Ttulos de .

Idcoleccin

PSICOLOGA DE LA SALUD

Lvestigacon 'cualitativa
Aplicacin de 10estadistica a Jo psicologa
SoUa Rivera Aragn
Mima Garda Mndez
para psicologos
Coordinadores
De la idea al reporte
La psicologf de lo salud en Amrica Latina
Graciela Rodrlguez Ortega
Majio E. Rojas Rut!8E!ll
Coordinadores __ , Mara Emily Ilo Sugiyarna
Juventud y Sida: una visin psicosocial _ ___:_ __ B I a n e a 1 n es V a r g a s N e z
Rolando Dez-Lovnq
Kanna Beatriz Torres Meldonedo
Coordir.adores

Psicologa del amor: una visin integsaJ dc:: la relacin de:pareja

Rolando Dez-Lovnq
Rozaene Snchez Aragn

Lo culturo del poder en la pareja

Solla Rivera Arag6n
Rolando Dez-Lovnq

Asertividod: una alternativa paro el ptimo manejo

de JOBrelaciones inteIpeT80nales
Mirta Margarita Rores Galaz
Rolando Daz-Loving

MXico 2005
.. "
}

InvestigaCin cualitativa
"
para psicologos . ,
... De la crea al T[X)rte

. 1

1,
 ndice

'INTRODUCCIN .. 7
Qu es la investigacin cualativa? . 10
Por qu usar estrategias cueltetves? . 11
La investigacin. cueltevao cuantitativa? . 12
Contenido de la obra . 12

Cepulo 1
PosIBILIDADES DE LA !NVESTIGAON CUALITATIVA. . . . . . . . . . . . . . .. 15
Aproximaciones tericas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 17
Paradigmas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Cinco tradiciones segn Creswell. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 20

Captulo 2
PLANTEAMIENTODE LA INVESTlGAClN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Proyecto de la investigacin desde el punto de vista cualitativo 27
Dseo en la investigacin cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 28
Formulacin del problema : . . .. 30
Eleccin de casos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 32
Esl:ateifas para la obtencn..enlss y presentacin
de la normecn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Consideraciones ticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Principiosticosbsicos en la investigacinsocial(Neumen, 1007) 36
Ejemplo A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 37
Ejemplo B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 40
r:

Cepmlo 3
ACERCAMIENTO AL CAMPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 43
En d6nde y con quines se va a realizar el estudio . . . . . . . . . .. 45
Decisiones muestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 46
Ejemplo.......... .. . . . .. . . .. 50
Caprulo <{ :
LA OBSERVACiN ,, ,....................... 53
La observecn desde el punto de vista cualitativo . . . . . . . , . . 55
Tipos de observacin.,. " , '., . 56 lnPela,aa6n cuollotiva para psic6lo,oa. De la ideo al tf:(K1rte
Observacin parlicipante ,, ,, , 57 e termin6 de illlj)rimir en la c.dad de Mxico durante
De pertcpente ordnero a observador participante . . . . . . . . el lile! de septiembre del IDo 2005. La edicio, ro papel
58
de 7J remos, c:onsta de 1,000 ejemplares
Niveles o grados de participacin del observador participante 59 m, .obnnles para reposny
Limitaciones de la observacin' participante. , . , . . . . . '. . 60 estuvoal cuidado de la J
Fases de la'observacin participante. , , oficina toti~
, ,, 61 de la casa cdikn.
Ejemplo , , , . 62 -
.~
Captulo 5
LA ENTREVISTA............ , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 67
La entrevista desde el punto de vista cualitativo. . . . . . . . . . . . .. 69
Caractersticas de )OS participontes , . : . . . . . . . . . . . . . . .. 72
Elementos a utilizar en la entrevista, ' .".' , , .. 75'
Ejemplo , .. 77

CrJp',U]O 6
ANALlSIS DE LA INFORMACIN . , . . .. 83
Sistematizaci6n de la informacin , . . . .. 85
Formas de anlisis ' . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . .. 87
Verificacin de resultados , . , ' ,,, , , 89
Inlrpretad6n '. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 90
Ejemplo .. '.' , . . . . . . . . . . . .. 92
Ejemplo de vietas, ' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 93

Captulo 7
EL REPORTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 95
Esquema del informe ,, , 97
Consideraciones iniciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 98
El informe linal : .. .. . .. .. . . . . .. . .. . .. . . . . . . . 100
Ejemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 103

BIBUOGRAFA ................... : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 107

 Esta i!Mltigaci6n, atbitrada por pares acad6mim<.
se priYilcsia con d .nl deJa Ulmci6n propieta.
ti. los dmd>os ~

Uno de 108 propa.itos del proyecto

Prime", .dici6n, sepliembr. del afto
Produccin de material didctico
.. poro el apoyo del aprendizaje
integral de los alumnos de
Psicologa (PAPlME. CLAVE 314903).
responsable meestre
Mima Garcla Mndez,
es elaborar dos libree. uno sobre
metodologa CUantitativa y el otro
sobre metodologa cualitativa.
Estos van diligidos especialmente
a Jos estudiantes de la
Lcenci~iw en ?sco;g~a,
que se Inician en Id investigacin.
La obra que el lector tiene en sus
2005 manos. presenta de manera clara y
,
. I

@2005 detallada, los diferentes momentos

UNIVE~SJiJA; NA'~lONAI..A\JTi'lOMADE MtxJco de la investigacin cualitativa.
FAC\)1.TAD DE EsTUIlIQS S\JPERlORLS Z.A.OJ>.COZA
ISBN 970-.322859-3

(12005
Por t.mC1ensticu ti~w y d. c!i.. o editorial
MICL'EL NCEL PORRA, librero-ditor
Derechos lUervados <.>OlIioNJIC la ley
ISBN 970-701-626.4

Queda prohibid. la reproducci6n ~ o total. diredA o indmta

del contenido d.16 pre seme obra. sin contarpreYalntnlt con la
autorimi6n por escrito d.loe editores, m tbminos de la Ley Fe-
deral del Derecho de Autor J, ea lO calO, de m 1I'l~ DlmI.
ciotales aplicables.

IMPRF.50El' MDoCO ~ PRllfrED INMEJUCD

""""'~\"'.ma pOt-rua. c.<>m.mx

Amarwra . Su nd, Jmo Ohrqoc. 01000 Mbico, D.F:
t
I

..

Introduccin
 -
t

t sta obra va dirigida a quienes se aventuren en el complejo e intri-

gante arte de la investigacin. Yasea que inicien algn estudio de licen- e
t

ciatura, diplomado o de posqredo: o que deseen incorporar esta propues-

ta metodolgica como parte de su formacin.
Si se trato de un investigador principiante. aqu encontrar los ele- 1
mentos necesarios e indispensables para comprender la investigacin
cualtetve. Qu es. cmo se plantea un problema deede esta perspectiva,
cmo adentrarse en la exploracin del problema a investigar. qu pasos
se tienen qua seguir.'cmo reportarlo.
Si es un investigador avanzado, le ayudar a conocer otras dimensio-
nes del abordaje y conocimientode la complejidad del ser humano. sobre
.
todo. del ser humano en interaccin.
Entodo proceso de investigacin.una de lasprincipales terees es la bs-
queda de referencias bibliogrficasque ayuden a entender. aclarar dudas
y, sobre todo. a fundamentar terica y metodolgicamente el objeto de la
. e 6tuscn
lnv -..' ...... ~"':
YO"I\."~;;.;.''; -r.r""-"1:' .' .. i-
:>__ ;. -=..... _,:.~:"':r -" "...!.--J~.....prc"'~e""",-'J.=:'"T-"ll""l.
'1 \.V.. _ ua~o..: v. -= .... ~''-.'...;,.~
;,.,"'-' , .r...-
,

nes. en esta bsqueda, si no se cuenta con una asesora adecuada, exis-

te el peligro de perderse en un mar de informacin. Dado que algunos
investigadores han debido invertir.para ello. tiempo y esfuerzo conside-
rable. la idea de la presente obra es ofrecer un documento que muestre
de una manera accesible, las bases de la llamada metodologia cualitativo.
cmo llevar a cabo una investigacin desde este enfoque. qu anlisis se
pueden realizar y sobre todo, cmo elaborar el reporte. ya sea para una
publicacin o un informe.Si bien se han eacrto libros al respecto, pocos
son tan accesibles, ya sea por el idioma en el que fueron publicados. por-
 que contienen trmmos muy especializados, o porque no se encuentran
en las libreras o en las bibliotecas.
Otra ventaja de este libro es que en cada captulo se ejemplifica el
tema tratado, con extractos lomados de diferentes tesis.
Que es la investlgacln cualitutlva?
Dabbs (1982, en Berg. ]995) comenta que la nocin de cualidad. es con-
sustancial a la naturaleza de las cosas. En cambio, la cantidad es primordial .. .~ .
a un monto o cantidad de algo. Cualidad se refiere a qu, cmo. cundo ;';1
y dnde se da una cosa, su esencia y ambiente. As. la investigaci6n cuali- . a
",l
tativa se refiere al significado. conceptos. definiciones. carecterstcas. ."1
'1
rnetfores, smbolos y descripciones de personas. comunidades, momentos
histricos, etctera. En contraste. la investigacin cuantitativa, requiere el
;:1
contar y medir las cosas. es decir, cunto hay de lo que estamos midiendo,
:1
para poder har.!'!rlas interpretaciones de los resultados. . "l, .
Streuss y Corbin (1990) indican que el trmino investigacin cualita-
tiva se refiere a cualquier clese de investigacin que produce hallazgos
no obtenidos a travs de procedimientos estadsticos o algn otro medio
de cuantificacin. Es decir. se pueden obtener a travs de la vida de las' : Existen aspectos del ser humano, como son los subjetivos asociados con
. .
personas, historias, acontecimientos. documentos, anlisis de textos, inves- -
:.'1
':i,
tigaci6n t:tnogrfica. movimientossociales, entrevistas, observacin. video- ~j
grabacicnes. entre otros. . ":;~
..~
Algunas personas consideran que la investigacin cualitativa es sim-
:;l't
ple y que con el s610hecho de hacer un estudiode caso o una entrevista,es
.... ~
suficiente. Estas personas estn equivocadas. Elpropsito de esta aproxi-
macin es proponer respuestas a cuestionamientos. a travs de procedi-
:1 ..
'."
mientos sistemticos, al examinar varios conjuntos socielea e individuos
que habitan en esos conjuntos sociales. Berg (1995) indica que los inves-
tigadores cualitativos estn ms nteresadoe en la manera en que el ser
humano se modifica. se adapta, se dispone l mismo, en los diferentes
mbitos que habita., como son el trabajo, familia,las 'redes sociales, el con-
texto poltico, y la forma en que ellos mismos le dan un sentido a su en-
torno d travs de smbolos, rituales, organizacin social y roles sociales.
I 1(;
I ~;:~ E:rnuyIto Suglyamo
a Ins Varga. Nt'I.,.
Se puede concluir, entonces. que el investigador entre en contacto
directo con las personas con las cuales va a dialogar para generar la
normecn. Por consiguiente, es necesario cubrir ciertos requisitos
caractersticas, corno son ~noc~entos tericos para interpretar lo que ve,
una capacidad extraordinaria-d observacin y excelentes destrezas de
interaccin.
Al respecto Streuss y Corbin (1990) sealen que hay tres componen-
tes principales de esta aproximacin metodolgica.
Primero. El Hecho, el cuel se obtiene l travs de entrevistas o de obser-
.vaciones, principalmente.
Segundo. Diferentes procedimientos anaJJticoso de interpretacin, que
son usados para llegar e, o para plantear teoras.
Tercero. Reporte verbal y escrito, que puede ser presentado en congre-
sos, en conferencias, en revistas especelsedae o como obras inde-
pendientes (libros).
Por qu usar estrategias cualitatIvas?
la vida diaria, tanto individual como grupal. que son difciles de obtener
.' . l travs de otros mtodos como las encuestas, escalas y cuestionarios, p'.:,r
. . ejemplo. Los procedimientos cualitativos proveen de medios para acce-
.'
der a hechos incuantificables de las personas observadas. como pueden
,', ,', ser las emociones al hablar; la expresin de SUB intenciones y de sus sen-
timientos; descubrir la naturaleza de las experiencias personales con al-
.: gn evento, como una enfermedad, alguna adiccin. Estos medios pue-
den ser cartas, otoqrees, diarios, observacin. entrevsts, que permiten
a los investigadores participar en el entendimiento y percepcin de los
otrosy explorar Cmola gente estructura y le da significado a SUB vidas y a
las acciones de los dems.
L08 mtodos cualitativos pueden ser tiles para descubrir y entender
lo que hay detrs de un fen6meno del cual se sabe muy poco. es decir
cuando los mtodos cuantitativos no son pertinentes.
IntrooucelOn
11 I
 ...
Schwerz '.:1~,':om 0979. en Berq, 1995) comentan que muchos aspec-
tos son directamente observables y por lo tanto, pueden ser considerados
objetivos.Sinembargo. algunos son simbolismos.significados o interpreta-
ciones, en donde usualmente se requiere de consideraciones acerca de
_l_a
propia percepcin individual y de las aprehensiones subjetivas. .
Lo investigacin.
cualltotiva o cuantitativo?
Dabbs (1982) enfatizo: la investigaci6n cuantitativo y cualitativo, no son
diferentes, es decir, no son mutuamente excluyentes; uno no es mejor que
1&1 otro. En algunos mbitos de investigacin. se le da ms credibilidad el
lo cuantitativo. Los fenmenos estudiados y los sujetos son examinados o
medidos en trminosde cantidad, intensidad o frecuencia. Berg (995)
considera que esto se puede deber a que. de manera general. las persc-
nes consideran que la ciencia tiene que ir asociada a un nmero y a que
.este asociacin implica una mayor precisin,
No es del inters de las eutcres entrar en debate sobre cul de las
dos epronmecones meloeo:":I;;;,3c5 "mejor", sino ms bien it.: ;~~~rel
gran enriquecimiento y la enorme contribucin que los mtodos cualita-
tivos estn haciendo para el entendimiento de la complejidad del com-
portamiento humano. Despus de todo. la investigacin cualitativa toma
mucho ms tiempo. requiere mayor claridad de les metas durante el de-
sarrollo de la investigaci6n y los resultados no se obtienen automtica-
mente" con un programa de computadora.
ContenIdo de lo obra
El presente libro consta de siete ceptolos. Se comienza hablando de las
posibilidades de la nvestqacin cualitativa. Se habla principalmente de
cinco tradiciones. que son la biografa. el estudio fenomenolgico. el
estudio basado en la teora fundamentada. la etnografa y el estudio de
caso.
Morro "'mUy 110 suQtyorno
lo . Blonco In~ Vargas NOl"lez
~.~contina con el plentecmento de la investigacin. Se muestra cmo
es i:. diseo de la investqacn, la eleccin de casos. qu estrategias de
obtencin de datos 80n adecuados y las consideraciones ticas que acom-
paan a este tipo de investigaciones.
Se explica' lo que es el acercamiento al campo. Sealando en dnde
V con quines se van a realizar el estudio y cmo se efecta la seleccin
de la muestra.
Mc edelente se presenten dos estrategias generales para la obten-
cin de informacin. En primer lugar. se habla de la observacin desde
el punto de vista cualitativo.Se explican los diferentes tipos, la importan-
ci~ del diario de campo y las limitacionesde esta aproximacin.
Enseguida se presenta a la entrevistacomo herramienta de investiga-
cin. las caractersticas de los participantes y los aspectos a considerar en
la entrevista.
El anlisis de la normacn parte de la identificaci6n de los ncleos
centrales y la elaboracin de categoras para llegar a la interpretacin de
la niormacn, SI'! jncluye", dterentes tipos de anlisis y la descripcin
de algunos paquetes de cmputo.
SefinaLizacon una descrpcn detallada de los diferentes elementos
que componen 81 e:.~.:en:~",I L;;n;, o del repccte.
A partir del captulo 2 se inciuyenejemplos de investigaciones reporta-
das que muestran la puesta en prctica de los contenidos presentados en
cada captulo.
El recorrido antertor nos llevaa pensar que, en esta senda de la ciencia
y en el buscar respuestas a las interrogantes que el ser humano se plan-
tea, es importante tomar en cuenta que siempre hay varios caminos para
llegar a esas respuestas, ya sea que se siga uno cuenttetvc o uno cualita-
tivo.Como ya se coment anteriormente, el inters de la presente obra es
mostrar la gran contribucin que otras opciones. denominadas cualitati-
vas, han aportado en la profundizacin y ampliaci6n del conocimiento.
en especial del psicolgico. en las ltimas dcadas.
Esta introduccin quedara incompleta sin el agradecimiento a Jos
Luis Pozos Gutirrez por su atenta lectura al borrador de esta obra y por
su valiosoapoyo normtoo para producir la versin final del texto.
Infrod'-'c:oln
13 I
 1

1
1
..

.4

Posibilidades de la
. investigacin cualitativa
 Que nos poIeJ!CO Ioho todo verdad
que no 11o!go COMigo al menos uno akgrlo_
F'l!lwfUCf! NJETZSOiE

Existen dverses ormes de concebir los llamados "mtodos

cualitativos".Creswell (1998) nos propone la metfora de la investigaci6n
cualitativa como un textilcompuesto por mltiples fibras o hilos. dedver-
sos colores. diferentes texturas y distintos materiales. Los telares (marcos
de referencia) pueden ser constructivistas,interpretativos. feministas, POB-
modernos y naturalietas, entre otros.
Con base en los ideas arriba expuestas, este autor propone la squen-
te definicin:

La investigacin cueltehve es un proceso de investigacincomprensivo.

basado en tradiciones metodolgicas distintas que exploran un problema
social o humano. Elinvestigador hace descripciones de manara complele y
hoUstica,analiza palabras. reporto.detalladamente la informacin recabada
y lleva a cabo su investigacinen un escenario natural (p. 15).

AproxImaciones tericos
.. ;.
Las aproximaciones "cualitativas"buscan la cercana con el sujeto. para
obtener, .edeme de conductas observables. estados internos. Se ubican
dentro de la tradici6n del versfehen.1 misma que se enfoca en:

a) El significado de la conducta humana.

b) El contexto de la interacci6n social
e) El entendimiento emptico basado en la experiencia subjetiva y
en las conexiones entre estados subjetivos y conduelas (Patton. 1986).

I Del alemn verslehen, comprender.

 Teylor 'i )uyJo.'i (l992) )v ......parte. comentan que la nvestcecn
cualitativa es un modo de encarar el mundo emprico y que se cerecteri-
za porque:
al Es inductiva.
b) .
El nvestoedor v:>el esceneno y a las persones en una perspectve
holstce. l .
e) ES sensible a 10R efectos que l mismo causa sobre las personas que
estudia.
d) Trato.de comprender a las personas dentro de su propio marco de-
referencia.
e) No tiene preconcepciones sobre 108 participantes.
f) Considera que todas las perspectivas son valiosas.
g) Utilizaun mtodo humanista.
h) D<"\importancia fl. la vehde.entendida sta como proximidad al mun-
do emprico sin filtrar a travs de conceptos. escalas o defnlciones
operectocelec.
) Sostiene que todos los esceneros y personas son dignos de estudio.
j) Es un arte, producto de la.creacin personal; es decir, no sigue un.
protocolo fijopreestablecido.
Su estrategia generu] puede resumirse en los siguientes'puntos (Patton.
1986):
a) Punlo de vista holstico: Busca entender los fenmenos y las situa-
ciones como un todo, partiendo de las premses de que el todo es ms
que la suma de sus partes y de que entender el contexto es indispen-
sable para entender el fenmeno.
b) Aproximacin inductiva: El investigador intenta encontrar un senti-
do a la situacin, sin imponer expectativas preexistentes (las catego-
ras o dimensiones de anlisis emergen de las observaciones).
e) Investiga.ci6nnaturalista: El investiga.dor no intenta manipular el
escenario de investigacin pues se sostiene que, para comprender
I I
Morro Emlly Ito SuglyomCl
"!ti Blo"oo 1"o, Vergos NOl"lez
fenmenos que ccurren naturalmente, estos deben ser estudiados en
los ambientes en que ocurren naturalmente.
Parodigmqs
SUI embarco. le llamada "investiqecin cualitativa", abarca al menos dos
paradigmas: el comprenaivo/interpretsfvo y el de transformacin.
Para Guba y Lincoln (1994), es posible distinguir entre estos paradig-
mas al revisar los supuestos ontolgicos -relacionados con el ser-, epis-
temolgicos -que se refieren a la posibilidad de conocer- y metodol6gi-
cs -vinculedos con la manera de conocer.
As.tenemos que mientras que en el paradigma explicativo (propio de
los enfoques postvste y postpositivieta)se asume que existe una realidad
objetiva: inmutable e independiente del observador; para la perspectve
comprensiva/interpretativa la realidad es construida, es decir que la impor-
tancia y sentido de Jos objetos y acontecmentos no son intrnsecos sino
que les son atribuidos por la sociedad. Para la perspectiva de transforma-
l cin, existe una realidad que es susceptible de ser modificada.
I En cuanto a. la epistemologa, en el paradigma explicativo se asume
la exstencie de un sujeto cognoscente (capaz de conocer) y de objetos
cognoscibles (susceptibles de ser conocidos). En cambio. en los paradig-
mas comprensvo/nterprstavo y en el de transformacin. propios de las
ciencias sociales, se establece un modelo transaccional subjetivo. basado
en el intercambio entre los sujetos que. al entrar en contacto, establecen
acuerdos y otorgan sentidos acerca del mundo y de sus fenmenos.
Porltimo.con referencia a las formes de conocer (metodologa). mien-
tras que en el paradigma explicativose busca alcanzar la verdad (asociada
a una probabilidad), privilegiando al experimento como nica va para
demostrar causalidad; en 108 paradigmas comprenSiVO/interpretativo y
en el de trensormecn, se asume que el conocimiento se obtiene a travs
del dilogo entre sujetos activos (no reactivos), representantes y portado-
res de una cultura determinada.
Inv.~OClon cualitativo I 19 I
PoaIbllldodea de lO
 Entonces, las aproximaciones comprensiva/interpretativa y de trans- d) Etnografa. Es la.descripcin e interpretacin de un grupo (~ .le-
ormecn se encaminan a estudiar los fenmenos en su especificidad ma social o cultural. El investigador estudia los patrones de co:.)or-
(ubicados en tiempo y espacio). tratando de conocer el punto de vistade temiente, costumbres y estilos de vida aprendidos, que son suscepti-
los actores sociales y el sentido que atribuyen a sus acciones. Se asume bles de observacin.
que las personas son seres propoativoa, que estn inmersos en una cul- e) Estudios de caso. Se explora un sistema-a trevs del tiempo me-
ture rlp.terminaday que . dante una recoleccin de informacin detellede y a profundidad.
, sen capaces de reflexionar ecerce de s mismos
y de sus actos. que incluya diversas fuentes.

Cinco tradiciones segn Creswell .. El foco de este tipo de investigaciones est en encontrar el sentido
que se atribuye al quehacer humano. a conocer la ezperenca subjetiva
Creswell (1998) identifica cinco tipos dentro de la investigacin cueltetve: de' los actores sociales ante acontecimientos de la vida personal o socio-
histrce y a desentraar el sentido social que poseen los fenmenos y
o) Biografa. Es el estudio de un individuo y de sus experiencias tal
objetos de nuestra cotidianidad.
como las narra al investigador o con base en material documental que
Los puntos. tanto de partida como de llegada. en cada paradigma.
se obtenga. Bajo este rubro. se encuentren diferentes formes. cada
son diversos y su adopcin depende de la eleccin de cada investigador.
una de las cuales pertenece a una perspectiva disciplinar: estudio
biogrfico (el relato es escrito por otra persona); autobiografa (cuan-
do el autor hebla acerca de su propia vida); historia de vida (en donde
se relaciona la vida individual con la cultura y poca en que se vivi,
tratando de vincular la historia personal con la historia social); la his-
toria oral (el investigador recoge las experiencias y puntos de vista de
una o ms personas tes\igos de o participantes en un acontecimiento
o fenmeno social).
b) Estudo fenomenolgico. Se busca conocer la experiencia vivida
por una o ms personas con base en su manera de entender un fen-
meno determnedo. En este tipo de investigaciones,se enfatiza la nten-
coneldad y conciencia de los individuos y. con frecuencia. se busca
la estructura invariante o esencia de esta experiencia.
e) Estudio basado en la teora fundamentada. Busca generar un es-
quema analtico de un fenmeno, relacionado con una situacin o
momento particulares. El propsito central es desarrollar o generar
una teora relacionada ntimamente con el contexto del fenmeno en
estudio.

Morro cmlly Ito Suglyomo

1 ~~OI Blanco Ins Vergo" Nf\ez
 2

..

Planteamiento
de la investigacin
 SI no puedo dibuja1o. es que 110 /o entiendo.
ALaoo E1NSTEIN

..
Siemnrel el nco de cualquier actividad de investqacin.
es recomendable reflexionar y planear: qu voy a hacer? y crno 10
voy a hacer?
Antes de contestar l estas preguntas. es importante elegir el enfoque
te6rico que servir oomo marco referencial, mediante BUS conceptos.
para problematizar el aspecto que 'se ha elegido estudiar.
Para responder a la primera prequnte, se requiere plantear cul es el
objetivo, a d6nde se quiere llegar, qu se plantea investigar. Dentro de
estas preguntas, es necesario identificar un tema y los problemas mpor-
tantea que de l se desprenden (Kellery Schoenfeld, 1979).
Con respecto a la segunda pregunta, ccmo lo voy a hacer? esto,
principalmente va l depender del enfoque metodolgico que se elija.
Kerlinger y Lee (2002) indican que el enfoque terico es una forma espe-
cial y sistemtica del pensamiento que se asocia a una manera especifica
de abordar el problema.'
A eOntinua Clin "e
_ ....resenten
I""_~ ... _ ,.,O
-,...
I~ o;"~,,,!o's 1...."",,,S d e los
-,_.~.l-" . d!'-::I'-'doJ ,.....
, ';'s-
v~ _'_:-,ll~

tos generales tres enfoques tericos. dentro del campo de la psicologa,

Estos son: conductismo. psicoanlisis y el enfoque sistmico,
El conductismo parte principalmente del supuesto de que el psiclo-
go estudia la conducta en su relaci6n con el ambiente. Aquf, el estmulo
tiene cierto control sobre la respuesta Se define al estimulo como una
parte o el cambio en una parte del medioambienle y a la respuesta. como
una parte o un cambio de una parte de la conducta; se analiza la relacin
especfica estmulo-respuesta (KeUery Schoenfeld, 1979),
Con respecto a la teora pscoeneltce, est basada en la motivaci6n
humana y se apoya en tres hiptesis fundamentales: el deterransmo psqu-

ca, la existencia de procesos ~entales nconscentes y la compulsin a la
repetici6n.
Eldeterminismopsquico propone que ciertas alteraciones del tuncio-
namentc mental de algunos actos, estn determinados por motivoscono-
cdos por la concence q por motvos que se originaron por procesos
mentales del inconsciente, La existencia de estos procesos mentales eece
la conducta y produce en el individuo acciones y sueos, La compulsin
a la repeticin. es la tendencia del individuo.a actuar conductas patol6-
gicas (Gonzlez Nez. 1999), ..
El enfoque sistmico.concepta al ser humano. no como un individuo
que se puede estudiar de manera separada de su entorno. sino que lo
ve como un sistema. es decir. una entidad cuya existencia y funciones se
mantienen corno un todo por la interacci6n de sus partes. Contempla el
todo y las partes. as! como las conexiones entre ellas y estudia, el todo
para comprender cada una de las partes que lo conforman. Cada sste-
me est formado por partes muy dstintss y con funciones muy distintas,
As, el comportamiento del sistema depender de cmo se conecten !as
partes (O'Connor y McDermotl. 1998), As. ven a la familiacomo un siste-
ma en donde cada parte. es decir. cada miembro. est interrelacionado
con los dems. Por consiguiente. estudia a la familia como un todo. pa!a
entender el comportamiento.de cada uno de sus integrantes,
Como ya se coment6lneas arriba. no se pretende realizar una dsscnp-
cn completa de estos enfoques tericos. sino solamente presentar sus
caractersticas generales. para hacer las comparaciones pertinentes y
facilitar la comprensin acerca de la importancia de la selecci6n de un
enfoque terico antes de plantear el problema de investigacin.
Se puede observar. dependiendo de las lentes que uno se ponga
cambiar la manera de ver las cosas. Cada uno de los enfoques eem-
plilicados tiene una perspectiva muy particular de ver las cosas y dar una
sxplicecn. De ah que se haga nfasis en la importancia de basarse en
un enfoque terico para poder dar una explicaci6n al problema que se
va a estudiar,
I 25 I Mao EmIIVIto SUglyOma
Blanca 1".5 Varga. NO"'..z
, ,"
Proyecto de la Investigacin
desde el punto de vista cualitativo
Como ya se mencion. es indispensable contar con un marco terico que
permite denr y caracterizar al objeto de estudio y.su problemetzecn,
A partir de ello. as posible plantear la estrdtegia a travs de la cual se
abordar el problema de investigacin. Esta estrategia se conoce como
proyecto de investigaci6n y contiene los pasos que se van a llevar a cabo
durante todo el proceso.
En la investigacin cualitativa. el diseo o planteamiento debe ser
entendido como una propuesta inicial,Mediante el acercamiento al obje-
lo ya su contexto (trabajo de campo). el plan original puede ir sufnendo
modificaciones que permitirn alcanzar el objetivo propuesto de mejor
manera,
\ '
! Esto lleva a pensar que. en la planeaci6n de una investigacin con el
!
enfoque cualitativo. es todo un manejo de estratagemas (Ort, 1995. en
Delgado y Gutrrez. 1995), Es decir. dado que los objetivos finales son
losque mercan el proceso de investigacin.tanto el procedimiento como los
.nstrumentos y tcnicas de acopio de normacn y de procesamiento de
la misma. pueden variar o ser modificados,
En la investigacin cuantitativa en cambio. se sigue el mtodo pro-
puesto y se evala e!1qu medida se alcanz o no el objetivo,
, ! Este manejo de estratagemas es posible. gracias a que el enfoque CUD-
ltatvo es abierto. tanto en lo que concierne a la seleccin de partic:pantes-
actuantes en la produccin del contexto situacional (redes de relacones
sociales) as como en 10 que se refiere a la interpretacin y anlss, Tam-
bin. porque se caracteriza por la invenci6n (innovacin. cuestonamien-
to de 'verdades aceptadas"). porque da cabida siempre a lo inesperado,
ya que toma en cuenta. que la realidad siempre es cambiante. Por ejem-
plo. en la composcn de los grupos que intervienen, los criterios de
seleccin que se emplean. son criterios de comprensin. de pertinencia.
y no de representetvded estadstica. es decir. se busca incluir a todos Jos
componentes que resultan necesarios para lograr el objetivo. Al seleccio-
Planteamiento
de lo Invesflgocln I 27 I
nar l los participantes. nc ." relevante la cantdod. sino la composicin
requiriendo u ~'!:-'srvendo. Aqu. Cdc!~elemento del diseo est vincu-
de los grupos. ya que una meyor cantidad no supone ms nforrnecn -en lado estrechamente con los dems y nnquno es ms o menos importante
el sentido de novedad. de conocimientos nuevos sino que se observa una que el resto.
mayor redundancia (repetici6n de la informacin ya obtenida) (Delgado Morse (1994, citado en Valles,2000: 79) sugiere varias fases y tareas
y Gutirrez, ]995: 77).
que se siguen en el proceso de la investigacin cualitativa.
"
Diseo en lo Investigacin cualitativa CUADRO 2
SECUENCIA DE FASES Y TAREAS EN EL DISEO Y REALIZACIN
De acuerdo con Valles(2000: 78). disear significa en primer trmino,
tomar decisiones a lo largo de todo el proceso de investigacin. sobre
.. DE UN ESTUDIO CUALITATNO

todas las fases. Algunas decisiones se tomarn al principio, mientras se va l. Fose de reflexi6n.
perfilando el problema a investigar, al delimitar los casos, tiempos y el 1.1. Idltntltioocl6n del temo y pr~tos o Iovestigo{.
1.2. Idenffllcocl6n de peI$pecfIvasporodlgmO!tcos.
contexto del estudio. Otras decscnes se tomarn en el transcurso del 2. Fase de pOnEY.ImJanto.
procese y otras. al final. 2.1. Seleccl6n de un contexto.
2.2. seleccin de una e!lrOleglo (lncUdo lo triangulacin metodOlgico).
A continuaci6n. se muestran las propuestas de tres autores en cuanto 2.3. Preparacin dellnvestfQodor.
a los pasos que se siguen en el planteamiento de la investigaci6n. En el 2.4. OOllua del proyecto. . .
3. FoM rle entJClda'
cuadro 1 se muestren las decisiones de diseo de investig'aci6n,propues- 3.1. Sefeccl6ri de Infarmontes y casos.
tas por Valles(2000). El diseo no se sigue de un molde o modelo inicial 3.2. Reollzacln de los primBnJSenfrevtsfO$ y ob56rvoclones.
4. Fose de recoglda produc1tvo y oo6l!is Plefiminor.
o previo. sino que se va modificando de acuerdo .con lo que se vaya 5. Fase de soldo del CO'T1po Y 0fl6Isi Infamo.
6. fose de e3Critu'o.
CUADRO 1 Fuente: Tomado de Morse, 1994. en Vales. 2m!.
DECISIONES DE DISEO EN LA
h'VESTIGAClN CUALlTATNA
Valles (2000: 82) propone un diseo en donde se ccniuntan las DrO-
Al principio del estudio Duraote el esttlCflo Al finol de! eludio puestas de Ienesck y la de Morse. En la figura se observan los dife~en-
1. Formulocin del problema l. ReaJuste del crooogloma de 1. Decisiones sobre el momento tes elementos a tomarse en cuenta en el diseo en la investigacin
2. SeIecck5n de =
3. Acceso 01 compo.
y conteldoE.. ac1Mdodes.
2. Observoclones Y entrEMstos
y monero de abandono del
COIT1Xl.
cualitativa.
4. Marco temporal. o al'lodlr o onUor. 2. Decrsiones finales de anlisis. En este diseo, estn presentes los siguientes elementos globales:
5. Seleccin de lo(s) eslTofeglO{s) 3. ModH1cocI6n de profocolos 3. Decisionesde prB59t'ltocl6n y
metodOlglco(s) de observoc:i5o y de gWoes de escrituro del esiudlo. l.' Formulacin del problema.
. ReIoci6n con lo tecrio. enfr8ll!s1o.
7. DeteCCin de sesgos e !deolo- 4. Generodl'ly comproOoc!6o 2. Decisiones muestrales (seleccin de contextos, casos y fechas).
gro der Invesflgodor. de hlples1s.
8. Aspec106 ticos. 3. Seleccin de estrategjas d obtencin. anlisis y presentecn de
la normecn.
fvenla: Tomado de JooesIck. 199.4,tIII VOIIfi. 2IXXl.

I Morro Emllv Ite Suglyoma

28 191anco In Vargas Nr'lez Plan1'eomlento
d.' la InvestlgOC:IOn I 29 I
 EL DiSEO .ENLA INVESTIGAClN'CUP.1)TATIVA;, , -Le Iormulecrf del problema se' rePre a tOdo un proceso que va
desde la idea inicial a investigar (ya sea la propia o de alguien ms) has-
Clrcunstonclos: FooOOdn: ta la conversin de la idea en un problema investigabl. desde cualquier
Culturale, V"fudes
punto de las ciencias sociales (Valles,2000; 83) .
SociopolRlcos
Obje11v~ T9CU!!iOS, tiempos
L~~_ Strauss y Corbin (1990. citados en Valles, 2000: 84) indican dos pre-
.quntes que se plantea toda persona que se iniCi~ en la .investigacin:

l. Cmo encontrar un problema investigable?

2. Cmo concretarlo para que pueda ser manejable?
..
. Con respecto a la primera. ellos sugieren tres puntos de partida.

a) Sugerencias de los investigadores. participar como becarlos en

algn proyecto. Esto ocurre cuando el alumno interesado comienza a
Al principio del estudio
colaborar con algn investigador. ya sea por iniciativa propia o como
parte de su ormecn. De esta manera, l aprende a identificar lo~
problemas 'que son investigables.
Etapo de 'efleJ</6n Etopo de entrado Etapa o" sOllclo, or,~"I&fsfinal
y preparodn del proyecto y te06zoc1n del campo y de es..."'fltu..o b) La lectura de material escrito (libros. revistas. documentos no pu-
TorSQ~ Toreos; Toreos: blicados. peridicos, etctera). En este punto. se tienen las revistas de
De seleccin di! eslTotegio , De gestin (cortas y visifas De tIrdIrocl6o o ~16n divulgacin cientfica. en donde estn reportadas las investigaciones
metodolgico. ! de PI_ntocln). delcompo.
09 seleccin de COS05.I' , De quste en las tcnicos 00 De onIIIls ln1eruo final. . que se han hecho. As. el alumno tiene ante sus ojos toda la gama de
contextos fechas. recogido, De redocCl6n
y pr~nloci6n
'De e;9CUCin do! campo. dellnlonne.
problemas estudiados y en consecuencia, l puede determinar en qu
o De foonUklCi6n_:I~o~rr.o'l , De archivo y on!isls preli-
minar.
tema se puede ntereserY en caso ce que ya tenga el tema, poder
1 profundizar en la informacin relevente para su estudio.
I e} La erper.ence personal y profesional. Valles (2000: 85) indica que
REALIDAD SOCIAL
"aun los estudios sociolgicos ms dstencedos acaban teniendo ma-
tiz de autobiografa". Las experiencias personales (directas o indirec-
fuente; TOflIOOOde Vales. 200). tas) y profesionales. pueden sercause de! inters que ponga en mar-
cha un proyecto que intrigue al investigador, lo apasione y COnsiga
Formulacin del problema aproximarse mejor a las realidades que se viven en las situaciones
humanas estudiada.B.
Como ya se coment, es necesario tener una interrogante y definir clara-
mente el problema a investigar. ya que de ste van a depender otras Con respecto a la segunda pregunta. sobre la concrecin de un pro-
decisiones de diseo fundamentales. blema investigable hasta hacerlo manejable. Strauss y Corbin 0990. cita-

I :Y.l I Morfa
I 31 I
Emlly 110Suglyamo
PIo,.,,~o
Blanca ln.. var~ Nl'lez
de lo ""_'_lgoclOn
dos en Valles. 2000 86) indican que la mejor respuest..~. plantear pre- el sentdo de novedad. de conocimientos nuevrt sino que se observe una
'1
guntas de investigacin. y que stas ayuden l decidir .:. aspectos del mayorredundancia o saturacin (repeticin de la informacin ya recaba- j
problema se van a tomar en cuenta y cules no. Estas preguntas. en el da) (Delgado y Gutirrez. 1995: 77). !
enfoque cualitativo. deben conjugar la amplitud del temo (sin pretender ! !
Fechas. Periodos o acontecimientos de inters. Aqu. es conveniente I
abarcar todo) con la localizacin (sintetizar). especilic~ los tiempos. momentos o fechas del trabajo de campo, en que
Slrauss y Corbn (l9~O) indican que ~etec9'.li!.rtn:!08 UI1i'i prsqunte o se van a realizar las observeconas, entrevstes o recoqda de datos ya
peguntas de investigacin que nos den la flexibilidad y libertad pere que. de acuerdo con los objetivos. puedo ser pertinente vulver d entrevis-
explorar un enineno en profundidad [' .. J la amplitud de la pregunta tar a los sujetos algunos aos despus; seleccionar momentos especficos.
inicial va progresivamente estrechndose y focalizndose durante el pro- como la fiesta del santo patrono o trabajar con nios o jvenes estudiantes
ceso de investigaci6n. al ir descubriendo la relevancia o irrelevancia de- a lo largo del ciclo escolar.
los conceptos y BUS relecones".
Entoncea. la formulacin de un problema hace que el investigador Estrategiasporo la obtencin. anlisis
enfoque su atencin en un fenmeno. en unos objetivos o preguntas de y presentacin de la InformacIn
Investqecn. en un marco conceptual.
El siguiente paso es la.determinaci6n de la.s tcnicas y cstr"tegil'l.l'ld~ jTlVC!;-
tigacin. partiendo del propsito del estudio y de las preguntas de investi-
Eleccin de cosos
g~ci6n. con basp. en una teora slida que permita encler o tr,lc?lJJ(etru108
La siguiente tarea es la decisin de quienes participarn. Se abordan la datos obtenidos.
seleccin de los contextos (lugares a esuder). de los portcpantes (tipos Dentro del campo de la investigacin cualitativa. hay una gran diver-
de personas) y fechas (periodos O acontecimientos de inters). sidad de tcnicas y de estrategias. En las siguientes lineas se muestran
Seleccin de los contextos relevantes al problema de nvestlgacin.. algunas propuestas de vatios autores.
Pueden ser escuelas. berrcs. colonias organizaciones. hospitales. cornu- Marahally Rossman (1989, citados en Valles. 2000: 97) presentan una
lista de cinco estrategias:
ndedes. etctera
;-..... :~~,
rcmcipcmes. C:~ ..:..elc!C__
_v -l. "..:" -,.,,.,1 es .....
........
~_;_ .+ tp...Arser.;;,"
~."!
r- a.s... ~I
,....,.,._~.~..
_;;,,;..:], .J.:_-""'"
t
I,,~'i"""'
... _ ._ ...._ .\ ....

tratando de que te:tCJanles caractersticas que se consideren importantes. 2. Hstora,

Por ejemplo. se pueden seleccionar dos colonias para comparar la forma. 3. Estudio de casos.
en que se da el paso de la vida juvenil al trabajo y a la adultez. Se pue- 4. Estudios de campo.
den elegir aquellas en las que el nvestigador tenga un fcil acceso y. que 5. Etnografa. .
no les queden muylejos. En la composicin de los grupos se toma en cuen-
ta el criterio de seleccin de comprensin. de pertinenda. y no de repre-
Delgado y Gutirrez (1995) presentan las siguientes tcnicas:
sentatividad estadstica, Como ya se coment. al seleccionar a los parti-
cipantes. no es relevante la cantidad de personas sino la composicin de l. La observacin.
los grupos. ya que una mayor cantidad no supone ms informacin -en 2. An.lisisde contenido.

I 32 I Morro Emlly Ito Suglyomo

Blanco In
Vorgo. N"r..~ P10nfeornl..n'to
de lo l'weat1gocIOn I 33 I
 ~. La entrevista t',lcolgjca ..
4. Historiasde vida e historia oral.
5. Grupos de discusin.
6. Grupos familiares.
V~lles (?QOO) hbla ci~:
l. Tcnicas de observacin-participaci6n.
2. Tcnicas de conversaci6n. narracin.
3. Grupos de discusin.
4. Entrevistaen profundidad.
En los siguientes captulos abordaremos algunas de las ms usuales.
Consideraciones ticos
Hablar de la tica en 'la investigacin es un punto sumamente importante,
al
ya que trabajar con seres humanos. es ndepenseble proteger sus de-
rechos. En el enfoque explicativo (positivismoy pospostvsmo). se ha
denticedo la necesidad de elaborar cdigos ticos profesionales que
establece!l CJuasy r.ormas ~ara una proteccin de las persones que par-
tcpan en el estudie. Por ejemplo. la Sociedad Mexicana de Psicologa
(SMP) indica: 'Los psiclogos se preocupan y trabajan para mitigar las
causas del sufrimientohumano. Cuando realizan investigacin. se esfuer-
zan por hacer progresar el bienestar humano y la ciencia de la pscolo-
gla" (1997: 4; 2{)04).
Dentro del enfoque cualitativo. se considera que las normas ticas no
deben ser impuestas al psiclogo "desde fuera", sino que el comporta-
miento tico debe ser inherente a su actuar.
Las diversas modalidades en las que se puede manifestar la posicin
tica del investigador en el campo. se clasifican. de acuerdo con May
1 34
Marfo Emlly 11'0Suglyomo
6Ionc-o In6. Vorgos N(Jf\.z
(1980: eri.rJeyhle~Hessy LeCompte. 1992) en cinco teores de conducta
moral:
) tica teleolgica Toda accin o actividad debe estar orientada
hacia la meta. Como la finalidad de toda investigacin es llegar a la
verded. P.sdecir al conocimiento y el conocimiento es un bien. no es
posible llegar a un bien por un medio que no sea tambin un bien eH
s mismo.
b) tica.utilitaria.Con base en la consideracin costo-beneficio. se asu-
me que la evaluacinde la accin estar en funcin de en que se alcan-
ce el mayor bien para el mayor nmero de personas.
e) tica deontolqce o imperativo categrico. Deben seguirse los
principios por su fuerza categrica (deber ser). independientemente
del resultado al que ee llegue.
d) Teora ortce, La finalidad de toda accin debe oer la 'emancipa-
cin del ser humano y de los grupos humanos.
e) tica por convenencie. Se acta con base en un acuerdo pactado
por las partes que intervienen en el proceso de investigacin. Se iden-
tifican por adelantado los compromsosa que se obliga tanto el inves-
tigador como los participantes.
Para H~uman (997) los interrogantes ticos implican un equilibrio
entre dos valores: la bsqueda del conocimiento cientfico y los derechos
tanto de las personas involucradas en el estudio como del resto de la
sociedad.
Ms adelante, este autor plantea los dilemas que aparecen cuando se
evalan 1aeacciones del nvestqedor con base en dos ejes: lo moral y lo
legal. Para que el comportamiento sea calificado como tico. debe ser
tanto moral como legal. Sin embargo. existen stuecones que pueden
ser calificadas como legales mas no como ticas o. a la inversa. como ti-
cas pero no legales. Estosdos ltimoscasos. aunados a aqullos no ticos
y no legales. resultan indeseables en la investigacin psicolgica.
PlantoornfOlnto
de la Invostigocf6nI 35 1
 ?odemos realizar una distincin entre tipos de bienestar buscedo .me-
e: ::;:Iela lnvestigaci6n y el paradigma cientfico subyacente a la actividad
del investigador (Neumen. 1997,466):
o) Paradigma explicativo.El conocimientode las ciencias sociales debe
I"
dar luqer l la supereejn de todos. Nos permite conocer la manera
en que podemos modificar el mundo para mejorarlo. Otro de los bono
cos es que se aporten elementos de juicio para ayudar a la toma de
decisiones de los administradores pblicos.
b) Paradigma interpretativo. Los hallazgos de las ciencias sociales no>
producen per se, un bien social. Pueden ser utilizados por individuos
con 108 ms diversos enfoques e intenciones.
e) Paradigma de transformacin.La ciencia social debe ser usada para
superar les'trebea l las que se enfrentan las clases oprimidas. Se debe
.hecer espacial nfasis en ayudar a los grupos poco privilegiados y Ii.
los grupos marginados de la sociedad.
Las consideraciones anteriores llevan a pensar que la tica comienza
y termine con el investigador. Es decir. el cdigo moral del investigador
es la mejor defensa contra las conductas no ticas. Antes, durante y des-
pus del estudio. el nvestqedor tiene la oportunidad y la obligaci6n de
ccnsuitar con otros colegas y reflexonsr acerca de los valores que sus-
tentan su eocn.
PrIncIpios ticos bsicos
en la Investigacin soctot
(Neuman, 1997)
Este autor nos muestra algunos principios ticos a ser considerados:
La responsabilidad tica descansa en el investigador.
No explotar eles personas y/o estudiantes. para ga.na.nciasperso-
neles.
I 3('; Morfa EmllyIto Suotyomo
,Blonco In.s Vargo. Nl'l:r.
Garantizar ia pnvecded. confidencialidad y anonimato. .
No humillar o coercer a las personas participantes.
Evitaren lo posible. el Informar parcialmente el objetivo de la investi-
gacin.
Usar el mtodo de investigaci6n que sea apropiado al tema a inves-
tigar,"
Detectar y eliminar consecuencias indeseables para los sujetos a
investigar.
Anticipar las repercusiones de la investigacIn o sobre la publica-
cn de los resultados,
Identificar a los petrocnedores que financian la investigacin.
Cooperar con los pases que hacen investigaciones comparativas,
Relacionar los detalles del diseo con los resultados.
User excelentes estndares metodolgicos y manejarlos con precisin.
No hacer investigaciones ocultas o secretas.
Ejemplo A
Asignacin y percepcin de roles:
efectos sobre la sdud mental en anos de coso
con troOOjo osoIoIiOOo y no osolariodo2
Este trabajo tuvo los squontos propsitos: e) conocer Cmose asionan las
tareas domsticas en hogares donde el ama de casa trabeje de .menere
remunerada y aqullos en donde se dedica de manera exclusiva al ho-
gar. b} conocer la percepcin que tienen las amas de casa de dicha
asignacin de tareas. e) el grado de satisfaccin o insatisfaccin que les
genera las expectativas de cambio en relacin a dicha asignacin de
tareas, y d) conocer los posibles efectos de lo anterior. particularmente en
lo que se refiere a la presencia de malestar en las mujeres,
aROlIarloTorres. 2.M,. ]998. tesis mae8lria. Facultad de PlilcoloQ!a.UNAM.
, Plon1'.. omlerno
d. lo Inv....ngoel6n I 37 I

Planteamiento del problema
Los antecedentes presentados son elementos generales de une proble-
mtica muy compleja y profunda, que debe ser contemplada con el deta-
lle que amerita. Nos enJrentaroos.por un lado. a la realidad de mujeres que
trabajan fuera de1hogar (r~presentancio un papel muy impo.Iante t<111a
economa familiar),que adems cumplen con su rol tradicional de ama de
casa; y por el otro, a mujeres que se dedican exclusivamente el desarrollo
de las tareas domstces. En ambos casos. se observan importantes reper-
cusiones en su salud mental en 10 que se refiere a la manifestacin de ...
malestar en las mujeres. Este es el punto de partida del preserite trabajo.
el cual se desarrolla a partir de las siguientes preguntas:
Cmo se asignan las tareas domsticas en la familia partiendo de
la participacin o no-pertcipecin de la mujer en el aostenmentc
econmico del hogar?3
Qu lan congruente es esta asignacin de tareas domsticas con
la percepcin de la mujer en cuanto a cmo deben ser asignadas?
En el caso de no ser conqruentes. Cules son las consecuencias
de ello en la percepcin subjetiva de melestar?"
Para responder a estas preguntas, se explor alrededor de los si-
guientes objetivos:
Conocer la forma en que se asignan las tareas domsticas entre los
diferentesmiembrosde la familia nuclear, en hogares en donde las amas
sAsignaci6n de Toles: esto se refiere d les adMdades que corresponden a.cad~ uno de los
miembros de la lamiM nuclear (medre, padre e hijos) ya la forma en que se decide dehe corree-
pondencia. En este sen1idose consideraron 1.& diferencias por gnero i poelci6n que ocupen en
la [ererqua familiar. . -Proporcioner informacintil para el anlisis-sobre su estatus familiar
4 Expectativo sobre el de3empeo de roles: en este ceso, se hace rEJcrenclaa 100le 1~5emes
de casa esperan implique 8U rol en el boga. ea decir. deberes y derechos.
5Fercepci6n subjetivode molestor: EstoI1punlA al reconocimenlo (11travs del ds~T60) .de
manifestaciones de Insatisfaccin de las amas de casa con elementos e3oc!ad08a la aSlgnacl6n
de roles. En este sentido se hece referenci4a exPresiones verbales de ineoiisfacci6n.Jeng'.Iajeno
vetbdl y presentacin de meJestares lscos de forma recurrente.
I 3fl Ma ....
o EmUyIto Suglyomo
11',,,,nc<1I"'. Vargol NI'\..~
. ~~ .
de casa se dedican exclusvemente al hogar y en aqullos en ::1onde
stas trabajan remuneradamente.
Explorar los sentimientos que genera en las amas de casa la actual
dvsn del trabajo en el hogar. y cmo repercuten esos sentimientos
en la presentacin de malestar en las mujeres..
Conocer la percepcin de las mujeres respecto de su rol en el hogar,
ccul es en la prctica? {rol desempeado). cul debe ser de acuer-
do con las normas sociales? (rol prescrito), cul piensa ella debe
ser? (rol subjetivo).
Al desarrollar la gua temtica se consider el tema de) contexto nacio-
nal. para auscultar qu elementos de ste pueden estar afectando o limi-
tando el bienestar de las mujeres entrevstedea Sin embargo. es necesa-
rio sclarar que este terna no se plantea como un objetivo del eetudo, sino
ms bien. como un aspecto que puede magnificar o mnmizar la problem-
tica de la mujer. En este sentido. partiendo del enfoque pscosociel de
este trabajo. se entiende que la problemtica de la mujer se enmarca e
interacta con el medio. es decir. no se da aislada del medio social.
Instrumentos
Se aplicaron cuatro instrumentosque corresponden a propsitos derentes:
Cuestionario sobre datos demoqrcos." stecumpli con el siguien-
te propsito:
-Verificar que las participantes cumplieran con las caractersticas
requeridas para el estudio.
. y en el caso de las que trabajan, sobre caractersticas del trabeo.
6EJ cuesttonero fue desarrollado en Argentina. por lo que fue neceeenc adaptar algunas
palabras. para ser utiliudo en Mnco.
Planteoml.,.,to
yolftgaclOn
de lo l... I :!9 I

Gua temtica, que conter.. :}8 temes ';'l tratar en la sesin de grupo.
Cuestionario de actvdedes aometces, para facilitar la discusin y
obtener una idea ms clara sobr la asignacin de tareas desarrolladas
en el hogar.
Gula de registro del relator. Esta consisti en una copia de la gua
temtica, con espacios entre cada uno de los temas a tratar en les sesio-
nes, donde el relator deba tomar notas de las respuestas ms relevantes,
as como de observaciones referentes a la conducta no verbal.
Ejemplo B
lo televisin como Instancia socializadora en la
construccin de gnero en Ios(as)nlos(as)1
Losmedios de comunicacin mesve son un importante mediador cognos-
citivo entre los acontecimientos y la representacin de la realidad que
forman IOB sujetos sociales. Es por ello que juegan un papel importante
en la forma en que las personas construyen, juzgan y perciben la reali-
dad que les circunda, a la vez que proporcionan elementos comunes de
significacin para interactuar socialmente. Entonces, los medios de comu-
nicaci6n masivacumplen un papel ideolgico en cuanto sistema de repre-
senlacin de la realidad.
La televisin posee un qTi5.J' im-;->acto
en la sociedad, estamos expues-
tosas a ella desde temprene edad y contribuye a perraear nuestra con-
cepci6n del mundo.
Adicionalmente. al concenrarse la mayora de la poblacin en las
grandes ciudades. se ha favorecido que la televisin juegue cada da un
papel ms importante en la vida de loses) nios(as), puesto que el mbi-
to urbano impone un ritmo de vida sumamente vertiginoso, en donde la
interaccin cara a cara resulte cada vez ms escasa y, al registrarse ndi-
ces de inseguridad crecientes. los(as) nios(as) se ven orilladosa organizar
; L. Pa2 Coloredo. 1998.tesiade lcenceture, Fccultadde Psco!oqla, ~NAM.
I 40 Mor1oEmlly Ito Suglyomo
ISloncOIn Vorgos NVl'lez
I
cada vez mas su conc+: .nn del znmdo no a partir de sus propias expe-
riencias, Binoa travs oe la mediacin simblica de la televisin.
De esta manera. se pone de manifiestoque la televi!D6njuega un papel
muy mportante en la vida de los(as) nios(as) al fungir como un mediador
simblico que, junto con la emle y las dems instancias socializadoras. .
contribuir a la construccin de su propia realidad. En este sentido. diver-
sas investigaciones corroboran que la televisin influye sobre la opinin
que tienen los(as} nostes) acerca de la realidad social.
... La televisin, como instancia socializadora. juega un papel muy im-
portante en el caso de la construccin de la nocin de gnero en los{as)
nios(as).Asf. se ha observado que los(as)nios (as) que ven mayor cantidad
de tiempo la televisin, aspiran a tener ocupaciones ms apegadas a los
estereotipos de gnero y juzgan a los dems ms estereotipad amente.
Tambin se ha reportado, con base en un estudio lonqtudinel. rue 109(138)
nios(as) que ven ms tiempo la televisinson ms estereotipados(as) con-
forme van creciendo .:
Adicionalmente, la televisinno slo hace circular propuestas cultura-
les, sino que tambin tiene injerencia en la confonnacin de sus audien-
cias al ofrecerles ciertas formas de pensamiento, de accin y de identifi-
cacin con determinados roles y estereotipos. Estoda lugar a la generacin
de LIDa subjetividaddistintapara los hombres y para las mujeres: la represen-
tecn de la identidad de gnero se cree dentro do un ocezo de imgenes
~.::;nerc, ::;~chas de las cueles sen dfundides por la ~. :~visi:..
Al respecto, se realiz una investigacin para analizar cmo se constru-
yen la noci6n de gnero en los(as) nios(as) y evaluar la influencia de la
televisin sobre dicha construccin.
Los instrumentos utilizados en esta investigacin fueron:
a) Un cuestionario para evaluar los hbitos de exposicin l. la telev-
sn y algunos deos sociodemogrficos.
b) Juego de asociaciones empleando entrevistassemiestructuradas basa-
das en el mtodo clnco-crtco de Paqet, usando Ilustraciones de 15
Planteo miento
de 'o Inv_Igac:IOn I 41
 '1
objetos (clasificadas previamente por 18 jucea, cinco como asociadas
con las mujeres o con nias -p.ej. flores. vestido. trastecilos-. cinco con
los hombres o nios -p.ej. cochecito. corbata. pistola- y otros cinco de
carcter neutro -p.ej. telfono. reloj. televisin).
e) El juicio a la televisin (Hermoslle, 1987)8que estimula a las per-
sonas a expresarse y rellexionar sobre un (~ruadelennnedo.
d) Detectando eetereotpoe de medios (Hermoslle. i987) que propor-
cona normecn sobre la manera de pensar y sentir del grupo acer-
ca de ciertos rajes y lemas sociales.
..

Acercamiento al campo

8EIlnslrumento Jo dee Hennosllla y lo presenta en su trabajo 'Explorando la recepcin

televiBiva"de 1987, publIcado por CENF.CA en Santiago de Chile.
 q
.:1,

"
i
!
"1
t lb no enaeo a quien no
'1 ole esIuena par com~
COIFUCIO
:1

..
Para reelizer la fase emprica de las investiqacon..... indispen-
sable determinar en dnde y con quines se va a realizar el estudio. Usual-
, mente. la seleccin se ajusta a 10 que se conoce como estrategias de
i
muestreo no probeblstco, pues se busca que sean tericamente repre-
! sentativas de la poblacin en estudio. En estos casos, un pequeo nmero
de lugares o de informantes especialmente elegidos pueden arrojar infor-
I macin vlida y generalizable (Hudelson. 1994).

I End6nd~y con quinAs

se va a realizar el estudio
.\
Para seleccionar el lugar en donde se llevar a cabo la investigacin.
! Hudelson (1994: 39-40) recomienda seguir un proceso de elminaci6n pro-
I gresiva:

o} Identfcar el rea en donde las preguntas y objetivos de la investi-

gacin resulten relevantes.
b) Considerar la heterogeneidad de la poblacin potencial de estudio
y elegir los lugares o comunidades que representan el rango de varia-
cin de las caracteristicas centrales a considerar en la investigacin.
e) La eleccin final depender tanto de las caracteristicas de las comu-
,

nidades como de la aceptacin de los pobladores para participar en

el estudio.

La seleccin de los participantes depender del propsito del estudio

y de las tcnicas de recoleccin de informacin que vayan a ser utlze-

45 I
I
das. "En todos ~bscasos, el dise de la muestra debe s~! p~x?le. y por
lo general. se va modificando para responder a las necesidades que se
van planteando conforme la investigacin avanza.
Decisiones muestra les
. .
Las estrategias de muestreo que nos propone Hudelson
.
(1 ~4:
.
39-40) son:
a) Casos extremos. Tomarlas manifestaciones poco usuales del en-
meno de inters.
b) Casos marcados o intensos. Obtener informacin de casos que
manesten el fenmeno con intensidad, pero sin ser casos extremos.
e) Mxima var1acin. Elegir casos a lo largo de un amplio rango de
verscn para conocer las particularidades y generalidades del fen-
meno.
d) Homogneo. Enfocarse en tipos de respondientes amleres para
smplcer el an~sis y facilitar las entrevistas grupales.
e) Casos tpicos. Para ilustrar la situacin tpica. noma] o promedio.
f) Propositivo estratificado. Para ilustrar las caractersticas de subgru-
pos particulares. facilita la comperecn entre grupos.
g) Casos ciitico. Tomandoaqullos que son particularmente impor-
tantes o dramticos, cuando loe recursos son limitados.
... t
h) Bola de nieve. Localizar uno o dos informantes clave y solicitarles
que nos pongan en contacto con otros informantes de su grupo. Es
til cuando se trabaja con poblaciones "ocultas",tales como consumi-
dores de drogas, delincuentes u otros grupos marginales.
i) Por criterio. Tomandolos casos que cumplan los criteriosde inclusin.
) Basado en la teotio: que manifiesten los indicadores del constructo
terico de inters.
k) Casos confirmatorios y desconfirmatorios. Para elaborar y profun-
dizer sobre 108 anlisis iniciales. buscando excepciones y probando
los rangos de variacin.
I I
46 I Morfa ErnIIyIto Suglyorna
Blonco ,,, Vorgo. Nl\ez
J)
. .
t)e oportunidad. Aprovechendo Id ocurrencia o epercn de lo ines-
perado.
m) Propositivo al caor. Eliqendo aleatoriamente, dentro de la muestra
i,
escogida previamente, cuando sta es demasiado grande para ser
I .
en
1
estudiada
los datos.
su totalidad. Nopermite la qenerelzecn estadstica de
n) Casos polticQmente imporlr:mtes. Para llemer Id aencin sobre la
investigacin que se realiza. Si se eligen casos de poca importancia
poltica. se obtiene el resultado opuesto. es decir, es ms probable que
...
el estudio pase inadvertido.
o) Estrategias muias dentro de un mismo estudio. Para alcanzar inte-
reses y cubrir necesidades mltiples dentro de un mismo estudio.
Puede ser la base para incrementar la validez de los resultados me-
diante la triangulacin.
p) Po: conveniencia. Tomandolos casos que estn "a la mano" para
ahorrar tiempo y recursos.
Otra opcin para constituir las muestras es la de Goetz y LeCompte
(1988) quienes proponen seguir una estrategia de seleccin secuencial.
es decir, realizar operaciones formalesdiseadas para integrar el anlisis
y la recogida de datos. Esta estrategia de trabajo da lugar a un proceso
por el que se determinan nuevosconjuntos de fenmenos a analizar, lo que
facilita la emergencia de constructos y temas. Las formas'que las autoras
proponen son:
a) Selecci6n de casos negativos. Buscar aqullos que representan la
"excepcin a la regla", para determinar si carecen de los atributos o
adolecen de las condiciones que dan lugar a la emergencia del fen-
meno en estudio.
b) Seleccin de casos discrepantes. Que son aqullos que, a pesar de
poseer las ,caractersticas identficadas para la emergencia del fen-
meno, no lo presentan. El estudio de estos casos permite modificar,
Acercamiento c::tI campo
I 47

l
1
i
pe. -cconer o elaborar las catego~as o constructos que se utlzeren
er. '., anlisis. .
e) Muestreo terico. Buscar los casos que representen meor las carac-
tersticas definidas por la teora que sirve corno punto de partida para
la investigaci6n. . Para TayloryBogdan 0992: 65). establecer elropJ.X>rtconlos informan-
d} Seleccin y comparacin de casos para la prueba do rnplcecio-
nes tericas. Se trata de ir buscando casos eepeclicoa que penntan
compara; les Cclr(~el5~ce~sc'uelss cor, a::J!~,Js::":.~7:~~~S
dol ~!1~,.'
lisis de los casos tomados hasta el momento.
Una vez que se he determinado a qu comunidad, grupo o participan-
tes se invitar para realizar la mvestqecn, se procede a buscar informa-
ci6n relacionada con los participantes. consultando fuentes documentales.
que pueden ser monografas. estudios e investigaciones realizadas con
anterioridad por otros autores.
Posteriormente. el investigador se desplaza hasta el lugar en donde se
encuentran las personas con los que se desea trabajar y realiza una pri-
mera observac!in haciendo un recorrido por los lugares cotidianos de
esta comunidad. grupo o conjunto de informantes. Este recorrido permi-
tir al investigador conocer el lugar. actividades y horarios de conviven-
cia y ocupacin; a la vez. ser el medio por el cual se har presente entre
la comunidad o grupo. I
Para no generar sospechas o interpretaciones errneas de su presen-
ca, ::.ee,::,.rs .orner ~O.'SS, aunque es deseebie comenzar a ssteblecer
contacto con la gente hacenco preguntas casuales, tales como pedir que
se indique en dnde se encuentl'a elqune ocne. edificio pblico o lugar
hstrco: el horario de servicio de algn establecimiento o 1".ruta del
transporte pblico.
Una vez terminado el recorrido. es importante comenzar a escribir en
el diario de campo. la observacin realizada y las impresiones que este
acercamiento produjo en el investigador.
Inmediatamente despus. es importante presentarse ante quienes se
desea sean los informantes de la investigacin. Debe indicarse quines
1 48 I Morfa Emlly Ito Suglyomo
Blenco Ins Vergas Nflol:
I
somos, de dnde venimos y. cul es el motivode nuestra e8t~hcia en !:!se
luqer, Una vez explicado el objetivo, se invita a las personas a formar
parte de la investigacin cuidando de informarles en qu consistir su
participacin.
tes e:luna actividad que debe deearrollsrse d 10 largo' de toda 1a invest-
gaci6n de campo. Para facilitar la tarea. es recomendable conter con ~l
cuxlc da une o dos personas del grupo o comunidad. que conozcan la
cotidianidad del lugar y que gocen del respeto y conocimiento de 108
dems. Esta estrategia es importante para lograr <rolela gente nos abra
las puertas y acepte participar en nuestra investigacin. Estos informantes
clave "pueden narrar la historia del escenario y completar los conocimien-
tos del investigador sobre lo que ocurre cuando l no se encuentra pre-
sente" (Taylory Boqdan, 1992: 62). .
La edad. el sexo, el origen tnico y otros lectores de la identidad
personal pueden ejercer una influenciapoderosa sobre el modo en r'f11e10s
informantes reaccionen ane el observador (Wanen y Rasmussen. 1977
citados en TayJory Bogdan. 1992: 63).
Algunas de las tcticas que Tarjar y Bogdan 0992: 66-79) recomien-
dan para obtener informacin son:
. a) Actuar como ingenuo. Presentarse como estrenos inqnnuos, pero
interesados. constituyeun modo eficaz de obtener deos, Fs importante
:;0 suponer que se entiende lo que la gente quiere decir. En caso de
duda. es preferiL:<2:;:'::C:1::': ~'~e ,'C emple la explicacin para evitar
malos entendidos.
b) Estor en el1ugor adecuado en el momento oportuno. El investiga-
dor puede "peqerse a los telones" de la gente. aprovechar invitaciones
para ir a algn lugar o ver cosas. o aparecer nesperadernente" en lu-
gares o durante eventos que sean de inters para la nvestqacn.?
9Es Importante no ser nnaivo ni violarId L'ltimdadde la gente. Para mayor reereoce,
consultar el epertado e ticd de esta obra,
Ac ..rceml~nto 01campo 49 I
I
 e) Formular pleyt.Jlllw no directivas. Al inicio del estudio, este tipo (le
preguntas permiten que la gente responda a su manera y con-su pro-
pia perspectiva . situaciones crticas de pobreza y marginacin y no abandonan su casa?
d) Saber qu preguntar y qu no debe preguntarse. Las preguntas inade-
cuadas pueden ser interpretadas como signo de que el investigador
t.;!!? un ;_>!':':0r01"Jl.lPr~r"H;b.'i las prctces del grupo.
t::!) fu;uiliwjwrse L-:()!llas palabras y smbolos locales. Se debe partir
de la premisa de que las polebras y smbolos utltzados pueden tener
significados y usos diferentes en el mundo de los informantes.
..
El investigadordebe mostrarserespetuoso. cordial e interesado en todo
momento. La conensa es difcilde ganar y fcil de perder.
Ejemplo
Factores que Influyen en lo decisIn
del nIo poro vIvIren lo cctew
Se realiz una investigaci6n para conocer los "factores que intervienen en
la decisin del nio para viviren la calle", partiendo de los reportes que
indican que la gran mayora de los nios de la calle provienen de grupos
que sufren pobreza y marginacin. adems de pertenecer a familias desn-
jegrad~s y con problemas d~ alcoholismo. drogadicci6n y/o delincuencia
de algn familiar.
Las preguntas que se plante la investigadora fueron: por qu. exis-
tiendo tantos nios pobres y marginados. no todos encuentran en la calle
un refugio y una opcin?, cpor qu si 108 problemas de violencia intrafa-
miliar. desintegracin famlet alcoholismo y drogadicci6n no son exclu-
sivos de las poblaciones pobres y marginadas. en su meyore los Io8
que huyen de estas dinmicas familiares y que hacen de la calle su hbi-
tat pertenecen a estos sectores de la poblaci6n? cson realmente estos
IOM.A. de la Rosa Reyes. 1997. tesis de lIldestrla en Pscologta Secal, Facultad de Paico,
logia. UNAM.
Morfo Em11yIto SUglyon'lO
I 50 Blonco InsVorgo5 N"".,z:
factores la causa de que los nios ee vayan a la calle? por q~.entonces.
hay nios que tambin viven bajo esquemas violentos de relacin y/O en
cmo se vuelve la calle una opcin de vida?
Para dar respuesta a estas interrogantes.
. . . se.
inici con un estudio
exploretoro que ofreciera algunas orientaciones para desarrollar el traba-
jo.'ste consisti en una emple revisin de materiales bibliohemerogr-
cos. adems del desarroJio de qrupos focales." Dos de estos grupos se
trabajaron con nios escolarizados y padres de familia en una colonia del
municipio de Naucalpan. Estado de Mxico. Se eligi a esta poblacin ya
que una institucin de asistencia privada se encontraba desarrollando un
trabajo de prevencin con la poblacin considerada en riesgo. Otro grupo
local se desarroll con 10 nios y adolescentes excellejeros que vivan en
una Casa-Hogar de la misma institucln.
Se consider que, para indagar y conocer los actores de la vida dia-
ria y el significado que tienen en el contexto de la vida personal y social
de los protagonistas. una aproximacin de corte etnogrfico. 12 basada en
la observacin pertcpefve. grupos focales y entrevistas a profundidad.
sera la adecuada.
La eleccin del escenario estuvo determinada por las relaciones que
se tenen con algunas orqsnzeoones no gubernamentales que trabaja-
ban con nios callejeros.Se cont con el apoyo de un miembro de una ONG
que haba sido tfo13 de la mayora de los muchachos del grupo en el que
II Un grupo focal consiste en una discusin cuidado&amenieplaneada. en donde participan
I.L"I nmero pequeo de personas (entre 4 'i l2l para obtener percepciones acerca de un rema
o ree especeoe. en un embente permisivo y no emenezedor, La discusin es guiada y con-
ducida por un sntrevstedcr experto (R.A. .Krueqer. 1998. Focus Gl'Oups. A Proc1icaJ GUide lor
Applied Research. Newbury Park: Seqe, p. 18l.
12La elnograla es un mtodo desarrollado y usado por los antroplogos. Coneste en convi-
vir con el grupo o cultura en estudio 'lo indispensable es que el investigador viva la.vida del
otro con el otro' (LJ. Gallndo Cicerel>. 1998. "Etnogra:fid. Eloficio de la mirada yel sentido', en
TCJlicasde investigoci6n en sociedad. culturo ycomunicaci6n. Mxico: Consejo Nacional para
la Cultura y las ArteB-AddlsonWesley Longman, p. 354).
13Nombrecon el que se designa a los voluntarios que se deeempean como educadores
de calle y que coleboren con las in6:titucioneeele asi3tencla a noa callejeros.
Acorc:omlento al campo
! 51
se llev a cabo la investigacin. el c.'" funcion como portero (Taylory
Bogdan. 1992).
El trabajo de campo se realiz con una comunidad de nios que habi-
taban en una vieja casona ebendonede (a la que ellos llamaban el bal-
do o el terreno) ubicada en una colonia cntrica de la ciudad de Mxico.
La investigadora asisti al Jugar una vez por semana durante 11 meses. Las : T 1
\..)
actividades no se limitaron a recoger nformecn y a observar. sino que .
la interaccin con los muchachos se do a travs del papel de ta. realizan-
do actividades como proporcionarles aUmentoocasionalmente, participar
en algunas actividades de esparcimiento.cortarles el pelo, atender a la soli-"
ctud de algunas nias y adolescentes de escuchar sus confidencias, plati-
car con ellas algunos aspectos sobre sexualidad y anticoncepcin.
Las primeras visitas casi se redujeron a entablar relaciones. conocer
reglas y modos de comportamiento y convivencia. Tambin para explorar
qu cosas acerca de la vida de algUien ajeno a su condicin podan
compartirse con ellos sin que resultara una actitud ostentosa y ofensiva.
Aunque se haban tenido dverses experiencias de trabajo con grupos
populeres, nunca ee haba tenido un contacto conslante y profundo con.
nios de la calle, Por lo tanto. tambin fue importante ir midiendo la re-:
sistencie ante las circunstancias que se enfrentaban: verlos drogarse: el;
olor de la mugre acumulada de mucho tiempo. combinado con el olor:
del cemento y de la insalubridad ex(:.s!vadel lugar donde habitaban; el
tipo de historias que cooeben. saber que las cosas que intentaban ven-
der eran robadas; saberse en medio de un qrupo de muchachee con cier-
tas caractersticas sobre les que racionalmente no se comparta el estqma]
social. pero que en ocasiones, por prejuicios arraigados. su compaa
produca inseguridad. La observacin
A pesar de esta actitud cautelosa en esas primeras vistas.fue posible
establecer buen rapport con algunos chavos desde el primer contacto:
con ellos. .

1 MarroEmllyIto Suglyoma
I 52 I BlanCOIn". Varga. N';,...z.
 !
El ojo 1I1IlXO podrfa __ el 1101.
si DO es1u7iero occs1tanbrodo O ~
GomtE
j
I
..
.Desde tiempos nmemoralea la observacn h. sdo el punto
central de todo conocimiento. Augusto Comte. padre de) positivismo, indi-
I
ca que la observacin es uno de los cuatro mtodos centrales de la Invest-
gaci6n sociolgica. siendo los dems. la comparacin, el anlisis histrico
y la experimentacin Wvarez Gayou. 2(03). .

.La observacin desde

el punto de vista cuoutottvo

Desde la perspectiva cualitativa, el observador tiene un papel activo y.

sobre todo. interactivo en todo momento. ya que ocupa una poscn que
le permite entrar en contacto con el fenmeno que estudia. En una con-
i
ceptuacin ms amplia. la observacin no slo consiste en informacin
visual. sino que la participan todos los sentidos (lvarez Gayou. 2003).
Adler y Adler (1998) comentan que la observacin consiste en obtener
impresiones del mundo circundante por medio de todas las facultades
humanas. Para lograr esto, es necesario. entrar eri contacto directo con
las personas. Se utiliza la observacin cuando la inormecn indirecta
. que los entrevistados dan a travs de cuestionarios O de documentos resul-
ta insuficiente. El inters por realizar observaciones. se fundamenta en:

o) La bsqueda del realismo. es decir. conocer 106 fenmenos tal y

como se dan en sus escenarios naturales (frente al control logrado en
el experimento o en la encuesta).
b) La reconstruccin del significado. contando con el punto de vista
de los sujetos estudiados (Valles,2000: 144).

'.
Por su parte. Ruiz-Olabunaga (1996: 125) indica:
La observacin es una de las actividades de la vida diaria 1... 1esta observa-
cin comn y generalizada puede transformarse en una poderosa herramien-
ta de investigacin social y en tcnica cientfica de recogida de informacin:
Orientndolo. enfocndola a un objetivoconcre!o deinvestigacin. formulado
de antemano.
Planificndolo sistemticamente en fases. aspectos. lugares y personas.
ContIOlndo/a y relaeonndole con proposiciones y teoras sociales. plan-
teamientos cientificos y explicaciones profundas.
Sometindola a controles de veracidad. de objetividad. de fiabilidad y da
precisin.
Esta manera de realizar la observecn permite examinar la realidad
tal como ocurre. sin que haya modificacin,interferencia o manipulacin.
Por.ccnsquente. en la nveetqacn cualtatve. el observador est cons-
tantemente captando las clavespotencialmente relevantes que ~llen6meno
observado le ';5 brndendo. y d ravsde ellas, interpreta los econtecmen-
tos. dando como resultado un conocimiento sistemtico, completo y pro-
fundo de la realidad que observa (Rus-Olebuneqe, 1996).
Peton (1990) indica que' hay dos punlos importantes a tomar en cuen-
ta. Primero,que la percepcin humana ea altamente selectivay lo que cada
persona "ve"depende de sus intereses y antecedentes; segundo, el obser-
vador instruido es cspez d mejorar la precisin. validez y confiabildad
de les obeervecones travs de un entrensmientc intensivo y una prepa-
racin rigurosa. Por consquiente. el entrenamiento del observador debe
contemplar los siguientes puntos: escribir descriptivamente: practicar la
escritura de las notas de campo: conocer cmo distinguir entre cosas
importantes de trivieles. para no conservar nformecn irrelevante; y usar
un mtodo riguroso para validar las observaciones.
TIpos de observac6n
Existen diversas maneras para denominar a la observacin, segn el gra-
do de participacin del observador. Entre ellas encontramos:
I Mario EmIlyIto Suglyarno
:16 Is,onco 1"6. VOfgosNOl\e%
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'1 .
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Observacin pcirttatpcuvro
La observacin participante es una estrategia metodolgica que incluye
una diversidad de tcnicas de obtencin y anlisis de datos. Se entrevista-
r a gent~, se analizarn documentos. se utlzern registros censales, se
acudir a nlormentes y se realizar la observecn directa. Donzn (1970)
indica que la observaci6n participante" es una estrategia de campo que
combina simultneamente el enlss de documentos. la entrevista a suje-
tos, la participacin y observacin directa y la introspeccin"(pp. 185-186).
Eslaestrategia metodolgica tiene la cualidad de que permite al observador
seleccionar los medios a travs de los cuales se va a obtener la informacin.
como puede ser el estilode vida de una comunidad. UD movimiento social.
etctera.
Delgado y Gutirrez (1995) sealan que el observador participante
debe cumplir con Jos siguientes cntenos:
l. Ser una persona ajena al objeto de investigacin. Esto. con el fin
de dtectar y registrar los acontecimientos. de inters para la investiga-
cin. Si no se es ajeno al grupo o comunidad. se est acostumbrado l.
ellos y se dificultar BU deteccin.
2. Convivir inteqredernente en el sistema a estudiar. Hay un periodo
en donde el investigador es un recin llegado, en donde comienza l. ser
conocido por la gen!e: poco a poco se va integrando a la comunded. la
gente lo comienza a aceptar y l puede empezar a hacer entrevistas a ma-
yorprc,Lrt6iad. 3\";!'C3 ti le persone que puede ser su informante, a alguien
que conozca bien a la comunidad, que tenga capacidad de comunicarse !,
y sobre todo, que tenga tiempo y deseo de cumplir esa Iuncn (puede
ser el sacerdote. el presidente municipal, el profesor de la escuela. etc-
tera). Un fador que puede afectar el buen desempeo del informante, es
que aprende del investqedor y se puede volver observador de 9U comu-
nidad. Si eso ocurre. puede modificar la informacin que nos d. al tratar
~
de dar interpretaciones de los fenmenos en vez de descripciones.
3. Cada sistema marca sus fronteras. Losintegrantes de la comunidad
saben que pueden decidir Jo que se puede conocer y 10 que no. Por eso
La observacin
"."'
I
f ~I
es muy mportante saber elegir a 'losinformantes y entrevistados: as como lao re~l~ culturales, se convierten en tcitas y apenas pensemoa en lo que
tratar de ganar la confianza de} grupo o comunidad objeto de la Invest- estamos haciendo. La pregunta que surge entonces es, cmo pasar de
gaci6n. este papel natural. al ro) profesional? Hay varios autores que sugieren
4. La integracin del observador deber ser mexmzeda y funcional, diversas maneras de las que el observador se puede volver experto. Spradley
sin dejar de ser por ello una persona externa. Puede haber una integra- enfatiza seis rasgos esenciales que caracterizan al observador participante.
cin del investigador a la eomunded, .psro nunca ser. completamente. ya Estos se muestran en el cuadr 3.
que sus ideas y bagaje cultural. siempre sern distintos. aunque existan
condiciones o acuerdos entre ambas partes. CUADRO 3
5. El investigador debe escribir una monografa que contenga todo ... COMPARACiN ENTRE EL PARTICIPANTE PROFANO
Y EL OBSERVADOR PARTICIPANTE
lo observado, describiendo los distintos aspectos de la cultura o pueblo o
comunidad. como el idioma. los habitantes o integrantes. las costumbres
y los medios de vida, nformecn sobre su ubicacin y entorno geogrfi-
l. Pr0p6s1tonico: reoJl2or ocIMd0de6 COI~ l. Propsito do~: tmp~cawMI ac:flvIcfo1es con-
co; la alimentacin, vivienda.vestimenta. elementos de transporte y econo- dleni81 o la sltuaolnsooiol en lo que ~ cemlentes o la sltuacln ~ 8OestvdIo.. Y otser-
me: sus formas de gobierno, posesi6n y transmisin de bienes y divisin noiurcll118nte. va o tondo dicho ~ocl6n:
2. Desatencl6n sel&ct1vo. g., Inte.5 0xpfctto por 2. Atencin Incrernenlodo. esIodo de rnoycr alerta.
del trebejo. sus esquemas de produccin y comercio; los ritos y ceremo- explicar. flende o dar I~ COIOl por lUpue.stO.
3. Obsllrvael6n de 6noulo cerrado. IlmIicda 01 3. ~n de ~o~. omplodo por
ntes-esocedse a los nacimientos. iniciacin a la edad adulta, matrimonio ptop6$ito ~o de reoltzocln de los oclM- el propsito oOOdIdode es1udIor 10$ aspectos cv~
y muerte: sus creencias religiosas.y sus ezprestones ertstces. mitolgicas'{ dades coulentes. fLrolM t6cltO$ de LI'oO situocI6n socIoI.
4. Expellenclo desde dentro de lo slluocI6n. ~ 4. Elcpe1lencIo desde den1roy deade fuero de esce-
ceremoniales en su entorno natural y social. lo condIol6n de miembro y parle de lo escena. na. ~ la doble COOOIcI6n d& miembro y obser-
6. Yaque termina el reporte. el investigador distribuye copias a las per- vador.
6. Introspeccl6n naturol. Uro corriente en la vldo 6.lntrospecci6n opllcado. ExpIofad6n de lo InllO$-
sonas que conocen del tema, dellen6meno o del grupo o comunidad, para cotidiano de la experiencia peoona1 polo como peocl6n natural como Instrumento de Ir!vesHgo-
que lo revisen y le hagan comentarios. Posteriormente. da por finalizada la. prender lo ajeno. cl6osocki
O. Registro no sisfem6tlco de octMelocfes. ooser- 6. ReOstrollstemtfcode ocItIIIdodoG. oblervnck>-
circulacin del texto y elabora la versin final de la monografa que usuel- voclonet Introspecciones. :19S. Intrcspecclones.

mente va a la comunidad acadmica. El siguiente paso estar constituido
por la interpretacin. basada en una construccin terica y la consolida-
cin del reporte (vase captulo 7 de) presente libro).
De partlclponte orcunarto
a observador partIcIpante
Spradley (1980) comenta: todos los seres humanos actan como partici-
pantes ordinarios en muchas situaciones sociales. Cuando estamos en la
cafetera, en el sal6n de clases. en el transporte pblico. en una. fiesta,etc-
tera, observamos lo que la gente hace y dice. Una vez que aprendemos
Fuante: lorooclo de $pfodlay. 1980:~
NIveles o gradOS de portlclpacln
del observador portlclpante
Patton (1990) indica principalmente tres formas en las que el observador
se desempea al realizar la investigacin:
a) Variaciones en el involucramiento del observador: Participante o
especulador. El ser observador no es s6lo estar presente en el lugar a
estudiar y especular sobre lo que se ve. sino que se puede comenzar

I I
58 I Morlo Emlly Ito SUglyorno
Blenco 1...... Vorgo~ Nr..z
LO ot:.erveoln 59

I
 .1

sendc observador casual y gradualmente irse nvolucrndo en la

. .: '.[ebb,Campbell, Schwertz, y Sechrest (1966) ndcan una serie de ven
comur. "d o comenzando con una participacin completa y gradual- tao .s e inconvenientes de la observacin participante (vase cuadro 4).
mente irse separando de la comunidad. En este proceso, el observa-
dor utiliza diversas estrategias para clasilicar la informacin como son CUADRO 4
entrevistas, enlas de documentos. entre otros. As, l se familiariza VENTAJASE INCONVENlENTES DE LAOBSERVACIN PARTICIPANTE
con y se integra a la vida y actividades de la comunidad bajo estudio. Venlajm
Elpropsito de esta perticpacin es contar con la experiencia "desde
Proteccin frente a amenazas o 10 \lo'Idez de \IIobIdod del Instrumento lura10 a b lorQo del
dentro" acerca de lo que est pasando. car6cter reacm (efectos de 10 pre$611C1o vlsI:lIe tiempo de obseiVOCI6n (problema de ftobIIdad
b) Duracin de la observacin. Tambin es muy importante el deter-. del observador sobre el comportamiento de los Inlro e IntelOt)6jvodotes).
sUjetos y 10 sftuacl6n). Problerno$ mueslrdes de techos Y lugere!l. con
minar cunto tiempo se va a dedicar a la obtencin de la informacin. Obtencin de informacln de primero meno. con Incldenclo en lo pob!oclOo obseNoda.
Alcanzar una visin integral de una cultura o subcultura puede tomar poslbllldodes de muestreo y se"uimiento de slluc> l(mlles en el cootenldo obselvoble (los compor-
clones o cosos, Imposlble en lo lnvestgocl6n do- tornientos 110 pb4cos quedal fuere de coservo-
mucho tiempo. ya que es primordial conocer la complejidad de los pa- cumentol. cln),
Follo de eqJlvolenclas en la atrioocll1 de slg~
.'
trones de accin e interaccin de cada realidad social. As!. la durecn
codo o los comportamientos oblervo!)jes de so-
de las observaciones depender fundamentalmente del propsito del cleclodes o culturas d~erentes.
estudio y las preguntas a ser contestadas. de la disponibilidad de las
Fuente: Tomodo 0& W&bb y onos (1966: 138,'40).
fuentes. la informacin que se requiere y del lipa de comunidad que I
l
se estudia. I
I Fasesde la
c)Variacin en Joamplitud del panorama de 10 que se va a observar.
observacin participante
. La observacin puede ser amplia. abarcar todos losaspectos de inters,
o estrecha considerando solo uno o algunos puntos en particular. Esto Todo proceso de investigacin requiere de una secuencia de pasos para
tambin df'OE'nrll?r~ rilO.) "~,,.v..!':'::,.J",,' ':>,:T.'~:'.-'[ . ;~ le dsponblded ~~~- ~Je,.:vo.R'UlZ- O'-~-
~. 01-.-..:
<~,.::.:;r".... '.-- - 'lOO=;
Id~Uej_ay" \. "'~ _:
de recursos y del grado eJecolaboracin e invoJucramentode los por-
fases en el proceso de observaci6n:

La seleccin del emplazamiento (muestreo de la situacin, evento),

LImitaciones de la
observocn participante
Una de las objeciones principales que se hace a la observacin partici-
pante es que depende demasiado de la interpretacin subjetiva del inves-
tigador, Pero esto no necesariamente la invalida, ya que se trata de una
descripci6n desde la experiencia (valores. ubcscn social. cultural) del
observador.
que puede estar guiada por el inters terico, por la capacidad de
suministrar informacin. por la facilidad inicial de acceso. o por sim-
ple desqnacn (como cuando alguien recibe un encargo expreso de
investigacin).
La captacin de benevolencia que comprende desde la identifica-
cin personal. la bsqueda de alianzas. la definicin concreta del
papel a desarrollar. etctera. La persona llega y se inserta a la comu-
ndsd. Iniciar con un periodo de recin lleqedo.

I
50 I Morfo Emlly 110Svglyomo
Blonoo In6. VorgOI Nl'l.%
1.0ObservaCin
I 61
 '~j''.
'.
La intenSidad y profundidad de las observaciones que van ganando
en contenido. en su carcter incisivo,en su riqueza de dimensiones, en
su rqor de contraste, en su amplitud terica.
La familiaridad con los informadores y los protagonistas de la situa-
cin. fenmeno o everit~observado que debe mantener un equilibrio
d.inA:;;i~()flntr'el proceso de indqeruzecn -es decir; pretender ser
UJ.1 neivo- y el de la marginalidad excesiva.
La bsqueda de observaciones especficas para controL'proundi-
zaci6n o correccin de la informacin hasta ese momento observada
y registrada.
Ejemplo
Representacl6n social de lo mujer
en el cIne mexIcano de 7950 o 7999''''
Esta investigaci6n aparece con la inquietud de estudiar cmo la mujer ha .
sido representada desde loaaos cincuenta hasta la dcada de los noven-
ta, adems de querer entender cmo la misma mujer se ve a s misma en
dicho periodo. Las autoras consideran que una de las formasen que logra-
ran entender esto. sera utilizandola teora de las representaciones socia-
les debido a que esta teora contempla las formas de expresin social y
cultural que ocurren y. por Id tanto, es una forma de llegar al universo sim-
blico que han tenido estas formas de pensamiento.
Se analizaron 15 pelculas mexicanas de 1950 a 1999, consideradas
como representativas del papel. rolo estereotipo de la mujer mexicana
en las distintas poces.f
El procedimiento seguido se resume de la squente manera:
l. Se clasificaron las pelculas por dcada y a cada una se le dio una
clave numrica. donde el primer dgito se refiere a la dcada en la que
141.
Gulirrez Bandera, MA Ordas Ponce y M.1.Snchez Gerce. 2004. tess de licencia-
tura, Facultad de PsIcologa. UNAM.
ISLa seleccin de l& pellcuJos estuvo 6 cargo de expertos de cine, a quienee se les 90)[-
cit su colaboracin.
I I
62 I Mo.-Io Emlly Ito Suglyorno
Blanco ln6. Vorga. NOI'Iez
(\ ~ ;J' .
se produjo y el sequndo, al orden cronolgico que ocupa dentro de la
lista de la dcada a la que pertenece.
2. Se describi, de manera general la trama de la pecula (sinopsis).
la cual se tom de la bibliografa existente, as como de la ficha tcnica,
en donde se registr: nombre. ao. clave. director, guin. produccin y
actuacin.
3. Se observ la pelcula completa, reqstrando cada una de las esce-
nas donde apareca alguna conducta que daba informacin sobre la for-
ma en que se concepta a las mujeres, como es: la manera (ffsicao verbal)
en que se dirgfan a stas, la forma en que eran tratadas, la informaci6n
general que se daba de "les mujeres", osi como la forma en que ellas se
conceptuaban a si mismas. entre otras.
4. Se realiz un anlisis descriptivo de los personajes femeninos tanto
de 10B peraonees principales como de Jos secundarios. Estas se identifi-
caron por su mportence y peso en el desarrollo de la trama, asf como
por el reconocimiento de dilogos importantes orepreeentevoe aunque
fueran de corto tiempo. Para dicho anlisis se utilizaron dos categoras
correspondientes a la dimensin de imagen que. por eer una herramien-
ta iconogrfica, proporciona al mismo tiempo informacin sobre el con-
texto y significacin:
Fsico: Rasgos fsicosms notorios, as como vestimenta de los perso-
najes femeninos ms representativos.
Rol: Descripcin del lugar que dichos personajes ocupan en la trama
de la pelcula.
5. Para la descripcin de las escenas representativas (que se seala
en el punto tres) se dise una cdula de registro conformada por cinco
columnas; la primera se refiere al campo de representacin. la segunda
al personaje que ejerce la accin. la tercera a quien la dirtge. la cuarta
)0 que dice en forma verbal y la quinta, la forma en que se conduce en
dicha comunicaci6n.
Lo otGrvocln
I 63
 Una vez registrada la escena -m la c: ::a, se realiz un enlss de
dilogo, el cual encuadra cada una de ::.~.siguientes categoras que
corresponden a las dimensiones de las representacones sociales, siendo
las tres primeras referentes al contenido y las dos ltimas a los procesos
que entran en juego en las representaciones sociales:
A. El campo de repreSentacin: Se descrbieron las situaciones (en-:
tendiendo por situacin la descripcin del escenario, el tiempo o el
espacio en que se desarrolla la escena. los antecedentes. sus coorde-
nadas sociales y los elementos que ayudaron a contextualizar a la ~
mujer) en las que se desenvuelven el o los personajes femeninos ms
representativos.
B. Actitud: La tendencia u orientacin general valorativa. referida a
una dimensin puramente evaluativa o afectiva que puede orientar
a los comportamientos y que es exlernada tanto por el grupo social
hacia los personajes principales femeninos como de stos hada otras
mujeres.
C. Informaci6n: Los contenidos referentes a la mujer. proviniendo de ,
cualquier personaje.
D.Anclaje: Apropiacin del concepto dictado por los grupos sociales .
en los personajes femeninos.
E, Objetivaci6n: El concepto objetivado es reforzado de alguna ma-
nera por el grupo social,
En la cdula de registro se utilizuna tipografa diferente para cada
categora a fin de visualizarlas ms fcilmente. Tambin se utiliz una
clave compuesta por los dos digitos que correspondan a la clave de la
pelcula. seguidos por una letra mayscula que refiere a la categoria de
la representacin social, y por ltimo. un nmero consecutivo de la cate-
qora. Por ejemplo: 93.22.A se refiere a la pelcula 93 ("Elcallejn de los
milagros") y la Actitud 22 registrada en dicha pelcula con tipografa
"Iahome".
I Morfo EmlryIto Suglyomo
fA I Blonco In~. Vorgo~Nl\ez
6. Cada. ceteqore de represe ..:acin social fue interpretada en los
trminos de la dimensin a la qu- corresponda,
7. Posteriormente, se integraron en un cuadro las interpretaciones por
categora y por dcada. teniendo as todas las actitudes, las inlormacio-
nes, las objetivaciones y los anclajes de las tres pelculas correspondien-
tes e una dcada,
8. Anlisis de la representacin coctel de la mujer por dcada. Lo
anterior permiti observar de menera drecte cmo jugaban cada una de
las categoras en cada periodo estudiado. Tomando en cuenta que las
categoras del contenido de las representaciones sociales (campo de repre-
sentacin, actitud e informacin) formen la representacin social del
objeto en el grupo, y que posteriormente se objetivan y anclan. la repre-
sentacin social de la mujer en cada dcada, fue descrita con base a su
obietvecn u anclaje.
9. La represenecn social de la mujer de 1950 a 1999. Posterormente.
se describieron las diferencias encontradas en la representacin de la mu-
jer a lo largo del periodo estudiaJo conlexiualizandolos contenidos median-
te los eventos sociales y econmicos del pas que dieron lugar a que la
mujer fuera vista y vivida de diferentes maneras con el paso del tiempo.
I
Lo ob&ervoCIOn
I;J
"O
':-~f'
. '.: ',

,
1

~
5

"

. La entrevista
 Mi anno lllOJ'OT es Jo pJegtltiomucb.
~GAImtu

La
i

conversacin es una formo muy antigua para obtener conocimien-

to. Tucddes entrevist a los participantes de la guerra del Peloponeso
para escribir la historia de las guerras y Scrates us6 el dilogo para
obtener conocmento filosfico(mayutica). Las conversaciones han sido
utilizadas tradicionalmente en las humanidades y en la Iloeoe. sin em-
bargo. las aproximaciones metodolgicas de las ciencias sociales han
eeguido IOB cnones de las ciencias netureles (Kvale, 1996: 8).

La entrevista desde
el punto de vista cualitativo

Las entrevistashan sido utilizadas en laa ciencias sociales de dos maneras:

los antroplogos y los socilogos han usado las entrevistas nformelss para
obtener conocimiento de sus informantes. Los socilogos y los psiclogos
chatlan con las personas para obtener la informacin necesaria para
darle sentido a alg-..mes heilezqos de sus encuestas y al finelizer sus e.:q:.e-
rimentos de laboratorio. Sin embargo, lo que se ha observado en los lti-
mos aos, es el uso creciente de la entrevista ya no como una estrategia
complementaria, sino como un mtodo de investigacin por derecho pro-
pio (Kvale, 1996: 8).
Durante una entrevista, el investigador conoce lo que las personas
dicen acerca de su mundo; les escucha expresar, en sus propias pala-
bras, sus puntos de vista y BUS opiniones; aprende acerca de su perspec-
tiva de su situacin laboral y familiar, de sus sueos y de BUS deseos
(Kvale, 1996: 1).

,
, )
Pard entender el trabajo que se realiza a travsde una entrevista.Kvale
(1996: 3-5) nos propone dos metforas:
o) El minero, ya que la comprensin es comparada con el metal que
se encuentra en las entraas de la tierra. en donde el entrevstador es
un minero que desentierra el valioso metal Mientras que algunos mi-
neros buscan hechos objetivos pere cuantificarlos, otros buscan pepi-
tas de significado esencial, En ambos casos, el conocimiento est a la'
espera, al interior de los sujetos, para ser descubierto sin ser contami-
nado por el minero. El entrevistador cava y obtiene pepitas de detos"
o significados de las experiencias de los sujetos. mediante preguntas
gua. El entrevistador investigador explora la superficie de las expe-
riencias conscientes; mientras que el entrevistador terapeuta excava
en los estratos profundos del inconsciente. Los hechos y significados
son purificados al trenscrbrlos. Las peptes del conocrmento perma-
necen constantes a travs de las transformaciones quesufre sobre la
banda transportadora que le lleva desde el nivel oral hasta el alma-
cenamiento por escrito. Mediante el anlisis, los hechos objetivosy los
significados esenciales son sacados a la luz mediante diversas tcni-
cas y moldeados hasta su forma final. Por ltimo. el valor del producto
terminal, su grado de pureza. es determinado por su grado de corre-
lacin con el mundo objetivo externo o con las experiencias internas,
I moderno constructivo que considera la aproximacin converseconel en
subjetivas.
b) El Viajero(entrevstedor) que se lanza a la aventura y que relata su
recorrido cuando regresa a casa. El entrevistador viajero explora el
terreno y entabla conversaciones con la gente que encuentra a su
paso. El viajero explora los diversos rincones del territorio, como si se
tratara de un terreno desconocido, o con ayuda de mapas, movindo-
se libremente dentro de ese campo. El viajero tambin puede buscar
deliberadamente sitios especficos o temas siguiendo un mtodo. en
el sentido original del griego que significa el camino que lleva a la
meta". El entrevistador pasea junto con los habitantes locales, plantea
preguntas que llevan a los sujetos el contar sus propias historias ecer-
'iD I Morfa Emlly 1'0 Svglyomo
Blanco In Vo,gos Nl\oz
'/~t'
".:) ..'
".:!
'.:. ,::
ca del mundo vivido, y conversa con ellos. segn el sentido orqnel
o, del latn vagar en compaia mutua". Lo que el viajero escucha y obser-
va es descrito cualitativamente y reconstruido como historias para ser
narradas a la gente de su pas. y posiblemente tambin a la gente del
pas que fue su anfitrin, Los diversos sentidos de las historias oriqi-
. neles. son desdoblados y diferenciados ti travs de las interpretacio-
. son
nes que hace el viajero: los relatos remodelados en nuevas narra-
.
tivas, que son convincentes 'por su forme esttica y validada a travs
de su impacto en los escuchas. El viaje puede no slo dar lugar a.
nuevo conocimiento: el viajero tambin puede' cambiar. La aventura
puede instigar un proceso de reflexi6nque lleve al entrevistador a nue-
vas formas de autocomprensi6n. as como a descubrir valorea y cos-
tumbres consideradas como dadas en el pas de origen del viajero.
Mediante las conversaciones. el viajero puede tambin llevar a los
otros a nuevos entendimientos e' insights al momento de reflexionar
sobre' sus propias hstores.
Estasdos metforas representen dos conceptos diferentes con respec-
to a la formacin del conocimiento. En un sentido amplio. la metfora del
minero retrata la idea de las ciencias sociales modernas del conocimen- ,
to como "dado". La metfora del viajero se renere al entendimiento pos-
la Investigacin social. La metfora del minero considera a los entrevista-
dores cercanos a la ingenierla humana mientrasque la metfora del viajero
los aproxima a las humanidades y las artes.
El propsito de la entrevis1ade investigacines el de conocer qu hay
en la mente de alguien ms (Patton. 1990: 278). Usualmente, se considera
que se trata de entrevistas semiestructuradae, en el sentido en que la con- ,.
versacin se localiza alrededor de un tema en especial. pero se procura que
el informante se sienta con la suficiente libertad y confianza como para en-
cemner la charla y ~structurarsu narracin desde su perspectiva; utilizando
SUB propias palabras para expresar sus puntos de vista (Patton. 1990: 287}.
Es decir, la tarea del investigador es hacer posible que el entrevistado le
Lo .. nWevi.tc 71 I
I
 ::;)r~:"
.. !
lleve a BU mundo nte.no. Entonces, la calidad de :~ :-:formacinque se
obtenga a lo largo de la entrevista, depender. en ~;l"anmedida, de la
habilidad del entrevistador.
Caractersticas de. los participantes
Los participantes de la entrevista.deben cubrir ciertos criterios:
o) El entrevistado debe ser una persona cooperadora. motivada, cOQ
facilidad de palabra y con conocimiento sobre el tema del que se,"
hablar.
b) El entrevistador. por su parte, debe ser emptco (sensible, abierto),
buen conversador (estructurador. claro. corts), con capacidad de
autoobservacin. de crtica y memoria, as como para generar y man-
tener interacciones.
Como todo proceso de investigacin, para la entrevista deben seguir-
s.edeterminados pasos. Kvale (1996: 88), divide a este tipo de investiga-
cin, en siete:
1. Tematizor. Formular el propsito de la investigaci6n y describir el
tpico a investigar antes de iniciar las entrevistas. El "para qu- y el "qu:
de la investig"cin d~ben ser clerfcedce antes de preguntarse acerca del'
"cmo".
2. Disear. Planear el estudo tomando en consideracin los siete pa-
sos de la investigacin:antes de iniciar las entrevistas.Eldiseo debe incluir
la forma de obtener el conocimiento pretendido y considerar las implica-
ciones morales (ticas) del estudio. La exploracin puede referirse a la .
vida presente o pasada de los entrevistados. o a SUB proyectos o visiones
de futuro. Los aspectos pueden ser referidos a: comportamientos o expe- :
rences: opnones o valores; sentimientos; saberes; datos sociodemogr- '
neos y de contexto (Patton, 1990: 293)..
3. Entrevistar. Llevara cabo las entrevistas,con base en una guia y con
una aproximacin reflexiva hacia el conocmento buscado y. hacia la
I Morra Emlly Ito Suglyarna
n I Blanca In Vargas Ni'\az
l
relacin ntcpereonal que se establece en \:, stuacn de entrevista. Los
tipos de preguntas que se plantean son. cie acuerdo con Kvale (996):
ao}Introductorias: podra decirme cmo ... ? recuerde usted ... ? .I
b) De pruebe: cpodre decirme algo ms acerca de esto?
e} F.:o.ril especificar: entonces. qu piensa usted. acerca de esto?, cqu
hace usted cuando se enoja?
d) Directas: alguna vez ha hecho esto?
el Indirectas (para cambiar de tema): ahora me gustarla preguntarle ...
f) Interpretativas: quiere decir entonces que ... 7
4. Transcribir. Preparar el material de la entrevista para enlss. que
incluye usualmente la transcripcin del registro oral a un texto escrito. El
detalle en el que se plasma en el texto la verbalizacin depende de los
objetivosde la nvesqecn. Sin embargo. en todoolos casos, debe cudarse
la reproducci6n exacta de lo rucho. Deben establecerse Jos edigos antes de
iniciar 1"transcripcin y respetarse a lo I~trgode todo el trabajo. De ecuer-
do con Kva1e(1996). la proporcin de tiempo que se requiere para trans-
cribir una entrevista vara desde 4: 1 hasta 9: l. Es decir. por cada hora de
qrebecn se requerirn de cuatro a nueve horas para la transcripcin.
5. Analizar. Decidir. con base en el propsito y el tema de la investi-
gacin, y de acuerdo con el tipo d~ malerial de entrevista. cual mtodo
entreviste pueda ser analizada de diversas maneras o que se puedan obte-
ner diversasconclusiones o interpretaciones con base en el mismo material.
La interpretaciny el anlisisrequiere de dar sentido a. lo que la gente dice.
buscando patrones de respuesta, ~elacionando lo que se dijo en una parte
con lo que se dijo en otra. integrando lo que la gente ha dicho. Para ello.
Kvale (1996) propone cinco estrategias:
a) Condensacin; Losdiferentes espeetos o partes de la entrevista (p.ej.
la respuesta a cada pregunta). se sintetiza en una oracin.
b) Categorizacin: Se eligen membretes o palabras representativas
que puedan abarcar diferentes contenidos, se anota la frecuencia con
Lo enfrovlsto I
I 73
 que se mencionan. Es usual tomar como punto de partida Josdiferen-
tes aspectos contemplados en la gua de entrevista. . 'e) Ser breves.
e) Narrativa: Se resume lo dicho. dndole un formato de relato (un
inicio. una trama y un n).
d) Interpretacin: Con base en el marco terico elegido. se infiere el
aiylulicddo de jo que dijo ei entrevistado.
e} "Mtodoad hoc: combinacin de dos o ms d~ 'l~ 'es~at~~~g'~nte-
rieres y/o modificaciones o agregados a las mismas.
6. Verificar. Determinar la generabilidad. confebldad y validez de
los hallazgos de la entrevista. La conabldad se refiere a qu tan consis-
tentes son los resultedos. la validez se relaciona con la medida en que el
estudio investigalo que se estableci en el objetivoque se iba a investigar.
Entre los criterios para evaluar la calidad de una entrevista. estn:
a) Respuestas espontneas, ricas, especficas y relevantes.
b} Preguntas corfas y respuestas amplias.. " analiza la informacin. entre otros aspectos. Antes de trabajar con la infor-
e) Grado en el que se capta y clarifica el sentido a lo largo de la en-
trevista.
d) Cuando la interpretacin de las respuestas se da en la misma
entrevista.
e) Cuando es posible verificar las interpretaciones del entrevistador.
f) Es "eutosufciente" ~a cornuncer (no requiere de descripciones
ni explicaciones adicionales).
7. Elaborar el reporte. comunicar los hallazgos del estudio y los mto-
dos aplicados con base en los criterios centcos, incluyendo los aspectos
ticos de la investigacin, en un formato que d lugar a un producto legi-
ble. Es usual intercalar vietas (citastextuales de lo que dijeron los entrevis-
tados). Para hacer esto de la mejor manera, Beaconseja (Kvale. 1996):
o) Dentro de un marco de referencia.
b) Estar contextualizadas.
e) Estar acompaadas de la interpretacin que se le dio.
I I
74 I Mema Ernlly Ito SUQlvorno
Slanca In Varo.,. Nl\e%
d) Que existd un balance entre citas y textos.
f) Usar. para cada caso. la que mejor ejemplifica lo que se quiere
comunicar.
g) En estilo de texto (sin pausas. repeticiones. tartamudeos. etctera).
.~ ," .
." ,- h) Editadas (omitiendoaspectos que violen la ("'\.)liliJ.~Ilcid1iJdJ).
La entrevista implica tambin aspectos subjetivos: la interaccin per-
I
'. ~
sonal que se establece en la situaci6n de entrevista, impacta al entrevis-
l tado mientras que el conocimiento producido a travs de la entrevista
I. modifica nuestro entendimiento acerca de la situaci6n humana.
Los aspectos ticos implicados aparecen a lo largo de todo el proceso
l'" de la entrevista. desde el diseo hasta el reporte, pasando por el diseo de
la gua de entrevista,la Invitacin a las personas para participar en la inves-
tigacin, la relacin que se establece durante la entrevista. el resguardo
de la confidencialidad. el respeto del sentido de lo comunicado cuando se
macin. es deseable que el propio entrevistado revise la transcripcin tanto
para validar los contenidos como para autorizar que se trabaje con el
texto. En caso de que indique que una o ms secciones deben ser elimi-
nadas del texto por tratarse de informacin personal e ntima. el entreva-
tador deber editar el texto de acuerdo e los sealamientos recbdos.
En caso de consderarse necesario. debe car..alizarsea la persona a la
ayuda proesonel pertinente (p.ej. centros de salud. de atencin psiool-
gica. de orientacin lega!).
Tambin es importante considerar las diferencias culturales cuando la
. investigacin se realiza con personas provenientes de una cultura distinta
de la del investigador. En estos casos. debe considerarse: diferencias en
el lenguaje. en las normas. valores y costumbres.
Elementos a utilizar en la entrevIsta
En todos los casos. se trata de registrar las palabras del entrevistado. tal
y como las dijo, por lo que se recomienda utilizar grabadoras de audio.
\.0 ""I,ov1.to
I 75
De esta manera, el entrevistador puede estar ms atento a la situacin de
entrevista ya que el registro se lleva a cabo con la: grabadora. Si se expli-
ca al entrevistado que se trata de una herramienta de trabajo que facili-
tar la conversacin, usualmente no existe dificultad para que ste acce-
da a la grabacin. De todas formas, es necesario tener a la mano u~
block de notas para enoter otros aspectos que no aparecern en
la gra-
bacin tales como el lenguaje no verbal del entrevistado, su apariencia
sce y sus gestos.
En cuanto a los aspectos prcticos. se recomienda usar pilas nuevas
para cada cassette a grabar. utlzar cassettes de 60 minutos y llevar para
..
cada ocasin,dos grabadoras para no interrumpirla conversecn en lo que
.se cambia de lado la cinta. Cuando est por terminar un lado del cassette.se..
debe accionar la segunda grabadora, para evitarperder algn pasaje de la
entrevista que pueda resultar inlereaan!e. En lo que la segunda grabado-
ra est trabajando. se cambia el cassette de la primera.
Para obtener buenas grabaciones, Patton (1990: 350-351 ) recomienda:
a) Usar, en lo posible, una fuente de alimentacin elctrica,
b) En caso de tratarse de pilas o baleras, verificar constantemente los
niveles,
c} Las cabezas de la grabadora deben estar limpes' y en buenas
condiciones.
ms de los calculados).
e) Escoger un lugar tranquilo, sin ruidos ambientales y libre de inerrup- .
ciones.
f) Colocar el micrfono cerca del entrevistado y hablar lo suficiente-
mente alto y claro para que lo dicho se registre en la cinta de graba-
cin.
g} Colocar las qrebedoras en una superficie estable.
h) Verificarel sistema de grabacin.
) Rotular cuidadosamente los cassettes para facilitar su identificacin
posterior.
I Lo .ntrevlsla
76 I MOTfoEmlly Ita $uglyorno
Blanco ln4s Vargas Nllez
Ejemplo
PerspectIvosde la vtaa en pareja
de los adolescentes cuyos podres
se encuentran secxoracros
El inters de esta invesngacin se origin por la inquietud de observar y
explorar la posible existenciade cambio .enlas perspectivas devida en pa-
rejas de adolescentes, con respecto a. modelostradicionales de pareja, para
poder comparar al estas transformaciones varan o no, en funcin de si los
adolescentes son hljos de padres separados o hijos de padres que an
vivenjuntos. En otras palabras: les posible que el hecho de que loe padres vt-
ven juntos o estn separados. modifique las perspectves de vida en pare-
ja de los hijos adolescentes, en el noviazgo, matrimonio y familia? Otro
propsito es conocer si esos cambios. de existir, se presentan de manera
diferente en mujeres y en hombres .:
La herramienta utilizada pare Id obtencin de datos fue la entreveta
abierta.
El material utilizado. fue una grabadora y casettes de audio. Se graba-
ron 12 entrevistas y se transcribieron para poder realizar el anlisis e inter-
pretacin de Josresulladosobtenidos. Cada entrevistatuvo una duracin de
.,.
dos horas aproximadamente. Las preguntas abiertas realizadas a los entre-
;:.;~t:>;\<'~;::eel ::.:~:;.;
.i~J ca:;;.~~.:.~:'):5qd=. ~e e;.tr.:.::~;.:. esiaber; !=;.=,.;:0-
nades con su opinin respecto de las relaciones informales, el matrimonio,
la unin libre. la equidad dentro de la. pareja, la familia. etctera. El tipo de
opinin se basa en dos criterios: la experiencia general personal (EGP) yel
discurso dominante argumentado (DDN. La EGP, supone que la posicin de
opinin se fundamenta en la experiencia que ha tenido el entrevistado en
cada rea. En el ODA. el entrevistado no parte de su experiencia personal
para expresar su opinin, sino del discurso ms difundido y aceptedo."
16M. Berreto vila, 2004, tesis de hcenceture, Facultad de Ps!cologla, UNAM.
17EI discurso dominante argumentado y la experiencia general personal90n categoras
de an6l.isiaque Be formaron con base en conceptos desarrollados por Foucault T revisados por
I
177
 l
Este criterio ac aplic slo en les tablas 5.1 ' 5.3; correspondientes a los Gua de entrevista
frees a la unin libre. debido a que ncamente en estos ejes de anlisis
Expectativas
108 entrevistados reportaron tener experiencia personal. Las tablas que
corresponden a metrmono, familia y equidad en el trabajo, representan .'A'qu se.dedican y a qu se quieren dedicar.
las expectativas futuras que se inscriben en SUB opiniones. En la expos- Cmo se meqnen dentro de 10 aos.
cn de l~~:~u1~d~. ce e!.:bcraron Iaa conceptualzecones del noviazgo .En cuanto a su vida de pareja,
y free, as como tablas deopinin para relaciones informales,matrimonio, Sus proyectos laborales.
unn libre, familia (tener hijo:>) r equidad en las labores domsticas yen
el desarrollo laboral dentro de la pareja conyugal. Para la clasificacin
de las opiniones, se tomaron bsicamente cuatro valores que variaron
.. 1. Laboralea
Cules son SUB proyectos laborales o acadmicos.
segn la tabla; dichas opiniones son: a favor. en contra. ambivalente, con- A. Si es mujer. le gustana trabajar y ganar dinero. aun despus de
dicional e indeciso. Las diferentes opiniones organizan y separan el mate- casarse.
rial recogido de las entrevistas,por ejemplo: l. las posiciones a favory en Cunto tiempo dedcere al trabajo.
contra corresponden a los dos polos opuestos de opinin; 2. la posicin B. Si es.hombre. le gu8t~a que ella estudiara y trabajara y por qu.
'.
ambivalente pretende reflejar las opiniones que en una misma idea mani- Quin de la pareja trabajarla pare aportar el dinero.
fiestanpuntos a favor'f en contra; 3.1a posicin condiccnel, contiene situa- Quin trabajada ms en los quehaceres domsticos.
'ciones en las que aunque se tiene una opinin personal definida. se reco-
noce que las expectativaspueden estar supeditadas a negociaciones futuras II. Matrimonio
con la pareja. y 4. la posicin de indeciso corresponde a opiniones que no Les gustara casarse.
aceptan eslar a favor ni en contra, es decir. no se comprometen con algu-
na posicin, por considerar que no saben o no pueden predecir SH prc- A.. Si desean ceserse:
tica u opinin futura. La Interpretacin de resul~dos se hizo con base en l. Por qu les gustara casarse.
la clasificacin de las tablas, y se tO"Icomo eje de enliss de compare- 2. Por qu motivosse casersn.
cn y contraste: la familia de procedencia y el gnero de los 12 entrevis- 3. A qu edad les gustara casarse.
tados. Adems. se citaron fragmentos de las entrevistas para ejemplificar 4. Les gustarla estar con una persona para toda la vida y por qu.
el tipo de respuesta y explorar el contenido de stas. 5. Por qu motivostermneren una unin conyugal
B. Si no desean casarse:
l. Cules 80n los motivos.
CebaD09 (1988). POTales Iinet de esta in~6D el roA. Be refiere al dscurso del orden y 2. Qu alternativas hayal matrimonio.
son los argumentos ms gener~dos y aceptados como ideas tolalizantes;es decir. el estereo- 3. Cmo son esas alternativas.
tipo. La EGP se relere a 10B argumentos que se basen en la experiencia de las peraonea, Be
supone que los ClIQumentosque apoyl!ll o rechazan ciert4 opinin, se sostienen a partr de las 4. Cules son las diferencias.
propias vivencias.

I
75 I Mor'fo Ernlly Ito Suglyomo
Blanca 1'16.Varga. Nr'l.:C
LOentntvla'lo I 19 I
III. Familia 17. Qu es : .,._mpromiso.
Les gustara tener hijos 18. Qu es la .rdelded.

A Si desean tener hijos: V Relacin informal (alternativa al noviazgo)

1. Cuntos hijos les gustarla tener. l. Qu piensan de las otras modalidades de vnculos.
2. Quin se here cargo de los hijos. 2. Cmo son esas otras modalidades.
3. Cunto tiempo pessren con sus hijos. 3. Cmo son Janporeonea con :.:i3 que ce han relacionado en les IJIHl::i
4. Cules seran sus responsabilidades. modalidades.
5. Quin aportara ms para mantener econmicamente a los hijos. 4. Cules son las ventajas y las desventajas de los otros tipos de vincu-
B. Si no desean tener hijoS:
.. lacin .
5. Cules son esas modalidades de relacin informal.
1. Por qu.
6. Si han estado inscritos en otras modalidades de vnculo diferentes
2. Cules son los inconvenientes de tener hijos.
al noviazgo.
7. Qu esperan al iniciar una relaci6n informal.
Iv. Noviazgo
8. Cunto dura qenerelrnente P.setipo dporelecn.
: . Qu es Ull novlezqo.
9. Si hay un vinculo o lazo afectivo y cmo es.
2. Qu es 10 ms importante en una relacin.
3. Cmo denrle a la pareja perfecta (hombre o .nuier).
l la. Si existe el compromiso y cmo es:
4. Quin debe tomar la iniciativa en la relacin.
5. Qu es lo que hace ser formal un noviazgo.
I
I,
11. Qu diferencias existen con respecto a una relacin Iormel.
12. Qu aspectos influyen en la duraci6n de la relacin informal.
13. Por qu motivostermina una relacin informal. .
6. Por qu motivos terminaran una relacin.
7. Cuantos noviazgos han tenido. VI. Fam.iBade procedencia
8. Cunto tiempo hen durado !;US novezqos. J. O~:::-=~:~~:~-:.':--,r~2:.;:;.
~. C:~j.C~...;:_I.;=~.s\ ('j.::;r.;L '" Si;; ~:.~-s;a. 2. Quin de sus padres aporta l~ mayor parte de su manuteucin.
3. Con cul de sus padres se lleva mejor.
11. Por qu motivospeleaban o pelearan. 4. Quin realiza las tareas domsticas.
12. Con qu expectativas ncien una relacin de pareja formal en el
novazqo, Si sus padres estn separados.
13. Cules son los problemas ms comunes a los que se enfrentan l. Con quin vive actualmente.
con su pareja. 2. Cmo era la divisin del trabajo domstico de sus padres cuando
14. Cules han sido sus principales motivosde la disolucindel vnculo vivan juntos.
de noviazgo. 3. Quin qene. ms y aporta la mayor cantidad de dinero para tu ma-
15. Por cunto tiempo desean permanecer con una persona. nutencin.
16. Qu opinan acerca de la exclusividad con la pareja. 4. Motivode separacin de los padres.

Morro Emlly Ita Suglyorna Lo .ntrevlarto 1 I

I 80 181onco In" Vorgol Nl'lez
.

1"
 "

'E3

...

.Anlisis de la informacin
 Hay l1l$ C'OX! entre el deJo y la liem:J. Hoicdo.
~ Ja. que ~pechQ tu filosolla.
WUIAM SJW:ESI'EARE

u a Imente
SU I para el caso de otras aproximaciones de
investigacin. la fase de anlisis inicia una vez.que se ha concluido la
recoleccin de los datos. Para las investigaciones de corte comprensivo e
interpretativo. el anlisis debe acompaar al trabajo emprico desde un
inicio. es decir. desde la eleccin de 109 participantes ya que se trata de
un proceso circular que reelmene las decisiones que Vd tomando el nves-
tigo'\dora lo larqo de BU trabajo.
Elanlisis persigue un fin: la comprensin del mundo tal y como el pro-
pio pertcpene lo construye (Ruiz-Olabup.naga. 1996). Entonoea la prepa-
racin del anlisis comienza con la lectura repetida de la informacin
obtenida. tratando de encontrar las claves no verbales y los temas centra-
les para descubrir la dlnmica que los aglutina. las fases o eventos crticos y
el ritmo evolutivogeneral de la entrevista o registro observacional. 'la con-
textualizacin aporta los detaUes que contribuyen a reconstruir el medio
embente en el que se ha desarrollado el trabeo de campo.

estudiar para poder alcanzar los objetivos de la investigacin. se inicia una

segunda revisin. cuyo objetivo es la bsqueda y sistematizacin de las
categorias que pueden aglutinar los contenidos ele la infamacin recabada.

Sistematizacinde la informacin

Ruiz-OJabunaga (1996: 231) sugiere los siguientes pasos para sistema-

tizar la informacin recabada.

al Identificar los conceptos -eventos nucleares- criticas de todo el

relato, Por ejemplo. Jos eventos que dieron lugar a cambios importan-

s I
I
 tes en la Yicl.~ Je las personas; los eoonecmentos sociales, polticos
o econmicos que modificaron la vida social: o las experiencias trau-
mticas vividas por el narrador o persona o grupo observado.
b) Elaborar ceteqores pertinentes a. y comprensivas de, estos ncleos,
con lo que se procede a codificar todo el relato con base en estas
;~n~ cclcgori~.
el Inspeccionar de nuevo el relato para detectar las agrupaciones o
c1usfers de conceptos (eventos) que pasan l constituir categoras sus-
tantivas o variables densas, obtenidas a partir de los conceptos con- .
cretos del perticipente o de los participantes. . ..
d) Establecer relaciones entre estas agrupaciones (conexin-oposi-
cin y lererquzecin), con lo que se puede disear un diagrama con-
ceptual del relato.
e) Deoremer un mapa cognoscitivo (relaciones, jerarqua, direccin)
que permite alcanzar una visin globolizactora.
f) Apartir de este diagrama, integrar el resto de elementos del relato
que quedaban an .nconexoe. sin sentido, discrepantes.
g) Descubrir posblea edherences ajenas a la netureleze del propio
modelo tales como autojustificaciones, idealizaciones. dstrectores y
contradicciones inherentes.
h} Detectar deformacones y sesgos introducidos por el propio entre-
vistador durar te la entre'{ista o por lo aplicacin indebida del seque-
ma de valores (~este a!mundo valo{a:ldel entrevistado: o del obser-
vador en sus registros. En este ltimo caso, el diario de campo resulta
una herramienta sumamente valiosa.
i) Corregir juicios y conclusiones prematuros extrados antes de haber
elaborado el mapa conceptual.
) Construir un modelo final, que pueda ser sometido a consideracin
de colegas. testigos o a los participantes, para su confirmacin.
k} Enriquecer el mapa agregando flechas. colores. densdedes. relie-
ves, etctera que incrementen su contenido informativo.
1}Teorizarsobre este universal concreto para elaborar la defncn de
la situac.6ny la visin particular del mundo que contiene.
I -
ao I Marla EmMyIto SUQlyorno
Blanco In~. Vergal NI"Ie:z.
Poquefea espedaizoda
Para facilitar el proceso de codificacin y procesamiento de informacin,
se cuenta con diversos programas de computacin que pueden auxiliar al
investqedor, Entre los ms conocidos es1.n(Hcherds y Rchards. 1994):
EtbnogfCiph. Permite la codlcecn Por pelebres, enuncedos o prra-
fo. Efecta conteos de frecuencia y permite la elaboracin de matri-
ces para anlisis numricos.
Atlas-ti. Para construir diagramas conceptuales, permite incluir grfi-
cas. fotografas y secuencias breves de video.
.j
Nud-ist. Aproximacin basada en ndices. en donde los nodos del sis-
tema pueden ser organizados jerrquicamente o en rboles. Es muy til
cuando se trabaja con teorla fundamentada.
Aguod. Provee de un conjunto de patrones de recuperacin llemedos
"estructuras de hiptesis" que se utilizan en el anlisis de vnculos. Per-
mite locelizer CdB08 positivosy negativos que aparecen a una distancia
determinada dentro del texto.
Formas de anllsls
A partir del mapa conceptual, Gonzlez (1998: 162-163) indica que es po-
sible realizar el anlisis o la interpretacin. El anlisis requiere que se detec-
ten los patrones de conducta o de significado, lo cual se logra mediante la
lectura del esquema, siguiendo las categorlas y subcategorias de cada nivel
que presentan el mayor nmero de unidades de anlisis.
. Para Gonzles (1998: 162-I63) es posible realizar de dos formas el
anlisis o la interpretacin; vertical y horizontal.
o) Vertical. Cuando es un solo esquema el que se analiza e interpreta.
lo cual !significaque se hizo una sola pregunta y no hay cortes o divi-
siones.
b) Horizontal. Cuando existen varias preguntas abiertas que tienen una
secuencia lgica entre ellas. habiendo cortes o no. La lectura horzon-
An6ltslade lo Intormacl6n
I 87
I
 .Q. trata de encontrar relaciones entre los patrones definidos en cada
,;:.5 de las preguntas.
Para Goetz y LeCompte (.]988) la teorizacin es la forma genrica del
pensamiento sobre la que se construye todo anlisis. Esta se compone de
dversas operaciones intelectuales, que son:
a) Percepcin. El investigador se percata de la existencia de fenme-
nos complejos en sus contextos naturales. De ah. deriva unidades de
anlisis que se consideran naturales en tanto las percibe directamente
..
de la observacin y de ah. por medio de la abstraccin, deriva catego-
ras conceptuales con las que realizar el anlisis. Estas categoras .
conceptuales siempre deben ser consideradas como nicia}es o tem-
porales, yo. que con recuence. cuando se prosigue en la reflexi6n y
otorgamiento del sentido, las ceteqores ~ejan de ser tiles para el tre-
bejo intelectual y deben ser sustituidas por otras.
b) Comparacin. contrastacin, agregacin y ordenacin. Esta serie
de operaciones intelectuales se realizan en la misma fase de anlisis y
tiene por meta reenoner, utilizandocomo punto de partida las caeqo-
ras conceptuales identificadas en la t~se de percepcin, acerca de
qu fen6menos son semejantes entre s; cules "ven juntos", es decir,
forman parte de un msmo proceso o de una misma ceteqore. de cla .
sificacin y cules no.'
e) lJere1'mi."JQcdn c;: ~-:nC't.'bs
y reiac;ones. En conde se proponen las
formas en las que las categoras conceptuales se entrelazan entre s,
para ofrecer una rescfucn coherente de los aspectos que se estudian.
Es decir, en esta fase se proponen hiptesis y, en su caso, teores en
el campo (fundementedes en los datos o grounded theores).18
d) Especulacin. Los vnculos identificados en la lase enteror sirven
como plataforma para proponer constructos de mayor alcance.
BEneste enfoque. se propone partir de loo datos para llegar (J construir un esquema ene-
lco ebstrecto relacionado con la I!ituaci6nespecce en estudo, Para mayor detalle. consultar
B. Glaser yA. Stretuss, The DiscoveryafGrounded Theory. Chcago. A1dine.1967.
i I
98 I Morfa Emlly 110Suglyomo
8101"100Ins VorgOI No'\&~
Para Rodriguez Gmez, Gil Flores y Garca Imnez {1996} :08 proce-
dimientos para el anlisis varan segn las posiciones terces adoptadas
y el tipo de preguntas que se abordan. No obstante, identifican un pro-
ceso 'subyacente comn, que se sintetizan en los siguientes pasos:
a) Reduccin de dates.
b) Dsposcn de datos.
e) Extreccn-vorfcecn de conclusiones.
De aqu que estos autores identifiquencuatro tiposde anlisis: 19
o) De dominio. ldentifica y analiza las categoras populares que agrupan
y relacionan entre s los trminos mencionados por los participantes.
b) Taxonmico. Organiza las categoras a partir de las relaciones se-
mnticas que los unen.
c) De componentes. Atributos asociados a las diferencias entre cate-
goras.
d) De temas. Para conectar varios dominios de una cultura.
Verificacin de resultados
Entre las eslrategids utlaedes para verificarlos resuitad08 del enlse cua-
lit<'ltlvo. con la finalidad de ncrementar su validez, se encuentran (Gonz-
l. Buscar explicaciones rivales o alternativas a las propuestas.
2. Analizar casos negativos.
3. Utilizar la triangulaci6n para fortalecer el anlisis, a travs de:
recabar diferentes tipos de datos sobre la misma pregunta desde
perspectivas de diferentes sujetos;
utilizar diferentes trabajadores de campo o entrevistadores;
,19 Para una descnpcn de investigacionespuntuales analiza~ con bMe tln la estrategia
de anlisis utilizada. v!lSe Rcdrigue7.G6me7.el aJ . 1996. pp 219220.
Ann.t, de lo tnfolT\"1oetn
189
 aplicar dilerentes formas de estudiar el mismo problema;'
emplear diferentes teoras o perspectivas para interpretar un con-
junto de datos.
IntF.lrpretacln
. . ..
La interpretacin puede variar segn el fin del estudio. .los marcos con-
ceptuales y tericos de los que parte er investigador, sus experiencias y
antecedentes, y de la naturaleza de la informacin recogida y enelaede.,
Losprocedimientos analticos generales que pueden seguirse para la
elaboracin de formas innovadoras de examinar el mbito de 19 cotidiano
son (Goetz y LeCompte, 1988):
a) Induccin analftica. Par<'\examinar los datos para buscar ceteqo-
ras de fenmenos y de relaciones entre ellos.
b l Comparacione!) consla!"Jfes Procedimiento constructivo en donde
se va comparando a medida en que se van registrando y clasificando
los fenmenos.
c) Anlisis tipolgico. Cuya finalidad es dividir lo observado en gru-
pos o categoras con base en una regla de descompoecln de los fe-
nmenos.
d) Enumerac1qn. Calculel frecuencias de apartcin. Puede ser de tipo
descriptivo o deductivo.
e) Protocolos observacionales estandarizados. En donde las caracte-
rsticas o aspectos a considerar ya han sido establecidos a partir de la
teora de base. Son tiles en la verificacin de hiptesis.
Para dar sentido a la informacin que se ha recopilado. lo que se
recomienda es:
o) Tener presente el fin u objetivo original del estudio y hacer la con-
sideracin de la medida en que se alcanz.
I AnOlI.I. d. lo Infot'mOeJOn
:?J I Mao Emlly Ilo SuQlyomo
Blonoo 11'16&
Vargas Nl\e",
b) Releer las notas y"~~ la informacin recabada pala verificar
que no se requieren datos o registros adicionales. Esta relectura repre-
senta "ponerse en contacto con el territorio ya recorrido, pero con la
sabidura de quien vuelvela vista atrs'. Es decir, las notas que tomamos
inicialmente, cuando no conocamos a detalle el escenario o comun-
deo. ahora les podemos otorgar Un significado o' sentido ya que po-
seemos muchos ms conocimientos con respecto al fenmeno que
estamos estudiando.
Tambin resulta importante no olvidar separar entre:
a) Los significados empricos asignados por el investigador a los com-
portementos y creencias de los participantes.
b) Los significadORetrbudos por los participantes a los mismos fen-
menos.
e) El componente subjetivo de las descripciones, denvedo de los ses-
gos u orientaciones filosficasy tericas del investigador.
La interpretacin de la informaci6n y su integracin en marcos ms
amplios es un proceso lento. A medida que progresa la lectura. debern
elaborarse documentos sucesivos, cuyo nivel de abstracci6n ser crecien-
te: a partir de la informacin emprica drecte", y con base en loe proce-
dimientos eneltcos ya mencionados.
La investigacin desde una perspectiva comprensiva o interpretativa.
exige comprometerse con una postura determinada as como adentrarse
en la informacin que recogimos mediante nuestras observaciones y a
travs de la comunicacin e interaccin con los participantes.
Para llevar a cabo con xito estas tareas. es importante cambiar el es-
tilo de pensar: se requiere de un pensamiento convergente para descom-
poner la informaci6n y volverla a reconstruir de distintas maneras; en la
fase de interpretacin, se requiere de creetvdsd y de estilos divergen-
tes, para posibilitar nuevas lecturas y sntesis. Debemos aprender a e&-
I 91
pecular, que segn Goetz y Le.....
, .npte (!y~) es el proceso terico ms Categorizacin de lo infC!'Y:'.. n
complejo.
1. Antecedenles. Factoresque intervienenpara que los varones desarro-
llen la habilidad para expresar 10 que sienten.
Ejemplo Cetecores- Familia.los amigos. otras influencias.
I1. Fectres para ~1Presar emociones. Categoras: Confianza, buena
Expre~/n rncsscxutlncrde ernoctc les
comunicecn. antopercepcin del grado de emotvdad.
en lo retacton de novlazgo2O
111.La expresin de ~mociones. Ceteqores: TIpos de emociones:
En esta investigacin se pretendi conocer la manera en que 108 varones; Enojo. amor. alegria; cmo son expresadas: Verbal. escrito. corporal
expresan sus emociones en la relacin de noviazgo; ya que prevalece ia .. y gestual; expresin ideal de las emociones.
idea de que ellos no pueden hacerlo. Se realizaron entrevistas en profun- IV Consecuencias. Categoras: Ventajas de expresar las emociones
didad con 10 hombres jvenes. Los resultados suqeren que los partici- con las novias. en ellos mismos;desvenlajas de expresar las emocio-
pantes de este estudio se encuentran en un punto ntermedo entre la nes con las novias. en elles mismos; desventajas de no expresar las
expresividad y la inexpresividad. Se concluye que los varones entrevista- emociones con las novias. en ellos mismos.
dos tienen la habilidad pera menester algunas de sus emociones; y lo
pueden hacer de distintas formas. Ejemplo de vietas
Procedimiento para la obtencin de las categoras.
l. Expresin de emociones por escrito. ' ...me gusta escribir. le escri-
l. Transcripcin. Implic reescribir todas las entrevistas en procesa-
ba mucho.. :
dor de textos.
2. Expresin corporal de emociones."Pues la abrazo, le doy un beso ... w
2. Ccdit...'Ocin. Se 1ey6cada .me de !c'I!l entrevistes y se esqneron
3. Ventajasde expresar las emociones con las novias. "Siyo ~.Sexpreso,
cdigos a lo expresado por los entrevistados. Tambinse tuvo cuidado de
entonces es como darles un toque de conenze."
tomar en cuenta Josdigos emergentes Lepudieran surqr durante las
4. Ventajasde expresar las emociones en ellos mismos.... pues te sien-
entrevistas y que se consideraron relevantes para el estudio. Se utilizel
tes bien. te sientes con ms energa. o sea. no te sientes presionado
software Tally.versin 3.0 para llevar a cabo el anlisis de 106 datos.
ni fsicamente ni emocionalmente."
3. Categorizacin. Loscdigos semejantes se incluyerondentro de una
misma ceteqora, es decir. en cada ceteqora se tema material que se
refera a un mismotema (vase al final del captulo: Categorizacin de la
informacin y Ejemplosde vietas).
4. Integraci6n del an6lisis e interpretacin de los dotos. Con el fin de
que los datos se pudieran organizar. de tal manera que permitieran una
descripcin clara sobre el fenmeno a investigar.

'2).A. Ito Tenorio. 2005. tesis de licenciatura. Fecuhed de Paicologla. UNAM.

I
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Bloneo Ins Vargas NOt'.e%
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. El reporte
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lvI&r algo que decir y decirlo bien.
OsCAA WU.DE:
I
I
Al trmino de una nvestqecin. es necesario hacer un reporte por-
menorizado ele todo lo que se hizo y se encontr. En la investigacin
i

cualitativa,el reporte es conceptuado no solamente como una manera de

presentar los resultados. sino que el escribir se considera como un mto-
do para averiguar.para preguntar. una manera de decir lo que es el mundo
social.un modo de conocer.de descubrir y de analizar.Esto.porque al escri-
bir. se descubren nuevos aspectos de nuestro entorno y cmo nos relacio-
namos con l. El reporte refleja el propio proceso que viviel investiga-
dor-obae. vedor. al interactuar en la comunidad que estudi. y los cambios
que experiment. Se considera que escribir desde las propias experien-
cias. podra contribuir a fortalecer a la comunidad de investigadores y a
las voces individuales existentes en ella. debido a que reflejar vivencias,
habr honestidad y mayorcompromiso con la sociedad y consigo mismo
(Hcherdson. 1994).

Esquema del Informe

Todo infame debe de tener un marco de referencia. por eso, para comen-
zar. es necesario conocer los aspectos irrvolucrados en el desarrollo y
redaccin del informe:el contexto, los mbitosde inters. las vietas narra-
., tves, y la interpretacin.

El Contexto: No se puede captar el sentido de una eccn o situacin socel si

no se expone el contexto social en el que sta. sucede y tiene lugar. El con-
texto comprende aniecedentes hstrcos ms o menos remotos. marco geo-
grfico. conjunto demogrfico. ambiente social. Es aqu donde se expone el
 modo .de vj'::aque llevo el grupo observado, seo ste uno rbu, una 'aldea,
un equipo de deporte, una honda de rufianes, un suburbio elegante. eto-
lera.
Las mbitos de inters: Una vez descrito el contexto. el informe entra en una
fase nerretvo-deecrptve en la que las afirmaciones empricas, las vietas
narrativas y los informessin6pticos,ocupan la mayor.perte, En esla fase. el infor-
me destaca en uno o varoa capltulo's. 108 diferentes mbitos o dominios de
inters descubiertos a lo largo del trabajo de campo. Abundan aqu las des-
cripciones particulares as! como las citas textuales. .
Las vietas narrativas: Son relatos breves. que describen algn evento o
mbito de inters que se quiera analizar. Es a travs de estas vietas como las ...
piezas detalladas de la escena general comienzan a adquirir sentido y a trans-
mitirlo. a travsdel obeervedor-redectoz al cuerpo del informe.
La interpretod6n: La nerrecn va dejando paso a 10B comentarios interpre-
tervos del observador. Estos comentarios son los que describen la situacin
general y su contexto. Descritos en detalle los elementos ms significativos.
dan lugar o una reconstrucci6n por parte del observador; integrado en un
merco terico explicativo. EBtemarco terico no pretende aislar y sistematizar
unidades bsicas d comportamiento social trensledables y generalizables a
la sociedad en general. sino cmo los grandes temas de la sociedad son mane-
jados y resueltos especficamente en una escena concreta (cfr.Buz-Olebu-
naga. 1996: 22S).
Como se puede observar.'Iestoselementos nos ubican en qu situacio-
nes nos vamos e mover,qu debemos abarcar en cada una de elles y cmo
obtener la informacin.Con estos elementos en mente, tenemos ya las bases
para ir recabando y organizando toda la informacin pertinente.
Consideraciones Iniciales
Tayiory Bogdan (1992) efectan algunas sugerencias a tomarse en cuenta,
antes de comenzar a redactar el informe final:
l. A qu pblico va dirigido el reporte, para saber qu informacin
incluir y cmo presentarla, qu lenguaje utilizar.Todo Informe finalcomien-
za teniendo en cuenta al cliente-lector del mismo. Esta observacin. que
I I
';8 I Mario Emlly 'to Suglyat'l"lO
Blanco 1,.,65Vargas NOI'Iez
en ono tipo de enfoque metodolgico puede parecer secundario. en la
investigacin cualitativa adquiere un carcter relevante.
Ruiz-Olabunaga (l996: 224) indica que pueden ser cuatro los tipos
de clente-lector del Informe:
Lo autoridad (agencia. orqensmo. nsttuon) que ha comisionado
la investigacin. Esta autoridad puede ser por ejemplo, una fundacin
benfica. un organismo cultural, un gobierno local o nacional.
La comunidad cientfioa compuesta por el mundo de los colegas
universitarios interesados en los resultados e interpretaciones estricta-
mente cientficas.
La sociedad culta compuesta por intelectuales. periodistas, respon-
sables sociales. polticos interesados en sentido amplio. en los resul-
tados de estudios cientficos.
El grupo social observado que ha sido objeto de la observacin.
2. Antes de comenzer el reporte. es necesario bosquejar las ideas en un
papel. Hacer la ruta critica. comenzando con las ideas generales. siguien-
do con los puntos relevantes que van a ayudar a entender los hallazgos.
En este bosquejo. es recomendable recordar que el reporte debe constituir
la elapa finalde un proceso en el que el investigador se mueve desde el Cam-
. po al Textofinal. a travs de) Textode Campo, de Investigacin y del Interpre-
tanvo, En cada etapa qu se enfatiza, cmo presentarlo y jerarquizarlo, cmo
categoJizarlo y evaluarlo. cmo estructurarlo y teorzerio. en una palabra.
cmo darle sentdo" y conferirle significado (Ruiz-Olabunaga 1996: 215).
3. Adecuar al pblico el estilo de escribir del investiqedor, La redec-
cn debe ser clara y precisa. para facilitar el entendimiento de los resul-
tados. Puede mostrar sus propias reflexiones y experiencias. que tuvo con
respecto a lo que vivi con Josparticipantes o en las diferentes situaciones
en las que particip. Con frecuencia los investigadores no se sitan en el
relato, es decir. escriben lo que hicieron como si hubieren sido unos espec-
tadores y no como participantes (Ruiz-Olabunaga. 1996:215).
B reparte <Yo
, :i:J
 4. E: I~.iorme debe legitimarse a s mismo,reclamando su propia eutor-
dad con cese en su explicacin sobre el modo de recoger, dscemr. siste-
matizar y controlar su propia nforrnecin (Ruiz-Olabunaga, op. cit.: 215).
5. Apoyar la escritura coI?ejemplos precisos. Con el fin de aclarar las
observaciones hechas, y de que los lectores puedan tener una idea clara
de lo que Be encontr.
6. En el primer borrador del trabajo, se recomienda escribir todo lo
que se observ, sin omitirnada, por poco importante que pueda parecer.
Al tener la mayor cantidad de informacin posible, se puede recrear me-
jor todo 10 encontrado. Adicionalmente, se evita el error de omitir nfor- ..
macn relevante.
7. Yaque se escribi todo, es recomendable dejar "reposar" el escrito
y en un tiempo corto, volver a leerlo.
8. Es buena tctica pedirle a los colegas que 10 lean y que hagan
comentarios y auqerencias al escrito.
"Debe construir su verdad con base en un consenso buscado y recla-
mado por sus colegas y pactado con los otros protagonistas de la expe-
riencia investigada" (Hus-Olebuneqe. op. cit.: 215).
9. Integrar los comentarios y los sugerencias hechas. Cuando ya los
colegas han dado sus comentenos, entonces analizarlos, sopesar la per-
tinencia de ellos e integrarlos en el escrito final.
10. Escribir el informe final. Hacer la redaccin final. en donde se le
da la forma final, CO:1 odos los deos. nombre de los participantes. ns-
con apoyo econmico, etctera (vase siguiente apartado).
11. Presentarlo al pblico. Yaterminado el trabajo, se decide en dn-
de presentarlo: en congresos, en conferencias. en revistas de divulgacin
cientfica,
El Informe final
El propsito final de toda investigacin cualitativa es comprender y per-
catarse del Significado que el investigador ha ido conformando a travs
de todas las fases de su trabajo. El resultado es el informe finalo texto den-
I I
100 I Morlo EmllyIto Suglyomo
Blenco Ins VorgOll Nflez
. :.iiivoen el que se transcribe el significado captado y se presenta al pbli-
co, que va desde el acadmico hasta la sociedad en general.
La redaccin del informe sigue lineamientos semejantes a cualquier
otro tipo de investigacin. No obstante. al ser los objetivosy los materiales
un tanto diversos, su estructura final posee caractersticas propias.
Krpperdorf (l ()90) y Berq () ()9S)proponen eaquemes similares para
la presentacin del informe. a continuacin se muestra una integracin
de ambos formatos.
l. Ttulo, autores. institucin a la que pertenecen.
2. Resumen (50 a 200 palabras). En donde se incluye el problema.
tipo de datos, hallazgos principales, posibles implicaciones de nuestros
datos.
3. Introduccin. Una enunciacin del problema general que aborda
la investigacin. Mostrar alleclor la importancia terica y/o prctica de la
resolucin del problema.
4. Marco terico. Hevsn de la literatura, mostrando una exposicin
de los antecedentes del problema, que incluya una resea bibliogrfica.
Se explica cmo se ha enalizedo el problema, qu resultados han obte-
nido. qu trabajos semejantes se han hecho. qu se ha concluido.
i
!~ 5. Una enunciacin de los objetivosespecficos del anlisis de conteni-
do. Mostrar de manera especifica, los datos e examinar. su contexto. Esta-
blecer la ma:!')e~"en crJ~ se procedi para validar las inferencias que se
hecen.
6. Una ;ustificac!nde los indicadores, mtodos y diseo elegidos. Para
hacer esto, se procede a comparar las premisas incorporadas al trabajo
con las que se tienen de trabajos anteriores.
7. Mtodo. Una descripcin de los proc-edimientosadoptados, de modo
que la investigacin pueda ser reproducida por otros. En esta seccin se
incluyen:
La descnpcin de los participantes ..
Los pasos que seguimos para protegerlos de daos (consideracio-
nes ticas).
El reporte
1(';
I
 La informacin a analizar.
El material empleado.
Los obstculos encontrados y cmo fueron solucionados'.
El escenario.
Los aspectos que puedan estar sesgando los datos.
8. Resultados. Presentacin e interpretacin de loohallezqos. Tambin
incluir los anlisis que no tuvieron xito o que no mostraron hallazgos
interesantes.
9. Discusin. Evaluacin autocrtce de los procedimientos adoptados
y de los resultados obtenidos. en relacin con los objetivosenunciados. Se
- La vivencia de fa maternidad
pueden realizar las siguientes preguntas. Se ha alcanzado la meta propues-
ta? ha valido la pena el esfuerzo. en cuanto a los costos y beneficios de
108 resultados o en comparacin con otros mtodos? Plantear las nuevas
interrogantes que surjan de 108 resultados obtenidos. para futuras invss-
ligaciones.
10. ReferenCias.Se incluyen todos los materiales y artculos revisados,
En la redaccin de cada uno de los puntos anteriores. es convenien-
te tomar en cuenta lo siguiente:
o) Emplear afirmaciones empricas en las que se introducen datos his-
tricos. contextuales y situecioneles.
b) Presentar informes sinpticos de datos en forma de mapas. tablas
de :recU6:1Cas.esquemas. dibujes. fotografas.
e) User vietas narrativas que comprenden desde pequeas citas
(textuales o no). resmenes de entrevistas. pequeas historias.
d) Emplear comentarios interpretativos para captar. exponer y encua-
drar el significadocontenido en las diferentes vietas e informes.
e) Hacer una discusin terica con la que el sentido captado sea "ren-
terpretado" a la luz de las teoras psicolgicas. sociolgicas. antropo-
lgicas. entre otras.
f) Hacer un derio de campo en el que se 'recoge la historia.natural
de la observacin con las dificultades encontradas y las soluciones
adoptadas (Ruiz-Olabunaga: 224).
I J().~' I Morfa Emlly Ita Suglyemo
Blanco ln6s varges Nl'lez
Para concluir. El reporte. en la investigacin cualitativa. es la culmi-
nacin de todo el proceso de la investigacin.es el resultado de lainterac-
cin que se tuvo con la comunidad observada. En l se plasman todas
las vivencias que surgieron a lo largo de la investigacin. Es deseable
que incluye las interrogantes que inviten a continuar investigando sobre
el tema. o fenmeno. .
Ejemplo
como una eleCCin:una exploracIn
de los sIgnificados,las motfvoclones,
los afectos y los expectatIvos
que acompaan su postergacIn
o su ovtractor
En este trabajo se presentan los resultados de una investigacin que se
realiz con el objetivo de conocer 108 significados. motivaciones. afectos
y expectetves que acompaan la decisin. de mujeres adultas (a partir
de 30 aos). de permanecer sin hijos hasta la actualidad. A fin de alcan-
zar la meta. se realizaron entrevistas a profundidad l dos mujeres. Las
participantes fueron seleccionadas a travs de un muestreo ntenconal
no probabilstico. bajo el criterio de que en el momento de la entrevista
permanecieran sin hijos por propia eleccin y no como resultado de un
impedimento biolgico o de cualquier otra ndole distinta de su voluntad.
Una vez realizadas las entrevistas. se procedi a la transcripcin y
. anlisis de condensacin de significados (Kvele. 1996)de la informacin
obtenida.
Los resultados indican que las mujeres de este grupo viven la mater-
nidad como una eleccin y no como un destino biolgico.
A nivel de educacin, a las nias se les educa. para ser madree (...) ms que
una opcin. pareciera un destino pera las mujeres el ser madre.
lIRI. Quintal Lepes. 2001, tesis de maesilla en PslcoJoqa CIJnC8, Facultad de Pscolo-
qa, UNAM.
. El reporte I
Ilml
 :"t. esta sociedad el ser padre o medre no se ve corno una proiesi6n (...) st aparecen hijos (... ) Los mujeres que an no estn totalmentE: ~ecidjdas a
:,. aces 'yo no quiero enlrarle a eso" te ven raro. . renunciar a la maternidad. se muestran dubitativas al hablar de si se visua-
:::. no tener hijos hasta ahora yo lo he vivido como una. decsn (...) Heel- lizan o no con hijos dentro de diez aos. o dicho de otro forma. no los exclu-
mente s es una decisin lomada conscientemente. yen en su panorama.

Asimismo.que la maternidad ha dejado de ser una prioridad para ellas.
lo cual se refleje en el tipo-de decisiones que toman en distintos mbitos
(personal. profesional. familiar. pareja).
Yoencuentro muchas ventajas en el hecho de no ser medre en Mxico por-
que te permite. como mujer. definir ms aspectos de tu propia individuali-
dad hay una reermecn de ti como sujeto.
No ser madre tiene itcdea las ventajasdel mundo! Mi ~~m?Oe~ m! ternpo.
mi trabajo lo hago con toda celme, sin ninguna presin de que tengo que
salir. lengo que correr: me divierto. lme siento muy lbrel.
P0r ltimo. se describen aquellos aspectos de tl idenUdad de estas
mujeres que muestren un ()}p.jrmienio respecto al modelo de identidad
femenina tradconel. por ejemplo. viven Id meterndad corno una opcin,
.. no estn dispuestas a renunciar completamente a otras facetas de su vida
existente, no creen que exista algo en su "naturaleza femenina" que no
exista en la "masculina". no estn dispuestas a permanecer junto a un horn-
br~ slo por no es'sr solas; para elles la feminidad no se contrapone con
la autodeterminacin.

Sus decisiones se muestran acordes al reecomodo de valores en sus

VIdas. aun cuando pese a una fuerte presin social sobre ellas por no ser
madres heste la actualidad.

Por oerte del entorno social. s he recibido mucha presin por no tener hilos.
de ~9 amigas de toda la vida. la nica que no tiene hijos soy yo. Me han
tratado de presionar dicindome que slo con hijos iba a hacer uno relacin
slde. qUE' lo que .~e a los ,matrimonios son los hijos.
Yo no enqc ~r..ati::l'.gaque tenga h!!,s Cl sea. para mi es un medio comn.
normal. relacionarme con mujeres que no son madres. Todas tenemos. ms
o menos las mismas posturas (...l.

Dentro del amplio espectro que puede darse dentro de la vivencia de

la maternidad como una eleccin. en este estudio se identificaron la exis-
tencia de dos posturas: la postergacin y la evitacin del ser madre. La
dilucidacin de una u otra postura se clarific al examinar las expectati-
vas de vida de las mujeres.

Las mujeres que ya han decidido no ser madres. al hablar de sus expectati-
vas profesionales y personales futuras. afirmen que en su vtsuellzecin no

MarTaEmlly tia SuglYOma

I 104181arlCO Ins Vargos Ntloz
..

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