GUA PARA LA ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA

Originalmente por Hilda Taba (1974) y posteriormente por ngel Daz-Barriga (1984-1996)

I - En la elaboracin de una secuencia didctica, Brousseau (2007) pone el nfasis en;

- las preguntas e interrogantes que el docente propone al alumno,
- en la manera como recupera las nociones que estructuran sus respuestas,
- la forma como incorpora nuevas nociones, vinculndolos a situaciones problemticas y en
contexto
real para que sea de inters al alumno.

Todo esto dentro de un proceso complejo de estructuracin/desestructuracin/estructuracin,

mediante mltiples operaciones intelectuales tales como: hallar relaciones con su entorno,
recoger informacin, elegir, abstraer, explicar, demostrar, deducir entre otras,
El alumno aprende:
por lo que realiza,
por la significatividad de la actividad llevada a cabo,
por la posibilidad de integrar nueva informacin en concepciones previas que posee,
por la capacidad que logra al verbalizar ante sus compaeros la reconstruccin de la
informacin.

La secuencia didctica es un instrumento que demanda

el conocimiento de la asignatura
la comprensin del programa de estudio
la experiencia
visin pedaggica del docente
as como sus posibilidades de concebir actividades para el aprendizaje de los alumnos. 2

Se sugiere buscar responder a los siguientes principios:

vinculacin contenido-realidad
vinculacin contenido conocimientos
experiencias de los alumnos
uso de las Apps y recursos de la red
obtencin de evidencias de aprendizaje

Y todo dentro del marco de:

Actividades de apertura
Actividades de desarrollo
Actividades de Cierre

II - La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera paralela:
la secuencia de las actividades para el aprendizaje
la evaluacin para el aprendizaje inscrita en esas mismas actividades.

en sus tres dimensiones

diagnstica
Formativa
sumativa.

es importante lograr una visin integral de las evidencias de aprendizaje, superar la perspectiva de
slo aplicar exmenes, sin necesidad de eliminarlos completamente.
ACTIVIDADES DE APERTURA
Permiten abrir el clima de aprendizaje,

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva
informacin.

Dos momentos son relevantes en las actividades de desarrollo:

- el trabajo intelectual con una informacin
- el empleo de esa informacin en alguna situacin problema.

ACTIVIDADES DE CIERRE
Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integracin del conjunto de tareas
realizadas, permiten realizar una sntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado.

- se busca que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual que tena al principio de la
secuencia, reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha
generado con las nuevas interrogantes y la informacin a la que tuvo acceso.

- De alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de evaluacin para el
docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo, como sumativo.

Es necesario vincular, las dos lneas de trabajo de manera articulada:

- la de construccin de secuencias,
- con la de construccin de evidencias de evaluacin,
stas ltimas cumpliendo una funcin de evaluacin formativa con la evaluacin sumativa.
 Qu hace a las matemticas fcil de darle seguimiento, entender y recordar?
Dra. Nira Hativa

Es una investigacin con un grupo de profesores de matemticas

De los cuales se tomaron 5 profesores con la ms alta calificacin y 4 con la ms baja
50 estrategias que apoyan la organizacin y claridad se encontraron en sus exposiciones
Las estrategias fueron divididas en tres grupos
Son 39 estrategias relacionadas al dilogo del profesor
De las cuales en 18 estrategias hubo diferencia significativa entre los 2 grupos de profesores
En la tabla 2 se hace un concentrado de las estrategias relacionadas y cuanto uso se hace de ellas
Las estrategias positivas son muy usadas por los profesores de ms alta calificacin y muy poco uso
de las negativas

Qu hace las matemticas fcil de darle seguimiento?

1. estructura
Informa al estudiante acerca del contenido y organizacin del material y su lugar en el objetivo
general, adems de que permite que el estudiante se ubique rpidamente donde est el profesor en
el programa y que puntos se perdi del contenido (si se dio el caso).

- Estructura de 3 divisiones: Introduccin, Cuerpo o desarrollo y Conclusin

- Descripcin de los tpicos a estudiar, y en c/u de ellos un listado de objetivos y panorama general
- Referencia a las notas/objetivos
- Uso de micro notas o micro objetivos
- indicacin de un cambio de un punto a otro
- enfatizado de las partes de un proceso o seguimiento de clase
- Listado de tpicos vistos o por ver

2. Estimular el inters en los temas aprendidos

- Provocando motivacin general: mostrando el uso posterior de lo aprendido

- Provocando micro motivacin: haciendo referencia al uso frecuente de un punto
- comentar ancdotas o datos histricos: hacen que el estudiante afiance el conocimiento

3. Buena presentacin oral

- Discurso o dilogo claro

- lenguaje simple, oraciones cortas, palabras del nivel del estudiante
- Presentaciones con entusiasmo, un tanto dramatizadas y humorsticas
- Pausas: para que el estudiante asimile lo expuesto
- Evitar inseguridad, duda del tema, explicaciones no coherentes o sin terminar

4. Buena presentacin visual

- Buena dinmica de actividad y movimientos

- Buena tcnica del uso de pizarrn: escritura clara, orden y secuencia en el uso del pizarrn
- Dispositivos visuales: grficas, esquemas, videos, imgenes
 Qu hace a las matemticas fcil de entender?

1. Embedding (insertado, incrustado, incorporado)

- Estrategia para extraer el conocimiento del aprendiz necesario para lo que se aprender y
estrategia para conectarlo con el nuevo conocimiento
- Revisin general
- Micro revisiones
- Interrelacin entre temas
- Contrastado de temas por ver con los vistos
- Elaboracin: repetir una idea con palabras diferentes
- Estimular la imaginacin
- Proveer de un contexto o marco para futuro tema

2. Secuenciado

- Coherencia entre tpicos, uso apropiado de la transicin de un tema a otro

- corregir inmediatamente los errores y minimizarlos lo ms posible

3. Pasos racionalizados

- Se provee al estudiante continuamente de una explicacin del que se hace, porque as y porque
no de otra o de la otra manera
- Hacer una conclusin de lo declarado: explicar el significado de lo que se acaba de hacer

4. Sensibilidad hacia los estudiantes

- se interesa
- se da cuenta si esta claro o confuso lo mencionado
- sabe si el estudiante esta aburrido o confuso
- anticipa dificultades
- anima a hablar o participar
- es sensible a preguntas posibles preguntas
- entiende lo que se le pregunta
- es cuidadoso y preciso en su respuesta
- relaciona lo visto con las experiencias de los alumnos
- ensea a un paso que lo puedan seguir

Qu hace de las matemticas fcil de recordar?

1. Identificar que hay que recordar; Enfatizando o mediante un sumario

Enfatizado
- Entonacin de voz
- Anotando puntos importantes en el pizarrn
- enfatizado de puntos importantes
- Repeticin
- Uso de frases marcadoras
- Proveer otra clase de enfatizado; palabras diferentes o muy determinantes

Resumiendo
- Resumen general
- Micro resmenes
2. Proveer de mecanismos para recordar

- mnemotecnia (siglas de un concepto)

- Algoritmos
- Categoras
- Ttulos

RESUMEN

Un profesor efectivo presenta su materia en forma tal que atrae la atencin de los estudiantes y
facilita las habilidades de ellos para hacer un seguimiento de lo que se ensea. Lo hace
estructurando el material, estimulando el inters en lo que se ensea, proveyendo buena
presentacin oral y visual. Deber saber relacionar material nuevo con la informacin antigua
almacenada en la memoria del estudiante. Presentar el material en una correcta secuencia. Explicar
al estudiante el por qu de lo que se hace y para qu, y ajustar su enseanza a las dificultades de
entendimiento de ellos. Enfatizar lo que debe ser recordado y resumir continuamente la informacin.
Proveer de mecanismos efectivos para recordar y extraer fcilmente lo enseado.