Documento CBT

CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN
DIRECCIN PROV. DE EDUCACIN

TCNICO PROFESIONAL
ESPACIOS ORIENTADOS
DEL CICLO BSICO
DE LA MODALIDAD
TCNICO PROFESIONAL
-CBT-
CICLO BSICO TCNICO
-2012-
Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

1-PRESENTACIN
La educacin secundaria en la Modalidad Tcnica Profesional de la Provincia de Santa Cruz
conforme a los marcos normativos de nivel federal y jurisdiccional establece para el mbito de
educacin media de la modalidad tcnica un plan de estudio de seis aos de duracin, divido en un
ciclo bsico comn de dos aos, y un ciclo superior orientado a la especialidad que haya adoptado
la institucin de cuatro aos.
El ciclo bsico tcnico (CBT), propone espacios curriculares vinculados con la formacin
general, la ciencia y la tecnologa. Adems, ofrece procesos de orientacin vocacional que
posibiliten a los estudiantes una adecuada eleccin profesional y ocupacional. Este primer trayecto,
procura una formacin tcnica con una slida formacin general de base.
El presente documento curricular expresa lneas pedaggicas referido a los espacios
orientados1 , siendo la intencin de desarrollar y promover las capacidades pre-profesionales o
capacidades profesionales bsicas; de profundizar y articular los conocimientos adquirido en el
nivel anterior, de formar personas con valores ticos y ciudadanos. As tambin, cumplir con la
funcin propedutica para la prosecucin al ciclo especializado.
En este nivel, las capacidades pre-profesionales o capacidades profesionales bsicas
conforman conjuntos de saberes, habilidades operativas, conocimiento cientfico-tecnolgico,
conductas y valores que resultan de la interrelacin de la teora con la prctica en situaciones de
aprendizaje, como: resolver problemas, elaborar proyectos, realizar ensayos y experimentaciones,
crear y ejecutar actividades empleando las TIC, y las tareas propias al desempeo escolar. Estos
saberes, son la sistematizacin de conceptos y procedimientos centralizados bsicamente en el saber
hacer racional, organizativo, planificado, integrado, y creativo.
Por lo expuesto, las capacidades pre-profesionales (en funcin de las posibilidades evolutivas
de los adolescentes, de la amplitud de sus posibilidades de aplicacin) constituirn los propsitos
educativos 2 de manera de organizar y re-significar (sin desmedro de lo precedente) el proceso de
enseanza-aprendizaje. Asimismo, contribuirn a mejorar la calidad educativa que demanda el
perfil profesional de la tecnicatura.
Finalmente, desarrollar y promover las capacidades pre-profesionales sern los ejes centrales
para las distintas propuestas educativas de los espacios orientados de la educacin tcnica
profesional.
1
-Los espacios curriculares orientados en la modalidad tcnica son: 12-Informtica Aplicada tcnica, 13-Dibujo y Representacin
Tcnica, 14- Talleres. Acuerdo N 232-Anexo 1 del CPE.
2
-Son aspiraciones que orientan el quehacer educativo, y que expresa los aspectos deseables o que se quiere conseguir.

2-LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA NUEVA ENSEANZA DEL CICLO BSICO
DE LA EDUCACIN TECNICA PROFESIONAL (CBETP)
2.1-Consideraciones Generales.
Los nuevos conocimientos cientfico-tecnolgicos, los avances de la tecnologa, la
modificacin de los procesos productivos, de las formas de organizacin del trabajo y los cambios
en el orden econmico regional, nacional e internacional, plantean en la actualidad la necesidad de
fortalecer y resignificar: la valoracin de la cultura del trabajo, el carcter propedutico hacia
carreras de nivel superior vinculando al desarrollo tecnolgico nacional, la formacin de egresados
con mayores capacidades de gestin laboral, productivas y posibilidades de insercin en el sector
socio-productivo. Se hace urgente al mismo tiempo la integracin de una formacin que atienda la
dimensin humanstica integral, ms all de los requerimientos del mercado, como condicin tanto
para la vida social como para el desarrollo personal.
En este desafo cobra relevancia la funcin de las escuelas tcnicas y la formacin tcnico
profesional. Si se comprende el enorme valor estratgico que tiene la Educacin Tcnica en todas
sus modalidades, es posible inferir la importancia de analizar y evaluar los espacios o mdulos que
forman los planes de estudio con el fin de modificar aquellas debilidades que sean causales de
impedir los logros en ellos esperados; como as tambin, mejorar aquello en los que s se lograron,
respetando las necesidades regionales y resignificando su valiosa cultura institucional.
El planteamiento del trayecto formativo que se explicita en estos Lineamientos Curriculares
pretende realizar una adecuada transformacin educativa. En particular, porque el desafo de
incorporar el Ciclo Bsico Tcnico cobra exigencias especficas; que deriva entre otros aspectos del
replanteo de los objetivos de las escuelas tcnicas, de la necesidad de articular la formacin general
de los alumnos del CBT con la especificidad de la/s oferta/s del Ciclo Superior Tcnico; de las
modificaciones en las pautas juveniles de comportamiento y aprendizaje; del desarrollo de los
anlisis y prescripciones que se realizan desde la psicologa y la didctica especfica de los saberes
y competencias (capacidades) que se ponen en juego e interactan en las distintas aulas del CBT.
La transformacin de la Educacin Tcnica requiere la explicitacin de un proyecto curricular

que sintetice los principales lineamientos de los trayectos de formacin. Pero un documento
curricular, con ser condicin necesaria en este caso, como apoyo y acompaamiento, no es
suficiente. Junto a una institucin educativa que recupere los valores del esfuerzo, el estudio y el
trabajo, se requiere de docentes y directivos comprometidos en la elaboracin y aplicacin de

estrategias para mejorar la enseanza, de estudiantes ms comprometidos con el estudio y padres
involucrados en el aprendizaje de sus hijo
Se puede entender as la educacin tcnica con todas sus especificidades como una pieza
estratgicamente clave dentro del sistema educativo, y ms en general, dentro de una poltica de
crecimiento basada en la educacin.
Frente a esto se plantea:
Ser, en primer lugar, una escuela, un instrumento mediante el cual formamos individuos
integrales, con valores claros respecto al sentido y valor de la vida en todas sus
dimensiones y sus responsabilidades respecto a la sociedad en que viven.
El Ciclo Bsico de la educacin tcnica tiene como especificidad una finalidad pre-
profesionalizante y propedutica a las distintas etapas del trayecto formativo.
Desde el Ciclo Superior, es tambin una escuela cuyo ttulo terminal es habilitante para el
ejercicio profesional, adems de articularse con estudios acadmicos superiores.
Reconocer, revalorizar y rescatar la herencia de su rica historia en cualquier modificacin
que se planifique.
Conjugar la relacin estrecha entre la solucin de problemas locales y la apertura a la
adquisicin y generacin de conocimiento de inters universal.
Reconocer y afrontar las especificidades de los contenidos que imparte y de las formas de
enseanza y aprendizaje que la caracterizan. Atender las nuevas competencias
(capacidades) que han de adquirir los alumnos.
Citando a la Resolucin del CFC y E N 261/06-Anexo, establece entre otros aspectos que:
La Educacin Tcnico Profesional, por su carcter profesionalizante, comprende la
Formacin Humanstica, Ciudadana, tica, Cientfica, Tcnica y Tecnolgica.
Los planes de estudios debern evidenciar el trayecto formativo completo que conduce a la
emisin del ttulo tcnico de nivel medio de tal manera que permita identificar los distintos
tipos de contenidos a los que hace referencia.
Debern identificarse los campos de: Formacin General, Formacin Cientfico
Tecnolgica y Formacin Tcnica especfica.
El Campo de la Formacin General o de Fundamento, da cuenta de las reas
disciplinares que conforman la formacin comn. Es el campo de conocimiento que
requiere la participacin activa, reflexiva y crtica del educando en los distintos mbitos de

la vida social, poltica, cultural y econmica. De igual manera, para el desarrollo de una
actitud tica respecto del continuo cambio tecnolgico y social.
El Campo de Formacin Cientfico-Tecnolgica: Son saberes organizados que otorgan
los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que involucran las ciencias y
las tecnologas. Comprende, e integra y profundiza los contenidos imprescindibles que
resguardan la perspectiva crtica y tica, e introducen a la comprensin de los aspectos
especficos.
El Campo de la Formacin Tcnica aborda los saberes propios de cada campo
profesional. Comprende contenidos en funcin de capacidades que se ponen en juego en la
dinmica profesional en contextos socio-productivos especficos.
2.2-Consideracines Jurisdiccional.
Atendiendo la ley de Educacin Nacional N 26.206/06, la ley de Educacin Tcnico
Profesional N26.058/05, las Resoluciones Nacionales del CFE, y sus anexos; y los encuadres
jurisdiccionales emanados por el CPE, Acuerdo N 232/10 Anexo I, y la Resolucin N 432/10, los
mencionados documentos, establecen lneas generales para la organizacin pedaggica e
institucional de la nueva Educacin Secundaria obligatoria de la Provincia de Santa Cruz, siendo los
propsitos principales de ordenar, regular, y re-significar el sistema educativo provincial,
integrando, los principios de inclusin, igualdad de oportunidades y calidad educativa. De igual
manera, a travs de acciones polticas pblicas aseguran y garantizan el acceso de todos los
estudiantes a una formacin integral de manera que le permita transitar y moverse sin obstculos
entre las Instituciones de la Provincia, y a travs de equivalencia de aprendizaje a cualquier punto
del pas.
Estas normativas dan nueva identidad al curriculum, prescribe que para mejorar la enseanza
en el nivel secundario, especialmente en el Ciclo Bsico, se deber tener en cuenta las siguientes
cuestiones: El alumno como sujeto de derecho; la centralidad del conocimiento, tanto desde la
perspectiva de las prcticas docentes como de la vinculacin de los estudiantes con ste; la
formacin para una convivencia pluralista mediacin, convivencia, resolucin de conflictos-,
basada en valores democrticos; la oferta de variados itinerarios pedaggicos, espacios y
formatos para ensear y aprender; la revisin integral de la problemtica de la evaluacin
(Res. N432/10 CPE).
Asimismo, para la modalidad Tcnico Profesional establece la incorporacin de los espacios
de orientacin para el Ciclo Bsico, con el fin de otorgar pertinencia psicolgica y lgicas de los

contenidos prescritos, y la apropiacin de las habilidades operacionales, como aprestamiento
hacia el ciclo especializado. (Acuerdo CPE N 232/10)
Seguidamente, se mencionan las asignaturas designadas como espacios de orientacin tcnica.
CICLO BASICO TCNICO
1er AO 2do AO
Informtica. Informtica Tcnica Aplicada.
Dibujo Tcnico. Dibujo y Representacin Tcnica.
Taller 1 Taller 2
En estos espacios, y entendiendo que los mbitos donde se desarrollan conforman los entorno
de aprendizajes (aulas, secciones/talleres, laboratorios, espacios productivos), los actores
institucionales aunarn criterios con el objetivo de brindar acciones prcticas relevantes e
integradas. Por consiguiente, y en beneficio de los alumnos, el conocimiento adquirir
significatividad y relevancia social, ms aun, si se conjugan con aportes de las otras asignaturas del
CBT, como por ejemplo: tecnologa, fsica, matemtica, qumica, biologa, etc. Es convertir a la
escuela en un lugar propicio para aprendizajes vitales significativos, un espacio con apertura y
tolerancia a las diferencias, con capacidad de dilogo entre sus propios actores y con otros,
demanda intervenciones estratgicas, regulatorias y organizativas.... (Res.CFE N 93/09-
Anexo1).
3-LA ESPECIFICIDAD DEL CICLO BSICO TCNICO (CBT)

3.1-Finalidades de la Educacin Tcnica.
La Educacin Tcnica debe tender a:
Desarrollar procesos sistemticos de formacin que articulen el estudio y la preparacin
para el mundo del trabajo.
A la investigacin y la produccin.
A la interaccin teora-prctica.
A la formacin en campos pre-profesionales, y profesionales especficos.
A una formacin general significativa, as tambin, a una cultura cientfica-tecnolgica de
base a la par una formacin tcnica especfica.
De este modo, se contribuir al desarrollo integral de los alumnos y a proporcionarles condiciones
para el crecimiento personal, laboral y comunitario.

3.2-Finalidades del Ciclo Bsico Tcnico.
Constituir parte de la escolaridad obligatoria.
Asegurar mediante metodologas, estrategias, y tcnicas de enseanza la permanencia y el
trayecto del alumno/a en la escuela.
Formar y desarrollar capacidades pre-profesionales especficas de la educacin tcnica.
Ser propedutico para el nivel subsiguiente del sistema educativo.
En cualquiera de sus modalidades el Ciclo Bsico Tcnico se articula con el Ciclo Superior Tcnico
del Nivel Secundario. Para ello, se promover la adquisicin de capacidades que permitirn a los
estudiantes a:
Reconocer y analizar los productos tecnolgicos de su entorno, identificando las ramas de
la tecnologa que intervinieron en su produccin y las necesidades o demandas sociales a
las que responde.
Desenvolverse e interactuar de manera consciente, crtica y creativa en una sociedad con
una fuerte influencia tecnolgica.
Conocer los materiales, sus propiedades, sus formas de clasificacin y seleccin que les
permita evaluarlos, usarlos y/o transformarlos con propsitos especficos.
Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y funcionamiento de mquinas e
instrumentos.
Disear, interpretar, proyectar planos.
Calcular y ejecutar trabajos con herramientas y mquinas.
Prever los riesgos potenciales y poner en prctica las normas de seguridad e higiene del
trabajo en el desarrollo de sus actividades en los talleres y laboratorios.
Solucionar problemas de ndole prctico sin perder de vista el componente tico asociado
a los valores universales.
Ser consciente y responsable del cuidado y preservacin del medio ambiente.
Trabajar en forma grupal y cooperativa.

4-ORGANIZACIN CURRICULAR DEL CICLO BSICO TCNICO
Los espacios curriculares y sus cargas horarias a implementar a lo largo del CBT son:
Informtica/Informtica tcnica aplicada. 6 hs ctedras / 144 hs-reloj
Dibujo tcnico/ Dibujo y Representacin Tcnica. 6 hs ctedras / 144hs-reloj
Taller1/Taller2 18hs ctedras / 432hs-reloj
En relacin al taller, su organizacin en el CBT tendr las siguientes caractersticas:
a)-Para el 1ao CBT los alumnos transitarn por las siguientes secciones3 de formacin:
Carpintera.
Electricidad I.
Herrera y Hojalatera.
Ajuste Mecnico I.
Siendo el tiempo de permanencia en cada una de ellas de un bimestre.
b)-Para 2ao CBT, los alumnos transitarn por cuatro secciones:
Electricidad II
Soldadura.
Opcional 1
Opcional 2
Siendo las dos primeras de carcter obligatorio para todas las modalidades, las otras dos sern
definidas institucionalmente de acuerdo a las necesidades que demanda el perfil de cada
tecnicatura, siendo el tiempo de permanencia en cada seccin de 54 h/reloj a desarrollarse en un
bimestre.
Las secciones optativas podrn ser:
Ajuste mecnico II.
Electrnica bsica.
Automotores.
Materiales Aeronuticos.
Construcciones.
Para la Escuela de Biologa Marina pesquera y Laboratorista (E.BI.MA.L), y la Escuela
Agropecuaria Prov. N1 donde el perfil del egresado demanda aplicar mtodos y tcnicas referidas
3
Son las dependencias de desarrollo especfico de las actividades de enseanza prcticas de taller, de produccin escolar, y/o de los
trabajos relacionados con las reparaciones, instalaciones, ampliaciones del mbito escolar. Reglamento General de los
Establecimientos del Consejo Nacional de Educacin Tcnica-1965.

al ensayo, la experimentacin, y el descubrimiento cientfico sea de procesos qumicos o biolgico.
Para estas modalidades de enseanza, la organizacin de los espacios curriculares ser:
Para primer ao del CBT de Biologa Marina pesquera y laboratorista:
Laboratorio bsico I
Laboratorio biolgico-cientfico I
Para 2do ao del CBT de Biologa Marina pesquera y laboratorista:
Laboratorio bsico II
Laboratorio biolgico-cientfico II
Escuelas Industriales Esc. Biologa Marina pesquera y laboratorista
-Taller 9 Hs/C -Taller de laboratorio bsico 9Hs/C
-Taller de laboratorio biolgico- cientfico
Para 2do ao del CBT de la Escuela Agropecuaria N1:

Electricidad II
Soldadura.
Seccin Huerta.
Seccin Granja.
Las distintas secciones del taller, estarn orientadas a procedimientos aplicados a la tecnologa
Metal Mecnica (Hojalatera, Herrera y Ajuste), Elctrica, Electrnica, Construcciones,
Aeronutica, Naval y Qumica.
Al finalizar el ciclo, los alumnos/as debern haber desarrollado en los talleres las siguientes
capacidades:
Desenvolverse en las areas de trabajo, previendo los riesgos personales y ambientales y
poniendo en prctica las normativas de seguridad e higiene.
Seleccionar y utilizar correctamente las herramientas, mquinas, instrumentos, y
materiales acorde a la actividad a desarrollar.
Interrelacionarse con sus pares para organizar y gestionar actividades grupales en equipos
de trabajo.
Manejar con criterio las nuevas TIC (Tecnologa de la informacin y comunicacin) como
herramienta para mejorar los tiempos de bsqueda, clasificacin y seleccin de
informacin tcnica pertinente.
Interpretar y proyectar planos adecuado al nivel.

Abordar y resolver situaciones problemticas considerando el alcance o complejidad de las
mismas.
Las capacidades sugeridas estarn presentes en los objetivos de las distintas areas curriculares y en
ambos aos del ciclo.
5-LA RELACIN TEORA-PRCTICA

La Direccin Provincial de Educacin Tcnico-Profesional-D.P.E.T.P. (Creada el ao 2006-
Decreto Pcial. N 1647/06 del CPE.), es el rea encargada de regular y ordenar la Educacin
Tcnica Profesional de la Jurisdiccin. Abarca la educacin tcnica superior no universitario, los
centros de formacin profesional, y la educacin media tcnica, entre las cuales mencionamos: las
Escuelas Industriales, la Escuela Agropecuaria N1, y la Escuela de Biologa Marina Pesquera y
Laboratorista (E.BI.MA.L).
En este nivel medio, los centros educativos vinculan la ciencia, la tecnologa, el trabajo y la
produccin mediante procesos de enseanza-aprendizaje basado en la articulacin, y secuenciacin
de los contenidos tericos con las prcticas. En relacin a esto ltimo, es necesario hacer ciertas
distinciones tradicionalmente aceptadas pero equivocas en el presente, en este sentido, los
lineamientos curriculares dan pistas para avanzar, pero corresponder a instancias del
ordenamiento acadmico -dentro de las escuelas- y de la formacin continua del docente para el
avance en la lnea de esta coyuntura.
Gran parte del esfuerzo en referencia a esta relacin dialctica ser el trabajo de los directivos
y docentes para llevar a cabo una articulacin adecuada, a fin de re-significar y valorizar las
prcticas de la tradicional Educacin Tcnica. Con la expresin relacin teora-prctica o
articulacin terico-prctica se hace referencia a la correspondencia entre conocimiento y
actividades (el saber y la accin); concebir el entrecruzamiento de lo terico con lo emprico lleva a
reflexionar a cerca de distintas razones pedaggicas, psicolgicas y epistemolgicas de los
contenidos a abordar.
A los fines didcticos, se puede hablar de distintas concepciones de la relacin terico-
prctico en la educacin tcnico profesional, que no deberan ser desatendidas, por lo que se cita
que:
La educacin tcnico profesional debe apuntar a una formacin integral, en la que forma
parte elementos distintos pero igualmente valiosos y necesarios como la formacin General
y la formacin Tcnica.

Se destaca que la Formacin General debe ser reconsiderada en la educacin tcnico
profesional, ya que ningn espacio curricular es exclusivamente terico.
En la Formacin Tcnica en ocasiones se habla de la teora como sinnimo de los
conocimientos conceptuales y las prcticas como resolucin de problemas,
experimentaciones de laboratorio o trabajo en talleres de actividad manual.
Por lo expuesto, se plantean estrategias didcticas (mtodo proyectual-resolucin de problemas-
anlisis de caso, etc.) orientadas a unificar esta divisin conceptual, de manera de desarrollar en
los educandos procesos sistemticos de formacin que articulen el estudio y el trabajo, la
investigacin y la produccin, la complementacin terico- prctico en la formacin, la formacin
ciudadana, la humanstica general y la relacionada con campos profesionales especficos. (Ley de
Educacin Tcnico Profesional N 26.058- Art 7mo. Inc. C)
10

6-COMPONENTES DE LOS ESPACIOS ORIENTADOS
Cada espacio curricular orientado se presenta estructurado atendiendo a los siguientes componentes:
Expresa la relevancia social y el sentido formativo del espacio
Fundamentacin curricular en el marco de la Educacin Secundaria de la
Modalidad Tcnico Profesional
Conjunto de capacidades deseables a alcanzar al finalizar el
ciclo. Constituyen un nivel alto de complejidad e integra el
Capacidades Generales conocimiento, las destrezas, y las habilidades cognitivas,
operativas, organizativas, estrategias, y resolutivas. Son
transversales a la estructura curricular.
Conjunto de capacidades referidas a hechos, conceptos,
Capacidades Especficas procedimientos, habilidades, valores a alcanzar en un ao o
una etapa del ciclo bsico.
Especifica contenidos que los alumnos/as debern adquirir y
dominar como base para futuros desempeos. Esto incluye una
Dominio de contenidos
variedad de saberes que pueden estar referidos a conceptos,
principios, leyes, mtodos.
Especifica los tipos de actividades que los alumnos/as debern
Prcticas estar en condiciones de realizar para demostrar que su
desempeo satisface las capacidades.
Son propuestas concretas diseadas con la intencin de aplicar
conceptos y prcticas (asimiladas), constituyen el cierre del
Alcances de las Prcticas
proceso de ensear-aprendizaje para una etapa planificada y
la prosecucin a otro nivel superior.
11

7-ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL CBT4
1er Ao Ciclo Bsico 2do Ao Ciclo Bsico
N Asignaturas Hs/C N Asignaturas Hs/ C
01 Lengua y literatura 5 01 Lengua y literatura 5
02 Historia 3 02 Historia 3
03 Geografa 3 03 Geografa 3
04 Lengua Extranjera 3 04 Lengua Extranjera 3
05 Formacin tica y Ciudadana 3 05 Formacin tica y Ciudadana 3
06 Educacin Fsica 3 06 Educacin Fsica 3
07 Matemtica 5 07 Matemtica 5
08 *Fsica 3 08 *Fsica 3
09 *Qumica 3 09 *Qumica 3
10 Tecnologa 3 10 Tecnologa 3
11 Biologa 3 11 Biologa 3
12 Informtica 3 12 Informtica Tcnica Aplicada 3
13 Dibujo Tcnico 3 13 Dibujo y Representacin tcnica 3
14 Taller 1 9 14 Taller 2 9
Total 52hs/c Total 52hs/c
Campo de formacin general. Campo de formacin cientfica-tecnolgica. Campo de orientacin tcnica.
4
La estructura curricular agrupa los espacios curriculares en tres campos de formacin (a solo efecto de garantizar en el ciclo la
movilidad transversal de los alumnos. Res. CFE 47/08-Anexo I). Y propone para las asignaturas cientficas (fsica-qumica) una
enseanza continua y permanente. Esto conlleva a formar adolescente responsables capaces de utilizar los conocimientos como
herramientas para comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse
como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
Por lo expuesto, se propone que los espacios curriculares (*) se impartan a largo de los dos aos del ciclo bsico . Las especificidades
de estas disciplinas propone:
Brindar conocimientos tericos-prcticos (ensayos, experimentos, investigaciones) con proyeccin al nivel superior.
Aportar terminologas especficas enriqueciendo la formacin del tcnico profesional.
Prepara para interactuar con los fenmenos naturales dando respuestas a sus propias preguntas, inquietudes y explicaciones.
Establece puentes entre los saberes cotidianos y los cientficos.
As tambin, se consensuo tomando parecer y/o opiniones de las universidades regionales. Adems, las tendencias en las estructuras
curriculares a nivel nacional no contemplan cargas horarias menores a tres h/c. Por ltimo, con esta estructura se pretende que los
conocimiento cientfico sean sustentos en las experiencias prcticas realizadas en los talleres, laboratorios, y espacios productivos de
las escuelas industriales, agropecuaria, y de biologa marina y laboratorista.
12

DP
ET
P
8-12-INFORMTICA
E
INFORMATICA
TCNICA APLICADA
13

8.1-FUNDAMENTACIN
Con el advenimiento de las nuevas tecnologas en un mundo cada vez ms tecnificado y
globalizado, el campo de la informtica es la innovacin tecnolgica que ms impacto social ha
ejercido y ejercer, de hecho, en la vida del hombre. Su origen radica en Francia en 1962; expresin
que resulta de la conjuncin de las palabras Informacin y automtica; desde su inicio fue aplicado
para resolver problemas de clculo matemticos y cientficos. A partir del desarrollo de los
microprocesadores y su empleo en este campo, ha hecho que adquiera presencia y aplicabilidad en
casi todos los mbitos sociales y culturales.
La informtica, es la disciplina que estudia la informacin y sus componentes; entre las
herramientas ms utilizadas en el contexto escolar se destaca: tratamiento de textos, hojas de
clculo, bases de datos o de informacin, programas didcticos de simulacin y de ejercicios,
presentaciones electrnicas, editores de pginas html, foros de debate, etc.
La Unesco define a la informtica como la ciencia que se ocupa del diseo, realizacin,
evaluacin, uso y mantenimiento de sistemas de procesamiento de la informacin, incluyendo el
hardware, software, aspectos organizativos y sociales, y las implicaciones industriales,
comerciales, administrativas y polticas.
La informtica y las telecomunicaciones eran en el pasado sectores bastantes diferenciados,
representaban tecnologas distintas. En la actualidad, nos encontramos ante una revolucin
tecnolgica producto de la conjuncin de ambos sectores para conformar las TIC (tecnologas de la
informacin y la comunicacin).
Diferenciaremos a la informtica como el campo referido netamente al uso de los
ordenadores, en cambio las TIC es algo ms, brinda un conjuntos de servicios, como : e-mail-foro-
podcast-blogs,otros, estos dispositivos se integran dentro de entornos o sistemas de interconectados
(redes).
Por lo expuesto, en el proceso de enseanza-aprendizaje, las TIC demanda docentes que
generen propuestas innovadoras para el desarrollo de habilidades cognitivas y operativas, y
alumnos/as involucrados con el aprendizaje, de manera que empleen sus propias estrategias y
capacidades para el tratamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la creatividad, y la
capacidad de aprender a conocer 5.
Todo esto conlleva a la modernizacin de la prctica docente y la creacin de ambientes
virtuales de aprendizaje, elevndose por tanto el trabajo colaborativo. De ah que slo con la
5
La capacidad de aprender a conocer comprende no slo el desarrollo de la capacidad para acceder a la informacin, sino tambin,
el promover la curiosidad, la satisfaccin, el deseo de conocer de forma permanente
14

tecnologa no basta, es importante que los estudiantes estn preparados con saberes actualizados de
manera que les permita comprender e interactuar en el contexto social en que viven.
Asimismo, las TIC desde su concepcin transversal provee a los estudiantes las herramientas
para ser aplicado a otros campos del conocimiento, y sern especialmente complementarias para la
especificidad de dibujo y representacin grfica. Por tal motivo, se tomar de las TIC aquella que lo
introduzca al diseo grfico.
Definiremos como diseo grfico al proceso de programar, proyectar, coordinar, seleccionar,
y organizar una serie de elementos para producir objetos visuales destinados a comunicar mensajes
especficos a grupo determinado mediante carteles, folletos o trpticos, etc.
Para concluir, el empleo de las TIC estimula el desarrollo de: Pensamiento crtico, resolucin
de problemas, creatividad e innovacin, colaboracin con sus pares, autoaprendizaje y
responsabilidad.
a) Pensamiento crtico: los estudiantes usan pensamiento crtico para planificar, conducir
investigaciones, administrar proyectos, tomar decisiones informadas usando herramientas y
recursos digitales apropiados.
b) Resolucin de problemas. la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas, manejar
estrategias para su resolucin, buscar alternativas y de manejo de variables y recursos.
c) Creatividad e innovacin: El educando aplica conocimientos existentes para crear nuevas
ideas productos o procesos como medio de expresin personal o grupal.
d) Colaboracin con sus pares. A travs de los medios y entornos digitales, empleado para
comunicarse e interactuar de manera grupal (en forma colaborativa apoyando un
aprendizaje individual y contribuir con el de sus pares) como ejemplo con publicaciones en
distintos formatos.
e) Auto aprendizaje y responsabilidad. Favorece la actitud autnoma utilizando la reflexin
crtica y sistmica, respetando la privacidad de otros.
ITEM 1er Ao Ciclo Bsico 2do Ao Ciclo Bsico

12 INFORMTICA INFORMTICA TCNICA APLICADA
15

CAPACIDADES GENERALES-CBT.
Aplicar herramientas digitales para obtener, evaluar y usar informacin.
Manejar en forma apropiada y autnoma diferentes herramientas especficas de cada software.
Promover situaciones que permitan el pensamiento creativo, construyendo el conocimiento y
desarrollando productos y procesos innovadores.
Utilizar diversas tcnicas e instrumentos asociados a las TIC para comunicarse y trabajar en
forma colaborativa, apoyando el aprendizaje individual y colectivo.
Comprender los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las TIC que permitan
las prcticas de conductas legales y ticas.
Potenciar las habilidades de pensamiento crtico para planificar y conducir investigaciones,
administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas
recursos digitales apropiados.
8.2-1er Ao CBT
Capacidades Especficas:
Diferenciar caractersticas tecnolgicas de ordenadores segn su evolucin.
Reconocer los distintos componentes de hardware y sistemas operativos.
Manejar de forma apropiada y autnoma diferentes herramientas especficas de cada software.
Identificar los diferentes elementos relacionados entre s y que componen el sistema informtico.
Desarrollar habilidades para la bsqueda, ordenamiento y elaboracin de informacin necesarias
para la resolucin de problemas.
Desarrollar destrezas operacionales para trabajar con las distintas utilidades de edicin,
manipulacin e impresin de informacin.
Adaptar tcnicas concretas e instrumentales asociadas a las TIC para la produccin de
informacin.
Aplicar herramientas de las TIC integrando con otros espacios curriculares.
Dominio de Contenidos
Hardware: Estructura interna de una PC. Procesadores, estructura, memorias, etc. Unidades
perifricas de entrada y salida.
Medios de almacenamiento masivo: tipos y caractersticas.
Software: Software de sistema. Software de programacin, lenguaje de alto y bajo nivel.
Software de aplicacin: tipos y versiones.
Sistemas operativos. (ms Windows Linux, etc). Caractersticas. Ventajas y desventajas.
16

Tratamientos de datos: procesador de texto, planilla de clculo. Presentaciones multimediales
(Open office, ms office, etc).-Operaciones bsicas-.
Redes: Concepto general-tipos de redes, estructura y topologas.
Dispositivos de redes. Canales de comunicacin.
Internet. Historia de Internet como fuente de informacin. Herramientas de comunicacin que
ofrece Internet (correo electrnico, etc.).
Prcticas
Distincin de los distintos componentes de un sistema informtico.
Reconocimiento y seleccin de medio de almacenamiento adecuado segn las distintas
necesidades.
Reconocimiento y operacin de software libre, identificando similitudes y diferencias con
software de formato propietario.
Reconocimiento y manejar de forma apropiada las diferentes herramientas especificas de cada
software
Realizacin de documentos, planillas, y presentaciones multimedia aplicando las diversas
herramientas que brinda cada aplicacin.
Reconocimiento de los distintos tipos de redes, ventajas y desventajas de cada uno.
Acceso y navegacin en distintos sitios web para la bsqueda y seleccin de la informacin.
Anlisis de lnea de tiempo sobre la historia de Internet y de la Word Wide Web.
Establecimiento de canales de comunicacin a travs de distintas herramientas que permite la
Web (correo electrnico, otras redes sociales).
Alcances de Prcticas
Realizar monografas de manera grupal a travs de la investigacin de los avances tecnolgicos
sucedido en la historia basado en las TIC.
Realizar informes tcnicos de diversos productos tecnolgicos (contemplando especificaciones
tcnicas, prestaciones, costos, etc.).
17

8.3-2do Ao CBT
Utilizar correctamente software para manipulacin y cambios en imgenes, fotografas y
sonidos para crear y editar archivos en proyectos multimediales.
Aplicar los distintos procesos en la manipulacin de base de datos.
Describir y aplicar correctamente los procedimientos para realizar adaptaciones en una pgina
web.
Utilizar correctamente las TIC para organizar y guardar datos, respetando derecho de autor.
Realizar y transmitir de forma visual idea o conjunto de ideas en formatos atractivos o
impactantes de un proyecto o informe tcnico.
Planificar actividades realizables mediante TIC integrando proyectos interdisciplinarios.
Sistemas operativos II (Windows, Linux, etc)
Tratamientos de datos: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, presentaciones
multimedia, software para tratamiento y administracin de imgenes o fotografas digital.
Tipos de archivos. Manipulacin de distinto tipos de archivo. Conversin.
Herramientas para la interaccin educativa a travs de la web: Portal Educativo, Blog, Foros,
Chat, Correo Electrnico y Medios digitales.
Pgina Web: Anlisis de su estructura y diseo.
Prcticas
Investigacin y descripcin de los sistemas operativos ms comunes que se utilizan en las redes
WAN, y LAN destacando sus diferencias y similitudes de funcionamiento bsico.
Utilizacin de herramientas de distintas aplicaciones para creacin, almacenamiento, edicin,
recuperacin e impresin de documentos, planillas y presentaciones multimediales.
Utilizacin de software para la manipulacin y administracin de imgenes y fotografas
digitales.
Utilizacin de herramientas para la edicin de documentos.
Utilizacin de herramientas para el tratamiento y modificacin de archivos digitales de distintos
formatos.
Publicacin de imgenes en un Blog personal.
Navegacin y participacin en portales educativos a travs de la creacin de Blog, Foros, Chat y
otros.
18

Interaccin con sus pares a travs de herramientas de comunicacin, como ser: Blogs, Foros,
Chats.
Anlisis de la estructura y elementos del diseo de una pgina Web bsica a travs de criterios
establecidos por lista de cotejo.
Crear y elaborar presentaciones multimediales para comunicar desarrollos tecnolgicos actuales
y que especifique las tcnicas de proceso de fabricacin.
Publicar en foros educativos trabajos o proyectos desarrollados por alumnos y docentes.
19

9- 12-DIBUJO Y REPRESENTACIN
TCNICA
20

9.1-FUNDAMENTACIN
El origen del dibujo surge de la idea del hombre de representar sobre una superficie objetos y
cosas naturales, como el arte para comunicar mediante grafismos sus ideas o sensaciones. Tambin
se lo concibe como la representacin grfica que elabora el hombre valindose de los medios que
ofrece la tecnologa de la rama industrial para expresar el pensamiento y las creaciones humanas
como ser: estructuras, mquinas, objetos, etc.
En ambas concepciones, el dibujo parte como necesidad del hombre de poder representar el
mundo que lo rodea, como un medio o recurso para poder describir y comunicar la realidad; su
campo de conocimiento abarca tanto al dibujo artstico, como el geomtrico, como el tcnico, etc.
Si bien el arte de dibujar est presente desde hace tiempo en la historia de la humanidad, hoy, est
adquiriendo una importancia cada vez mayor.
Qu es el dibujo tcnico?
Lo podemos definir como la representacin grfica, verdadera y clara de los objetos y
superficies que tiene lugar en el mundo de las ideas de los tcnicos comprende los conocimientos y
las metodologas prcticas del dibujo geomtrico, y de la geometra descriptiva para representar
objetos reales o a elaborar, mediante el empleo de soportes tecnolgicos como ser: los instrumentos
tradicionales (escuadra, comps, escalmetros, etc.), o los software especficos asistido por
ordenador (AutoCAD); la incorporacin de este medio informtico al campo profesional a
significado no slo ahorro de tiempo, sino considerables perfeccionamientos en la creacin y
presentacin de imgenes.
En cualquier situacin de diseo, se emplean normas convencionales tanto nacionales
(IRAM) como internacionales (ISO, DIN); organismos que atribuyen a este lenguaje de
comunicacin un carcter objetivo, fiable y universal para la calidad, la intercambiabilidad y la
fabricacin de productos tecnolgicos. Su campo de accin alcanza a la rama metal-mecnica, la
rama elctrica, la qumica, la construccin, la estadstica, etc.
El Dibujo y la representacin Tcnica, brindar a los alumnos/as las herramientas necesarias
para poder expresar y transmitir sus ideas o proyectos, como as, a interpretar y comprender lo
producido por otros. Su campo de conocimiento involucra realizar: bosquejos, croquis,
perspectivas, escalas, esquemas, diagramas, planos, y la representacin de todo tipo de elementos
industriales.
Por lo expuesto, en el proceso de enseanza-aprendizaje, los contenidos propuestos debern
ser acompaados por acciones tericas-prcticas a fin de lograr en los alumnos/as las capacidades
operativas planificadas, no descuidando por cierto el empleo de las nuevas tecnologas (diseo
21

asistido). Al respecto, el desarrollo tecnolgico de la informtica y de los programas especficos
para este campo del saber es necesario incluirlo en el currculum, no como un contenido en s
mismo sino como una herramienta ms que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la
asignatura.
En conclusin, en esta etapa del CBT, los estudiantes adquirirn una visin general y
completa del dibujo tcnico, y el desarrollo de capacidades para el uso de las herramientas del
CAD, de manera de brindar conocimientos y habilidades con proyeccin al ciclo orientado y a la
formacin ms completa en su especializacin.
Para el logro de los aprendizajes el/los docente/s deber/n proponer:
Acciones prcticas pertinentes para el logro de las habilidades o adiestramientos de
instrumentos y/o soporte tecnolgico.
Prctica educativa en torno a la resolucin de situaciones problemas (cada situacin
planteada favorecer el desarrollo cognitivo de los alumnos).
Estrategias de enseanza destinadas a aplicar mtodos o tcnicas de la forma ms
procedimental y prctica posible.
La integracin de estos saberes y prcticas con otros espacios curriculares, como ser:
tecnologa-fsica-talleres.
El desarrollo de la imaginacin espacial, para fomentar la observacin, la reflexin y el
anlisis de formas.

13 DIBUJO TCNICO DIBUJO Y REPRESENTACIN TECNICA
22

CAPACIDADES GENERALES-CBT.
Conocer y comprender la universalidad de las normas IRAM e ISO para dibujo tcnico.
Adquirir las habilidades motrices para el uso correcto de los instrumentos de trazos y de
medidas (escuadras-escalmetros-comps, etc).
Aplicar los mtodos, procedimientos del Dibujo Tcnico y del diseo asistido (AutoCad) para
la lectura, interpretacin, y elaboracin de planos.
Aplicar los conocimientos y destrezas para tomar medidas y de acuerdo con las normas realizar
planos sobre el papel o el ordenador.
Utilizar los mtodos y tcnicas de la representacin grfica adecuada para la resolucin de
problemas concretos.
Valorar el correcto acabado del dibujo convencional y el dibujo asistido, as como las mejoras
que pueden introducir las diversas tcnicas grficas en la representacin.
Apreciar la universalidad del Dibujo Tcnico en la transmisin y comprensin de la
informacin.
9.2-1er Ao CBT
Capacidades Especficas
Conocer las normas bsicas que rigen el dibujo tcnico.
Reconocer y utilizar adecuadamente los elementos de dibujo tcnico para: trazar geometras
bsicas, lneas normalizadas, proyecciones, vistas, caligrafa, etc.
Adquirir las destrezas en la croquizacin de objetos, piezas o planos.
Dibujar objetos a escala estableciendo la modificacin de sta cuando sea necesaria.
Reconocer, y utilizar distintos tipos de acotacin normalizada.
Conocer los principios generales y particulares de las proyecciones octogonales de figuras
planas.
Reconocer y aplicar adecuadamente tipos de perspectivas normalizadas.
Norma IRAM para Dibujo Tcnico: Generalidades.
Lneas Normalizadas: Tipos y grupo, representacin, espesores, indicaciones.
Letras y Nmeros: Dimensiones, relacin, distribucin.
Lminas: Formato, mrgenes, rtulos, plegado.
Escalas: Generalidades, definicin. Tipos: natural-ampliacin-reduccin.
Escalas para construcciones mecnicas, seleccin y uso.
23

Acotacin: generalidades, definicin de: cota, lnea de cota, lnea auxiliar de cota, flecha de
extremo de lnea de cota. Acotacin en cadena, en paralelo, combinada, progresiva. Acotacin de
ngulos, radio, dimetros, esferas.
Geometra descriptiva: Empalme de rectas, de arcos y rectas, y de arcos entre s.
Trazado de espirales, valos, ovoides, elipses y cnicas.
Trazados de polgonos: mtodos particulares y generales.
Divisin de segmentos, ngulos y circunferencias.
Trazado de paralelas, perpendiculares y tangentes.
Mtodo de Monge: Vistas: vistas principales, vistas relacionadas, vistas auxiliares.
Perspectivas: proyecciones oblicuas, axonomtricas y cnicas. Definicin y condiciones
generales. Eleccin, uso y aplicacin. Tolerancias geomtricas.
Prcticas
Identificacin de los distintos instrumentos de trabajo.
Trazado de los distintos tipos de lneas normalizadas (paralelas-perpendiculares-ngulos).
Identificar y aplicar caligrafa tcnica.
Representar y aplicar figura simples y/o cuerpo geomtricos en escala 1-1,2-1;1-2.
Representar proyecciones de figuras y cuerpos geomtricos en los planos fundamentales.
Aplicar el mtodo de Monge en cuerpo con superficies plana.
Aplicar las normas bsicas de acotacin: lnea de cota-cota-lneas auxiliares de cota. Tipos de
acotacin.
Construir figuras geomtricas rectilneas (tringulo-cuadrilteros-polgonos).
Construir figuras geomtricas curvilneas (parbola-valos-elipse-ovoides) enlaces de rectas y
curvas.
Proyecciones octogonales, diedro, triedro.
Representacin de piezas mecnica o piezas utilizadas en las industrias.
Representacin de planos.
Simbologa indicadores de terminacin superficial, tolerancia.
Construir objetos desde la superficie plana, empleando cartulina-cartn-madera en escala 1-1;1-
2;2-1.
A partir del plano, elaborar pieza u objeto en madera u otro material aplicando normativa
correcta.
A partir del objeto, elaborar planos aplicando normativas.
24

Interrelacionar lminas en distintos formato con maquetas.
9.3-2do Ao CBT
Conocer y aplicar adecuadamente las normas convencionales que rigen el dibujo tcnico.
Emplear los mtodos, y procedimientos para disear piezas en perspectivas axonomtrica
isomtrica, y caballera.
Ubicar en el espacio tridimensional cuerpos geomtricos y piezas mecnicas, distinguiendo
vistas y perspectivas.
Esquematizar e interpretar figuras de piezas mecnicas en corte, seccin, semicorte, rayados, y
acabado superficial.
Aplicar conocimiento y destrezas motrices al diseo asistido por ordenador para la
representacin grfica.
Expresar con precisin y objetividad las soluciones graficas.
Vista: vistas principales-auxiliares. Determinacin de vistas.
Perspectiva: cnicas-caballera comn-axonomtricas: isomtrica-dimtrica-trimtrica.
Secciones y Cortes: Definicin. Condiciones generales.
Rayados: Condiciones generales.
Acotacin en perspectiva isomtrica-acotacin de tolerancia y ajuste.
Simbologas y acabados de superficies.
Roscas y tornillos: Condiciones generales.
Engranajes y ruedas dentadas: Condiciones generales.
Nomenclatura, terminologa, clasificacin de los dibujos en pieza mecnicas.
Resortes y ballestas: Condiciones generales.
Agujeros de centrados.
Programas para Diseo Asistido por Computadoras: Fundamentos del CAD (Computer Aided
Design). El proceso del Diseo Asistido. Utilidad de CAD.
Barra de herramientas. Comando de control de pantalla, comando bsico de dibujo.
Ordenes bsicas de: consulta (distance, rea, locate, etc) y edicin (eras,move, copy, etc).
Sistemas de coordenadas cartesianas (absoluta-relativas-polares).
Propiedades de objeto y trabajo con capas. Barra de herramientas de propiedades de objetos.
Creacin de textos, cotas, Dimensiones.
25

Prcticas
Representar cuerpos geomtricos y piezas mecnicas simples en vistas fundamentales segn
Mtodo ISO-E.
Representacin de cuerpos geomtricos vista fundamentales y desarrollo.
Identificar y representar simbologas de acabado de superficie y moleteado.
Aplicar los distintos mtodos para concretar perspectivas cnicas (frontal-picado-oblicua),
caballera, axonomtrica.
Representar en seccin y corte piezas oblicuas, cilndricas.
Aplicar mtodos para representar figuras en perspectivas caballera.
Representar cuerpos esfricos aplicando mtodos de perspectivas axonometra isomtrica-
dimtrica.
Representar objetos aplicando los procedimientos de perspectivas cnicas o centrales.
Utilizar simbologas para tipos de roscas, pasantes, resortes, tolerancias.
Utilizar secciones y corte normalizado.
Proceder a la ejecucin de software de CAD para iniciar trabajo de representaciones.
Ejecutar entrada de rdenes y datos.
Manejar coordenadas relativas y polares.
Elaborar figuras sencillas con rdenes bsicas de dibujo.
Aplicar procedimientos de capas durante un trabajo.
Seleccionar y cambiar escalas.
Ejecutar dibujos de aplicacin en distintas ramas tcnicas mediante la utilizacin del CAD.
Boceto, croquizado a mano alzada de distintas cuerpos de uso comn o en la rama industrial.
Trabajos prcticos en lminas con distintos formatos utilizando los sistemas normalizados para
su ejecucin.
Construccin y representacin de piezas o conjunto de piezas mediante AutoCad (2D-3D)
Construccin de maquetas con distintas tcnicas de croquizado o planos que ayuden a la
interpretacin.
26

10-14-TALLER
27

10.1-FUNDAMENTACIN
Las prcticas pre-profesionalizante previamente mencionada en los apartados anteriores se
desarrollan en los distintos entornos educativos de la ETP, ellos son:
a)-Talleres.
b)-Laboratorios.
c)-Secciones productivas.
Los mencionados espacios de formacin, poseen la particularidad de que el proceso de
enseanza-aprendizaje, el clima de trabajo, las visitas de campo, el sentido de la tarea, y las
jornadas extendidas hacen que las vivencias en la enseanza de modalidad tcnica sean nicas.
a)-Los talleres, son mbitos de trabajo sistematizados e integrados en el ciclo bsico tcnico
(carpintera-electricidad-soldadura-etc). Se distinguen de las dems disciplinas por el diseo y la
realizacin de productos u objetos, siendo la intencin de lograr (en los educandos) el dominio de
un conjunto de procedimientos, destrezas, habilidades, y hbitos, por ejemplo: higiene, orden, el
trabajo colaborativo, otros. As tambin, las experiencias de aprendizajes permiten constatar los
conocimientos tericos con las prcticas. Este ltimo, son factores relevantes para la eleccin de su
futura especializacin; cabe destacar que con las experiencias prcticas los alumnos/as logran
conceptualizar y reflexionar acerca de lo que hacen, de por qu y cmo lo hacen, adquiriendo las
capacidades de: razonar, discernir, valorar, conocer, comprender, aplicar que se traducirn luego en
competencias a lo largo del recorrido por los distintos mdulos que componen la tecnicatura.
Conforme expresa la Res. CFE N 93/09-Anexo 1, los talleres suman experiencias que les
permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y produccin
b)-Los laboratorios de la ETP, se caracterizan por la investigacin, el descubrimiento cientfico y
el trabajo en equipo, prevaleciendo en cada caso el desarrollo de actividades de ensayos y anlisis
en un entorno en el cual se controlaran los factores que intervienen, donde las tareas a desarrollar,
las pruebas de procedimientos, la realizacin de simulaciones, y los trabajos prcticos se orientarn
a realizar tareas de anlisis, comprobacin y cotejo de distintos procedimientos para la elaboracin
de un producto tangible.
c)-Las secciones o espacios productivos, constituyen espacios de enseanzaaprendizaje propios
de las escuelas agropecuarias. Se organizan en funcin de las distintas producciones agropecuarias,
como por ejemplo: sector huerta, sector granja, sector taller. Estos espacios son considerados de
formacin integral.
Los escenarios acadmicos hasta aqu mencionados, conforman los entornos educativos
existente en nuestra jurisdiccin en donde se inculcar el hbito del trabajo reconociendo y
empleado en cada situacin las indumentarias y elementos de proteccin personal, valorando su
28

uso y respetando las normas que rigen la seguridad del operario, las herramientas manuales,
instrumentales de laboratorio, mquinas herramientas, como la manipulacin de materiales de uso
corriente y especfico.
Para el desarrollo de las capacidades, anteriormente mencionadas, los docentes que se
desempeen dentro de los entornos educativos debern promover:
La participacin activa y ordenada dentro del contexto aula-taller.
Contenidos y actividades prcticas que enriquezcan el aprendizaje y provoquen la reflexin
sobre los contenidos tratados.
El anlisis y/o reajustes del proceso Enseanza-Aprendizaje.
Situaciones problemticas que promuevan el desarrollo potencial de los alumnos.
El uso de los elementos de proteccin personal y el respeto a las normas de seguridad en el
trabajo.
Cabe destacar que los saberes y las capacidades operacionales enmarcadas en este lineamiento
curricular se adquirirn con propuestas de enseanzas significativas y relevantes para el alumnado.
As tambin, promover en cada situacin el uso de las nuevas herramientas tecnolgicas y la
articulacin de conocimientos y prcticas con las otras areas (fsica-qumica-tecnologa-
matemtica). Es proponer cambios en el interior de las instituciones educativas que acompaen la
implementacin de la enseanza secundaria obligatoria: revisin del modelo pedaggico, nueva
organizacin de los espacios, tiempos y forma de agrupamiento de los alumnos, nuevos modos de
organizacin del trabajo, otorgando centralidad a las trayectorias escolares reales de los
estudiantes. Res. CPE N432/10.
29

10.2-Transversalidad Curricular6
La interrelacin de actividades tericos-prcticas desarrolladas en los entornos educativos de
los establecimientos de las escuelas tcnicas busca fortalecer las siguientes capacidades
transversales a la currcula, como ser:
Empleo de vocabulario tcnico-tecnolgico, y cientfico.
Uso de normas de seguridad e higiene en los mbitos de trabajo.
Las aplicaciones metodolgicas que provee el dibujo tcnico y la representacin grfica.
Uso de nuevas tecnologas (TIC) como herramientas para la bsqueda, seleccin,
sistematizacin y comunicacin de la informacin.
Respeto de los valores morales que proporcionan normas de conductas.

14 TALLER 1 TALLER II
14b LABORATORIO I LABORATORIO II
14c TALLER BIOLGICO CIENTFICO I TALLER BIOLGICO CIENTFICO II
14a-Escuelas Industriales - Escuela Agropecuaria.

14b y c-Escuela de biologa marina pesquera y laboratorista.
6
Se refiere al dominio cognitivos, habilidades y actitudes que deben estar presentes y atravesar en los distintos entornos educativos
del Ciclo Bsico Tcnico, no es de incumbencia de una sola rea en particular. Se debe entender como capacidades prcticas que
busca aportar a la formacin integral de los alumnos, y que no debemos descuidar su tratamiento.
30

10.3-TALLER 1
CAPACIDADES GENERALES CBT.
Aplicar las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus actividades y en mbitos de
desenvolvimientos.
Interpretar y respetar designaciones y especificaciones tcnicas de productos tecnolgicos
(herramientas-instrumentos y mquinas de uso industrial).
Manipular de forma correcta: materiales, herramientas, instrumentos y mquinas de uso
industrial.
Considerar las especificaciones tcnicas de los materiales o insumos para su seleccin y
proceso de trabajo.
Expresar de manera oral o escrita mediante terminologas especficas.
Administrar de forma correcta el uso de las TIC para la bsqueda, seleccin, sistematizacin y
comunicacin de informacin.
Analizar y resolver con autonoma y creatividad situaciones problemticas planteadas en el
marco de los contextos de desarrollo local, regional, nacional.
Establecer lazos de comunicacin y participacin con pares y docentes para propuesta de
trabajo en equipo.
Ajuste Mecnico I
Normas de seguridad e higiene.
Unidades de medida: unidades de medida del SIMELA, mltiplos y submltiplos, conversiones
de medidas.
Metrologa: Instrumentos de medicin: calibre, escuadra universal, para centrar, elementos de
medicin volumtrica. Patrones de medidas. Instrumentos utilizados en la comprobacin del
ajuste (plano de verificacin-gramil-guarda plano).
Materiales: ferrosos y no ferrosos-caractersticas. Clasificacin de los aceros segn normas
SAE ( (Society of Automotive Engineers).
Trazado: Herramientas e instrumentos de trazado (distintas tcnicas) punta de trazar-granete,
tinta, normas de seguridad.
Aserrado: tcnica de aserrado, tipos de arcos y sierras. Seguridad en su empleo.
Morsa: tipos-manutencin. Limas: tipos-picados. Aplicacin. Seguridad en su empleo. Tcnica
de: agujereado, roscado, pulido, y acabado. Seguridad y mantenimiento en herramientas.
31

Prcticas
Aplicar lineamientos y pautas especficas de seguridad para el desenvolvimiento en el aula-
taller.
Reconocimiento de distintas magnitudes-Escalas lineales-patrones de medidas.
Identificacin, y aplicacin de los distintos instrumentos de medicin.
Aplicacin instrumentos y metodologa adecuado para la tcnica de trazado.
Reconocimiento de distintas propiedades (color-dureza-tenacidad-maleabilidad) de los
materiales ferrosos y no ferrosos.
Descripcin de las tcnicas de empleo y conservacin en herramientas de mano (lima-sierra,
etc) y mquinas herramientas.
Explicacin de los procesos de elaboracin y terminacin superficies de pieza mecnica.
Prcticas de distintas fases en el proceso de mecanizado de materiales con induccin de
seguridad e higiene en el mbito de trabajo.
Trabajo integrador: martillo de pena.
Herrera y Hojalatera
Normas de seguridad e higiene.
Mquinas y herramientas de pie: caractersticas, uso y mantenimiento.
Materiales: Tipos de: perfiles-caos estructurales-lminas-hierro de construccin. Propiedades.
Aplicaciones.
Fragua: conocimiento-limpieza-mantenimiento.
Temple: Temperatura de fraguado- Tipos de temple en metales ferrosos.
Uniones: soldadura blanda-plegado-remachado.
Prcticas
Aplicar los lineamientos y pautas de seguridad especifica del aula taller.
Descripcin y empleo de los distintos tipos de materiales y herramientas de trabajo.
Explicacin y demostracin de las distintas tcnicas de manipulacin de herramientas y
mquinas.
Definicin y explicacin del proceso de templado en metales frricos.
Aplicacin de las tcnicas de organizacin y fabricacin del trabajo.
Confeccin de documentos tcnicos mediante el correcto uso de los medios de expresin grfico.
Ejecucin de tcnicas operativas para medir, trazar, cortar, armar, y ensamblar la hojalata.
32

Prcticas de distintas fases en el proceso de mecanizado de la hojalata, induciendo las normas de
Planificar y proyectar procesos de construccin de embudos-cajas de herramientas-baldes-
budineras-puntas-cortafros- pinza de herrero.
Electricidad I
Normas de seguridad e higiene en la seccin.
Elementos de proteccin-shock elctrica. Efectos de la corriente elctrica sobre el cuerpo
humano.
Estructura y teora atmica.
Materiales conductores y aisladores: Clasificacin-caractersticas.
Magnitudes elctricas: Mltiplos y submltiplos. Simbologa.
Tipos de corriente CC y CA.
Empalmes de conductores. Tipos de empalmes.
Ley de Ohm. Ley de Kirchoff: Conceptos y frmulas que rigen el comportamiento elctrico.
Herramientas e instrumentos: Tipos-Caractersticas. El multmetro: funcin-funcionamiento-
clasificacin.
Operadores de seguridad, control y transmisin: tomacorrientes-portalmparas- fusibles-
interruptores.
Circuitos elctricos: Concepto. Circuitos en serie-paralelo-mixto. Componentes.
Herramientas de uso elctrico: tipos, propiedades, clasificacin.
Prcticas
Aplicar los lineamientos y pautas de seguridad especfica del aula taller.
Constatacin de conceptos tericos a circuitos prcticos.
Describir ventajas y desventajas de los distintos materiales sean conductores o aisladores de la
C.E (corriente elctrica).
Reconocimiento de distintas magnitudes y simbologas empleadas en la rama de la electricidad.
Realizacin de anlisis morfolgico, estructural y funcional de distintos instrumentos de
medicin analgicos y digitales.
Aplicacin de los conceptos bsicos de la electricidad a circuitos elctricos.
Clasificacin de las distintas herramientas elctricas de acuerdo a su utilizacin.
Prevenir los potenciales riesgo de la corriente elctrica.
33

Prcticas de distintas fases en el proceso de construccin de circuitos elctricos, induciendo las
normas de seguridad e higiene en el mbito de trabajo.
Tableros con circuitos en serie, paralelo y llaves combinadas. Emplear fuentes de energa de
baja tensin 12 VCC-24 VCA.
Carpintera
Normas de seguridad e higiene en la seccin.
Historia de la carpintera.
Madera: definicin-estructura-propiedades.
Alteracin de la madera, construccin del tronco. Desecado de la madera.
Herramientas manuales. clasificacin. Tipos. Adiestramiento en el uso de herramientas:
escofina, escuadra, punta de trazar, gramil, gubia, formones, escofina, lijas, taladro de mano.
Herramientas elctricas: Taladro de banco, cepilladora, garlopa. Mquinas herramientas:
ingletadora-cepilladora.
Ensamblado de la madera: Preparado y ajuste. Tcnicas de corte y pulido.
Prcticas
Planificacin de las operaciones de trabajo.
Utilizacin de las distintas herramientas en las distintas fases de trabajo en madera.
Proyeccin e interpretacin de planos constructivos en madera.
Identificacin de maderas (duras y blandas) segn su utilizacin.
Utilizacin de los distintos sistemas de medidas.
Identificacin y manipulacin correcta de las mquinas utilizadas para el tratamiento de la
madera.
Elaboracin de memoria e informes tcnicos mediante normas establecidas.
Preparacin de superficie para el trazado, ensamblados, ajuste, pulido y terminacin del proyecto
en madera.
Prcticas de distintas fases en el proceso de construccin en madera induciendo las normas de
Planificar y proyectar procesos de construccin de:
Banqueta plegable.
34

Repisa con estante.
Revisteros.
Tabla de cortar.
Laboratorio Bsico I
Seguridad e Higiene en el Laboratorio:
Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio. Tipos de riesgos. Gua de riesgos qumicos:
sinnimos; proteccin personal y hbitos higinicos; seleccin de elementos de proteccin
personal; primeros auxilios; riesgo ambiental. Informacin sobre productos qumicos.
Precauciones especfica en el laboratorio. Manipulacin de vidrio.
Laboratorio:
Especificaciones edilicias adecuadas. Paoles, drogueros, depsitos y salas. Productos qumicos:
sustancias peligrosas, pictogramas, manipulacin. Material de laboratorio: reconocimiento de
material de laboratorio, nomenclatura, clasificacin y uso; limpieza y rotulado.
Mtodos y tcnicas simples comunes en las prcticas de laboratorio:
Tcnicas y mtodos: definicin y aplicaciones. Etapas de un procedimiento analtico y
protocolos de ensayo. Prueba en blanco y de control. Seleccin del material; armado y
desarmado de los aparatos y equipos; control de los ensayos.
Ensayos fsicos y fisicoqumicos: mediciones de volumen, temperatura y densidad.
Interpretacin de mediciones obtenidas y escalas de conversin.
Sistemas materiales: definicin y clasificacin. Separacin de sistemas materiales heterogneos:
filtracin; solubilizacin; evaporacin; imanacin; flotacin; decantacin; centrifugacin;
levigacin; tamizacin; sublimacin y volatilizacin. Mtodos de fraccionamiento de sistemas
homogneos: destilacin simple; destilacin fraccionada; cristalizacin; cromatografa,
electrlisis.
Prcticas
Reconocimiento, seleccin y utilizacin de dispositivos de seguridad y proteccin para
laboratorio. Interpretacin de legislacin y documentos y presentacin de informes sobre
propuestas de implementacin de normas de seguridad e higiene en un laboratorio.
Lectura e interpretacin de diversas etiquetas de productos qumicos que se encuentran en el
laboratorio del colegio.
Reconocimiento del material de vidrio y material accesorio; su correcto uso y cuidados.
Obtencin, lectura e interpretacin de documentacin tcnica y elaboracin de banco de datos.
35

Acondicionamiento de material posterior al uso y aplicacin. Tcnicas de lavado acorde a la
suciedad.
Lectura e interpretacin de especificaciones tcnicas de instrumentos de anlisis y drogas
analticas.
Confeccin de protocolos de trabajo a partir de la lectura de guas de trabajo y/o libros
especficos.
Tcnica de envase para medir volmenes; utilizacin de pipetas volumtricas y pipetas
graduadas.
Lectura de capacidad, rango y sensibilidad de material e instrumentos sencillos como
termmetro, dinammetro, densmetro.
Prcticas de distintas fases en el proceso de ensayos qumicos induciendo las normas de
Realizacin prcticas experimentales para separar sistemas materiales.
Taller Biolgico Cientfico I

Niveles de organizacin ecolgicos.
Seres vivos .Biodiversidad.
Clasificacin.
Metodologa cientfica.
Prcticas
Recoleccin materiales biolgicos in situ aplicando tcnicas de muestreo sencillas.
Realizacin de observaciones y registros de datos de los organismos recolectados en fichas de
recoleccin de ejemplares y fichas de observacin ecolgica.
Conservacin y preparacin de colecciones cientficas
Preparacin de fijadores y conservadores.
Aplicacin de tcnicas de conservacin del material biolgico.
Preparacin y fijacin adecuada.
Acondicionamiento de material recolectado.
Preparacin y montaje de coleccin cientfica: invertebrados, cordados, algas, valvas.
Observaciones y determinaciones.
Realizacin de observaciones macroscpicas y microscpicas (en lupa) de estructuras
anatmicas.
36

Identificacin de planes corporales en diferentes niveles de organizacin.
Realizacin de disecciones de material biolgico fresco y conservado.
Construccin de claves sencillas.
Utilizacin de claves dicotmicas sencillas para identificar el material observado.
Representacin de las observaciones.
Aplicacin de elementos bsicos de dibujo cientfico para la representacin esquemtica de los
organismos.
Realizacin de prcticas metrolgicas: mediciones de parmetros morfomtricos. Utilizacin del
calibre y de ictiometro.
Comunicacin de la informacin.
Registracin, organizacin y comunicacin de informacin mediante: informes tcnicos de
laboratorio.
Metodologa cientfica, trabajos de investigacin.
Realizacin de trabajo de investigacin mediante mtodologia cientfica.
Observacin y analizar datos. Formular hiptesis.
Prcticas de distintas fases en el proceso de ensayos qumicos o biolgicos induciendo las
normas de seguridad e higiene en el mbito de trabajo.
Salida de campo. Preparacin de materiales para la recoleccin de materiales biolgicos.
Experimentacin para comprobar las hiptesis formuladas.
Elaboracin de informes.
37

10.4-TALLER 2
CAPACIDADES GENERALES CBT.
Poner en prctica las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus actividades y en los
diferentes mbitos donde se desenvuelve.
Analizar y resolver con autonoma y creatividad las situaciones problemticas planteadas.
Expresarse sea de manera oral o escrita utilizando terminologas tcnica especficas.
Aplicar conocimientos previos en la seleccin correcta y utilizacin de artefactos tecnolgicos.
Aplicar los conocimientos previos en la seleccin y uso de materiales e insumos, mquinas y/o
herramientas para el desarrollo de sus actividades prcticas.
Administrar de forma correcta el uso de las TIC para la bsqueda, seleccin, sistematizacin y
comunicacin de informacin.
Aplicar de manera apropiada los conceptos adquiridos de educacin tecnolgica, y dibujo
tcnico para el diseo, organizacin, planificacin, y ejecucin de su trabajo prctico o proyecto
tecnolgico.
Adquirir una postura crtica y reflexiva en el proceso de enseanza-aprendizaje.
SECCIONES OBLIGATORIAS
Electricidad II
Lineamientos de seguridad en el aula-taller.
Pautas de prevencin en accidentes elctricos.
Ley de Ohm-ley de Kirchoff. Clculo de corriente-cada de tensin- resistencia. Circuitos
Elctricos.
Potencia Elctrica (CC /CA monofsica). Concepto-Frmulas.
Empalmes de conductores: Tipos. Terminales.
Accesorios elctricos: llaves, interruptores, portalmparas, fichas. Tomacorrientes: Tipos-
caractersticas.
Dispositivos de proteccin en instalaciones elctricas: Fusibles. Interruptor termo magntico.
Disyuntor diferencial.
Puesta a tierra.
Tipologas de instalaciones normalizadas.
Herramientas de uso elctrico: Tipos, caractersticas, aplicaciones.
Instrumentos y herramientas de medicin: Conexionado, lectura, manutencin.
38

Prcticas
Aplicacin de los lineamientos y pautas de seguridad especifica del aula taller.
Explicacin y conexionado de instrumentos como: voltmetro-ampermetro a circuito en serie-
paralelo y mixtos.
Interpretacin de lecturas, escalas, y magnitudes a medir.
Explicacin y realizacin de las distintas tcnicas para la realizacin de empalmes elctricos.
Seleccin de operadores de proteccin de acuerdo a sus caractersticas tcnicas para una
instalacin elctrica.
Comparacin de las ventajas de los accesorios y dispositivos elctricos de acuerdo a la
funcionalidad.
Aplicacin de conceptos tericos en la interpretacin de los fenmenos de la corriente elctrica.
Construccin de paneles con accesorios y dispositivos elctricos.
Construccin de circuitos con: lmparas-tomacorrientes-fusibles- disyuntores-llaves de 1, 2,3
puntos y combinadas.
Soldadura
Lineamientos de seguridad e higiene en aula taller.
Unidades de medida (SIMELA).
Instrumentos de medicin: Escuadra universal, calibre, cinta mtrica, regla metlica.
Clasificacin, caractersticas. Aplicacin.
Materiales: clasificacin de chapas, hierros (perfiles).
Herramientas del soldador: Tipos, seguridad.
Electrodos: Clasificacin, caractersticas.
Cordones de soldadura: tipo horizontal, y vertical. Seguridad.
Preparacin de las piezas a soldar: chaflanado, biselado, tope.
Soldadura por arco: Principio de funcionamiento Propiedades. Regulacin, variaciones de
tensin y amperaje. Seguridad.
Soldadura oxiacetilnica: principio de funcionamiento, componentes, aplicacin.
Soldaduras especiales (TIC-MIG): Caractersticas generales, ventajas y desventajas. Aplicacin.
Prcticas
Descripcin y uso de los distintos elementos de proteccin personal.
Lectura e interpretacin de los instrumentos de medicin.
39

Descripcin y anlisis estructural y funcional de mquina de soldar por arco elctrico
(monofsica o trifsica).
Descripcin y anlisis estructural y funcional de la soldadura oxiacetilnica.
Descripcin y ejecucin de las distintas tcnicas de la preparacin de las piezas a unir.
Descripcin y ejecucin de las tcnicas operativas en soldadura (por punto, cordones, mtodo
ascendente y descendente).
Anlisis de los distintos tipos de material de aporte.
Prcticas de distintas fases en el proceso de soldadura induciendo las normas de seguridad e
higiene en el mbito de trabajo.
Planificar y proyectar procesos de construccin de: Parrilla-canasto de residuos-mesas y silla-
juego de asador.
SECCIONES OPTATIVAS
Ajuste Mecnico II
Pautas generales de seguridad e higiene en el aula taller.
Metrologa: calibre, micrmetro, reloj comparador, galga, peine de rosca. Tipos, caractersticas
generales.
Metales ferrosos y no ferrosos: Tipos, caractersticas, normalizacin.
Tcnicas operativas de: trazado, limado, agujereado, aserrado.
Brocas: Clasificacin. Caractersticas, afilado.
Tipo de rosca: Nomenclatura (sistema ingles-americano-internacional). Tcnica de roscado
manual pasante y ciego.
Herramientas: Terrajas y machos de roscado. Tcnicas operativas. Seguridad.
Tolerancia: Aplicacin- acoplamiento fijo y mvil (medidas mximas y mnimas).
Prcticas
Anlisis de las partes de los instrumentos de medicin para su correcta operacin.
Realizar anlisis de proceso de transformacin de la materia en producto (diagramas de proceso,
de flujo).
Seleccionar, uso y cuidado de las herramientas. Identificacin de las partes y sus funciones.
Interpretacin de norma SAE (Society of Automotive Engineers) para metales puros, y aleados.
Elaboracin de registros e informes tcnicos operacionales.
40

Prcticas de distintas fases en el proceso del ajuste mecnico induciendo las normas de seguridad
e higiene en el mbito de trabajo.
Planificar y proyectar procesos de construccin de:
Pisa papeles.
Rompe nueces.
Pestaadora para cao.
Llave fija.
Llave de grifera.
Electrnica Bsica
Magnitudes elctricas/electrnicas: conceptos-simbologas.
Corriente elctrica: Polaridad de la C.E, clasificacin, unidades. Simbologas.
Instrumentos de medicin: Fijos y porttiles. El multmetro: analgico y digital. Manejo, cuidado
y mantencin.
Componentes Electrnicos: Activos y pasivos. Clasificacin. Cdigo de lectura de elementos.
Simbologas. Tipos de ensambles. Soldaduras. Plaqueta de prueba (protoboard). Circuitos
impresos (fabricacin y tcnica de ataque). Circuitos integrados.
Fuentes: de C.A a C.C. Bateras. Pilas. Distintos tipos segn sus caractersticas y uso.
Cdigos de lecturas: manuales de referencias, lectura, tolerancia. Equivalencia.
Elementos pasivos: Tipos de circuitos. Circuitos equivalentes. Leyes de aplicacin electrnica
Materiales aisladores, conductores y semiconductores: Propiedades. Usos, ventajas y
desventajas.
Herramientas: soldadores. desoldadores. Alicates de distinto corte. pinza de punta.
Destornilladores planos y phillis.etc. Anlisis estructural y morfolgico.
Elementos de ensambles: Terminales, borneras, gabinetes.
Fuentes de alimentacin: Divisor de tensin. Duplicadores de tensin. Rectificadores bsicos.
Rectificadores integrado. Rectificadores regulados. Rectificadores con amplificador de corriente.
Rectificadores con controladores de tensin. Limitadores de tensin. Integrados con limitadores
de tensin. Fuentes reguladas de tensiones negativas y positivas. Clculo de potencia.
Caractersticas de los componentes.
Prcticas
Clasificacin de componente y de valores mediante uso de tabla y cdigos especficos.
41

Esquematizacin de circuitos electrnicos empleando simbologas normalizadas.
Realizacin de los distintos proceso para la fabricacin de circuitos impresos.
Anlisis de artefactos domsticos que contengan placas electrnicas (identificacin de las etapas
de las placas electrnicas).
Identificacin de las caractersticas tcnicas de los componentes electrnicos y sus equivalentes.
Descripcin de etapas y funcionamiento de fuentes de alimentacin fijas y variables.
Prcticas de procesos en la fabricacin, ensamble y montajes de sistemas electrnicos induciendo
las normas de seguridad e higiene en el mbito de trabajo.
Diseo y fabricacin de circuitos impresos. Ensamble de circuito.
Elaboracin de circuitos electrnicos sencillos.
Fabricacin de chasis para ensambles de fuentes.
Construcciones
Materiales de construccin: a) Materiales naturales: ridos grueso y finos, madera, etc. b)
Materiales artificiales: perfileras, aglutinantes (cementos, cales, etc). Origen, propiedades.
Elementos para mampostera: tipos, caractersticas, aplicacin.
Herramientas y mquinas utilizadas en construccin: herramientas manuales, descripcin, uso y
mantenimiento.
Mezclas: concepto de morteros y hormigones segn su composicin y destino. Dosificacin,
endurecimiento, fraguado, curado. Montaje de encofrado sencillo, aplicacin, etc.
Cmputos: Croquizado y representacin grfica. Clculos de superficies. Cubicacin. Cmputos
bsicos de materiales-Anlisis.
Mampostera de elevacin: diferentes tipos de mamposteras. Tareas preliminares. Andamios,
aparejos, tcnicas de elevacin.
Prcticas
Utilizacin y mantenimiento de herramientas y mquinas en obras de construccin.
Seleccin y adiestramiento de herramientas manuales y mquinas elctricas (hormigoneras,
caladoras, montacargas, agujere adoras, etc).
Aplicacin de tcnicas y mtodos con normas de seguridad para la elaboracin de mezcla y
ejecucin de mampostera.
Realizacin de clculos de superficie y cubicacin.
42

Realizacin de cmputos bsicos de materiales.
Prcticas de distintas fases en el proceso de construccin de mampostera induciendo las normas
de seguridad e higiene en el mbito de trabajo.
Realizacin de simulaciones o prcticas reales de proceso constructivo.
Automotores
Sistemas de medidas: Patrones-unidades.
Instrumentos de medida: Clasificacin. Delgas, comparadores, calibre, micrmetro,
torqumetros, etc.
Mquinas herramientas de uso automotriz. Torno. Fresadora. Etc. Caracterstica. propiedades.
Clasificacin de sistemas motrices.
Tipos de motores: principio de funcionamiento. Motores a explosin. Motor de dos tiempos y
cuatro tiempos.
Sistemas auxiliares de motor: lubricacin, refrigeracin, de combustible, y de encendido
elctrico.
Prcticas
Conversin de unidades de medida utilizados en los sistemas motrices.
Descripcin, seleccin, operacin y mantenimiento de herramientas e instrumentos de uso
automotriz.
Anlisis y descripcin de las partes que conforman los distintos sistemas del motor.
Caracterizacin de funcionamiento de los motores de dos y cuatro tiempos.
Caracterizacin principal de las partes que conforman los motores a nafta y motores diesel.
Prcticas de distintos procesos para el desarmado y armado de motores induciendo las normas
de seguridad e higiene en el mbito de trabajo.
Realizacin de maquetas de los sistemas que conforman un motor.
Desarmado y armado de motor de cuatro tiempos para identificar sus partes.
43

Materiales Aeronuticos
Avin: Definicin. Conjunto. Tipos de Avin: de entrenamiento, de turismo, de transporte,
sanitarios. Helicpteros- planeadores.
Partes del Avin: Fuselajes, alas, tren de aterrizaje. empenaje, grupo motor, equipo y accesorios.
Elementos que constituyen cada subconjunto principal.
Materiales de uso aeronuticos: Materiales metlicos y no metlicos. Materiales compuestos.
Plsticos.
Ajuste mecnico aeronutico: Tipos de ajuste. Instrumento de medicin y herramientas.
Prcticas
Realizacin e interpretacin de lectura (manuales-planos) de materiales tcnicos especficos.
Caracterizacin y reconocimiento de las distintas partes que conforman un avin de uso
didctico.
Descripcin morfolgica y estructural de los distintos tipos de materiales de uso aeronuticos.
Distincin de los distintos tipos de ajuste aeronutico y sus herramientas de utilizacin.
Prcticas de distintos procesos de ajuste induciendo las normas de seguridad e higiene en el
mbito de trabajo.
Construccin a escala de una maqueta esttica de un avin.
Trazado, cortado, lijado, ensamblado, pegado, pintado y pulido en fibra o material de uso
aeronutico de una parte del avin.
Seccin Granja
Pautas generales de seguridad e higiene en la seccin.
Edificios e instalaciones: ubicacin, caractersticas principales de la seccin granja.
Caractersticas de las especies: Rasas para carne. Sistemas digestivos.
Implementos: jaulas, comederos, bebedores. Caractersticas. Materiales, funcionamientos.
Herramientas: Clasificacin. Mantenimiento.
Alimentacin: Definicin. Tipos de alimentos. Alimentos balanceados. Racin. Formas de
suministros.
Importancia y cuidado a tener en cuenta en el almacenaje y suministro de los alimentos.
Sanidad: Definicin. Enfermedades ms comunes. Tratamientos.
44

Reproduccin: periodo gestacin, manejo del recin nacido. Sistema de crianza.
Planilla de seguimiento: registros, anlisis de datos.
Prcticas
Reconocimiento de los distintos sistemas de instalacin e implementos usados en la crianza de
aves, conejos, cerdos.
Control del estado nutricional.
Manipulacin de insumos productos y equipamientos en las instalaciones de granja.
Manipulacin de animales e identificacin de la periodicidad alimenticia de las distintas
especies.
Realizacin de tratamientos sanitarios sencillos.
Determinacin de objetivos, controles, y manejo en los distintos periodos de crianza.
Determinacin de sexo e identificacin de animales enfermos.
Prcticas de distintas fases de proceso en produccin animal induciendo las normas de seguridad
e higiene en el mbito de trabajo.
Observacin y reconocimientos de las caractersticas generales del conejo, aves, cerdos.
Limpieza y mantenimiento.
Manejar y cuidar productos, herramientas, implementos en una instalacin de produccin
animal.
Seccin Huerta
Pautas generales de seguridad e higiene en la seccin.
Diseo y planificacin de una huerta.
rganos vegetales. Descripcin y caractersticas botnicas.
Funcin: de raz, tallo, hoja, flor.
Yemas ubicacin en el vstago.
Identificacin y control de maleza.
Diferentes especies hortcolas. poca adecuada de siembra.
Inflorescencias y polinizacin.
Abonos orgnicos. tipos de estircoles. Tcnica de manejo.
Preparacin cama de siembra o de plantacin.
Labores culturales (aporcar, escardar). Cosecha.
Riego: Diferentes sistemas de riego.
Sanidad. Control de plaga. Sanidades.
45

Herramientas y mquinas utilizadas en la huerta.
Prcticas
Reconocimiento de los diferentes rganos.
Identificacin de los diferentes tipos de raz, hojas, tallos, frutos.
Reconocimiento y utilizacin de fertilizantes orgnicos.
Realizacin de la caracterizacin del agua y la adaptacin del suelo para la siembra.
Utilizacin de las distintas herramientas para la siembra y/o plantacin.
Adquisicin de destrezas de equipos y mquinas sencillas.
Utilizacin de diferentes mtodos para la realizacin de la cosecha.
Prcticas de distintas fases de proceso de sembrado induciendo las normas de seguridad e
Simulacin y realizacin de operaciones de: Observacin de los rganos de propagacin.
Desmalezado, cuidado de plantas. Sistemas de: riego, siembra, y cosecha.
Laboratorio Bsico II
Reactivos Qumicos:
Productos qumicos: calidad o grado qumico de los reactivos; eleccin y utilizacin de
productos qumicos y reactivos; sustancias peligrosas; pictogramas; orden y almacenamiento;
manipulacin.
Fichas tcnicas de seguridad de productos qumicos.
Tipos de residuos. Disposicin de residuos.
Contaminantes de laboratorios y tratamientos.
Tcnica para realizar pesadas analticas.
Nomenclatura de compuestos.
Disoluciones:
Composicin de las disoluciones y propiedades coligativas. Unidades fsicas y qumicas de
concentracin. Relaciones estequiomtricas. Disoluciones: clculos, manipulacin, identificacin
y almacenamiento. Material volumtrico de laboratorio. Cantidad de materia, pesadas.
Expresin de resultados: Errores y tratamiento de datos analticos. Niveles de significacin: ppm
(ug/g, mg/L, etc.), ppb (ng/g, ug/L, etc.), por mil, por ciento.
46

Reacciones qumicas:
Reacciones en disoluciones acuosas. Reacciones de precipitacin. Reacciones cido base.
Estados de oxidacin. Reacciones de xido reduccin. Reacciones de desplazamiento.
Nomenclatura de compuestos inorgnicos. Ecuaciones qumicas.
Prcticas
Interpretacin de la informacin sobre riesgos y seguridad de reactivos y preparados.
Elaboracin de informes de las fichas de seguridad de los reactivos qumicos.
Interpretacin de la informacin de los MSD7
Reconocimiento y seleccin de la calidad del reactivo a utilizar acorde a los requerimientos de la
tcnica y resultados a obtener.
Manipulacin de reactivos en forma correcta a fin de su preservacin y segn las
especificaciones de la normativa en cuanto a seguridad.
Preparacin y valoracin de soluciones segn procedimientos preestablecidos.
Resolucin de problemas relacionados con el clculo de las cantidades de sustancias.
Utilizacin y calibracin de material volumtrico de vidrio.
Utilizacin correcta de la balanza analtica.
Realizacin de trazado de curvas de solubilidad del nitrato de potasio en funcin de la
temperatura.
Comparacin de resultados con los datos obtenidos de tablas.
Estimacin de errores por defecto y/o por exceso.
Prcticas de distintas fases de proceso de laboratorio induciendo las normas de seguridad e
Realizacin de prcticas experimentales observando las reacciones.
Planteo de reacciones, escritas en forma molecular e inica y elaboracin de informes de
resultados finales.
Taller biolgico cientfico II
Microscopia.
Nivel celular: tipos y estructuras celulares.
Ficologa.
Microbiologa.
7
-Documento que contiene informacin sobre los compuestos qumicos, el uso, el almacenaje, el manejo, los procedimientos de
emergencia y los efectos potenciales a la salud relacionada con un material peligroso (Material Safety Data).
47

Metodologa cientfica.
Prcticas
Conocimiento de las partes ptica y mecnica de los instrumentos de laboratorio.
Realizacin de cuidado y mantenimiento del instrumento ptico.
Reconocimiento y aplicacin de las tcnicas de preparacin de materiales biolgicos.
Realizacin de preparados temporarios o semipermanentes: cortes a mano alzada, montajes de
hmedo, squash, frotis, tincin, montaje en gelatina glicerinada.
Realizacin de preparados definitivos: fijacin, deshidratacin, inclusin en parafina, cortes con
micrton, hidratacin, coloracin, montajes.
Reconocimiento de los tipos de clulas y tejidos.
Identificacin de estructuras celulares: pared, plstidos, ncleo.
Diferenciacin de grupos bacterianos: Gram + y Gram-
Prcticas de distintas fases de proceso biolgicos induciendo las normas de seguridad e higiene
en el mbito de trabajo.
Realizar preparado y observaciones microscpicas con materiales biolgicos.
Realizar informes tcnicos de los registros de las observaciones realizadas en laboratorio.
48

11-ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
Partiendo de la premisa de que las capacidades no se ensean, ni se aprenden, sino que se
construyen, se desarrollan, y se adquieren a travs de la prctica. Las capacidades mencionadas en
este documento curricular se alcanzarn de modo progresivo-creciente y a travs de estrategias
didcticas que promueva la interrelacin de saberes y prcticas entre los distintos campos de
formacin del Ciclo Bsico Tcnico, de modo de atender al principio de formacin integral8,
considerado como eje central en la propuesta formativa de la educacin tcnica.
En esta propuesta de unir el conocimiento con lo emprico, las teoras, principios, leyes, y
procedimientos encuentran sentidos en las aplicaciones prcticas, sumando a esto los aportes de las
nuevas tecnologas. Por ello, las propuestas didcticas ofrecidas a cada situacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje debern brindar el camino de manera de guiar, ayudar en la tarea de
aprendizaje de los alumnos/as.
En referencia a lo explicitado, es ofrecer propuestas de enseanza variadas, en las que el
aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los
estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con
esfuerzo y creatividad. Res. CFE N 93/09-Anexo I. Pag. 4.
Se cita seguidamente tcnicas o estrategias de enseanza que han evidenciado mayores
resultados en distintas pocas y geografas, si bien no son las nicas, pero significativamente son
importantes en el campo de la educacin tcnica, y ayudarn a promover no slo el aprendizaje de
contenidos conceptuales, sino que adems involucran la utilizacin de conceptos, y el desarrollo de
capacidades.
a)-El Desarrollo de Proyectos.
Su planteamiento se basa en un problema real y que involucra distintas reas, pueden estar
basados en experimentos de laboratorio, en el diseo de un producto, en la realizacin de un modelo
de maqueta, un programa de computacin, etc. Su alcance y el grado de dificultad pueden ser
variables, requiere de un diagnstico previo y la consiguiente planificacin de actividades para
favorecer el desarrollo de las capacidades. El desarrollo de proyectos ofrece adems oportunidades
a los estudiantes a aprender nuevos conceptos, a realizar investigaciones, emplear las nuevas
tecnologas y las herramientas de artes grficas.
8
Procurar la formacin integral implica considerar en forma articulada tres dimensiones del sujeto que aprende: a)-La articulacin
entre la formacin general, la cientfico-tecnolgica y la formacin orientada tcnica. b)-La combinacin entre la teora-prctica. c)-
La integracin y la participacin en el contexto local, as como el acceso y consideraciones crticas de bienes culturales ms amplios.
49

b)-Aprendizaje Basado en Problemas.
Es una estrategia de enseanza que consiste en presentar a los alumnos problemas extrado
de la vida real para que los resuelvan. El problema invita a los alumnos/as a pensar e investigar a
partir de situaciones complejas que despiertan su curiosidad, impulsndolos a sacar conclusiones
propias y a llevar el aprendizaje a contexto de la vida real. Demanda una reflexin sobre la
secuencia de pasos a seguir. Promueve el debate y la reflexin individual, as tambin, de estar
articulada con otras situaciones dentro de una secuencia o planificacin didctica, establece puentes
entre el conocimiento prctico y vivencial de los alumnos/as y el saber escolar.
c)-Trabajos en Laboratorio.
El trabajo de laboratorio permite el desarrollo de una cantidad de hbitos, habilidades, y
destrezas que no pueden lograrse por otros mtodos: habilidades de observacin, habilidades para la
adquisicin, tratamientos y anlisis de datos experimentales, habilidades para la manipulacin
experimental, y la operacin de aparatos, familiarizacin con los procedimientos y habilidades
cientficas, capacidades de resolucin de problemas, capacidades para registrar datos y comunicar
conclusin.
d)-El trabajo con Casos.
El caso adopta la forma de una narracin cuya situacin concreta es extrada de la realidad,
se presenta en forma de conflicto o problema que puede derivar en una o ms soluciones. Esta
estrategia incita a poner en juego conocimientos propios del espacio curricular y los adquiridos en
las otras areas. El anlisis de caso promueve el debate, al intercambio de opiniones, a la
fundamentacin de ideas en bsqueda de consenso. La situacin final puede concluir en la
fabricacin de un producto o en la realizacin de un proyecto.
Las capacidades que se desean desarrollar, los objetivos y los contenidos que se pretende que
los alumnos/as aprendan o profundicen, sern el eje que permitir establecer los alcances y
caractersticas del caso en cuestin.
d)-Anlisis de Sistemas y Procesos.
Puede aplicarse para analizar y establecer analogas desde una simple tcnica hasta mquinas
complejas o procesos en los que pueden reconocerse numerosas operaciones. Se considera la
totalidad de los elementos del sistema en el cual ocurren procesos de transformacin, transporte y/o
almacenamiento de ciertas variables fsicas, como materia, energa y/o informacin, en su entrada
(input), y que nos dan un producto o resultado a su salida (output), tambin materia y/o energa. En
la lectura del sistema, (ya constituido) como por ejemplo: sistemas hidrulico, mecnicos,
elctricos, etc, se emplea diagramas de bloques que mediante simbologa se representa la
circulacin de los flujos de materia, energa e informacin del sistema.
50

12-CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes se concibe desde distintos autores y especialistas como una
actividad sistemtica, continua, planificada e integral en toda propuesta didctica. Por un lado se
caracteriza de comprobar los resultados del proceso de enseanza aprendizaje, y contribuir con
ello a la mejora de los procedimientos y a la superacin de los alumnos/as; por otro lado, consiste
en calificar y decidir segn el caso la promocin9, o no de los mismos. Al respecto, la evaluacin
no puede constituir, por principio, una herramienta de expulsin/exclusin del sistem a Res.CFE N
84/09 Anexo I.
Desde esta perspectiva, evaluar no implica que slo obtengamos una calificacin de forma
cuantitativa, sino que implica observar qu aprendieron y cmo ponen de manifiesto las nuevas
capacidades adquiridas. En el cual, la informacin obtenida acerca de los logros o progresos de los
alumnos/as nos acercar a sus niveles de aprendizajes, y conllevar rever o reajustar nuestras
prcticas, como ser: seleccin de los contenidos, actividades, recursos, estrategias de enseanza,
otros.
Por lo expuesto, la evaluacin debe convertirse en una herramienta para el mejoramiento ms
que en una prueba de inteligencia o acumulacin de datos. Para identificar las capacidades de los
alumnos se deber disear estrategias de evaluacin dirigidas a obtener indicios del aprendizaje de
los alumnos/as para la calificacin10 y la acreditacin11.
En esta propuesta educativa, la evaluacin de las capacidades se puede realizar en el proceso
de aprendizaje y en el producto de ese proceso. Por lo cual, debemos tener en cuenta lo siguiente:
La evaluacin de proceso constituye una instancia dentro de los procesos de enseanza
de aprendizaje. Tiene principalmente en cuenta los procesos de construccin del
conocimiento ms que sus resultados, habitualmente, no conlleva una nota, sino que da
lugar a una retroalimentacin sobre los logros y dificultades de los alumnos, con el
propsito de que encare las acciones necesarias para mejorar su desempeo. Casos
tpicos de evaluacin del proceso son la correccin del borrador de un trabajo, la puesta
en comn de la resolucin de un caso, las preguntas intercaladas en una exposicin con
el propsito de chequear la comprensin de lo explicado, etc.
9
-Es la habilitacin para el pasaje de un tramo a otro de la escolaridad, en relacin con criterios establecidos en la regulacin
jurisdiccional. Res. CFE N 93/09
10
-Es la equivalencia entre un cierto nivel de logro de categora de una escala definida por convenci. Acuerdo CPE N 365/01.
11
-Es el reconocimiento del nivel de logro deseable alcanzado por los alumnos en los aprendizajes definidos para un espacio
curricular, en un tiempo determinado. Res. CFE N 93/09
51

La evaluacin de los productos del aprendizaje, constituye una instancia final del
proceso de aprendizaje, su aplicacin permite controlar y/o verificar los resultados
logrados por los estudiantes. Normalmente, la evaluacin de los productos del
aprendizaje asume la forma de un examen y es calificada; incluso, muchas veces incide
en la acreditacin. Ambos modos de evaluacin, debern contribuir a mejorar el
rendimiento acadmico y la calidad educativa.
La evaluacin, debe reflejar los procesos de aprendizaje de los alumnos de un curso y de
cada alumno. Su funcin comprende: evaluar la calidad de la docencia, los logros de cada alumno,
calificarlo y promoverlo. Adems, ayudar en el proceso de aprendizaje. (Camilloni Alicia-1995)
En referencia a la ltima funcin, significa dar cuenta a los alumnos/as sobre sus avances y
retrocesos, detectando aciertos y errores, y poder modificarlo para la apropiacin de los contenidos.
Por lo cual, la modalidad que adopte, as el instrumento que se utiliza, el tiempo disponible, las
normas que rigen el proceso de evaluacin y de correccin deben ser anticipadas y comunicada.
Este acuerdo en el cual se explicitan las normas que regulan la evaluacin se conoce como
contrato de evaluacin y forma parte del contrato didctico. El contrato didctico alude a los
acuerdos sobre el encuadre general de trabajo: horarios, espacios, tipos de trabajos a realizar,
derechos y obligaciones de profesores y estudiantes, etc. As tambin refiere que al comenzar el
curso, el docente haga saber a los alumnos, y padres los criterios de evaluacin y calificacin,
igualmente, las normas que regirn en el cursado de la asignatura.
Seguidamente, se sugiere llevar adelante los siguientes pasos al momento de evaluar:
1. Bsqueda de indicios o evidencias.
2. Forma de registro y anlisis.
3. Establecer criterios.
4. Juicio de valor.
5. Toma de decisiones.
6. Comunicacin de los resultados.
Para una explicacin detallada, ver Alvares Marcelo F. (2005). Formacin basada en
competencias-versin 1.1.
En sntesis, el nivel esperado para estos indicadores - y la escala utilizada - estar determinado
por los propsitos y las expectativas de las capacidades de aprendizaje que estemos evaluando.
Conforme lo explicita la Res. CFE N93/09. Anexo I. Inciso 137. La evaluacin entendida como
parte de la enseanza y del aprendizaje, requiere de observaciones y correcciones especficamente
direccionadas a la comprensin de los alumnos. Los criterios de valoracin y correccin han de ser
explcitos, pblicos, conocidos de antemano. La transparencia sobre la funcin evaluativa de los
52

profesores favorece la equidad y refuerza su carcter formativo. Conocer estos criterios de
valoracin y correccin promueve la responsabilidad de los alumnos por los resultados de su
aprendizaje.
53

13-DOCUMENTOS-BIBLIOGRAFIAS
Documentacin Federal.
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa-Ley de Educacin Nacional 26.206/06.
Ley de Educacin Tcnico Profesional 26.058/05.
Resolucin CFE N 47/08 Anexo I-Lineamientos y Criterios para la Organizacin
Institucional y Curricular de la Educacin Tcnica Profesional correspondiente a la
Educacin Secundaria y la Educacin Superior.
Resolucin CFE N 79/09 Anexo I y II-Plan Nacional de Educacin Obligatoria.
Resolucin CFE N 84/09 Anexo I-Lineamientos Polticos y Estratgicos de la ESO.
Resolucin CFE N 88/09-Institucionalidad y Fortalecimiento de la ESO.
Resolucin CFE N 93/09-Orientaciones para la Organizacin Pedaggica Institucional.
Documentacin Jurisdiccional.
Acuerdo N 232/10 CPE-Fundamentos del Proyecto Poltico Pedaggico de la ESBO.
Resolucin N 432/10 CPE Organizacin Pedaggica e Institucional de la ESBO.
Acuerdo N 365/01 CPE-Marco Normativo sobre Acreditacin, Promocin, Certificacin y
Evaluacin nivel polimodal.
Acuerdo N1069/09 CPE-Lineamientos para la Mejora Pedaggica e Institucional del 3
Ciclo de la E.G.B.
Bibliografas.
Agustn, Rela (2010). Electricidad y Electrnica. Bs. As: Ministerio de Educacin de la
Nacin.
Aljanati, D (1997). Los cdigos de la vida. Biologa III. Bs. As: Ed. Colihue.
Aljanati, D, (1995). La vida en casa. Biologa I. Biologa II. Bs As: Ed. Colihue.
Alvares, Marcelo F. (2005). Formacin basada en competencias-versin 1.1.
Appold, Hans-Feiler, Kurt-Reinhard, Alfred- Schmidt Paul. (2005).Tecnologa de los metales.
Espaa: Ed. Reverte S.A.
Barn, Marcelo (2004). Ensear y aprender tecnologa. Bs. As: Ed. Novedades Educativas.
Berra, F. (1973). El Ajuste Mecnico.Bs. As: Ed. Don Bosco.
Berra, F. (1973). Talleres a fines-Hojalatera. Bs. As: Ed. Don Bosco.
Berra, F. (1974). Talleres a fines-Herrera. Bs As: Ed. Don Bosco.
Boggino, Norberto. Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula. Bs. As: Editorial
Homo Sapiens.
Buban, Peter- Malvino, Albert Marshall, L.(1990). Electricidad y Electrnica. Colombia:
54

Tomo I-Ed. Lerner.
Cataldi, Amatriain R. (1998). Los informes cientficos. Editorial S.A.
Cerssimo, Hctor. Tecnologa de la informacin y la comunicacin. Bs. As: Ed. Kapeluz.
Coll, Carlos A. (1997). Crticas de las razones de educar-Bs. As: Ed. Paidos. SAICF.
Cwi, M y Serafina, G (2000). Tecnologa: Procesos Productivos. Bs As. Prociencia.
De Robertis, E. y Hib, J (1997). Fundamentos de Biologa celular y molecular. Bs. As: Ed. El
Ateneo.
Dinaro, Salvador (1991). Manual del Tornero Mecnico. Mxico: Ed. G. Gili S.A. de C.V.
Enciclopedia (1993). Mecnica de Taller-Metrologa II. Espaa: Ed. Cultura,S.A.
Enciclopedia (1993). Mecnica de Taller-Soldadura, uniones y calderera. Espaa: Ed
Cultura S.A.
Ezequiel, Ander Egg. La planificacin educativa. Editorial Morata.
Feldman, Daniel (1999) Ayudar a ensear. Bs As. Ed. Aique.
Giachino Joseph-Weeks William (2003) tcnica y prctica de la soldadura. Ed. Revert S.A.
Gimeno Sacristn, J. (1988). El currculum: una reflexin sobre la prctica. Espaa: Ed
Madrid.
Gmez Gmez, Manuel (2007) Electrnica General .Espaa: Ed Madrid.
Juan D Ruiz (2008). Petrleo y Regin Austral Bs. As: Ed. Dunken.
Las TIC del aula a la agenda poltica (2008)-Ponencia del seminario internacional-Unicef.
Leliwa, Susana (2008).Ensear educacin tecnolgica en los escenarios actuales. Crdoba:
Ed.Comunicarte.
Manual de Normas de Aplicacin para Dibujo Tcnico XXVII.
Mastache, Anah. (2007). Formar personas competentes. Bs. As: Ed. Noveduc 2007.
Pinto, Jos F. Manual del tcnico en Automotores. Bs As: Ed. El Ateneo.
Rut, Hart. (2003). La estrategia de enseanza es tambin contenido. Bs. As: Nov.
Educ.N149.
San Miguel, Pablo A. (2005). Curso de electricidad General I .Espaa: Ed. Thomson.
Sanchez, Inesta Tomas. Organizar los contenidos para ayudar a aprender. Espaa: Ed. Eme.
Sanjurjo, Liliana. Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Bs.
As: Ed. Homo Sapiens.
Santos Guerra, M. (1998). Evaluar es comprender. Bs. As: Ed. Magisterio del Ro de la Plata.
Spencer-Dygdon-Novak.(2006). Dibujo Tcnico. Mxico: Ed. alfaomega Grupo editor S.A.
55

Terigi, F. (1999). Currculum. Itinerarios para aprender un territorio. Bs.As: Santillana.
Velasco, Alonso. Tecnologa de la informacin y la comunicacin. Mxico: Ed. Alfa omega.
Pginas Virtuales Consultadas.
-www.aadi.org.ar/actividades/Mastache.doc.
-www.philosophia.cl/dossier/reformaed/captrans.pdf.
-www.profesores.ucv.cl/.../ObjetivosFundamentalesTransver...
-www.inet.edu.ar/programas/formacin/sala/propsitos_formativos.doc.
-www.galileo.org.ar/blog/media/blogs/a/general/etp.doc.
56

Documento CBT

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Documento CBT

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN

DIRECCIN PROV. DE EDUCACIN

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

La transformacin de la Educacin Tcnica requiere la explicitacin de un proyecto curricular

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

3-LA ESPECIFICIDAD DEL CICLO BSICO TCNICO (CBT)

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Para 2do ao del CBT de la Escuela Agropecuaria N1:

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

5-LA RELACIN TEORA-PRCTICA

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

ITEM 1er Ao Ciclo Bsico 2do Ao Ciclo Bsico

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

ITEM 1er Ao Ciclo Bsico 2do Ao Ciclo Bsico

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

ITEM 1er Ao Ciclo Bsico 2do Ao Ciclo Bsico

14a-Escuelas Industriales - Escuela Agropecuaria.

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Taller Biolgico Cientfico I

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE N 129/12 - JUNIO 28 2012