PIEZAS GRAFICAS

PARA LA EDUCACION
MUSICAL

Fernando Palacios

ATENEO OBRERO DE GIJON

FUNDACION MUNICIPAL DE CULTURA,

EDUCACION Y UNIVERSIDAD POPULAR
En colaboracin con:

FUNDACION MUNICIPAL DE CULTURA,

EDUCACION Y UN IVERSIDAD POPULAR
Ayuntamiento de Gijn

1 I
1

Fernat1Clo Palacios
Edita: Ateneo Obrero de Gijn
,
Depsito legal: AS - 2818 - 93 1

l.S.B.N.: 84 - 87958 - 12 - 5
Diseo: Jorge Fernndez Len
1 1
Ilustraciones: Laura Terr i
Imprime: Grficas Apel (Campo Sagrado, 33 - Gijn)
INDICE

Prlogo .. ........................... .... ..... ........ ..... ... ... ... .. .. ....... .. .. ....... 7

Introduccin

Algo sobre grafa nmsical .. ...................... .. ................ 11

Grafa musical y educacin .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. 13

Preludio a la coleccin de piezas grficas ......................... 19

Breve explicacin de las piezas de esta coleccin ........ ... 23

Coleccin de 26 piezas grficas :........................................ 33

PROLOGO

"El compositor debe elaborar una situacin en la cual

los sonidos puedan ser libres." 0 ohn Cage)
Este supuesto, sealado en la cita, no slo lo ha tenido
muy en cuenta el autor del presente libro a lo largo de to-
das sus pginas, sino que debiera convertirse, de manera
frecuente , en aspiracin y punto referencial para todos los
que tenemos responsabilidades , si no de composicin, s
de orientacin musical, en los Centros de Enseanza Obli-
gatoria, tanto de Primaria como de S~cundaria .
Y lo digo porque quiz una de las principales metas
que intenta alcanzar un profesor de msica, en cualquiera
de las etapas educativas indicadas , es el situar al alumno,
ms tarde o ms tei11prano , frente a un pentagran1a como si
ste fuera el nico camino vlido de "circulacin" musical.
1

Sin duda que lo es tambin, pero al lado , siempre, de otras

vas de acceso al mundo sonoro menos abstractas y ridas
que la tradicional partitura (algunos la llaman "partitortu-
ra"), por ms que ella est avalada por el peso de la histo-
ria y la convencionalidad grfico-musical.
Nuestro reto, como educadores, sera el enfrentarnos a
un problema de inercia cultural que, de manera sutil pero,
en cterto modo, tirnica, nos puede atenazar e impedir to-
n1ar ~m tren pedaggico que nos hubiera llevado por cami-
nos y paisajes musicalmente insospechados.
E~te libro de Fernando Palacios, con sus orientaciones y
sugerentes planteamientos grficos, nos proporciona, sin
lugar a dudas , un acceso cmodo, lleno de libertad creado-
ra y, adems, divertido hacia la exploracin de muchos pa-
rmetros del sonido, de las nuevas grafas, de la improvisa-
cin y de otros espacios musicales en los que se brinda la

7
posibilidad de moverse y funcionar sin rgidas ataduras ni
"encorsetan1ientos".
, Con este tipo de experiencias, incorporadas al aula de
manera natural y convencida, no slo se refresca y renueva
el aire musical de nuestros centros, sino que el fruto de los
resultados no tardara mucho tiempo en sentirse dentro del
entorno educativo .
Hay, por ltimo, un dato significativo que no quisiera
pasar por alto. La presente edicin del Ateneo Obrero de
Gijn, con el patrocinio de la Fundacin Municipal de Cul-
tura, Educacin y Universidad Popular, parte de la celebra-
cin del Curso "Artilugios e instrumentos para hacer msi-
ca", organizado por el Taller de Msicos, en Abril de 1992,
e impartido por el autor del presente libro y Leonardo Ri-
veiro. De ste y de otros encuentros pedaggicos al lado
de FernandQ Palacios, nos ha quedado no slo el disfrute
de su amistad sino una fructfera siembra entre los educa-
dores participantes.

FERNANDO MENENDEZ VIEJO

Profesor de Msica del Instituto
Caldern de la Barca de Gijn.
Gijn, Octubre de 1993.

8
 Al igual que cualquier regla de juego) la escritura sur-
ge de la necesidad de fijar una estructura sonora detenni-
nada y de organizar su ejecucin. Es un 11iedio que espe-
cifica de qu se trata y c11io se ha de reproducir un pen-
sa11iiento 11iusical. Adems de esta funcin de intennedia-
ria entre composicin y ejecucin) la escritura obliga a
realizar una serie de operaciones que desde el punto de
vista didctico son importantsimas: planeaJ~ defini1~ eva-
luaJ~ analizaJ~ sintetizar,,

Pepa Vivanco: "Exploremos el sonido,,

"Haz msica co1no si escribieras

en el agua))
Proverbio tibetano
INTRODUCCION

ALGO SOBRE GRAFIA

MUSICAL

Si bien hay muchas msicas en el mundo que se trans-

miten boca a boca, generacin tras generacin, sin que se
fijen en forma de escritura, gran parte de la msica occi-
dental se ha desarrollado teniendo como correa de transmi-
sin la partitura. Desde aquellos tiempos remotos en que
los monjes escribanos refrescaban la memoria meldica de
los ms torpes mediante la representacin en pequeos sig-
nos de los movimientos y gestos del director,, hasta la
enorme complejidad de la escritura; del serialismo integral,
el camino anclado por la notacin musical ha siclo largo y
sinuoso: al principio, la escritura proporcionaba informa-
cin de alturas y ritmo, ms tarde se representaron las din-
micas , los ataques y, por ltimo, hicieron acto de presencia
una infinidad de signos y smbolos de variada procedencia
hasta llegar a un punto en que, ante la propia incapacidad
de la escritura tradicional de poder plas1nar todas las ideas
musicales que surgen en la segunda mitad de nuestro siglo,
se hizo patente una crisis del sistema de notacin.
La electroacstica, la microintervlica, los nuevos instru-
mentos, la aleatoriedad y otros muchos planteamientos es-
tticos pedan a gritos "nuevos solfeos". No nos ha de xtra-
ar, por lo tanto, que aparecieran en la escena de la repre-
sentacin musical seales cartogrficas, laberintos, rompe-
cab~zas, trayectorias circulares, textos, nmeros, frmulas,
dibjos, figuras geomtricas, colores y dems elementos
propios de otras artes y fuentes en socorro de nuevas for-
mulaciones musicales que buscaban mayor libertad (incluso
renuncia) en la plasmacin de los parmetros e indetermi-
nacin y variabilidad en la forma -si no se quiere altura
determinada, por qu el pentagrama?-.
La partitura deviene en plano, libro de rdenes, juego,

11
poema, receta, diagrama, grnon, cassette, cuadro, escultu-
ra ... algo que pueda servir de motivacin psicolgica e im-
pulso creador al intrprete. Este descubre que puede elegir
itinerarios diversos, descifrar mapas o, en fin, poner a prue-
ba su respuesta a los estmulos visuales que pretenden pro-
vocarle sensaciones traducibles en sonidos. Por su decisiva
participacin en el resultado musical de las obras grficas,
los intrpretes son, ms que nunca, verdaderos coautores
de las propuestas de los compositores.
Hoy da existen muy distintos tipos de .grafas que pue-
den presentarse en una obra, es decir, son muchas las posi-
bilidades que cada cual tiene de escribir una obra ni.sical:
todo depende de si quiere plasmar lo que .debe sonar con
detalle o si, simplemente, quiere representar una sntesis
global de la obra. De estos sistemas abiertos de representa-
cin musicat ampliamente distantes de la escritura tradicio-
nal, trata este trabajo.

El tipo de grfico que se puede elegir para confeccionar

una partitura condiciona de manera decisiva el resultado fi-
nal de la misma, es decir, la eleccin del procedimiento de
plasmacin grfiC:a mediatiza a su manera cada uno de los
parmet_ros musicales y adems resulta un acto tan trans-
cendental como la fijacin de la forma, o la delimitacin de
la plantilla instrumental.
Por su propia naturaleza, cada partitura con escritura no
convencional posee un mundo grfico -y como conse-
cuencia sonoro- muy determinado, exclusivo y singular,
de ah que suela introducirse, a la manera de un prlogo,
un cuadro de indicaciones aclaratorias sobre la compren-
sin de los signos, seales, smbolos y estructuras. De to-
dos modos, la propia sugerencia sonora del grfico hace
que sea propio de este tipo de msica ser estudiada de una
manera ms bien subjetiva -todo lo que las reglas del jue-
go establecido entre el compositor y el intrprete lo permi-
tan-, aprovechando la experiencia que el estudio de otras
obras pueda proporcionar, pero sin separarse nunca del va-
lor intrnseco de cada pieza.

12
GRAFIA MUSICAL Y
EDUCACION

En el mbito de la Educacin musical gran parte de lo

concerniente a lectura y escritura se ha desafrollado a tra-
vs de la enseanza del solfeo. Ahora bien, si tenemos en
cuenta el propio desarrollo de la Pedagoga Musical y toda
la serie de estmulos e influjos recibidos de la Psicologa, la
Msica Contempornea y de otras culturas, el minimalismo ,
el cmic, la poesa, etc ... es obvio pensar que los nuevos
intereses de las corrientes estticas forzosamente han teni-
do que ir desarrollando nuevos procedimientos comple-
mentarios con los tradicionales , a veces sorprendentes,
siempre enjundiosos y muchas veces ms claros y cercanos
a la propia naturaleza del sonido y de la msica.
Todo un mundo de gestos, smbolos, lneas, espacios,
dibujos, colores ... , se ha ido abriendo ante nosotros con un
1
enorme abanico de posibilidades. Gracias a la elementaliza-
cin de procedimientos propios . de la Msica Contempor-
nea, de la Msica Grfica, de la Poesa Fontica, del C-
mic ... se ha ido obteniendo un rico material que, con una
didctica apropiada ha podido ser utilizado en la ensean-
za con objetivos bien dispares: tanto para el reconocimien-
to de fuentes sonoras, como para la confeccin de partitu-
ras elementales, para el estudio de la naturaleza del sonido
y de fa forma, ~ealizacin de dictados.

1 "----
Ab.tes
, de pasar a ver las posibilidades grficas que pro-
pone este trabajo, sera importante detenernos en primer
lugar en lo que podramos llamar la Grafa del Gesto,,, o
sea, los signos y movimientos gestuales que se pueden uti-
lizar para proyectar y expresar la msica.
El gesto, que segn Laban compone -junto con la lo-
comocin, la elevacin, la rotacin y la posicin- una de

13
las cinco actividades basicas del movimiento, nos permite
establecer mensajes de comunicacin visual a la vez que
proporciona la posibilidad de explicar y dibujar la msica,
puesto que partimos de la base de que el sonido siempre
es un movimiento. Con el gesto podemos bailar el movi-
miento meldico con la mano, batir el aire marcando pul-
sos y ritmos, dibujar curvas que expresan el carcter, aper-
cibir a otros de la llegada de un acontecimiento, marcar la
direccionalidad y altura del sonido, etc ... , y, lo que es ms
importante, el gesto contribuye de manera decisiva a la ob-
tencin de una conciencia corporal. Este importante aspec-
to ha sido incorporado a la Educacin Musical desde que el
gran pedagogo J. Dalcroze diera en su Rtmica unas pau-
tas definitivas.
Como consecuencia de poner los recursos gestuales al
servicio de la msica podemos obtener partituras de ges-
tos, autnticos dibujos en el aire y un verdadero ausculta-
miento de la materia musical; de aq a la representacin
grfica no hay ni siquiera un paso . La msica se introduce
en nosotros, no slo por los odos, sino a travs del cuer-
po, las manos, la piel, el contacto ... en un sugerente mezcla
de signos, gestds, sonidos, formas y colores. Igual nos da
que sea un gesto, un trazo, un signo o un movimiento el
portador del mensaje; su traduccin en sonido ser el obje-
tivo didctico que perseguimos .

A simple vista advertimos que hay una serie de propie-

dades que atribuimos al sonido y a nuestro espacio fsico:
la altura, la duracin, la velocidad, el ritmo ... (los sonidos
que suben y bajan pueden corresponderse con lneas, pun-
tos y dibujos que van hacia arriba o hacia abajo; es lgico
establecer relaciones entre alturas de sonidos y su situacin
en el espacio grfico, gestual o mental).
Por otra parte, de la misma manera que nuestra escritura
se desarrolla de izquierda a derecha y de arriba a abajo, en
la escritura musical tradicional ocurre lo mismo: el tiempo
-parmetro sin posibilidad de retroceso- va avanzando
conforme vamos leyendo una partitura. De todos modos,

14
podemos observar como en partituras contemporneas apa-
recen trayectorias inclinadas, y circulares que obligan a
plantearse un nuevo conq:pto del espacio temporal-sono,..
ro... la msica toma una, cierta ambigedad temporal. En
cualquier caso, es la relacin entre duraciones, longitudes y
tamaos la que establece las reglas del juego.
Hay otro .tipo de relaciones que, halladas a nuestro alre-
dedor, se aplican con aplastante sentido comn en la repre-
sentacin del sonido: lo fuerte es intenso, grande ... lo pia-
no, pequeo, flojo; lo rpido es apretado ... lo lento distan-
te; el timbre es color, textura, trama ... la meloda movimien-
to, dibujo; la sensacin de orden y desorden se ve y se es-
cucha; o sea, en las representaciones grficas musicales en-
contramos, de una forma ms o menos concreta, lo que ve-
mos y vivimos.

Por su parte, los pictogramas, iconos y smbolos, con su

universal poder de relacionar significados, tienen un papel
preponderante en la msica grfica: imgenes que indican
instrumentos o identifican sonoridades, figuras que activan
nuestra memoria sonora, descripciones que se ven y se
oyen con la misma pulcritud, y, en un estado ms avanza-
do, el signo con su cdigo y su poder de abstraccin.
La utilizacin de estos procedimientos grficos puede(
(debe) hacerse en cualquier nivel de .enseanza musical y
sern los propios compositores, int1pretes, enseantes o
alumnos quienes establezcan sus necesidades en cada caso,
dejndose llevar por la lgica que estos lenguajes poseen:
un centmetro de papel horizontal es un segundo? la dis-
tancia ~ntre dos puntos verticales ser un intervalo de ... ?
consideramos 'los parmetros de forma aproximada? qu
sonitjo le damos a cada smbolo? .
Al igual que ocurre con las nuevas grafas de la Msica
Contempornea, en la Educacin tampoco hay una unifica-
cin de criterios para expresar grficamente una idea. Si en
algunos casos coinciden en una misma solucin distintas
opiniones, en otros se dan tantas soluciones como casos
analizados. ~

15
 Todo el material grfico puede ser utilizado y manipula-
do de maneras muy distintas, tanto por la tcnica empleada
para su trabajo como por los fines didcticos que se persi-
gan. Los procedimientos y materiales para llevar a la prcti-
ca estas tcnicas son mltiples y dispares. Veamos algunos:
-El simple dibujo de la partitura por medio de rotula-
dores, lapiceros, tintas, tizas o gouaches sobre soporte de
papel, cartn, paredes, suelos, pizarras, etc. ..
-La artesana de cortar, pegar, superponer... teniendo a
nuestra disposicin peridicos, revistas, comics , papeles de
colores, etc ...
-Materiales didcticos con posibilidades de conformar
curiosas partituras en el espacio: cuerdas., balones, made-
ras, piedras, papeles, ropa, palos, etc ...
- No hay que olvidar los programas de signos y dibujo
de ordena~ores . Tambin son de gran utilidad las fotoco-
piadoras, la mquinas de escribir, y cualquier otro tipo de
invento que pueda servir para nuestros fines prcticos de
escribir y leer msica.
-Los sistemas de tramas, letras y nmeros para pegar.
-El propio paisaje, el aula, la calle o cualquier objeto
son susceptibles 1de ser formas musicales.
Estos grafisrn_'os no slo tienen vida propia, sino que se
entremezclan e instalan en todos los campos de la educa-
cin: se utilizan para componer e interpretar obras vocales
e instrumentales, realizar dictados, sugerir mundos sonoros
nuevos, facilitar y activar audiciones, analizar sonidos, acla-
rar formas musicales, establecer relaciones interdisciplina-
res, etc ... All donde exista un sonido o cualquier msica
hay un grfico esperando manifestarse, y viceversa.

Todos estos sistemas de notacin grfico-musical ayudan

a la Educacin Musical en la bsqueda de experiencias para
el desarrollo de la corn.prensin de la gramtica de la msi-
ca, siendo un importante instrumento en el proceso educa-
tivo del nio. Destaquemos algunas de sus aportaciones.
- Suponen un gran estmulo para la improvisacin. Al
ser escritura de interpretacin abierta, el ejecutante tiene un

16
mayor margen de creac1on. La comparacin de las diferen-
tes versiones que resultan de una misma obra es de gran
inters educativo.
- El sonido queda mucho ms "visualizado,, , su plastici-
dad pasa a un primer plano, la imagen visual permite ob-
servar la evolucin del proceso en el tiempo . Adems, la
estructura musical queda especialmente clarificada al estar
proporcionalmente representada en el espacio .
- Todo el material grfico que se utiliza, por ser de gran
sencillez, puede llevarse a la prctica instantneamente con
resultados inmediatos, y lo que es ms importante, posibili-
ta tratar temas fundamentales de la msica -la composi-
cin, el anlisis, la sinestesia ... - desde sus principios ms
rudimentarios, cooperando, por tanto, en una educacin in-
tegral del alumno en las distintas etapas educativas.
-Algunos de los objetivos de l~ educacin son espe-
cialmente potenciados: la imaginadn sonora, la creativi-
dad plstica y musical, la manipulacin del sonido, la plani-
ficacin estructural de una pieza, la improvisacin, los jue-
gos musicales, la p~rcepcin y anlisis del sonido, etc.
-Supone un paso importante para la comprensin en
su esencia de muchas de las msicas corpuestas en nues-
tro siglo - aleatorias, grficas, minimalistas, etc .- , pues
parten de principios similares a 1os aqu expuestos (no en
vano muchos de estos recursos grficos no son sino ele-
mentalizaciones de estas msicas).
-Su complemento con el sistema tradicional es, no slo
posible, sino fundamental. La prctica simultnea de todos
los sistemas g:rficos posibles enriquece y facilita la com-
pren\)in musical. Cada grafa debe actuar en el lugar don-
de Sl) efectividad sea clara, sin olvidar que un objetivo per-
segu ~do ser la combinacin de distintos grafismos (solfsti-
cos, ~imblicos, lineales ... ) al servicio de una idea.

17
PRELUDIO A LA

COLECCION DE PIEZAS

Como explicacin prctica y con intencin de crear un

pequeo repertorio de estas caractersticas he compuesto
esta pequea coleccin de piezas grficas atendiendo siem-
pre a su posibilidad didctica y de sencilla utilizacin, pro-
curando mostrar un reducido abanico de las muchas ver-
tientes que estos procedimientos de representacin musical
tienen y han tenido a lo largo de su no corta vida.
En estas piezas -como en cualquier obra musical- es
importante el estudio minucioso de sus partes como ejerci-
cios indispensables para entender su funcionamiento y lle-
gar al disfrute de su tipo de ordenacin sonora a travs del
dibujo. La prctica de fragmentar una pieza y estudiar a
fondo el funcionamiento de sus partes es un trabajo en s
mismo, es una unidad didctica. Por otra parte, nacieron
con el nimo de estimular la creacin y, en su medida,
aclarar formas elementales de composicin que pueden
servirnos para posteriores anlisis de partituras ms com-
plejas.
Esta coleccin trata de diversas maneras los diferentes
parmetros mqsicales, por lo que ha sido realizada segn
procedimientos tcnicos muy sencillos y variados. Es im-
portante resear que estos procedimientos estn al alcance
de la; mano de' cualquier nio, alumno y, por supuesto, de
todo \compositor o pedagogo.
Las tcnicas utilizadas son cinco, que a su vez me han
servido para clasificar y ordenar las piezas:
-Nueve han sido realizadas con recortes de peridicos,
revistas, tebeos, etc ... tanto en lo que concierne a tramas y
dibujos, como a smbolos, puntos, rayas, etc ... Han sido
meticulosamente elegidos y posteriormente pegados, com-

19
poniendo unas obras con estructuras propias y con cometi-
dos pedaggicos bien claros .
. -Otras cinco con "Letraset,,: el famoso sistema de adhe-
sivos de facilsima utilizacin. Tanto la marca "Letraset,, co-
mo otras muchas tienen un extenso catlogo de letras, tra-
mas, smbolos, puntos, etc. ..
-Tres piezas han sido compuestas por medio de un or-
denador. He utilizado dos programas: uno de smbolos in-
fantiles y otro de dibujo.
-Cinco con rotuladores, es decir, con lo que ms a ma-
no se suele tener para dibujar: aqu el nico condiciona-
miento es el papel blanco y el funcionamiento de la imagi-
nacin.
-Y las cuatro ltimas hechas con la mquina de escri-
bir: dos con letras, una con smbolos y otra con palabras.
Es msica pfira cantar y leer, los espacios perfectos entre le-
tras son ritmo puro.

Cada una de las obritas que componen esta coleccin

tienen una estructura precisa para dejar bien patente las
enormes posibilidades que esta escritura musical tiene en el
campo de la ordenacin sonora:
-Tenemos obras basadas en estructuras clsicas: un ca-
non (6) ; una sonatina (10) y una bagatela de Webern (11).
-Piezas ~on estructuras sacadas de lo natural: paisaje
(7), pasatiempos (8), rboles y hojas (21).
-De fundamento matemtico: agrupacin de aconteci-
mientos segn el nmero tres (5), las series (8) (26) (13), la
geometra (14), el minimalismo (24).
-Con formas nuevas. (1) (2) (3) etc ...
-Totalmente abiertas: (9) (17) (22)
-Y las que siguen un itinerario marcado (25)

Muchas de estas piezas han sido concebidas como estu-

dios de los diferentes parmetros musicales:
-La intensidad (el volumen) est marcadamente pre-
sente en las obras (1) (10) donde funciona con10 el princi-
pal elemento estructural. Sin embargo, en otras, como las

20
(13) (23) y (14) , el matiz es constante e invariable. En la
mayora, es el grosor del trazo o el tamao el que regula la
intensidad en cada momento. Hay, por ltimo, unas cuan-
tas en las que este parmetro no est presente, por lo que
el intrprete buscar el matiz ms conveniente para cada
nota o pasaje.
-El timbre es, entre todas las cualidades del sonido, el
que ms veces se encuentra en las msicas grficas: los
smbolos que sugieren un tipo de sonoridad (5) (13) (15),
la textura del contenido (1) (10), la emisin de diferentes
letras (23) (24), los textos e4) (26), etc ...
-La altura del sonido, y sus melodas resultantes, son
servidas por medio de lneas y puntos (2) (3) (7), smbolos
colocados en distintas alturas (11) (12) o letras y palabras
cuidadosamente ubicadas en el espacio (23) (24) (26).
-El ritmo est representado pc;>r: la distancia de los
acontecimientos (11) (12), la mayo1~ o menos proximidad
entre puntos y lneas (15) (16) (18) y la medida matemtica
(24) (8).
Las veintisis piezas que a continuacin siguen, no tie-
nen ninguna relacin entre ellas, por tanto son partituras
autnomas que pueden ser interpretadas individualmente.

21
 - -- -

..... ..__ _

''

I
L./tRRt-
 BREVE EXPLICACION
DE LAS PIEZAS
DE ESTA
COLECCION
:i
: ESTUDIO DE TIMBRES E INTENSIDADES
Esta pieza slamente delimita los :parmetros de intensi-
dad (en el sentido vertical), timbre (textura de las pegati-
nas) y el tiempo (en sentido horizontal). Se debe leer de iz-

~~ l+
quierda a derecha pero no es ningn disparate hacerlo al
revs.
Su estructura es muy sencilla y para su realizacin se
han utilizado tramas recortadas de peri<$dicos y revistas,
pegadas posteriormente. ,
Se recomienda que sea interpretada por un conjunto
-~ '
instrumental variado para resaltar las diferencias tmbricas.

:2
: CON PRITT
Las alturas, en este caso, se miden en el sentido vertical
(ms ;agudo ser pues ms arriba), la intensidad por el gro-
sor del trazo (ms fino = ms piano, etc ... ) y el tiempo ser,
como casi siempre, la horizontalidad (en este caso la pgi- ~.::
...
b .t.J~'
~
'Si .
-
na est dividida en dos partes, comenzando por la superior ~- as==
y pasando despus a la inferior).
Para su realizacin se han utilizado recortes de anuncios
periodsticos.

23
 Es muy recomendable para un grupo de voces por su
facilidad de entonacin y las posibilidades que estas tienen
.para el glissandi.

:3
: EL MELOS DE LAS LETRAS
En esta pieza se utilizan las letras recortadas de los pe-
ridicos no por su significado ni sonoridad, sino por su for-
ma. Resulta entonces que una "Y", colocada horizontalmen-
te, es una voz que se bifurca; una "i" es una lnea + un pun-
to, etc ...
. '.......... =:,~
-- . .,,-: ~
l(~s:-
\VJ
Al igual que la pieza anterior, la intensidad se mide por
A _.
~-
. ..' ..._
,,,., el grosor de la letra (esta prctica veremos que es rnuy fre-
-1~'
cuente a lo largo de este trabajo). Evidentemente es para
ser cantada.

:4
. CARTELERA
Su contenidp son lecturas cuyo volmen est regido por
su tamao. La verticalidad no implica necesariamente la al-

' -e-

-'
:"a';S
-= = !
_i
..
Z!

:!.:z--
1- - ---.
- -
-
tura ya que los intrpretes simplemente leern de la mane-
ra ms natural.
Es importante sealar la "p,,, nexo de unin estructural
importante.

5
: DIECIOCHO RECORTABLES
Los smbolos que estn recortados y pegados en esta
pieza sugieren sonoridades que se interpretarn lo ms
aproximativamente que se pueda con instrumental variado.
Su lectura ser de izquierda a derecha y de arriba a aba-
jo. La estructura es extraordinariamente sencilla: seis peque-
os bloquecitos de tres smbolos cada uno, de los cuales el
1 es tranquilo, el 2 es rtmico y el 3 ruidoso.

24
 6
CANON PUBLICITARIO
Esta pieza, cuasi "na'ive", nos introduce en el inevitable
mundo de la repeticin alternada.
Necesita poca explicacin su trama.
Se interpretar con cualquier material que suene que se
tenga a mano.

7
CUATRO PIEZAS - PAISAJE
Las formas de la naturaleza no deben pasar desapercibi-
das para nosotros: las lneas de un paisaje, de un artefacto
o de un dibujo pueden convertirse rpidamente en melod-
as , timbres y ordenaciones muy interesantes.
Por otra parte, la sinestesia (el transvase de sentidos)
nos apoya y sugiere ideas a la hora de traducir en msica
un dibujo. 1

El sentido de la lectura debe ser a eleccin de los ejecu-

tantes .

8
CUATRO PIEZAS -
1
PASATIEMPOS
Lq cotidiano como partitura, o dicho de otra manera,
partit~iras que se esconden bajo falsas apariencias de cruci-
gramas, juegos, anuncios. 1& ~
Las separaciones en un crucigrama son notas para un
coro a dieciseis voces, cada voz con su orden de interven-
cin. Un cable es una sinuosa meloda para voz solista. Un
hoyo de Golf son lneas que atraviesan distintas texturas
U-=-:~~
- -- ....-- -
-:.._

musicales.

25
 9
NUEVAS FRONTERAS
La msica abierta. La libertad absoluta. La muerte de la
partitura como tal. La sinestesia "for president. No hay di-
reccin. No hay tiempo . Haz lo que quieras con ella. Msi-
ca para ver. Dibujo para oir. ?

: io
: SONATINA
Bajo la apariencia de una forma clsica -una estructura
que no nos sorprende- slo delimitamos (como en la pie-
za n 1) el timbre por medio de las tramas y el volmen
(intensidad) que leeremos segn el sentido vertical. Las al-

~++~l
turas y el rmo sern problemas a resolver por el intrprete
o por el estudioso.
La ejecucin de esta partitura ha sido a base de tramas

<Watt~-~.r1~
de letrasset .
Aunque es susceptible de ser interpretada por cualquier
formacin instrumental, recomendamos que se toque con
1

instrumentos construidos en clase, pues la enorme simpleza

de sus formas es muy adecuada para sugerir sonoridades
en instrumentos primarios.

11
PEZ VOLADOR
La Bagaleta n 4 de A. Webern ha sido cambiada de re-
presentacin grfica siguiendo este criterio:
-Cada instrumento tiene una forma de representacin
diferente (estrella de cinco puntas, punto, etc ... )
- Las verticales son las alturas y la horizontales, el tiem-
po.
.. .!._ -El tamao de la estrella es el volmen .
-Las frases se unen por rallas y las notas largas por li-
gaduras .

26
 -Los compases vienen sealados por sus respectivos
nmeros.
Aunque la altura y el ritmo quedan diluidos en la nueva
representacin, su esencia se mantiene y la facilidad inter-
pretativa y de juego aumenta considerablemente.
Se puede tocar con cuatro xilofones de distintos tama-
os.

: 12
: QUINTETO ESTELAR
Seguimos el criterio anterior en esta pieza para cinco
metalofones: graves, medios y agudos.
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Estudia todos los parmetros: timbre, alturas, intensidad,
ritmo, sentido meldico, etc ... : .... .. '"44
-..=.:;.
... ,.
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La pieza ha sido compuesta cori las posibilidades que
da letrasset.
...
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..fi.
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....
: 13
: ESTUDIO DE SILENCIO
- .
En esta pieza casi nada , ocurre. Breves sonidos pianis1-
mos entre silencios grandes estructurados matemticamente.
El timbre y la altura son los nicos parmetros presentes.

14
: DE. ACA PARA ALLA
.

Esta obra es una trama que sufre una metamorfosis a lo

1

largot de su andadura por el espacio (tiempo).

No importa ni la altura ni el ritmo. Slo hay dos cosas
- - ~--
- --
presentes: intensidad invariable y timbre que cambia muy ~ ~-

- :_- --=-~--=--
poco a poco.
Se recomienda que sea interpretada con instrumental de
desecho para recalcar ms el aspecto minimalista que la
pieza tiene.

27
 : 15
: PIEZAS MINIMAS
Un aspecto de la utilizacin de un ordenador como m-
quina de dibujar o escribir en estas piezas.
La rapidez de su trabajo unido a la limpieza del mismo
y a su facilidad de archivo y multiplicacin, hacen de los
ordenadores un instrumento de trabajo imprescindible hoy
da.
Cuatro piececillas infantiles donde el tamao, la ordena-
cin y el valor sonoro del smbolo lo es todo.

16
: ODISEA
.~.:::.~ ,..,-:. .-: :,
El nlismo ordenador con un popular programa de dibu-
=~A"-~
jo. Sus posibilidades son infinitas. En esta obra se han utili-
..llL;e ~ zado algunas de las muchas posibilidades puestas al servi-
.:1 1~ cio de la msica grfica tradicional".
~:~( ..: Es una pieza tle estructura evolutiva (sin repeticiones ni
1

variaciones) con los parmetros ordenados de forma habi-

tual.

: 17
: DIBUJAR ES SANO
La explosin del dibujo por encima de todo lo dems.
Obra totalmente abierta a infinitos resultados sonoros . Es
un caso lmite en la msica grfica donde es difcil saber
hasta donde llegan las posibilidades sonoras de traducir el
espacio dibujado.
Hay mucho de elucubracin y poco de concrecin, pero
de vez en cuando est muy bien ponerse en un caso extre-
mo.

28
: 18

BRINDIS
" Al[~ ;,;..,
Cinco posibilidades de tocar con botellas: soplar, taer- ~6(. '] -
AO ... -
.---4'
- - -~
las con un palito o baqueta, n1eter el dedo, golpear con la
mano y brindar. Se divide al grupo en tres secciones y se
aplica un sencillo ritmo. Ya est.

: i9
BREVE ESTUDIO DE CONCIERTO
1

Se divide al grupo de instrumentistas en cuatro seccio-

nes: cordfonos, flautas, clarinetes y percusin.
Todos los instrun1entos (como indica el dibujo) sern de
fabricacin casera . .
.,..,, '. .. .. .-:.::::.: ...

Se utilizan grafas sencillas: lneas, puntos, crescendos,

repeticiones, solos, etc... 1

Es una pieza idnea para ejercitar al alumnado en la

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prctica con grupos instrumentales variados.

: 20 '

: CON CIERTO DESCONCIERTO

'lfU=L~ r-
-J~-Jii;}(
. r

Es una obra concebida para instrumentos de plstico:

iH ~~
trompetillas, turutas, sonajeros, flautas, globos, etc ... El sm-
bolo del instrumento indica cuando tiene que intervenir y a
continuacin el grfico de lo que tiene que hacer: lneas,
ritmo de baile, barullo, imitar a un nio llorando, etc ...
----=:..e:>-
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- -
- ...
...
-
29
 21
: ESTRUCTURAS VEGETALES
La naturaleza nos proporciona formas que son perfectas
y sencillas maneras ele ordenar el sonido.
Una pequea muestra son estas estructuras vegetales:
-Un rbol que atravesamos desde la raiz hasta las lti-
mas hoja.
-Un rbol a vista ele pjaro donde las hojitas son pun-
tos y las ramas melodas ms o menos extraas.
- Un pmpano ele vid para un solista ele cuerda.
-Una espiga: pieza ele dos partes clarsimas.
- Una hoja o muchas hojitas.

22
KANDISKIANA
El intrprete pone el orden.
El dibujo slo es una sugerencia. Emplala como quie-
ras. Tcalo con io que quieras, pero aprende a elegir bien .

23
PIANISIMO CONSONANTE
Las consonantes nos dan el timbre; su colocacin la po-
lifona; y una ordenacin lgica de esa polifona, una pieza
elemental para trabajar las voces en el mnimo ele su sono-
ridad pero en el mximo de su sugerencia tmbrica.
Est escrita a cuatro voces como bien se puede ver y se
-v-...--- ,, ~~
mantiene durante toda la pieza una dinmica ele piansimo.
~ . . ,,.. ....
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~-. -:."'~-....
---
,,"',1.'c

.:.:: Como la pieza n 13 (Estudio de Silencio), puede conside-

, ............
rarse a sta como un trabajo sobre la mnima sonoridad.

30
: 24
: VOCALES REPETIDORAS
--
.....
----
-- --.-
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-.....-
-----
Es una pieza-modelo de msica repetitiva, donde se uti- -- .......
lizan los procedimientos bsicos de composicin de este ti-
po de msica: cambio progresivo de figuracin , encaje en
~-'" ..........'\, , . '-
.........
....... ., .. . .-.....
un comps de distintas frmulas rtmicas que se desvane- ..' .. , .. ... ... -........".
..... .- .............. .
~

--
cen poco a poco, etc ...

: 25
: SIGUE EL CAMINO
Est realizada con smbolos de una mquina de escribir.
Es una Pieza-Viaje con acontecimientos que van surgiendo
en el camino. Este camino cambia despus de cada etapa,
donde la sonoridad se detiene en traducir cada suceso. El
sentido y la velocidad es, lgicamente, libre.

: 26
: CORALITO
Cerramos esta serie de piececitas con una pequea obra
coral con el texto POCA COSA que, a su vez, indica el as-
pecto simplsimo de esta coleccin, que no cumplira su
objetivo si no fuera de esta manera.

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ta Atocha Uarnar tarde$, 6 a 9:
l!!ll 239 02 23.

- 11es, Alarma y Orquesta La Imposible. Dentro de los actos que se celebr.

Ira de los actos que se celebran con motlvcde las Jornadas Culturales de
de las Fiestas de Is Comunidad de Madrldlorisl. Saln de actos d~I e ,

para dos planos: Katla y Mlrellle Lebequedel extraordinario y celebre tenor, en nicdd
Brahms, Variaciones Hsydn; Gershwln, Unrecltal de pera, acompa~ado al plano po:I !11~ BAR-RESTAU
americano en Parls; Bla Bertk, Sonstsnuestro gran maestro. Teatro Real, mlrco-s _J ; i~IT:i-48 ~~:,o-:- cla Matrimonial.
- . ran Vla, 86 (Edlfl-
..-palr. Apr011da Ingls 011 lnglat&- Pub nuevo, buen precio. Lpez Ho- clo ElpaM).
~e.';~?~~~:r:::'ad.e~x~=~~t~i;:c~:~~~c~g~e~ :~~~~ 1~~~c~1!~~0 ~~~~u ~~sp~~~~~~nii~fi~~~~~I~~ ~~11 :~~~r~o~~~~~apda~1l~~~~~; h~~;
1 1 1

admira ble la Interpretacin de Pedro Civera, da. Domingos y festivos , 5 y 7.45 tarde. En1e risa, 21 La compa~ia que ms hace reir
rra. Seriedad.~ 216 60 70. . yos. ~ 763 16 64.
lngleterr.Francia, cuidando ni- Trapao papelera Barrio
~os.~ 91/4293000. ~7053804.
po.
Mundo Nlle\u. ~ 248 35 05.
Amanecer. Matrimonios.
~81863.
mayo. Muestra sobre la vida y la obra de sa. l;ataluna. Ola 11, 19.30 , Murcia ; dia 113n con molle luoay. UnlnH necesita "'nono=nto Chalet jardin infancia, funcionan-Alr8ctlY viuda.~ 448 18 63.
muel Beckett. Mesas redondas, video, expo 22.30, Cantabria. Ola 12, 19.30, Navarra.Guinea cu Fiestas captadores y v011de DETECTIVES Viso. ~ 45537 69. l!conoml1t., 34. ~448 18 63. CHALESSS
alcin, TV y representaciones de: Precios: 300, 200, 100, y 50, estudlantesJleglo Maylel Ayunl la reserva colocada.. l Flllp8IO local comercial. 40 m&- 81an no ha encontrado su pareja
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Aupelr. Inglaterra. Gestin aratul- 1.200.000. Parque Ondarreta (Al-Agencia Matrimonial. Gran Vla 66

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!rentadas en un duelo inolvldablel Cuatro 16fono 448 05 4J. Nota: Las local
premios a la mejor interpretacin y a la me- fueron adquiridas para la actua, ta. Britain Center. ~4TRADUCCIONES ~ 10 noche. 6'-15. Madrid. ~247 48 55. ' '
jor direccin! Noveno mes. Localidades a la de lebrero son vlidas para e Necealto odontlogo. .. . . '!:m"' ?H 0 z47 so 86.

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~ 91 244 54 28. ~ Partteular 1
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 15
PIEZAS MINIMAS

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 16
ODISEA

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 17
DIBUJAR ES SANO

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PIANISIMO CONSONANTE
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VOCALES REPETIDORAS
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26
CORALITO
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o 2 Con Pritt >< X >< IX IX ><
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3 El Melas de las letras IX X >< IX ><
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4 Cartelera >< IX >< >< ><
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5 Dieciocho Recortables >< >< >< >< ><
1-
a: 6 Canon Publicitario >< >< >< ><
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7 Cuatro Piezas - Paisaje >< >< >< >< >< IX ><
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a: 8 Cuatro Piezas - Pasatiempo >< IX >< >< >< >< IX >< >< I><
9 Nuevas Fronteras >< >< >< >< >< >< ><
1-
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10 Sonatina >< >< >< >< ><
(f) 11 Pez Volador >< X >< >< X >< ><
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a: 12 Quinteto Estelar >< X >< >< X >< ><
1-
w 13 Estudio de Silencio >< >< >< >< ><
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14 De ac para all X
zw 15 Piezas Mnimas >< X ><
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a: 16 Odisea >< >< >< >< >< >< >< X ><
o 17 Dibu iar es sano >< >< >< X >< ><
a: 18 Brindis X >< >< >< >< >< ><
oo 19 Breve Estudio de Concierto >< >< >< >< >< >< >< X ><
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20 Con Cierto Desconcierto X >< >< >< >< >< >< ><
1-
o 21 Estructuras Veqetales >< X >< IX ><
a: 22 Kandiskiana >< >< >< ><
a:

23 Piansimo Consonante >< >< >< >< >< >< ><
en
w 24 Vocales Repetidoras >< >< >< >< >< ><
d 25 Sique el Camino 1>< >< >< >< X ><
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<(
~ 26 Coralito X
 Este libro se termin ele
imprimir el 11 ele noviembre ele1993,
en los talleres de GRAFICAS APEL
ele GIJON