, que permite a

este desplazarse por las dos barandas de madera de 4 m y 2 m. Esta argolla deja
libre 2 m de correa. Observa la figura.
muro 4m
argolla
2m
2m
muro
a) Cul es toda la superficie en la que se puede desplazar el perrito en la
situacin planteada? Elabora un dibujo que represente dicha superficie.
Puedes hacer uso de la regla y el comps. (Elabora tu propuesta individual
y luego comprtela con tus compaeros de grupo).
Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta para la segunda situacin

Categora: BUENO
Representan grficamente la situacin y determinan que el rea de la figura formada por
el desplazamiento, a partir de un punto mvil, es 14 m2.
rea de desplazamiento = rea de +2

muro 4m
4m
(rea del 1/4 de crculo) 5
rea = 4(2)m2 + 2 22 m2
4
2m
2m
rea = 8 m2 + 2 m2
rea = 8 m2 + 2(3) m2
rea = 8 m2 + 6 m2
muro
muro
rea = 14 m2
Por tanto, el rea de desplazamiento es
14 m2.
Categora: PARCIAL
Representan grficamente la situacin, pero no logran determinar que el rea total de la
figura formada por el desplazamiento,, a partir de un punto mvil, es 14 m2.
muro 4m
muro 4m
Determina reas parciales, mas
2m
2m
no el total de la figura formada

por el desplazamiento.
muro
muro
106
No logran resolver la situacin.
Problema: Cunto cuesta producir un boletn?

En una escuela, para promover la lectura, se inici un proyecto de elaboracin de un
boletn escolar preparado por los estudiantes del municipio escolar. Este boletn tendr
entre sus notas los acontecimientos ms resaltantes de la escuela.
El costo de produccin del boletn comprende la elaboracin e impresin del material.
Se sabe, adems, que la impresin mnima es de 10 ejemplares y que la elaboracin
tiene un costo fijo por pgina.
En la siguiente tabla se muestra el costo de produccin segn la cantidad de ejemplares
del boletn.
n 1 2 3 4 5
C (S/) 12 14 16 18 20
n: Decenas de ejemplares producidos.

C: Costo de produccin de los boletines.
Trabajo individual
Actividad: Cunto cuesta producir un boletn?
1. Cunto ms es el costo de producir 20 ejemplares que 10 ejemplares?
Competencia
Ubicacin Proceso 3- Resolvemos problemas en equipos
2. Si 20 ejemplares es el doble de 10 ejemplares, ocurre lo mismo con sus

respectivos costos de produccin? Por qu?
107
108
Rbrica del tem de Salida 1: Funcin lineal
Valoracin del trabajo individual

Apellidos y nombres: Grado y seccin:
Categoras o escalas
Logra comprender parcialmente la situacin

Logra comprender la situacin y toma
tomando en cuenta algunas condiciones. Evidencia que no logr comprender la
en cuenta todas las condiciones dadas.
Comprensin de la tarea Por tanto, solo relaciona adecuadamente situacin y no relaciona la cantidad de
Relaciona adecuadamente la cantidad de
la cantidad de ejemplares y el costo de ejemplares y el costo de produccin.
ejemplares y el costo de produccin.
produccin de algunos de los datos.

Apertura en la Establece estrategias para abordar la Intenta abordar la situacin sin criterios ni
Aborda la situacin con una estrategia, pero
bsqueda de situacin considerando las relaciones entre una estrategia definida. No considera las
no considera algunos datos.
estrategias los datos. condiciones ms elementales.
Propone una respuesta coherente a su No obtiene respuesta alguna, y si la

Pertinencia de la Propone respuestas correctas del costo de
estrategia. Determina la expresin C(n) = 2n + obtiene, no tiene sentido en el contexto
respuesta produccin para 70, 150 y 1000 ejemplares.
10 y que su representacin grfica es lineal. dado.
estrategias
Justificacin de
Su respuesta est justificada con un Sus procedimientos son coherentes; sin No presenta un procedimiento. Por tanto,
Diseo y aplicacin de
procedimientos o
procedimiento adecuado. embargo, se confunde al dar una respuesta. no da una respuesta pertinente.
pasos realizados
* Colocar ( ) segn la categora o escala que se ha logrado.
Valoracin del trabajo grupal

Categoras o escalas
El equipo analiza y valora las

propuestas individuales, logran Solo discuten las ideas de algunos
Discusin y anlisis No discuten las propuestas
interpretar adecuadamente la compaeros; sin embargo, logran
de las propuestas individuales.
expresin algebraica obtenida. Logran obtener una conclusin adecuada.
Toma de individuales obtener conclusiones grupales.
decisiones y
argumentacin Grupos: Grupos: Grupos:
La argumentacin atiende lo esencial Su argumentacin no es clara, a pesar Asumen argumentos sueltos,
Argumentacin de lo solicitado. de que podra ser buena su propuesta. inconsistentes.
Capacidad de El grupo se rene segn las
Solo algunos intentan tomar la No hay predisposicin a trabajar en
integracin y indicaciones del docente y est
iniciativa con poco xito. equipo.
disposicin hacia el motivado en resolver la actividad.
trabajo en equipo Grupos: Grupos: Grupos:
Capacidad para Hay cierta resistencia por asumir

Organizan el grupo asignando roles a Hay resistencia por asumir roles o las
la organizacin roles, o los aceptan pero no del todo
los integrantes y estos cumplen con responsabilidades se recargan en una
del equipo y la cumplen con sus funciones o solo
sus funciones. o dos personas.
Organizacin distribucin de las algunos las cumplen.
del equipo tareas o roles Grupos: Grupos: Grupos:
para la
realizacin de Compromiso de Los ms interesados inician el trabajo Pocos integrantes participan en
La tarea se desarrolla con la
la tarea. los integrantes y motivan momentneamente al resto, la ejecucin de la tarea, algunos
participacin de todos los integrantes.
del equipo por el algunos permanecen indiferentes. permanecen indiferentes.
cumplimiento del
objetivo Grupos: Grupos: Grupos:
Abordan la situacin; sin embargo, por

Se centran en la realizacin de la tarea No controlan la duracin de la tarea y
Uso y optimizacin momentos dilatan innecesariamente el
optimizando el tiempo de desarrollo. no la terminan por falta de tiempo.
del tiempo tiempo.
Interpretan la expresin matemtica
que relaciona la cantidad de Interpretan la relacin presentada,
Pertinencia de Para la primera ejemplares y el costo de produccin. Y pero no llegan a generalizar con una No logran resolver la situacin.
la respuesta situacin encuentra que la relacin de la nueva expresin matemtica.
situacin es C(n) = 3n + 11.
FORMACIN DE GRUPOS:
A continuacin, escribe los nombres de los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5 GRUPO 6
Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes

109
Kit de evaluacin Resolvemos problemas en equipo
3. Cunto ser el costo de la elaboracin del boletn sin considerar la impresin?

4. Determina el costo de producir:
TRABAJO Individual a) 70 ejemplares.
b) 150 ejemplares.
1. Cunto ms es el costo de producir 5. Representa mediante una grfica y una expresin

c) 1000 ejemplares.
20 ejemplares que 10 ejemplares? algebraica la funcin que relaciona las decenas de
ejemplares producidos (n) y el costo de produccin
5. Representa mediante una grfica y una expresin algebraica la funcin que
2. Si 20 ejemplares es el doble de 10 ejem- (c) relaciona las decenas de ejemplares producidos (n ) y el costo de produccin (C ).
plares, ocurre los mismo con sus respec- a) Representacin grfica

a) Representacin grfica
tivos costos de produccin? Por qu? C (S/)

35
30
3. Cunto ser el costo de la elaboracin del 25
boletn sin considerar la impresin? 20
15
4.
10
Determina el costo de producir: 5
a) 70 ejemplares -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 n
(decenas de
ejemplares)
b) 150 ejemplares
c) 1000 ejemplares 4b) Expresin Algebraica
Criterios o dimensiones: Comprensin de la tarea

Categora: BUENO
Logra comprender la situacin y toma en cuenta todas las condiciones dadas. Relaciona
adecuadamente la cantidad de ejemplares y el costo de produccin.
n (en decenas
1 2 3 4 5 n
de ejemplares)
C (S/.) 2(1) + 10 = 12 2(2) + 10 = 14 2(3) + 10 = 16 2(4) + 10 = 18 2(5) + 10 = 20 2(n) + 10
Categora: PARCIAL
Logra comprender parcialmente la situacin, tomando en cuenta algunas condiciones.
Podra calcular el costo de produccin para determinadas cantidades de ejemplares,
pero no logra generalizar dicha relacin mediante una expresin matemtica.
n (en decenas
1 2 3 4 5
de ejemplares)
C (S/.) 2(1) + 10 = 12 2(2) + 10 = 14 2(3) + 10 = 16 2(4) + 10 = 18 2(5) + 10 = 20
Evidencia que no logra comprender la situacin y no relaciona la cantidad de ejemplares
y el costo de produccin.
110
Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta

Categora: BUENO
Propone una respuesta coherente a su estrategia. Determina la representacin grfica
que es lineal y la expresin C(n) = 2n + 10.
n (en decenas
1 2 3 4 5
de ejemplares)
C (S/.) 2(1) + 10 = 12 2(2) + 10 = 14 2(3) + 10 = 16 2(4) + 10 = 18 2(5) + 10 = 20
Categora: PARCIAL
Propone respuestas correctas del costo de produccin para 70, 150 y 1000 ejemplares.
Para ello, reconoce:
70 ejemplares = 7 decenas
n (en decenas
7 15 100
de ejemplares)
C (S/.) 2(7) + 10 = 24 Kit de evaluacin 2(15) + 10 = 40 2(100) + 10 = problemas

Resolvemos 210 en equipo
c) Qu significa la expresin algebraica que han encontrado?
No obtiene respuesta alguna, y si la obtiene, no tiene sentido en el contexto dado.
d) A qu conclusin pueden llegar con respecto a la relacin que hay

entre el nmero de decenas de ejemplares y el costo de produccin?
TRABAJO Grupal
6. Del trabajo individual, compartan sus 7. Los estudiantes decidieron agregar pginas nuevas
respuestas en el equipo y expliquen cmo al boletn por lo que el costo de produccin se
llegaron a ellas. Luego, respondan: 7. Losincrement. La siguiente
estudiantes decidieron tablanuevas
agregar pginas muestra lospor
al boletn montos.
lo que el costo
de produccin se increment. La siguiente tabla muestra los nuevos montos.
a). Qu observan en la grfica que obtu-
vieron? n 1 2 3 4 5
b). Cmo se debe observar el costo por la

C (S/) 14 17 20 23 26
elaboracin del boletn en la grfica?
c). Que significa la expresin algebraica n: Decenas de ejemplares producidos.
que han encontrado? C: Costo de produccin de los boletines.
d). A que conclusin pueden llegar con a) En este caso, cunto es el costo de produccin para 100 ejemplares?
respecto a la relacin que hay entre el a). En este caso, cunto es el costo de produccin
nmero de decenas de ejemplares y el para 100 ejemplares?
costo de produccin?
b) En este caso, definan cul es la expresin algebraica que representa el

costo de producir n decenas de ejemplares de boletines.
111
6
b). En este caso, defina cual es la expresin algebraica que representa el costo de producir n dece-
nas de ejemplares de boletines.
c). Seleccionen la grfica que representa la situacin planteada.

c) Seleccionen la grfica que representa la situacin planteada.
C (S/) C (S/)
24 24
22 22
20 20
18 18
16 16
14 14
0 1 2 3 4 5 6 n 0 1 2 3 4 5 6 n
(decenas de (decenas de
ejemplares) ejemplares)
d) Justifiquen su eleccin.
d). Justifique su seleccin
e). Organicen la presentacin de sus resultados para que los expliquen a todo el saln
Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta

Categora: BUENO
Interpretan la expresin matemtica
e) Organicen la presentacinque
de susrelaciona
resultados parala cantidad
que lo expliquen ade ejemplares y el costo
todo el saln.
de produccin. Y encuentran que la relacin de la nueva situacin es C(n) = 3n + 11.
n (en decenas
1 2 3 4 5 n
de ejemplares)
C (S/.) 3(1) + 11 = 14 3(2) + 11 = 17 3(3) + 11 = 20 3(4) + 11 = 23 3(5) + 11 = 26 3(n) + 11
Categora: PARCIAL 7
Interpretan la relacin presentada, pero no llegan a generalizar con una expresin

matemtica.
n (en decenas
1 2 3 4 5
de ejemplares)
C (S/.) 3(1) + 11 = 14 3(2) + 11 = 17 3(3) + 11 = 20 3(4) + 11 = 23 3(5) + 11 = 26
No logran resolver la situacin.
112
Tabla resumen de la prueba de ENTRADA
Cuadernillo N. Competencia Capacidad Indicador Clave
1 Matematiza situaciones.
Reconoce relaciones no explcitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo
expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa.
c REGISTRO DE LA PRUEBA DE ENTRADA - MATEMTICA
Emplea convenientemente el mtodo de reduccin a la unidad y la regla de tres simple, en
2 Elabora y usa estrategias. --
problemas de proporcionalidad.
Kit de evaluacin Demostrando lo que aprendimos - 2. de secundaria
3
Comunica y representa ideas
matemticas.
Expresa la duracin de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura, considerando
mltiplos y submltiplos, C, F, K.
c Correccin y sistematizacin de respuestas - Cuadernillos de entrada
4
Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra. b Profesor(a):
matemticas.
Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados con fracciones mixtas, Seccin:
5 Acta y piensa Elabora y usa estrategias. c
heterogneas y decimales.
matemtica-
1. ed., marzo 2016. Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2016-03574. Editado por: Ministerio de Educacin. Calle Del Comercio 193, San Borja, Lima.
6
mente en
situaciones de Razona y argumenta generando
Identifica diferencias y errores en una argumentacin. a
Recuerde el propsito de los cuadernillos de entrada del kit de evaluacin
cantidad. ideas matemticas.
Garantice las condiciones de aplicacin tal como se indica en el manual.
-- Utilice tiempos flexibles para la aplicacin de la prueba. En el momento de entrada, es importante
que observe el tiempo que tardan sus estudiantes en resolver las preguntas de cada cuadernillo.
Entrada 1 8
matemticas.
Expresa que siempre es posible encontrar un nmero decimal o fraccin entre otros dos. -- Tome nota de los procesos que realizan los estudiantes, de las dudas que tienen, de las preguntas
que hacen, y pdales que dejen evidencias de su forma de pensar en los cuadernillos. Esto le
a ayudar a realizar una adecuada retroalimentacin y a reajustar su planificacin anual, unidades o
Comunica y representa ideas Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y
sesiones de aprendizaje.
Impreso en: Empresa Peruana de Servicios Editoriales S.A. Av. Alfonso Ugarte 873, Lima, Per.
10 --
matemticas. porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.
11
matemticas.
Expresa informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para datos no agrupados y
agrupados.
-- Cmo usar este registro?
Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al
Revise las pautas de correccin y sistematizacin descritas en el manual de uso del kit de
12 Elabora y usa estrategias. --
Acta y piensa
resolver problemas. evaluacin.
matemtica- Razona y argumenta generando Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una
13 d
mente en ideas matemticas. situacin aleatoria.
situaciones Preguntas cerradas:
de gestin Comunica y representa ideas Expresa informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para datos no agrupados y
14 d
de datos e
incertidumbre.
matemticas. agrupados. Complete los datos de sus estudiantes, revise sus respuestas de las preguntas cerradas en el
15
Razona y argumenta generando
ideas matemticas.
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la
medida ms representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
-- cuadernillo y escriba un smbolo: 3 (respuesta adecuada); (respuesta inadecuada). Verifique en
todo momento el nmero de la pregunta y el nombre del estudiante, para no confundirse. Puede
Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de
variadas fuentes de informacin y los expresa en un modelo basado en grficos estadsticos.
--
ayudarse con una regla.
1 Matematiza situaciones. Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal, al plantear y resolver problemas. b
2 Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heursticas al resolver problemas de inecuaciones lineales. a Preguntas abiertas:
3 Razona y argumenta generando Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solucin de ecuaciones
d
Utilice el Anexo 1: Manual de correccin de preguntas abiertas, para identificar el desempeo del
ideas matemticas. lineales de dos incgnitas.
estudiante en cada una de dichas preguntas. Tambin tenga en cuenta su criterio pedaggico.
Complete la matriz con los smbolos: 3 (respuesta adecuada); o (respuesta parcialmente adecuada);
4 Acta y piensa Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar
Matematiza situaciones. --
matemtica- modelos relacionados con inecuaciones lineales con una incgnita.
5
mente en
situaciones de Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia, al resolver problemas (respuesta inadecuada).
Elabora y usa estrategias. c
regularidad, de ecuaciones lineales.
equivalencia y
6 cambio. Matematiza situaciones.
Identifica relaciones no explcitas entre trminos y valores posicionales, y expresa la regla de
formacin de una progresin aritmtica.
d Pautas para el anlisis de las respuestas del grupo y trabajo posterior con los estudiantes
7 Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solucin en problemas de Responda las preguntas que se encuentran en los recuadros al lado de la matriz.
Elabora y usa estrategias. d
inecuaciones lineales.
Identifique a los estudiantes que tienen buen desempeo (responden de manera adecuada la
8 Razona y argumenta generando
ideas matemticas.
Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad inversa crecen o decrecen por
igualdad de diferencias en intervalos iguales.
-- mayora de las preguntas) y a los que necesitan apoyo.
Entrada 2 9 Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver problemas de
Identifique cules son las preguntas ms fciles, es decir, aquellas que responden la mayora de
Matematiza situaciones.
proyeccin o de construccin de cuerpos.
--
sus estudiantes. Estas pueden integrarse a nuevos aprendizajes.
10
Plantea relaciones geomtricas en situaciones artsticas y las expresa en un modelo que
b
Identifique las preguntas ms difciles, es decir, aquellas que la mayora de sus estudiantes no han
combina transformaciones geomtricas.
logrado responder. Utilice estas para retroalimentar a todo el grupo de estudiantes, aclarando las
11 Elabora y usa estrategias. Emplea las propiedades de los lados y ngulos de polgonos al resolver problemas. --
dudas, presentando las estrategias vlidas, construyendo nuevas soluciones junto con todo el
12 Acta y piensa
matemtica-
Plantea relaciones geomtricas en situaciones artsticas y las expresa en un modelo que
combina transformaciones geomtricas.
-- grupo.
13
mente en
situaciones Comunica y representa ideas Describe prismas y pirmides indicando la posicin desde la cual se ha efectuado la
Durante la retroalimentacin grupal, propicie la participacin de sus estudiantes y promueva un
a
de forma,
movimiento y
matemticas. observacin. ambiente de seguridad y confianza entre ellos, incluso para decir algo incorrecto, pues un error
14 localizacin. Razona y argumenta generando Justifica condiciones de proporcionalidad en el permetro y rea entre el objeto real y el de
-- puede contribuir a aclarar dudas o a reformular procesos.
ideas matemticas. escala, en mapas y planos.
Es importante dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje, generando estrategias diversas
15 Calcula el permetro y rea de figuras poligonales regulares y compuestas, tringulos, crculos,
Elabora y usa estrategias. componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas, con recursos c que permitan superar las dificultades y afianzar el logro de los aprendizajes. Por ejemplo, promueva
grficos y otros.
la interaccin entre los estudiantes formando equipos de trabajo, de manera que complementen sus
16 Razona y argumenta generando
ideas matemticas.
Explica las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de coordenadas por
medio de trazos.
-- aprendizajes al encontrar sus propias estrategias, contrastar sus ideas con las de sus compaeros,
organizar las tareas.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
11
19
17
14
18
15
13
12
16
10
24
31
21
27
28
25
26
23
20
32
29
22
35
34
33
30
N.
estudiante.
cada pregunta.
de los estudiantes?
3si es adecuada


Apellidos y nombres del estudiante
INDICADORES
Competencias matemticas:

1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
nes mixtas, heterogneas y decimales.
6
6
7
7
8
8
entre otros dos.

9
9
CUADERNILLO 1
CUADERNILLO 1
10
10
11
11
12
12
13
13
14
14
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos 15

15


16
16


1
1
problemas.
Emplea estrategias heursticas al resolver problemas de inecuaciones

2
2
lineales.

3
3

4
4

incgnita.

5
5


6
6

7
7

8
8

9
9

CUADERNILLO 2
CUADERNILLO 2

10
10

11
11
problemas.

12
12

13
13

14
14

15
15

Explica las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de

16
16

tos
acier-
Canti-
dad de
inadecuada.
Luego responda:
estudiantes?

identificadas por sus

proceso de reflexin:
superar sus debilidades.

Qu plan de accin es el

reflexin sobre cmo podran
de los estudiantes identificadas en

Cmo lograr superar las dificultades

puede inferir a partir de esto?
los logros o dificultades de sus
estudiantes. Reflexione, a partir
corresponden? Qu puede
diantes? A qu indicadores
pondidas por la mayora de
Qu preguntas no fueron res-
por la mayorade sus estudian-
mente adecuada o inadecuada

Entrada
Matemtica
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Nombre:
Nmero de orden: Seccin:
Kit de evaluacin
1 Da del espectador
Ana y su familia desean pasar una tarde CINE

el cine, ellos encontraron una sorpresa: SUPERESTRELLA
por ser el Da del espectador todas Aprovecha solo por el da del
Si el costo de las entradas en el Da del General: S/. 8
espectador es la mitad del costo en un Nios (De 2 a 12 aos): S/. 5
da normal, cul es el precio de la Nios menores de 2 aos y adultos mayores
a S/. 4 b S/. 10 c S/. 16 d S/. 13
2 Repisas
Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales:

cumplir ese pedido?
Resuelve aqu.
2

responde la pregunta 3.
Taller artesanal
En un taller artesanal se fabrican jarrones, macetas
y horneado, la temperatura del horno y el precio de venta
Tiempo de
del horno (C) horneado del horno venta (S/.)
moldeado (c/u)
Maceta
grande
Maceta
pequea
3 Horneado de jarrones
El artesano debe hornear 8 jarrones. Luego de calentar el horno por 30 minutos, coloca
las piezas a hornear en su interior a las 11:55. A qu hora estarn listos los 8 jarrones?
a 13:20 b 13:25 c 14:20 d 15:10
3
Kit de evaluacin
En cul de las siguientes tablas, las variables x e y se relacionan de manera

proporcional?
a x 0 1 2 4 8 16 c x 0 1 2 3 4 5
y 3 5 7 9 11 13 y 3 6 9 12 15 18
b x 0 1 2 3 4 5 d x 0 1 2 3 4 5
y 0 3 6 9 12 15 y 3 5 7 9 11 13
5 Operacin
Efecta la siguiente operacin:
( 1
5
7
) 2
1 5
a 4 6 c 2 24
35
b 5 5
d 25
4
6 Representacin de un problema
Lee el siguiente problema:
Se reparte una cantidad en dos partes, de tal forma que una es el doble de la
otra. Qu porcentaje de la cantidad total, es la parte menor?
Cul de los esquemas representa mejor la resolucin del problema planteado?
cantidad total cantidad total

a c
33,3% 66,6% 1% 2%
La parte menor es el 33,3% La parte menor es el 1%
cantidad total cantidad total

b d
100% 100%
200% 50%
La parte menor es el 100% La parte menor es el 50%
5
Kit de evaluacin
7 Dinero recaudado
Al medioda del domingo, la seora Silvia haba obtenido S/. 73,50 por la venta de
queques. Si la seora Carmen vendiese 15 porciones ms, a S/. 1,00 cada porcin,
hubiese obtenido tanto dinero como la seora Silvia. Cunto dinero haba obtenido
Resuelve aqu.
8 Estatura mnima
Para ingresar a un juego, nios y nias deben tener una estatura mnima de 1,2 m.
para la estatura de este nio.

m
m
6
9 Cocina
Carlos anot la cantidad de ingredientes que us para cocinar.
3
kg de gallina
4
1
kg de arroz
2
4 huevos sancochados
Despus de cocinar, Carlos observa que le queda 1 kg de arroz. Cuntos kilogramos

de arroz tena antes de cocinar? 8
a 5 kg de arroz. c 3 kg de arroz.
8 8
2 kg de arroz. 1 kg de arroz.
b d 2
10
7
Kit de evaluacin
10 Cantidades en el Tangram
siguientes tareas.

Piezas a comparar
en...
fraccin porcentaje
3 6
2
3

Piezas a comparar
en...
fraccin porcentaje
2
4 6
1 5
4
3 7
2
2
6
1 5
4
3 7
8


Ver televisin 6 15,0%

Ir a fiestas 5 12,5%
Escuchar msica 8 20,0%
Estudiar 2 5,0%
Practicar deportes 3 7,5%
Pasear 3 7,5%
Visitar amigos 5 12,5%
Usar internet 8 20,0%
Total 40 100%
cada afirmacin.
Afirmacin Respuesta
El 3% de los estudiantes encuestados prefiere pasear. V/ F
Ms del 5% de los estudiantes encuestados prefiere estudiar. V/ F
El 40% de los estudiantes encuestados prefiere escuchar msica

V/ F
o usar internet.
9
Kit de evaluacin
12 Mediana
Calcula la mediana del siguiente grupo de datos: 12; 15; 18; 9; 11; 11.
Resuelve aqu.
10
13 Trompos
Observa los siguientes trompos con los que se juega a girarlos para obtener un nmero:
1 2 1 2 1 2
3 3 5 3 3 3
1 4 3
Trompo X Trompo Y Trompo Z
El nmero obtenido corresponde al tringulo en el cual queda apoyado el trompo cuando

termina de girar.
Un estudiante hizo girar uno de estos trompos 20 veces y registr los resultados en la
siguiente tabla.
Nmero
Frecuencia
obtenido
1 8
2 3
3 9
Total 20
Segn estos resultados, cul de los trompos es ms probable que haya utilizado
el estudiante? Por qu?
a Cualquier trompo porque 1; 2 y 3 estn en posiciones visibles.
b El trompo Y porque tiene ms opciones de nmeros.
El trompo Z porque en ese caso el nmero 3 tiene mayor probabilidad de

c
ocurrencia.
El trompo X porque los nmeros 1 y 3 tienen la mayor probabilidad de
d ocurrencia.
11
Kit de evaluacin
14 Exportaciones
El pelo fino de alpaca es un producto muy cotizado en el mercado internacional por

mltiples razones. Su exportacin, por pas de destino, se muestra en el siguiente grfico:
Exportacin de pelo fino de alpaca (ao 2014)
Inglaterra, 4% Repblica de Corea, 3%

Taiwn, 2%
Australia, 1%
Japn, 6% Otros pases, 2%
Italia, 37% China, 45%
A partir del grfico, identifica la afirmacin correcta referida a las exportaciones de

pelo fino de alpaca en el ao 2014.
a Italia recepcion la mayor cantidad de lo exportado en el 2014.
b Repblica de Corea recibi el doble de lo exportado a Japn.
c A Japn se export el triple de lo enviado a Australia.
d A Inglaterra se export el doble de lo enviado a Taiwn.
12
15 Equipo de vley
Las tallas de las integrantes de un equipo de vley se muestran en la siguiente tabla:
Talla (en cm) Cantidad de jugadoras
175 4
179 1
180 4
181 3
Total 12
Camila debe calcular la media de la talla del equipo y realiza el procedimiento mostrado
debajo de izquierda a derecha.
(Talla Talla menor)

Talla Talla Variacin Talla menor +
Talla por cantidad de Suma
menor (Suma Total) variacin
jugadoras
175 0 0
179 4 4
42 42 12 = 3,5 175 + 3,5 = 178,5
180 5 20
181 6 18
Es correcto el procedimiento realizado por Camila para calcular la media?

Argumenta tu respuesta.
Resuelve aqu.
13
Kit de evaluacin
16 Calificaciones
La tabla muestra las calificaciones de los estudiantes de 2. A y 2. B en el rea de

Ciencias:
Calificaciones
rea
2. A 2. B
Ciencias 15; 14; 13; 12; 10; 09; 08; 10; 14; 13; 16; 16; 17; 14; 11; 15;
11; 10; 14; 13; 10; 12 14; 13; 12; 10; 09; 12
Con la informacin dada, elabora un grfico de barras dobles que muestre

la cantidad de aprobados y desaprobados de las dos secciones en el rea de
Ciencias.
Recuerda que un estudiante est aprobado cuando su calificacin mnima es 11.
Escribe aqu el ttulo

del grfico
Cantidad de
estudiantes
Aprobado
Desaprobado
Seccin
14
9
8
Para la pregunta 10 Cantidades en el Tangram
.
Tangram
Recorta las piezas y salas para responder la pregunta 10, pgina 8.
6
1
5
4
7
3
15
Entrada
Matemtica
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Nombre:
Nmero de orden: Seccin:
Kit de evaluacin
1 Venta de refresco
Juana vende empaques completos de refresco como el que aqu se presenta:
REFRESCO
Cul de las siguientes grficas representa la relacin entre la cantidad de empaques

y la cantidad de botellas de refresco que podra vender Juana?
a Cantidad de botellas c Cantidad de botellas

de refresco de refresco
96 96
72 72
48 48
24 24
0 2 4 6 8 10 Cantidad de 0 2 4 6 8 10 Cantidad de
empaques empaques
b Cantidad de botellas d Cantidad de botellas

de refresco de refresco
96 96
72 72
48 48
24 24
0 2 4 6 8 10 Cantidad de 0 2 4 6 8 10 Cantidad de
empaques empaques
2
2 Descubriendo valores
Dada la siguiente desigualdad:
2x 4 < x + 3
Cul de los siguientes conjuntos tiene como elementos a todos los valores
enteros y positivos de x que hacen que se cumpla la desigualdad?
a {1; 2; 3; 4; 5; 6} c {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7}
b {7; 8; 9; 10; 11; 12; } d {8; 9; 10; 11; 12; 13; }
3
Kit de evaluacin

Taller artesanal
En un taller artesanal se fabrican jarrones, macetas
y horneado, la temperatura del horno y el precio de venta
Tiempo de
del horno (C) horneado del horno venta (S/.)
moldeado (c/u)
Maceta
grande
Maceta
pequea
3 Compras
Uno de los clientes compra cinco artculos entre macetas pequeas y jarrones por lo
que paga S/. 120 en total. Cul de las siguientes tablas correspondera a la compra
hecha por este cliente?
a Tipo de artesana cantidad c Tipo de artesana cantidad
Jarrn 2 Jarrn 3
b Tipo de artesana cantidad d Tipo de artesana cantidad
Jarrn 3 Jarrn 1
4
4 Clculos en la preparacin
Una artesana de este taller dedica las 8 horas de una jornada diaria en preparar el
moldeado de macetas. Ese da, ella se propone preparar el moldeado de 10 macetas
pequeas y luego en el tiempo que le queda desea preparar el moldeado de macetas
grandes, sin superar las 8 horas.
Cuntas macetas grandes como mximo podr preparar la artesana ese da?
Resuelve aqu.
5
Kit de evaluacin
5 Valor de incgnita
Cunto es el valor de la incgnita en la siguiente ecuacin?
4x 3x + 2 = 5x 10
a x = 2 b x=2 c x=3 d x=8
6 Ahorros
Rita abre una cuenta de ahorros con un monto de S/. 50. Ella decide depositar
semanalmente una misma cantidad de dinero para aumentar sus ahorros a partir de la
semana siguiente. Observa:
Semana de ahorro Saldo en su cuenta de ahorros
1 S/. 50
2 S/. 70
3 S/. 90
4 S/. 110
. .
. .
. .
Cul de las siguientes expresiones permitira saber cul es el saldo que Rita
tendr en su cuenta de ahorros al trmino de n semanas?
a 20n b 70 (n 1) c 50 + 20n d 50 + 20 (n 1)
6
7 Cantidad de tomates
Se sabe que un tomate apto para la venta pesa como mnimo 90 gramos y como mximo
140 gramos. Cuntos tomates podran haber en un kilogramo de tomates?
a 7 tomates a menos. c De 8 a 12 tomates.
b 7 tomates a ms. d Entre 7 y 12 tomates.
Observa la relacin mostrada entre x e y en cada una de las tablas.

Cul de las tablas muestra una relacin proporcional? Explica por qu.
Tabla A Tabla B
x ... 2 4 6 8 ... x ... 2 3 4 5 ...
y ... 6 12 18 24 ... y ... 8 11 14 17 ...
Resuelve aqu.
7
Kit de evaluacin
9 Lmparas

Pantallas Moldes
8
10 Diseo
Killa, una estudiante de diseo, ama al Cusco, su ciudad natal. Ella elabor un polo con
uno de los motivos de los petroglifos de Hinkiori (Paucartambo, Cusco). Observa lo que
hizo con ayuda de cuadrculas en una computadora.
Figura 1 Figura 2
Hinkiori - Cusco
Qu movimiento se aplic a la figura 1 para generar la figura 2? Toma como

referencia el punto A y el lado de un cuadradito de la cuadrcula como unidad de longitud.
Traslacin de 2 unidades hacia abajo y de 1,5 unidades a la izquierda, luego una

a rotacin en sentido horario de 270.
b Rotacin en sentido horario de 90, luego traslacin de 1,5 unidades a la derecha

y de 2 unidades hacia arriba.
c Traslacin de 1,5 unidades arriba y de 2 unidades a la derecha, luego una reflexin.
Rotacin en sentido horario de 90, luego una traslacin de 2 unidades a la derecha

d y de 6 unidades hacia arriba.
9
Kit de evaluacin
11 Tringulo
En la siguiente figura se tiene el tringulo ABC.
126
C
B
Escribe un procedimiento para calcular la suma de las medidas de los ngulos

interiores A y B.
Resuelve aqu.
10
Una pgina de internet emplea los siguientes dibujos para comunicar mensajes. Observa:
Me gusta No me gusta

cuadrcula.
Resuelve aqu.
11
Kit de evaluacin
13 Slido
Observa el siguiente slido:
Vista desde arriba
Vista lateral
Vista frontal
Cules son las vistas desde arriba, lateral y frontal del slido?
Vista desde arriba Vista lateral Vista frontal
12
14 Lanzn de Chavn
Observa el dibujo del Lanzn de Chavn, mostrado en la figura original.

Se pidi hacer una ampliacin de ese dibujo, manteniendo la misma forma.
Observa los dibujos que realizaron Ana y Diego:
Figura original Dibujo de Ana Dibujo de Diego
Identifica quin realiz el dibujo correcto y justifica tu respuesta.
Resuelve aqu.
13
Kit de evaluacin
15 Canasta de bsquet
En la confeccin de la canasta de un tablero de bsquet se utilizan un aro y una red.

El aro debe presentar un dimetro de 45 cm y en su confeccin se usa una vara metlica
cuyo espesor vara entre 17 mm y 20 mm; adems debe estar provisto de pequeos
ganchos para colgar la red.
Cunto mide, aproximadamente, la longitud de la vara metlica utilizada para

confeccionar el aro? (Considera = 3).
17 mm mnimo
hasta
20 mm mximo
45 cm
a 45 cm b 82 cm c 135 cm d 270 cm
14
16 Reflejo
En la zona de influencia del ro Amazonas, se construyen las viviendas sobre pilotes de

madera. En un da soleado la vivienda se refleja totalmente en la superficie del ro. Ren
hizo un dibujo buscando representar este hecho. Observa:
Vivienda
Superficie del ro
Reflejo de la vivienda
En el dibujo de Ren, el reflejo corresponde a la vivienda? S No
Justifica tu respuesta.
Resuelve aqu.
15
Entrada
Matemtica
Resolvemos problemas
en equipo
2. de secundaria
Nombre del equipo:
Integrantes:
Coordinador:
Secretario:
Para tener en cuenta:

Es importante que resuelvan las
actividades que les planteamos, pero en
especial que todos participen y en equipo
Pueden usar sus cuadernos, libros
y calculadoras si lo requieren.
En qu consiste Resolvemos problemas en

equipo?
Se presenta un problema que debe ser resuelto por todo el equipo y cuya
solucin ser presentada a toda la seccin.
El problema se resolver a partir de preguntas o actividades que encontrars en
este documento.
El trabajo de resolucin comprende dos momentos:
Trabajo individual
Trabajo grupal
En ambos casos, debes dejar claramente registrado todo tu proceso de
resolucin.
Qu se espera en la resolucin de este problema?
En el trabajo individual se espera que:

Demuestres tu mayor esfuerzo, es decir, que prestes atencin a cada actividad
y recuerdes todo aquello que pueda servir como solucin a la misma.
Comprendas el problema, de modo que a partir de su lectura reconozcas, en
la ilustracin presentada, los distintos elementos involucrados.
Grafiques y determines una propuesta de solucin para cada una de las
partes del problema. Utiliza tus conocimientos y toda tu creatividad.
Expliques adecuadamente a tus compaeros tu manera de abordar cada
parte del problema.
En el trabajo grupal se espera que sus integrantes:

Se organicen de forma adecuada para que todos participen y se solucione el
problema con un manejo adecuado del tiempo. Consideren que participar es
preguntar, sugerir, perfeccionar y consensuar o concluir a partir de las ideas
dadas por los integrantes.
Escuchen y valoren lo desarrollado por cada integrante.
Integren en una nica solucin todos los aportes dados.
Presenten una solucin de forma creativa de manera organizada.
2
Problema: Por dnde se puede mover una

mascota?
Materiales:
Escuadra y comps
La seora Lorenza tiene en el patio de su casa un espacio para dejar a su perrito seguro
cuando ella sale. Este espacio est delimitado por dos muros que forman un ngulo recto
entre ellos. Cada muro tiene una baranda de madera de 4 m y 2 m respectivamente.
Lorenza ata la correa del collar de su perrito a un punto fijo de esas barandas, dejando
libre 2 m de correa.
muro 4m
baranda
2m
2m
muro
Si en alguno de los trabajos necesitas emplear , considera = 3
Trabajo individual
1. En cada una de las siguientes situaciones, piensa en todo el desplazamiento

que es posible que realice el perrito segn donde est atada la correa.
Para cada caso:
Elabora una representacin grfica del espacio en el que puede desplazarse
el perrito, en los casos a) y b), con los datos que se te proporcionan.
Calcula el rea en la que puede desplazarse el perrito para los casos a) y b).
En qu caso hay una mayor rea?
3
a) Si se ata la correa del perrito en el punto medio de la baranda de 4 m.
muro 4m
2m
2m
muro
b) Si se ata la correa del perrito en la esquina donde se unen las dos barandas.
muro 4m
2m
2m
muro
Ahora, formen grupos de 4 estudiantes, nombren un coordinador y un secretario. Luego,

respondan las siguientes preguntas.
Trabajo grupal
2. Presenten sus respuestas individuales y expliquen cmo llegaron a obtenerlas.

Luego, respondan:
a) A qu conclusin pueden llegar, sobre el desplazamiento del perrito,
cuando se ata la correa a un punto fijo de una de las barandas?
4
b) En cul de los dos casos el perrito dispone de mayor rea para desplazarse?
3. La seora Lorenza coloca una argolla a la correa de su perrito, que permite a

este desplazarse por las dos barandas de madera de 4 m y 2 m. Esta argolla deja
libre 2 m de correa. Observa la figura.
muro 4m
argolla
2m
2m
muro
a) Cul es toda la superficie en la que se puede desplazar el perrito en la

situacin planteada? Elabora un dibujo que represente dicha superficie.
Puedes hacer uso de la regla y el comps. (Elabora tu propuesta individual
y luego comprtela con tus compaeros de grupo).
5
b) Compartan sus soluciones en el equipo y elijan, la que consideren que

responde mejor a lo solicitado en el problema. Dibujen la solucin.
c) Cunto es el rea de la superficie por donde se puede desplazar el

perrito en esas condiciones? Muestren sus procedimientos.
La medida de la superficie es
6
d) Revisen el proceso que siguieron para resolver el problema. Asegrense

de no haber dejado de considerar alguna parte de la posible superficie de
desplazamiento del perrito.
e) Organicen la presentacin de sus resultados a todo el saln.

6 20jun Kit de Entrada 2016 PDF

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Matemtica

Manual de uso para el docente

Direccin de Educacin Secundaria Ministerio de Educacin

Oficina de Medicin de la Calidad Impreso en:

Edicin y correccin de estilo: Prohibida la reproduccin total o parcial de este

El presente documento contiene informacin sobre el kit de evaluacin Demostrando

El kit de evaluacin consta de los siguientes materiales: cuadernillos con problemas y

El kit de evaluacin es una herramienta pedaggica, a disposicin del docente, que le

Cul es el objetivo del kit de evaluacin?

El objetivo global del kit de evaluacin es brindar al docente de Matemtica, de segundo

Cundo se aplica el kit de evaluacin?

El kit de evaluacin ha sido diseado de acuerdo con los aprendizajes esperados en el

ENTRADA PROCESO SALIDA

Al inicio del ao escolar. En el 1.er semestre. En el 2. semestre.

ENTRADA PROCESO SALIDA

ENTRADA PROCESO SALIDA

Qu contiene el kit de evaluacin de Matemtica?

Contiene instrumentos de evaluacin para los estudiantes, instrumentos de

Cuadernillo individual, su propsito es

Cuadernillo Resolvemos problemas en

Cmo se organizan los componentes del kit de evaluacin?

Matemtica Matemtica Matemtica

Acta y piensa matemticamente en situaciones

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

aprendimos aprendimos en equipo

Nombre del equipo:

Para tener en cuenta: 28 superar sus debilidades.

Es importante que resuelvan las 31

y calculadoras si lo requieren. Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco

Preste atencin a aquellos indicadores

Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos

Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal al plantear y resolver

Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebrai-

Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al

Expresa la duracin de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura,

Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones

Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones

no agrupados, la medida ms representativa de un conjunto de datos y su

Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas

Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solu-

Expresa las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de

Identifica relaciones no explcitas entre trminos y valores posicionales, y

Plantea relaciones geomtricas en situaciones artsticas y las expresa en

Plantea relaciones geomtricas en situaciones artsticas y las expresa en

Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver

Justifica condiciones de proporcionalidad en el permetro y rea entre el

Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un

Emplea las propiedades de los lados y ngulos de polgonos al resolver

Describe prismas y pirmides indicando la posicin desde la cual se ha

Expresa informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para

tringulos, crculos, componiendo y descomponiendo en otras figuras

crecen o decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales.

de las preguntas que la mayora de los

estudiantes respondieron de manera

problemas de proyeccin o de construccin de cuerpos.

un modelo que combina transformaciones geomtricas.

un modelo que combina transformaciones geomtricas.

adecuada, parcialmente adecuada o

y porcentajes al plantear y resolver problemas.

y porcentajes al plantear y resolver problemas.

cin de ecuaciones lineales de dos incgnitas.

objeto real y el de escala, en mapas y planos.

Cmo debe llenar el registro de respuestas