B0 Biologiaconecta PDF

Gua del maestro
Ciencias 1
Biologa
GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 1 4/2/12 7:37 PM

Direccin de contenidos y servicios educativos: Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares: Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
Autores: Mauricio Hctor Cano Pineda
Coordinacin editorial: HIlda Victoria Infante Coso
Edicin: Diana Tzilvia Segura Zamorano, Hilda Infante Coso
Coordinacin de correccin: Abdel Lpez Cruz
Correccin: David Vzquez
Direccin de arte: Quetzatl Len Calixto
Coordinacin de diagramacin: Jess Arana
Diseo de portada: Brenda Lpez Romero
Diseo y diagramacin: scar Chavez
Produccin: Carlos Olvera, Teresa Amaya
Gua del maestro. Ciencias I. Biologa. Secundaria. Conect@. Entornos.

Primera edicin. 2012
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C. V., 2011
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-24-0365-9
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro nmero 2830
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ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por
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copyright.
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Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Gua del maestro. Ciencias I. Biologa. Secundaria. Conect@. Entornos.

se termin de imprimir en marzo de 2013, en Compaa Editorial Ultra, S.A. de C.V., Centeno
nm. 162, local 2, col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, Mxico, D. F.

Presentacin
Presentacin para el profesor
La sociedad en la que vivimos est envuelta en un complicado proceso de transformacin que afectan la
forma en que nos relacionamos y cmo aprendemos; es un mundo en el que las ciencias biolgicas es-
tn aportando continuamente novedades en la comprensin de la biosfera y en el progreso, el desarrollo
y el manejo de los recursos naturales, algunas no exentas de controversia y polmica social: la biotec-
nologa y el desarrollo de transgnicos, la clonacin, las aplicaciones teraputicas de las clulas madre,
los priones, etc. Una de las caractersticas principales de este tipo de sociedad tiene que ver con el hecho
de que la informacin est en todas partes y casi al alcance de cualquiera. De manera simultnea, el co-
nocimiento es un bien escaso, pero uno de los principales valores de los ciudadanos. Se hace necesario
pues, distinguir entre informacin y conocimiento.
El aprendizaje de las ciencias es considerado por muchos pases de vanguardia como uno de los aspectos
centrales de la educacin bsica. Este carcter prioritario de la ciencia tiene una importancia creciente,
fundado en la certeza de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las
capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes, como el contacto con el mundo natural.
En la escuela secundaria se pretende que los estudiantes continen desarrollando la competencia cientfi-
ca: la lectura analtica, el planteamiento de preguntas pertinentes, la observacin con precisin creciente,
el dilogo; y el compartir ideas para comparar, enriquecer, sistematizar, analizar e interpretar los hechos.
Este reto no es fcil de alcanzar y ningn profesor debera intentarlo solo, en aislamiento. Por ello SM de-
sea compartir ese reto y le presenta esta Gua, la cual tiene el propsito principal de apoyarlo de manera
efectiva en el logro de la competencia cientfica. Lo orienta respecto a formas de intervencin en el aula
para incrementar las oportunidades de sus alumnos para explicitar, ante los ojos de usted, lo que han
aprendido y cmo lo han aprendido. Ello implica tambin la transformacin de la manera en que genere
espacios para aplicar los conocimientos; mismos que deben fomentar el trabajo crecientemente autno-
mo de los alumnos, en los cuales puedan aplicar los conocimientos y resolver situaciones problemticas
cercanas. Se trata de consolidar el aprendizaje aprovechando los intereses de los estudiantes sobre temas
del mundo vivo, guiados e impulsados por usted para aprender a hacer y aprender a ser.
Es claro que no todos los alumnos aprenden lo mismo, al mismo tiempo, ni de la misma manera. Es por
ello que en esta Gua encontrar ideas que proponen formas claras y sencillas para alcanzar los apren-
dizajes esperados y la competencia cientfica, as como para aprovechar los diversos componentes del
libro del alumno en la bsqueda por motivar a los alumnos e interesarlos en el aprendizaje de la Biologa.
Tambin le ayudar a aprovechar las entradas de bloque y sus diversas secciones para favorecer la cons-
truccin del conocimiento, as como a planear, desarrollar, comunicar y evaluar los proyectos estudiantiles.
La Gua le proporciona sugerencias didcticas para interesar a los alumnos en la visin cientfica del mun-
do y, en particular, la forma de entender y explicar a los seres vivos, incluido l mismo. Le seala el rol a
desempear en aquellos momentos de la clase en que los alumnos deben reconocer lo que saben y ex-
plicitarlo; momentos en que deben usarlo para pensar y comprobar con fuentes fidedignas su veracidad;
y momentos en que deben comunicar a otros sus avances, dudas y aprendizajes. En resumen, encontrar
orientaciones para tres momentos de construccin de conocimiento cientfico.
Este libro es una herramienta que potenciar su capacidad para guiar a los estudiantes durante el ciclo
escolar.
Gracias por permitirnos ser su compaero en la aventura de promover la formacin cientfica bsica en
los jvenes de la secundaria.
La editorial y el autor

Cmo usar esta gua?
Explicacin del Proyecto Conect@
Clave 7.
El proy
ecto ed
En SM en ucativo
Conect@
tendem de SM co
de cose os que ha mo mar
cha; es blar de co de Co
alumno trazar un educacin nect@
s en su rumbo y es habla
plica co crecimien ponerse r ms de
nducir de to, en tod en cam semillas
sde fuer as sus fac ino. SM que de
el positiva en conju frutos,
nECt@ el destino; en mente, a para de etas com nto con
lo docente ms de siembr
to Co a ms que desde la jar nace o perso
El ProYEC viaje import mulacin Es as qu autorida r todo lo na;
que la pe los conducimos s, acom a que
la calidad del est en la acu e la escu d moral paamos
te en el que . La clave no ontar los futuros ela de nu del profe rsona lle y los nu a los
El Proyecto
apa sio nan res ulta dos es par a afr ciudada estros da sor, para va dentr trimos.
es un camino meros acidad nos que hacer cre o. Educar Educar
La educacin ms que los ilidades y cap cambio actuar s se enfre cer. significa im-
izaje cuenta arrollo de hab
s. La pa n en am nta a de inter venir
o de aprend sino en el des medios di-
es decir rte crtic
a bie safos sin
que el proces iclopdicos, pcin de los
, que se
les orien
de dicho
s desafo
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cu
preceden
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saberes enc ado por la irru s. El distintos te al desc s consist ltu rales y : se espe
de datos y o. a imp uls izajes bsico ; que ten ub e en laborale ra que pr
un futuro inciert nue vo paradigm com o los aprend vas formas
viven co gan la ca
pacidad
rimiento;
al manejo
qu e los alu s caracte
rizados
epare a
reto s de
vo escena rio, un
de la edu cac in
mueve nue
tidianam
ente. As para tra de fuen
mnos ap
re por cons los
tamos un nue necesidades in (TIC) pro en- identida
des slid imismo, bajar en tes de inf ndan de una m tantes
Hoy enfren cam bia do tanto las n y la comunicac gra n inte rs para pot las com as y defin se requ
iere que
equipo y
que apre ormacin anera dif
erente,
que han la inform aci resulta n de petencia idas. En mltiples
gitales, en el
los estud ndan de
nologas de en papel, que vencia y s para el pocas pa ian la y en formato
ido des arr ollo de las tec ple me nta rias al libro ins titu cio- la vida en aprendiza
je
labras: qu
e se
tes acte
n co n
diversid
ad con la s
rp je com las socieda perman formen re ferentes que con-
y aprendiza del siglo xxi
. centrada en est
Sin emba d. ente, el en un am ticos y
de enseanza los alumnos cacin estaba o educativo rgo, desa manejo biente or desarro
petencias de siglo xx, la edu bio, el model transfor rrollar co de la inf ientado llen
ciar las com tra nsf orm ando. En el el sig lo xxi, en cam su vid a. de educ
macin
de las for
mpeten
cias desd
ormacin
y de situa
al desarro
llo
En de de
ndo edu cativo se est cer tific aci n formal. end ien do a lo largo ria; en la ador qu
e aprove
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e la escu
ela no es ciones,
la convii-
El mu
cipal objetiv
o era la que siga apr n disciplina de los es cha un ses de una tarea
objetivo es la formaci vida, tud
modo qu iantes. Se requ campo los profe fcil ni inm
nes y su prin nomo y el datos y en ias para la de cono so
cimientos res, as como
el alumno aut puesto en los competenc e se socia iere reno ediata. Es
centrado en lo, el nf asis estaba sist e en desarrollar imp lica ens earles a diversas licen las
m
var la re
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(asignatu sustituir
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rcu con Ello necesid ras) para
rm ent e, en el cur afo s educativos ner a autnoma. tex tos rea les. ades de etas de
aprendiza enseanza, los
entre la
escuela fomentar
l del profe
so
Ant erio mayores des olverse de ma a en con Ese espr , los alu el desarro r por el
uno de los dan desenv nera prctic itu es el je, etcte logros de mnos y llo integ
actualidad, alumnos pue izarlos de ma zo de la co- profeso que anim ra. aprendiza los padr ral
ito de que los , y a saber util , exige esfuer res; a uti a a Cone je, las es de fam
con el props dis tint os aprendizajes cur rcu lo no es sencilla a pon er nfasis en y vincula lizar los
recurso
ct@. Me
diante el
estrateg
ias para ilia, de
cionar los ias en el labor par a la escu s digitales portal pe atender
integrar y rela competenc reenfocar su la discu ela con en fu rmite po las
cin efectiv
a de estas quien debe sin, de un espa
cio dedic ncin de las ca ner en co
La incorpora profesorado, egreso de la
utilizan los deba racters nta cto a pa
re todo, del un perfil de
estos m tes y de
las alter
ado a los ticas y ne dres de
cativa y, sob ha definido ante ateriales nativas temas cesidad familia co
munidad edu enc ias . pa ses , se es preponder En SM es . que se es educativos, a los es de los n
chos otros . Dicho perfil
de compet tamos co tn aplic cuales co estudian
el des arr ollo que en mu edu cat ivo proyecto nsciente ando en loca en tes;
o, al igual un solo tramo educativo s de que mltiples el centr
que en Mxic icularla en a . Gracia el desafo co o de
Es por ello y se ha decidido art olla r com petencias par s por pe
rmitirno
se pued
e afrontar
legios de
Mxico
bsica desarr en que
educacin resultado de lquier mbito s ser su trabajan
bsica; es el
compae do juntos
pro ces o de cac in cto riam ente en cua est e per fil ro de via , como de
el edu isfa r
en niveles de la envolverse
sat
comenzar a
desarrolla je! be ocur
rir en tod
de los tres anta de des
articulacin jvenes la gar mnos deben o
darn a los arlo, los alu
la vida que end iza je. Para alcanz ilia . Pon em os a su
tinuar su apr mnos y pad
res de fam orien-
que elijan con uela. fesores, alu rta modular
reso a la esc colegios, pro y diversa ofe ha-
desde su ing junto con los e una amplia ento de las
os este reto andolo y
brindndol rategia de fom ocimiento
En SM asumim er, aco mp tec nol og a como est ad del con
nue stro saber hac la cua l inc orpora la los reto s de la socied
servic io petencias , a
ollo de com hacer frente
tada al desarr puesta para mirada
@ es la res e a ellas. La
itales. Conect in Bsica. se circunscrib tinente
bilidades dig de la Educac oficiales, no la hace per
a la Nu eva Articulacin nte a las disposiciones iqu ece la propuesta y
y ga totalme ir enr
ect@ se ape remos constru
Si bien, Con re la soc iedad que que
SM sob hoy.
educativa de escuelas de
dades de las 14
a las necesi
7
Dosificacin bimestral
Los proyectos en ciencias
es
bimestr
idos
Conten
Qu es e eL traba jo por proye
a ctos?
Seman ias Los proyectos de investig

tema de cienc acin estudiantiles son trabajo
la as ignatura as comun
es longada (aproximadamente s educativos con una duraci
del ctos en cterstic tres a cuatro semanas), que n ms o menos pro pro-
Al inicio Los proye las cara
cin en
requieren una participacin

Bloque
durante las diferentes etapas

ias para
la bimestre racin de ana de su tratamiento: planific activa de los alumnos
Estrateg n de proyectos cc in 1. Compa cip ac in hum ms, promueven la indaga acin, desarrollo, comunicacin
y evaluacin; ade
realizaci le . rti cin y la participacin autorre ade-
res vivos de la pa gulada y, al mismo tiempo
de los se Representacin emas. y
as como la consulta bibliogr
fica. En ocasiones incluye , guiada por el docente
1. 2. osist : causas n propuestas y acciones
tema leccin mica de los ec ersidad el contexto social. Los temas
de los proyectos pueden de solucin y cambio en
de la la biodiv surgir de los intereses de
El valor en la din Valoracin de
a
vinculados con el currculo los alumnos o bien, estar

sidad. 3. rdida. escolar (Perrenoud, 2000;
ic
biodiver leccin ncias de su p beneficios deL de traba jo por proye

Lacueva, A. 2000).
consecue
if
1a4 El trabajo por proyectos en ctos

s
la actualidad es empleado
en los contextos escolares
o
diversas asignaturas, de como una metodologa en

la cual se desprenden diferen
D
yectos de Ciencias Natura tes beneficios, que se toman

a les. Se sugiere que para los en cuenta en los pro
idencias proyectos de ciencias, se pro-
unas ev la van en los estudiantes los consideren y se promue-
to de alg cin de siguientes aspectos (Perren e
nocimien explic la evolu oud, 2000; Daz Barriga , F. 2006; Lacueva, A. 2000).
cc in 1. Reco Da rwin Fomentar la participacin
de un grupo en una experie
le s
rtir de las cuale y la e interrogantes acerca de
la realidad, mediante un
ncia comn, que plantea
nuevos obstculos
pa in
2. la adaptac . desarrollan nuevos sabere proceso reflexivo y analtic
tema las vida. in entre los seres vivos s. o en el que se
ncia de 2. Relac l de
Importa es de leccin ncia diferencia Posibilitar el descubrimient
o de nuevos saberes, perspe
apor tac
ion sobrevive horizontes y exigencias, ctivas del mundo que les
a partir de la motivacin rodea,
Darwin. 5y6 y la sensibilizacin.
Potenciar la autoconfianza
de cada alumno y la identid
ad personal y colectiva.
Promover la autonoma
la y la capacidad para tomar
iones de decisiones y negociarlas.
apor tac l Potenciar prcticas sociale
to de las la medicina de s que aumenten el sentido
nocimien
E1
a
cc in 1. Reco o a la ciencia y escolares debido a que crean
oportunidades para que
de los saberes y de los aprend
izajes
le de Mxic de l mundo confronten y movilicen sus los alumnos expresen, negoci
ola ria ien to en,
BLOQU
herb scubrim saberes, experiencias, interes

s del de to de la para iniciar y desarrollar es, talentos e ideas que son
tema
3. mundo. cacione en el conocimien actividades de indagacin, la base
nes 2. Impli y adem s de que generan motivacin
Interaccio ncia y leccin pico en la salud
aprendizaje. para el
cie co
entre la en microsc ar gu m entos po medades Incrementar y valorar
loga o de fer los saberes y experiencias
la tecno 7y8 clula. sis crtic las causas de en de los estudiantes.
cin de 3. Anli a
la satisfac e leccin tados en torno Desarrollar actitudes
y valores como la respon
ce sid ades fund am en
rigurosidad en el trabajo, sabilidad, la reflexividad,
ne as. entre otros. el espritu crtico, la
.
intereses microbian do
to y cuida e
nocimien qu Estimular a los alumno
es al co genas con las s a problematizar la realida
or tacion del mundo que les rodea, d, a interrogarse y plantea
les so n las ap las cu lturas ind y evitar que lo tomen como rse preguntas acerca
Cu ad de rte? la primera respuesta que algo ya conocido o que se
de la bio
diversid somos pa obtengan. conformen con
las que en los
to: hacia os o de del pas
Proyec ccin de convivim ersidad
Invitar a relacionarse
con su contexto socio-cultural,
la biodiv ir? tecnolgico y con el mundo
la constru na s ha sufrido de m os atribu que viven. natural en el
da mbio po
una ciuda y Qu ca aos, y a qu lo Desarrollar la creativ
ble el 50
responsa . Durante ltimos idadpuesto que la imaginacin
en las investigaciones cientfi y las capacidades de invenc
ativa bimestre in se requieren
particip cas, tecnolgicas y ciudad
anas para crear ideas novedo
hacer propuestas, elabora sas,
15 r hiptesis, disear y constru
tecnolgicos. ir maquetas, instrumentos
y productos
Estimular y fortalecer
lascapacidades metacognitiva
regular y favorecer los propios s relacionadas con las capaci
procesos de aprendizaje. dades de guiar,
69

Sugerencias para el trabajo en los bloques
Bloque 3 La respiracin y su relaci
n con el ambiente y la salud
Tema 1. Respiracin y cuidado
de la salud
Leccin 1. Relacin entre
la respiracin y la nutrici
cuerpo humano n en la obtencin de la energa
para el funcionamiento del
Semanas ____________
____ del ____________
____ al ________________
Nmero de sesiones: ______
___
Aprendizaje esperado:
Reconoce la importancia
de la respiracin en la obtenci
Matriz de competencias
funcionamiento integral n de la energa necesaria
del cuerpo humano.
para el
Estrategias de enseanza
y de aprendizaje sugeridas
Comenzamos
Para aprovechar los conocim
ientos previos de los alumno
cada uno mencione una s con respecto al tema de
palabra relacionada con la respiracin solicteles
la respiracin. que
Anote en el pizarrn las
naturales palabras que mencionaron
A. Comprensin de fenmenos y procesos utilizando las palabras relacion y despus pdales que en
equipo elaboren oraciones
cientfica bsica
adas con la respiracin. o preguntas

desde la perspectiva cientfica Pida que cada equipo
compar ta al grupo sus oracion
informacin o contestar es o preguntas. El resto puede
A6. Argumenta utilizando trminos cientficos

so-
naturales
bre diversos fenmenos y procesos naturales

preguntas. hacer comentarios, agregar
y
A5. Disea y lleva a cabo proyectos, experi-
mejor
para fortalecer su comprensin del mundo.

con
macin confiables, en diversos contextos

A2. Comprende que es capaz de responder
ne
Leccin / Descriptor de competencia
y
A3. Plantea preguntas y busca respuestas
de manera adecuada y fuentes de infor-

Comente a los estudiantes
materiales, las interacciones, el ambiente

y
interpretacin acerca de los fenmenos

que ellos cuentan con conocim
A1. Adquiere conocimientos, habilidades
A4. Desarrolla niveles de representaci

los fenmenos naturales y relacionarlos
cotidianos relacionados con la vida, los

ms de revisar ese tema, ientos acerca de la respirac
actitudes que le permiten comprender
aprendern sobre la salud in y que en este bloque,
sus preguntas y explicar fenmenos

dudas que quedaron sin y el ambiente, con la finalida ade-
resolver. d de profundizar y resolve
r las
Antes de iniciar la activida
d de la carrera, solicite a
mentos e investigaciones.
los alumnos que hagan una
Bloque
nmero de respiraciones
Tema
y de latidos despus de haber hiptesis sobre qu le sucede

hecho la carrera y pregunte por qu r al
procesos naturales.
Mencione que contar las piensan eso.
respiraciones y latidos antes
la vida cotidiana.
y para que comprueben y despus de la carrera es

o rechacen la hiptesis inicial til para contrastar la informa
situaciones.
con argumentos. cin
la salud.
acin
Aprendemos
Solicite a los alumnos
que lean en voz alta la pgina
la nutricin y la respiracin 108 y 109 para responder
Leccin 1. Comparacin de en la obtencin de energa la pregunta por qu es importa
necesaria para el funcion nte
las caractersticas comunes
En resumen, la respues
ta tiene que incluir que la amiento del cuerpo?
Matriz de competencias para la form
de los seres vivos. tro de la clula hay unos nutricin provee la glucosa
organelos llamados mitocon y la respiracin el oxgeno
energa (ATP), dixido de drias en donde el oxgeno , que den-
Tema 1. carbono y agua. acta sobre la glucosa para
Leccin 2. Representacin liberar
El valor de la de la participacin humana En cuanto al consumo
de energa requerida para
biodiversidad en la dinmica de los eco- que a mayor actividad fsica las diferentes actividades
mayor energa se necesit de una persona, es importa
sistemas. a. nte resaltar
En relacin con la capacid
Leccin 3. Valoracin de la
ad vital respiratoria, los alumno
los estudiantes comprobar s hacen una prediccin al
biodiversidad: causas y con- este hecho a travs del registro respecto. La actividad permite
secuencias de su prdida.
llegarn es que sta depend
e de diferentes factores como
y comparacin de informa
cin. A
a
sexo, edad, talla, peso, etctera la conclusin a la que
.
Leccin 1. Reconocimiento de
algunas evidencias a partir de
Integramos
Tema 2. las cuales Darwin explic la Esta actividad da la oportun
idad de poner en juego los
Importancia de evolucin de la vida. intercambio gaseoso y la conocimientos de los estudia
respiracin celular. Tambi ntes acerca de la respirac
las aportaciones n podrn relacionar estos in o
Leccin 2. Relacin entre la Permita que comparen procesos con la nutricin.
de Darwin y comenten las diferencias
adaptacin y la sobrevivencia yan uno completo. As quedar entre los modelos que cada
de manifiesto cmo se pueden equipo hizo, de manera que
diferencial de los seres vivos. modificar y enriquecer los constru-
con el aporte del grupo. conocimientos individuales
las aportaciones de la herbo-
1 Tema 3.
laria de Mxico a la ciencia y a
la medicina del Mundo.
Interacciones
Leccin 2. Implicaciones del
entre la ciencia y
descubrimiento del mundo
la tecnologa en 50
microscpico en la salud y en
la satisfaccin
el conocimiento de la clula.
de necesidades e
intereses
Leccin 3. Anlisis crtico de
argumentos poco fundamen-
tados en torno a las causas
de enfermedades microbi-
anas.
Cules son las apor-

taciones al conocimiento y
Proyecto: hacia
cuidado de la biodiversidad
de las culturas indgenas con
la construccin las que convivimos o de las
de una ciudada- que somos parte?
na responsable
y participativa
(opciones)* Qu cambios ha sufrido la
biodiversidad del pas en los
ltimos 50 aos, y a qu lo
podemos atribuir?
20
El libro del alumno
aleozoica os fsiles
Era P sistemticos de los hallazg
La inscripcin y el estudio y la inmensa
a de la vida en la Tierra
ayudaron a revelar la histori . En la actualidad, a partir e el desarrollo
ica que ha existido
i- acin
Evalu ulos enfrentados durant
diversidad biolg geolg izajes adquiridos, los obstc
han determinado las eras nar respecto a los aprend
de ese conocimiento, se Esta es la etapa para reflexio
proyecto.
cas (figura 1.16).
millone s de aos y la comunicacin de tu
sur-
1 000
Hace aproximadamente o relacionado con tu particip
acin individual.
lulares ms complejos, hasta valoracin de cada aspect Nunca
gieron organismos plurice es- con una tu
Seala Algunas veces Pocas
veces
smos multicelulares como Siempre
que aparecieron organi Trabajo individual
Era M
y medus as; despu s, nuevas especies de plantas o?

ponjas que el nmer o del proyect
tal manera curiosidad en los temas
esozoica
en los mares, de Expres

y animales cada
cias se incrementaron Mostr inters al plantear situaciones
de especies y sus diferen dos los conteni
Era Precmbrica vez ms. problemticas para integrar
se
es, el ambie nte estudiad os en el bloque?
Al origina rse nueva s especi ieron
millones de aos aparec Analic la informacin obtenida de diversos
modific: hace unos 450 os
de aos despus, los primermedios?
los peces, y 30 millones toda
plantas. Cmo se origin relevante para aclarar
animales terrestres y las Seleccion la informacin
fsil? Los
que clasifica el registro
la diversidad de formas de dudas?
en mis
los nuevos seres vivos proced y actividades?
cientficos piensan que del pasad o son Particip en las reuniones
los
es decir, los seres
organismos anteriores, nuestro trabajo?
Aport ideas para enrique
cer
Era
es.
ancestros de los actual abilidades
Cumpl con mis tareas y respons
Ce
no
zo
ica
dentro del equipo?
de desacuerdos
Particip en la resolucin
nto cient fico
Desa rroll a tu pens amie
equipo?
o conflictos dentro de mi
periodos son
Figura 1.16 Las eras y los
en los cuales
largos lapsos de tiempo
tipos de vida. junto con tu equipo. Por qu?
se desarrollaron ciertos
1. Haz lo que se indica. Completa el siguiente cuadro No
semejanzas y diferencias S
m Observa los organismos
de las imagenes. Encuentra Trabajo en equipo
informa cin obtenida
entre ellos. clavipes (figura 1.17a); Organizamos en cuadros la
m A la izquierda hay imgen
es de fsiles de Glyptodon
vivo (figura )
1.17b) y de su esqueleto (figura en la investigacin.
lo
a la derecha, de un armadil proyecto utilizando del
Describimos los resultados
, grficas,
1.17c). y diferencias observa- diversos medios como textos, cuadros
con base en las similitudes
m Comenta con tu grupo si, sco entre estos organismos. modelos.
das, podra existir parente
biblioteca escolar o en Argumentamos nuestras
ideas y conocimientos
Investiga en Internet, en la la
fsicas, el hbitat y la distri- con los resultados y evidencia obtenidos en
m
enciclopedias, las caractersticas

de Glyptodon clavipes y de investigacin.
bucin geogrfica de los fsiles con el Doedicurus
tambin su relacin aciones fueron suficientes para
los armadillos. Indaga Las investig
o y lograr los propsitos.
clavicaudatus. desarrollar nuestro proyect
consultar son:
Figura 1.17b Algunas pginas que puedes - l.
cultura/letras/48979-hallazgo-de El proyecto fue de alcance local y naciona
http://www.bariloche2000.com/ es-.htm l
aseo-de-las-colectividad
un-glyptodon-clavipes-en-el-p equipo fue
m/gliptodontes_sp_1.htmLa distribucin del trabajo en el
http://www.paleomonografia.co
o/mamiferossudame-adecuada y equitativa.
Figura 1.17c www.fcnym.unlp.edu.ar/muse
de trabajo en equipo.
ricanos.pdf stas que dieron en el cuadro
Describe en tu cuaderno la
importancia de rtan y comenten las respue
se con su grupo, compa
en el origen de losRenan
m
los fsiles de Glyptod on clavipes

armadillos.
Figura 1.17a
57
32

El proyecto Conect@.............................................................................7
Dosificacin en bimestres................................................................15
Matriz de competencias para la formacin cientfica bsica......20
Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de Ciencias 1.....30
Bloque 1.....................................................................................................................30
Bloque 2.....................................................................................................................40
Bloque 3.....................................................................................................................50
Bloque 4.....................................................................................................................59
Los proyectos en ciencias................................................................69
Libro del alumno ................................................................................ 73

EL PROYECTO CONECT@
La educacin es un camino apasionante en el que la calidad del viaje importa ms que el destino; en
el que el proceso de aprendizaje cuenta ms que los meros resultados. La clave no est en la acu-
mulacin de datos y saberes enciclopdicos, sino en el desarrollo de habilidades y capacidades para
afrontar los retos de un futuro incierto.
Hoy enfrentamos un nuevo escenario, un nuevo paradigma impulsado por la irrupcin de los me-
dios digitales, en el que han cambiado tanto las necesidades de la educacin como los aprendizajes
bsicos. El rpido desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) promueve
nuevas formas de enseanza y aprendizaje complementarias al libro en papel, que resultan de gran
inters para potenciar las competencias de los alumnos del siglo xxi.
El mundo educativo se est transformando. En el siglo xx, la educacin estaba centrada en las institu-
ciones y su principal objetivo era la certificacin formal. En el siglo xxi, en cambio, el modelo educativo
est centrado en el alumno autnomo y el objetivo es que siga aprendiendo a lo largo de su vida.
Anteriormente, en el currculo, el nfasis estaba puesto en los datos y en la formacin disciplinaria; en
la actualidad, uno de los mayores desafos educativos consiste en desarrollar competencias para la
vida, con el propsito de que los alumnos puedan desenvolverse de manera autnoma. Ello implica
ensearles a integrar y relacionar los distintos aprendizajes, y a saber utilizarlos de manera prctica
en contextos reales.
La incorporacin efectiva de estas competencias en el currculo no es sencilla, exige esfuerzo de la
comunidad educativa y, sobre todo, del profesorado, quien debe reenfocar su labor para poner nfa-
sis en el desarrollo de competencias.
El Proyecto Conect@
Es por ello que en Mxico, al igual que en muchos otros pases, se ha definido un perfil de egreso de
la educacin bsica y se ha decidido articularla en un solo tramo educativo. Dicho perfil es prepon-
derante en el proceso de
articulacin de los tres niveles de la educacin bsica; es el resultado de desarrollar competencias
para la vida que darn a los jvenes la garanta de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en que elijan continuar su aprendizaje. Para alcanzarlo, los alumnos deben comenzar a de-
sarrollar este perfil desde su ingreso a la escuela.
En SM asumimos este reto junto con los colegios, profesores, alumnos y padres de familia. Ponemos a
su servicio nuestro saber hacer, acompandolo y brindndole una amplia y diversa oferta modular
orientada al desarrollo de competencias, la cual incorpora la tecnologa como estrategia de fomento
de las habilidades digitales. Conect@ es la respuesta para hacer frente a los retos de la sociedad del
conocimiento y a la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica.
Si bien, Conect@ se apega totalmente a las disposiciones oficiales, no se circunscribe a ellas. La mi-
rada educativa de SM sobre la sociedad que queremos construir enriquece la propuesta y la hace
pertinente a las necesidades de las escuelas de hoy.

Conect@ es un proyecto multiplataforma integrado por un conjunto de productos y servicios que abarca todos
los grados de la educacin bsica. La oferta de Conect@ est constituida por 62 libros impresos y digitales: 50
curriculares y 12 complementarios. Estos 62 libros abarcan los tres niveles educativos: 18 para preescolar, 30
para primaria y 14 para secundaria; y estn organizados en cuatro campos de formacin:
1. Lenguaje y comunicacin (Conect@ Palabras),

2. Pensamiento Matemtico (Conect@ Estrategias),
3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social (Conect@ Entornos) y
4. Desarrollo personal y para la convivencia (Conect@ Personas).
Adems, la propuesta se complementa con el portal Conect@ Digital, el cual ofrece un espacio de interaccin
con recursos especficos para alumnos y profesores. Incluye un Entorno Virtual de Aprendizaje con ms de 1
500 actividades en soporte digital, as como recursos didcticos y acceso a comunidades virtuales para com-
partir experiencias.
Conect@ es mucho ms que una coleccin de libros, por ello, ofrece 270 actividades de formacin,
adems de sesiones de asesora y evaluacin. Al adquirir los libros de Conect@, usted recibir una
conferencia magistral sobre el programa de la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica y podr elegir
dos talleres sobre cada campo de formacin que haya adquirido.
Las asesoras consisten en sesiones de trabajo con nuestro calificado equipo de especialistas educativos para
analizar los componentes de Conect@. Respecto a la evaluacin, se aplicar un diagnstico de reas de opor-
tunidad a los profesores usuarios.
CLAVES PEDAGGICAS DEL PROYECTO CONECT@
Las claves pedaggicas son los principios que guan la aplicacin del enfoque de enseanza por competencias,
y han sido desarrolladas con un doble propsito:
Ser la estructura sobre la cual se desarrollen los contenidos a fin de alcanzar los aprendizajes espe-
rados, contribuir efectivamente al logro de estos y de las competencias para la vida.
Ser criterios orientadores para el trabajo en el aula con los contenidos del libro, a fin de simplificar la tarea
docente de crear un ambiente de aprendizaje que promueva competencias genricas y especficas.
En este sentido la estructura de los libros de Conect@ favorece el cambio de los estilos de enseanza y apoya la
transformacin de la prctica docente que exige la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica propuesta por las
autoridades educativas del pas.
Clave 1. Los estudiantes y sus procesos de aprendizaje: estructura de Conect@
El centro y el referente fundamental del proyecto Conect@ es el estudiante. En esta coleccin se asume como
punto de partida que, desde etapas tempranas, es posible generar en el estudiante las siguientes disposiciones
y capacidades: continuar aprendiendo a lo largo de la vida; desarrollar habilidades superiores del pensamiento
para solucionar problemas; pensar crticamente; comprender y explicar situaciones desde diversas reas del sa-
ber; manejar informacin; e innovar y crear en distintos mbitos de la vida.
La investigacin educativa ha documentado durante los ltimos 25 aos que los alumnos tienen conocimientos
y creencias respecto a lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, de las relaciones y de las
expectativas sobre su comportamiento.

En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, y aprovecharla para generar ambientes que los acerquen al aprendizaje significativo.
Por ello, la coleccin Conect@ est diseada con base en una variedad de colores atractiva, en portadas que
corresponden al mundo iconogrfico de los nios y jvenes, y en ilustraciones claras cuya incorporacin
tiene propsitos didcticos y no meramente decorativos.
Adems, en Conect@ se utiliza un lenguaje directo que cuestiona a los estudiantes, y se proponen actividades
ldicas, retadoras, orientadas a desarrollar las habilidades correspondientes a los distintos tipos de pensa-
miento y al logro de los aprendizajes esperados.
Clave 2. Organizar el proceso de aprendizaje en funcin del estudiante y del contenido
La visin del aprendizaje como un proceso requiere de diversos momentos de interaccin del alumno con los
contenidos de estudio, tambin exige una manera especfica de organizar la enseanza e implica gestionar la
clase considerando la dificultad del contenido, las experiencias y conocimientos de los estudiantes, y la meta que
se quiere alcanzar. Para ello, es necesario organizar actividades de aprendizaje a partir de las diversas formas
de interaccin de alumnos y contenido (cualitativo, cuantitativo, integrativo, personal, colaborativo, concreto o
abstracto). Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que plan-
teen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere superar las clases magistrales, unidi-
reccionales y discursivas, y proponer secuencias y proyectos didcticos.
Conect@ est organizado en secuencias didcticas que permiten a los alumnos aproximarse, con base en sus
conocimientos previos, a los nuevos contenidos de estudio. Este planteamiento reconoce que los estudiantes
aprenden a lo largo de la vida y que se involucran en su proceso de aprendizaje.
Los momentos didcticos en que se organizan las secuencias son los siguientes:
Momento
Propsito Rol del profesor Rol del alumno
didctico
Recuperacin de
conocimientos previos
Evaluacin diagnstica Socrtico Indagativo
Inicio Motivacin al aprendizaje Interrogativo Cuestionador
Significacin del sentido Activo Elaborador de hiptesis iniciales
del estudio de los
contenidos
Introduccin del
Gua de la aproximacin a
Desarrollo contenido de estudio
nuevos contenidos
Reflexivo
formal
Aplicacin y/o integracin

de lo estudiado Socrtico (interrogativo)
Cierre Evaluacin sumativa Activo
Elaborador de conclusiones.

Las actividades incluidas en las secuencias de Conect@ se han diseado cuidando de que las diferentes
situaciones de aprendizaje sean interesantes y constituyan un desafo, con el fin de que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. Al contar con una organizacin didctica en
tres momentos, se facilita que el docente identifique los niveles de complejidad de cada actividad, as como
el rol que debe asumir para favorecer el aprendizaje: cundo debe cuestionar?, cundo debe promover
el trabajo colaborativo?, cundo es conveniente que favorezca la obtencin de conclusiones?, etctera.
Adicionalmente, Conect@ incorpora en varias de sus secciones (entrada, momentos didcticos y evalua-
ciones) temas de relevancia social para que los alumnos relacionen lo que aprenden en la escuela con
lo que aprenden en casa y en otros mbitos. Por ello, en cada una de las asignaturas, niveles y grados
se tratan importantes temas que contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Dichos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes,
sin dejar de lado la adquisicin de conocimientos y habilidades.
Clave 3. Favorecer la aplicacin de un modelo de enseanza basado en competencias
Hacer realidad el aprendizaje basado en el modelo por competencias requiere transformar las prcticas de
enseanza en formas diferentes de interaccin de los estudiantes y los contenidos, y contar con diversos
recursos didcticos para aprovechar una temtica de inters para los estudiantes. Asimismo, implica tener
a la mano informacin que favorezca nuevas formas de aprender los contenidos del programa; establecer
vnculos con contenidos estudiados en otras asignaturas; y favorecer la interaccin armnica y respetuosa.
Pero poner en prctica estas acciones en clase es problemtico y requiere que el docente tenga muy claro
el aprendizaje que se espera del estudiante; que sepa reconocer los elementos del contexto (la historia de la
localidad, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter urbano de dicho sitio, el clima, la flora y la
fauna) para integrarlos a la situacin especfica de aprendizaje; y gestionar la interaccin con los estudian-
tes, entre otros aspectos.
Conect@ proporciona, mediante una rica variedad de cpsulas, este tipo de herramientas para que el
profesor las utilice de manera flexible, de acuerdo con las necesidades e intereses de sus alumnos, sin
interrumpir el flujo de la secuencia para llevar a cabo dichas actividades complementarias o de forta-
lecimiento del aprendizaje.
Cpsula Propsito Icono
Son sugerencias de actividades y

CONECTAMOS sitios web tiles para el desarrollo
del proyecto.
Ya sabemos...
Proporciona informacin bsica,
relacionada con los temas
YA SABEMOS de estudio, necesaria para la
resolucin de las actividades.
Para saber ms
Constituye un apoyo para

PARA SABER MS fomentar la bsqueda y sntesis
de informacin.
10

Clave 4. Fomentar el aprendizaje colaborativo
La nica manera de hacer posible la existencia de aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos
alumnos muy diferentes, es estructurando en estas el aprendizaje de forma colaborativa. Difcilmente se
pueden practicar y, por lo tanto, aprender, algunas competencias bsicas, por no decir todas, si los alumnos
no tienen la oportunidad de trabajar juntos en clase, reunidos en equipo, de manera constante.
Conect@ propone a las escuelas y a los profesores concretar este tipo de aprendizaje mediante tres formas
bsicas de interaccin de alumnos y de alumno y profesor:
Momentos para la enseanza personalizada, es decir, que se ajuste a las caractersticas de cada
estudiante.
Momentos de aprendizaje mediante el fomento de la autonoma de los estudiantes, o sea, que sepan
aprender de forma independiente.
Momentos de aprendizaje cooperativo, es decir, que los estudiantes se ayuden mutuamente a
aprender.
Conect@ incluye diversas actividades de trabajo: proyectos estudiantiles o didcticos, estudios de caso,
investigaciones cortas, pero productivas, etctera. Este tipo de estrategias didcticas ofrece al docente la
oportunidad de identificar, de manera global, el avance de sus alumnos en las competencia para la vida.
Adems, les permite a estos ltimos superar la visin de aprendizajes fragmentados y acercarse al espritu
del aprendizaje competencial.
Clave 5. Favorece la bsqueda, seleccin y discriminacin de informacin proveniente de soportes
distintos (impresos, digitales, orales, etctera)
Los cambios radicales provocados por la tercera revolucin industrial la de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin han creado una nueva dinmica social, en la que la nocin
de conocimiento, cualquiera que sea su tipo, se ha vuelto esencial en los procesos de desarrollo e
innovacin. En nuestros das, se asume que el conocimiento se ha convertido en objeto de desafos
econmicos, polticos y culturales hasta tal punto que las sociedades cuyos contornos empezamos
a vislumbrar pueden calificarse de sociedades del conocimiento.
Si bien la escuela tiene como funcin promover la formacin bsica, eso no significa que deba limitarse a
impulsar la adquisicin de informacin relativa a las reas socialmente validadas, sino que tendr que trans-
formarse en escuela en la que se comparta el conocimiento, a fin de que siga siendo propicia al desarrollo
del ser humano y la vida. Lo anterior exige incorporar en las clases portadores de informacin variados y con
propsitos distintos a los usados comnmente.
Como los formatos y medios de acceso a dichos portadores requieren habilidades especficas para su uso,
se vuelve necesario incorporarlos, si bien con criterio pedaggico, con urgencia. Ser necesario ir ms all
del libro de texto e incorporar los acervos de la biblioteca familiar y escolar, recursos multimedia, Internet,
peridicos, etctera.
El proyecto Conect@ pone a disposicin de profesores, alumnos y padres de familia, adicionalmente a los libros
impresos, un entorno virtual de enseanza y aprendizaje que enfatiza el desarrollo y la aplicacin de las habilida-
des digitales y de las competencias de la sociedad del conocimiento: Conect@ Digital.
11

Conecta@ Digital est diseado para apoyar a los profesores de educacin bsica en la tarea de impul-
sar los siguientes aspectos de la formacin de los estudiantes:
1. Investigacin y manejo de informacin

2. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones
3. Ciudadana digital
Conecta@ Digital contiene:
A. Para los profesores:
Libros de texto y guas didcticas en soporte digital.
Acceso al contenido digital del libro del alumno.
Extenso acervo de actividades de refuerzo y ampliacin para usarlo de manera flexible, en funcin
de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Herramientas que potencian las presentaciones del libro, para usarlas en pizarrones tradicionales o
interactivos.
Capa (layer) del profesor, la cual le permite aadir contenidos al libro de texto y, por lo tanto,
personalizarlo.
Entorno virtual de aprendizaje que facilita la participacin y el seguimiento de los alumnos.
Blogs sobre temas de vanguardia mediante los cuales podr participar en una comunidad virtual de
aprendizaje formada por diversas escuelas del pas.
Acceso a una comunidad virtual de profesores, en el portal Aprender a Pensar, para compartir
consideraciones sobre el reto de ensear a nios y jvenes del siglo XX.
Contacto con el editor y los autores del libro para que atiendan necesidades especficas de
orientacin didctica.
Folletos digitales que lo ayudarn a interactuar con los padres.
B. Para los alumnos:
Libros de texto en soporte digital, para cada grado, enriquecidos con numerosos y variados
recursos interactivos.
Acervo de actividades de refuerzo y ampliacin para fortalecer el logro de los aprendizajes
esperados.
Registro del cumplimiento de actividades en el entorno virtual de aprendizaje.
Foro para el trabajo personalizado, en el que podrn compartir informacin con sus compaeros y
profesores.
Audiolibros sobre temas educativos para propiciar el acercamiento entre padres e hijos.
C. Para los padres de familia:
Folletos digitales orientativos que tratan temas de inters sobre educacin.
Audiolibros sobre temas educativos para propiciar el acercamiento entre padres e hijos.
Clave 6. La evaluacin del aprendizaje como estrategia para retroalimentar el proceso de enseanza
En la actualidad, la evaluacin del aprendizaje ha permitido consolidar un cambio de paradigma: hace
dos dcadas, este tema aluda nicamente al examen mediante el cual el alumno obtena una calificacin;
mientras que hoy se reconoce la importancia de la evaluacin como un proceso formativo que se convier-
te en elemento para la retroalimentacin del aprendizaje de alumnos y padres de familia, as como para
identificar necesidades especficas de la tarea docente.
12

A diferencia de otros tipos de evaluacin, en donde se enfatiza la evaluacin de comportamientos modi-
ficados por los alumnos, la perspectiva de Conect@ pone el nfasis en atender los diversos momentos
que experimenta el alumno durante el proceso de desarrollo de un aprendizaje. El enfoque de evaluacin
de Conect@ se centra en la evaluacin del aprendizaje, pero no se limita a esta, pues tambin incluye su
perspectiva de manera que retroalimente la actividad docente.
Conect@ ofrece a los profesores esquemas de evaluacin que les permiten llevar a cabo una amplia gama
de tareas, por ejemplo: el desarrollo de proyectos, la estructuracin de portafolios, el trabajo por rbricas o
matrices de desempeo, guas de observacin, resolucin de problemas en forma individual o grupal,
peridico mural e incluso, en algunas ocasiones, exmenes. Estos instrumentos y tcnicas posibilitan
la interaccin de diversos elementos y actores educativos: contenidos cognitivos de un campo con al-
gn referente concreto de la realidad que permita dar sentido a la tarea de evaluar; alumnos, padres
de familia, docentes y directivos escolares.
La evaluacin formativa que propone Conect@ est diseada para obtener evidencias, elaborar jui-
cios informados y brindar retroalimentacin sobre los aprendizajes logrados por los alumnos durante
su formacin. Adems, dicha evaluacin constituye el eje para identificar y considerar el logro de los
aprendizajes tanto de manera individual como grupal.
Los materiales de los alumnos permiten aplicar e integrar los contenidos estudiados, para valorar si
han alcanzado los aprendizajes esperados y en qu medida lo han hecho. Lo anterior se concreta me-
diante secciones fijas de evaluacin incorporadas en el libro.
En la coleccin Conect@ se incluyen, a lo largo de la educacin bsica, rbricas de verificacin, listas
de cotejo y control, anecdotario, observaciones directas, textos escritos y dibujos, proyectos colectivos
de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y propuestas de alternativas de solucin,
redes mentales, esquemas y mapas conceptuales, bitcoras, Web Quest , registros y cuadros para re-
gistrar las actitudes observadas en los estudiantes, portafolios de evidencias, reactivos competenciales
(tipo PISA) y reactivos tipo ENLACE.
De igual modo, en Conecta@ Digital encontrar recursos de evaluacin que pueden ser utilizados de ma-
nera flexible.
Secciones fijas de evaluacin Descripcin
A partir del planteamiento de diversos contextos asociados a

Integramos algunos aspectos de los aprendizajes esperados, se brinda la
oportunidad de que el estudiante integre lo aprendido.
Permite la retroalimentacin del trabajo hecho por los alumnos y

Seccin Evaluacin en los promueve habilidades metacognitivas y de autorregulacin. Puede
Proyectos de ciencias naturales ser una evaluacin externa o autoevaluacin. Se sugiere que la
evaluacin sea constante y no slo al final del proyecto.
Se encuentran al final del libro. Constituyen una seccin diseada

Evaluaciones para la valoracin del logro de los aprendizajes y las competencias
que se desarrollaron en cada bloque.
13

Clave 7. El proyecto educativo de SM como marco de Conect@
En SM entendemos que hablar de educacin es hablar ms de semillas que de frutos, ms de siembra que
de cosecha; es trazar un rumbo y ponerse en camino. SM en conjunto con lo docentes, acompaamos a los
alumnos en su crecimiento, en todas sus facetas como persona; los conducimos y los nutrimos. Educar im-
plica conducir desde fuera para dejar nacer todo lo que la persona lleva dentro. Educar significa intervenir
positivamente, desde la autoridad moral del profesor, para hacer crecer.
Es as que la escuela de nuestros das se enfrenta a desafos sin precedentes: se espera que prepare a los
futuros ciudadanos que actuarn en ambientes socioculturales y laborales caracterizados por constantes
cambios. La parte crtica de dichos desafos consiste en que los alumnos aprendan de una manera diferente,
es decir, que se les oriente al descubrimiento; al manejo de fuentes de informacin mltiples y en formatos
distintos; que tengan la capacidad para trabajar en equipo y que aprendan de la diversidad con la que con-
viven cotidianamente. Asimismo, se requiere que los estudiantes acten con referentes ticos y desarrollen
identidades slidas y definidas. En pocas palabras: que se formen en un ambiente orientado al desarrollo de
las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la informacin y de situaciones, la convi-
vencia y la vida en sociedad.
Sin embargo, desarrollar competencias desde la escuela no es una tarea fcil ni inmediata. Esta requiere una
transformacin de las formas de dar clases de los profesores, as como sustituir el rol del profesor por el
de educador que aprovecha un campo de conocimientos (asignaturas) para fomentar el desarrollo integral
de los estudiantes. Se requiere renovar la relacin entre la escuela, los alumnos y los padres de familia, de
modo que se socialicen las metas de enseanza, los logros de aprendizaje, las estrategias para atender las
diversas necesidades de aprendizaje, etctera.
Ese espritu es el que anima a Conect@. Mediante el portal permite poner en contacto a padres de familia con
profesores; a utilizar los recursos digitales en funcin de las caractersticas y necesidades de los estudiantes;
y vincula a la escuela con un espacio dedicado a los temas educativos, a los cuales coloca en el centro de
la discusin, de los debates y de las alternativas que se estn aplicando en mltiples colegios de Mxico que
utilizan estos materiales.
En SM estamos conscientes de que el desafo se puede afrontar trabajando juntos, como debe ocurrir en todo
proyecto educativo. Gracias por permitirnos ser su compaero de viaje!
Qu ofrece conect@ digital? | Contacto con el editor | Solicite una licencia |||| Inicio | Preguntas frecuentes | Contctenos | Regstrese
PERIODOS DE EVALUACIN
Primero Segundo Tercero Cuarto
CAMPOS DE FORMACIN PREESCOLAR SECUNDARIA
PRIMARIA
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
Desarrollo personal
y para la convivencia
SM de Ediciones. Magdalena 211, Col. Del Valle, Mxico D.F.
14

Dosificacin en bimestres
Tema Semana Contenidos
Bloque
Estrategias para la Al inicio del

realizacin de proyectos bimestre Los proyectos en la asignatura de ciencias
Tema 1. Leccin 1. Comparacin de las caractersticas comunes

El valor de la de los seres vivos.
biodiversidad. Leccin 2. Representacin de la participacin humana
en la dinmica de los ecosistemas.
Leccin 3. Valoracin de la biodiversidad: causas y
1a4
consecuencias de su prdida.
Tema 2. Leccin 1. Reconocimiento de algunas evidencias a

Importancia de las partir de las cuales Darwin explic la evolucin de la
aportaciones de vida.
Darwin. Leccin 2. Relacin entre la adaptacin y la
sobrevivencia diferencial de los seres vivos.
5y6
BLOQUE 1
Tema 3. Leccin 1. Reconocimiento de las aportaciones de la

Interacciones herbolaria de Mxico a la ciencia y a la medicina del
entre la ciencia y mundo.
la tecnologa en Leccin 2. Implicaciones del descubrimiento del mundo
la satisfaccin de microscpico en la salud y en el conocimiento de la
7y8
necesidades e clula.
intereses. Leccin 3. Anlisis crtico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas de enfermedades
microbianas.
Proyecto: hacia Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado

la construccin de de la biodiversidad de las culturas indgenas con las que
una ciudadana convivimos o de las que somos parte?
responsable y
participativa. Durante el Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los
bimestre ltimos 50 aos, y a qu lo podemos atribuir?
15

Bloque Tema Semana Contenidos
Tema 1. Leccin 1. Relacin entre la nutricin y el

Importancia de la funcionamiento integral del cuerpo humano.
nutricin para la Leccin 2. Valoracin de los beneficios de contar con
salud. la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte
nutrimental.
Leccin 3. Reconocimiento de la importancia de la dieta
9 a 11 correcta y el consumo de agua simple potable para
mantener la salud.
Leccin 4. Anlisis crtico de la informacin para
adelgazar que se presenta en los medios de
comunicacin.
Tema 2. Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas

Biodiversidad como adaptaciones relacionadas con la nutricin.
resultado de la Leccin 2. Valoracin de la importancia de los
evolucin: relacin 12 y 13 organismos auttrofos y hetertrofos en los ecosistemas
ambiente, cambio y y de la fotosntesis como base de las cadenas
adaptacin. alimentarias.
BLOQUE 2
Tema 3. Leccin 1. Equidad en el aprovechamiento presente y

Interacciones futuro de los recursos alimentarios: Hacia el desarrollo
entre la ciencia y sustentable.
la tecnologa en Leccin 2. Valoracin de la importancia de las iniciativas
la satisfaccin de en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el
14
necesidades e Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable.
intereses.
Proyecto: hacia Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una
la construccin de dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos
una ciudadana y costumbres del lugar donde vivo?
responsable y Cmo construir un huerto vertical?
participativa. Durante el
bimestre
16

Bloque
Tema 1. Leccin 1. Relacin entre la respiracin y la nutricin

Respiracin y en la obtencin de la energa para el funcionamiento del
cuidado de la salud. cuerpo humano.
Leccin 2. Anlisis de algunas causas de las
enfermedades respiratorias ms comunes como
15 a 17
influenza, resfriado y neumona e identificacin de sus
medidas de prevencin.
Leccin 3. Anlisis de los riesgos personales y sociales
del tabaquismo.
Tema 2. Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas

Biodiversidad como adaptaciones en la respiracin de los seres vivos.
resultado de la Leccin 2. Anlisis de las causas del cambio climtico
evolucin: relacin asociadas con las actividades humanas y sus
ambiente, cambio y consecuencias.
18 y 19
adaptacin. Leccin 3. Proyeccin de escenarios ambientales
deseables.
BLOQUE 3
Tema 3. Leccin 1. Anlisis de las implicaciones de los avances

Interacciones tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades
entre la ciencia y respiratorias.
la tecnologa en
la satisfaccin de
21 y 22
necesidades e
intereses.
Proyecto: hacia Cul es el principal problema asociado con la calidad

la construccin de del aire en mi casa, en la escuela y el lugar en donde
una ciudadana vivo? Cmo atenderlo?
responsable y Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la
participativa. escuela? Cmo prevenirla?
Durante el
bimestre
17

Bloque
Tema 1. Hacia Leccin 1. Valoracin de la importancia de la sexualidad

una sexualidad como construccin cultural y sus potencialidades en las
responsable, distintas etapas del desarrollo humano.
satisfactoria y Leccin 2. Reconocimiento de mitos comunes asociados
segura, libre de con la sexualidad.
miedos, culpas, Leccin 3. Anlisis de las implicaciones personales
falsas creencias, 23 a 25 y sociales de las infecciones de transmisin sexual
coercin, causadas por el VPH y el VIH, y la importancia de su
discriminacin y prevencin como parte de la salud sexual.
violencia. Leccin 4. Comparacin de los mtodos anticonceptivos
y su importancia para decidir cundo y cuntos
hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud
reproductiva.
Tema 2.
Biodiversidad como Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas
resultado de la adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos.
evolucin: relacin 26 y 27 Leccin 2. Comparacin entre reproduccin sexual y
ambiente, cambio y reproduccin asexual.
BLOQUE 4
adaptacin. Leccin 3. Relacin entre cromosomas, genes y ADN con

la herencia biolgica.
Tema 3. Leccin 1. Reconocimiento del carcter inacabado de

Interacciones los conocimientos cientficos y tecnolgicos en torno a la
entre la ciencia y manipulacin gentica.
la tecnologa en
la satisfaccin de 28
necesidades e
intereses.
Proyecto: hacia Cules podran ser las principales implicaciones de un

la construccin de embarazo o de la infeccin por VIH y otras infecciones de
una ciudadana transmisin sexual (ITS) en la vida de un adolescente?
responsable y De qu manera se puede promover en la comunidad la
participativa. prevencin del VIH?
Durante el Cules son los beneficios y riesgos del cultivo de
bimestre alimentos transgnicos?
18

Bloque
Proyecto: hacia Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms

la construccin de frecuente en el lugar donde vivo? Qu podemos hacer
una ciudadana para reducir su incidencia?
responsable y
participativa. Durante el
Promocin de la bimestre
salud y cultura de la
prevencin
Proyecto: hacia Por qu es importante conocer y valorar la

la construccin de biodiversidad de nuestra regin, entidad y pas? Qu
una ciudadana acciones se realizan en el pas para conservar la
responsable y biodiversidad?
BLOQUE 5
participativa. Cmo promover la participacin de la comunidad

Durante el
Biodiversidad y escolar para reducir la generacin de residuos slidos
bimestre
sustentabilidad domsticos o escolares?
Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad
en los hbitos de consumo de alimentos, bebidas o
cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?
Proyecto: hacia Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y

la construccin de cmo influyen en las funciones vitales y en la salud?
una ciudadana Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu
responsable y manera podemos evitar o retrasar este proceso?
participativa.
Biologa, tecnologa Durante el
y sociedad bimestre
19

Matriz de competencias para la formacin cientfica bsica A. Comprensin de fenmenos y procesos naturales
desde la perspectiva cientfica
sus preguntas y explicar fenmenos naturales
A3. Plantea preguntas y busca respuestas so-


actitudes que le permiten comprender mejor
los fenmenos naturales y relacionarlos con

materiales, las interacciones, el ambiente y

macin confiables, en diversos contextos y

A1. Adquiere conocimientos, habilidades y
A4. Desarrolla niveles de representacin e

interpretacin acerca de los fenmenos y

Bloque
Tema
procesos naturales.
la vida cotidiana.
situaciones.
la salud.
Leccin 1. Comparacin de
las caractersticas comunes
de los seres vivos.
Tema 1.
Leccin 2. Representacin
El valor de la
de la participacin humana
biodiversidad
en la dinmica de los eco-
sistemas.
biodiversidad: causas y con-
secuencias de su prdida.
algunas evidencias a partir de
Tema 2. las cuales Darwin explic la
Importancia de evolucin de la vida.
las aportaciones
de Darwin Leccin 2. Relacin entre la
adaptacin y la sobrevivencia
diferencial de los seres vivos.
1
las aportaciones de la herbo-
laria de Mxico a la ciencia y a
Tema 3. la medicina del Mundo.
Interacciones
entre la ciencia y Leccin 2. Implicaciones del
la tecnologa en descubrimiento del mundo
la satisfaccin microscpico en la salud y en
de necesidades e el conocimiento de la clula.
intereses
argumentos poco fundamen-
tados en torno a las causas
de enfermedades microbi-

anas.
Cules son las apor-

taciones al conocimiento y
Proyecto: hacia cuidado de la biodiversidad
la construccin de las culturas indgenas con
de una ciudada- las que convivimos o de las
na responsable que somos parte?
y participativa
(opciones)* Qu cambios ha sufrido la
biodiversidad del pas en los
ltimos 50 aos, y a qu lo
podemos atribuir?
20
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B1. Participa en acciones que promuevan el
consumo responsable de los componentes

naturales del ambiente.
B2. Colabora de manera informada en la
promocin de la salud, con base en la autoes-
GUIA_BIO1o_20_ a_29_Matriz.indd 21

tima y el conocimiento del funcionamiento
integral del cuerpo humano.
B3. Analiza, evala y argumenta respecto a

las alternativas planteadas sobre situacio-

nes problemticas socialmente relevantes y
desafiantes desde el punto de vista cognitivo.
B4. Aplica conocimientos cientficos y tec-

nolgicos, habilidades, valores y actitudes en

beneficio de su salud personal y colectiva.
B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones

para el mejoramiento de su calidad de vida,

con base en la promocin de la cultura de la
prevencin.

promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
para favorecer la conformacin de una ciu-

B.Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
dadana respetuosa, participativa y solidaria.

C1. Reconoce y valora la construccin y el

desarrollo de la ciencia.
C2. Comprende que la ciencia es un proceso

social en constante actualizacin, con impac-

tos positivos y negativos.
C3. Comprende que el desarrollo de la

ciencia toma como punto de contraste otras
perspectivas explicativas, y cuyos resultados

son aprovechados segn la cultura y las
necesidades de la sociedad.
C4. Valora de manera crtica las repercu-
siones de la ciencia y la tecnologa en el

ambiente natural, social y cultural
C5. Relaciona conocimientos cientficos con

los de otras disciplinas, para explicar los fen-

la tecnologa en diversos contextos
menos y procesos naturales.

los de otras disciplinas para aplicarlos en
contextos y situaciones de relevancia social

C. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y de
y ambiental.
21
4/2/12 1:54 PM
A. Comprensin de fenmenos y procesos naturales







Bloque
Tema
procesos naturales.
la vida cotidiana.
situaciones.
la salud.
Leccin 1. Relacin entre la
nutricin y el funcionamiento
Leccin 2. Valoracin de los
beneficios de contar con
la diversidad de alimentos
mexicanos de alto aporte

Tema 1.
nutrimental.
Importancia de la
nutricin para la Leccin 3.Reconocimiento
salud de la importancia de la dieta
correcta y el consumo de
agua simple potable para

mantener la salud.

la informacin para adelga-
zar que se presenta en los
medios de comunicacin.
Tema 2. Leccin 1. Anlisis compara-

tivo de algunas adaptaciones
Biodiversidad
como resultado relacionadas con la nutricin.
2 de la evolucin:
relacin ambi- Leccin 2. Relacin entre la
ente, cambio y
adaptacin
adaptacin y la sobrevivencia
diferencial de los seres vivos.

Leccin 1. Equidad en el
aprovechamiento presente
Tema 3.
y futuro de los recursos
Interacciones
alimentarios: Hacia el
entre la ciencia y
desarrollo sustentable.
la tecnologa en
la satisfaccin Leccin 2. Valoracin de la
de necesidades e importancia de las iniciativas
intereses en el marco del Programa de
las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente a favor del
desarrollo sustentable.
Cmo puedo producir mis
Proyecto: hacia alimentos para lograr una
la construccin dieta correcta aprovechando
de una ciudada- los recursos, conocimientos y
na responsable costumbres del lugar donde
y participativa vivo?
(opciones)*
Cmo construir un huerto
vertical?
22







B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para

el mejoramiento de su calidad de vida, con base

en la promocin de la cultura de la prevencin.







y ambiental.
23
4/2/12 1:54 PM







Bloque
Tema
procesos naturales.
la vida cotidiana
situaciones.
la salud.
Leccin 1. Relacin entre la
respiracin y la nutricin en
la obtencin de la energa
para el funcionamiento del
cuerpo humano.
Leccin 2. Anlisis de
Tema 1. algunas causas de las enfer-
Respiracin y medades respiratorias ms
cuidado de la comunes como influenza,
salud resfriado y neumona e
identificacin de sus
medidas de prevencin.
Leccin 3. Anlisis de los

riesgos personales y sociales
del tabaquismo.
Leccin 1. Anlisis compara-
tivo de algunas adaptaciones
en la respiracin de los seres
Tema 2. vivos.
Biodiversidad Leccin 2. Anlisis de

3
como resultado las causas del cambio
de la evolucin:
relacin ambi-
climtico asociadas con las
actividades humanas y sus

ente, cambio y consecuencias.
adaptacin
Leccin 3. Proyeccin de
escenarios ambientales
deseables.
Tema 3. Leccin 1. Anlisis de
Interacciones las implicaciones de los
entre la ciencia y avances tecnolgicos en
la tecnologa en el tratamiento de las
la satisfaccin enfermedades respiratorias.
de necesidades e
intereses
Cul es el principal prob-

Proyecto: hacia lema asociado con la calidad
del aire en mi casa, en la
la construccin
de una ciudada- escuela y el lugar en donde
na responsable vivo? Cmo atenderlo?
y participativa
(opciones)* Cul es la enfermedad res-
piratoria ms frecuente en la
escuela? Cmo prevenirla?

24









prevencin.








tecnologa en diversos contextos



C. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y de la
y ambiental.
25
4/2/12 1:54 PM


Leccin / Descriptor de comeptencia





Bloque
Tema
procesos naturales.
la vida cotidiana
situaciones.
la salud.
importancia de la sexualidad
como construccin cultural y sus
potencialidades en las distintas

etapas del desarrollo humano.
Tema 1.
Hacia una
mitos comunes asociados con la
sexualidad.

sexualidad
responsable,
Leccin 3. Anlisis de las impli-
satisfactoria y
caciones personales y sociales
segura, libre de
de las infecciones de transmisin
miedos, culpas,
falsas creen-
sexual causadas por el vph y
el vih, y la importancia de su

cias, coercin,
prevencin como parte de la
discriminacin
salud sexual.
y violencia
Leccin 4. Comparacin de los
mtodos anticonceptivos y su
importancia para decidir cundo
y cuntos hijos tener de manera
saludable y sin riesgos: salud
reproductiva.
Leccin 1. Anlisis comparativo

de algunas adaptaciones en la

4 Tema 2.
Biodiversidad
reproduccin de los seres vivos.
Leccin 2. Comparacin entre

como resultado
de la evolucin:
reproduccin sexual y reproduc-
cin asexual.
relacin ambi-
ente, cambio y
Leccin 3. Relacin de cromoso-
adaptacin
mas, genes y ADN con la herencia
biolgica.
Tema 3. Leccin 1. Reconocimiento del

Interaccio- caracter inacabado de los cono-
nes entre la cimientos cientficos y tecnolgi-
ciencia y la cos en torno a la manipulacin
tecnologa en la gentica.
satisfaccin de
necesidades e
intereses
Cules podran ser las princi-

pales implicaciones de un em-
barazo o de la infeccin por VIH y
otras infecciones de transmisin
sexual (ITS) en la vida de un
adolescente? De qu manera se
puede promover en la comunidad
la prevencin del VIH?
26







prevencin.











y ambiental.
27
4/2/12 1:54 PM


Leccin / Descriptor de comeptencia





Bloque
Tema
procesos naturales.
la vida cotidiana
situaciones.
la salud.
Cul es la enfermedad,
accidente o adiccin ms
frecuente en el lugar donde
vivo? Qu podemos hacer
para reducir su incidencia?

Biodiversidad y sustentabi-
lidad
Por qu es importante
conocer y valorar la biodiver-
sidad de nuestra regin, en-
tidad y pas? Qu acciones
se realizan en el pas para
conservar la biodiversidad?
Proyecto: hacia
la construccin
de una ciudada- Cmo promover la par-
na responsable ticipacin de la comunidad
5 y participa-
tiva (opciones)
escolar para reducir la gen-
eracin de residuos slidos

Promocin de la domsticos o escolares?
salud y cultura de
la prevencin
Cul es el impacto de
la mercadotecnia y la
publicidad en los hbitos de
consumo de alimentos, bebi-
das o cigarros, entre otros, en

el lugar donde vivo? Biologa,
tecnologa y sociedad
Qu tipo de organismos
habitan en el cuerpo humano
y cmo influyen en las fun-
ciones vitales y en la salud?
28





B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para

el mejoramiento de su calidad de vida, con base

en la promocin de la cultura de la prevencin.


la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
B.Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y



C3. Comprende que el desarrollo de la ciencia

toma como punto de contraste otras perspectivas

explicativas, y cuyos resultados son aprovechados
segn la cultura y las necesidades de la sociedad.

de la tecnologa en diversos contextos


C. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y
y ambiental.
29
4/2/12 1:54 PM
Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de Ciencias 1 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolucin
Contenido 1. El valor de la biodiversidad

Leccin 1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos
Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: _________
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y la diversidad en relacin con las funciones vitales.
Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas
Comenzamos
Es muy importante que para el desarrollo de la leccin se considere el aprendizaje esperado, ya que todas las acti-
vidades deben contribuir a su logro.
Solicite a los alumnos realicen por escrito una descripcin lo ms detallada posible sobre el lugar donde viven o de
algn lugar que hayan visitado en sus ltimas vacaciones. Invtelos a que en su descripcin mencionen el tipo de
plantas y animales que ah habitan, algunas caractersticas del paisaje o hablen sobre las personas que conoci.
Solicite a dos o tres alumnos que compartan con el grupo su trabajo, y al resto de los alumnos, que escuchen con
atencin las descripciones para que se percaten de diferencias y similitudes.
Al finalizar las participaciones, pida a cada alumno que, con base a su experiencia, elaboren en su cuaderno de
notas un cuadro de dos columnas. Indique que en la primera anoten los seres vivos mencionados en los relatos y
en la otra los seres inertes.
Indique que, mediante una lluvia de ideas, sealen cules son las caractersticas que comparten los organismos
mencionados, y determinen si estas caractersticas los definen como seres vivos.
Aprendemos
Pida a los alumnos supongan que un ser de una galaxia vecina nos visita y est interesado en conocer a los seres
vivos, por lo que es necesario hacer una lista de cules seran ejemplos de stos y una gua detallada de cmo
reconocerlos.
Invite a los alumnos para que reflexionen sobre lo difcil que resulta definir la palabra vida y lo importante que
resulta precisar dicho concepto.
Lleve a cabo con el grupo una lectura comentada del apartado Las caractersticas de los seres vivos (Pgina 17), y
posteriormente solicite a los alumnos responder estas preguntas: qu caractersticas distinguen a los seres vivos
de las cosas inertes?, cules de esas caractersticas se consideran como funciones vitales?, qu sucedera si los
seres vivos no pudieran cumplir alguna de esas funciones vitales?
Invite a los alumnos para que reflexionen las siguientes preguntas: qu caractersticas comparten con otros seres
vivos?, qu tan diferente o parecido son respecto a los dems seres vivos?. Orintelos para que comprendan el
concepto de diversidad biolgica
Integramos
Solicite a los alumnos la elaboracin de un mapa conceptual referente al tema Las caractersticas que definen a
un ser vivo.
Seleccione cinco alumnos y pdales que expliquen, frente al grupo sus mapas conceptuales. Aclare las dudas que
puedan quedar y oriente para que los estudiantes tengan claras las caractersticas comunes de los seres vivos.
30
GUIA_BIO1o_B1_B2_30_a_49.indd 30 4/2/12 1:56 PM

Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolucin

Leccin 2. Representacin de la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas
Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el

intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje sugeridas
Comenzamos
Con el fin de activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto a la dinmica de los ecosistemas, lea al
grupo el prrafo de esta seccin y solicite responder las preguntas.
Pregunte a los alumnos si conocen el caso de alguna especie de la localidad que haya desaparecido o se encuentre
en peligro de extincin debido a problemas relacionados con su hbitat.
Mencione a los estudiantes la enorme y frgil dependencia que hay entre los componentes de la biosfera.
Aprendemos
Lea con los alumnos el apartado La dinmica de los ecosistemas (pginas 20). Pregnteles cmo es la dinmica
de uno de los ecosistemas cercanos de manera que comprendan que en la naturaleza, los ecosistemas se manejan
como unidades funcionales en donde los factores biticos y abiticos interactan.
Indique a los alumnos que subrayen los conceptos asociados con el tema y elaboren con stos un glosario.
Muestre a los estudiantes un pster de un ecosistema terrestre y uno de otro acutico. Despus, pida a algn alum-
no que seale en uno de los pster los factores que reconoce. Posteriormente, haga notar que independientemente
de las diferencias que en ambos ecosistemas existen, existen factores abiticos y biticos que interactan entre s.
Explique al grupo que la dinmica de los ecosistemas se establece cuando la energa fluye unidireccionalmente o
bien, dependiendo de sus caractersticas, recircula (recicla) entre el factor bitico y abitico. En el primer caso habla-
r de cadenas y redes trficas, y en el segundo de los ciclos de los nutrientes (biogeoqumicos).
Elabore tarjetas (tantas como alumnos haya en el grupo) que incluyan ejemplos de organismos productores, consu-
midores primarios, consumidores secundarios, consumidores terciarios y desintegradores de ecosistemas terrestres
y de acuticos.
Proporcione una tarjeta a cada alumno e indique la formacin de relaciones alimenticias con sus compaeros.
Orintelos para que comprendan las diferencias entre cadenas alimentarias y redes trficas,
Integramos
Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se alcanzaron indique a los alumnos que elaboren
en equipo un trptico que explique cmo se lleva a cabo la dinmica general de los ecosistemas. Pida que consideren
la participacin de los seres vivo en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos de
los nutrientes.
Revise los trpticos y, en caso necesario, pida que los corrijan. Organicen la difusin de la informacin entre la comu-
nidad escolar.
31


Leccin 3. Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su prdida
Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y a sus consecuencias.
Comenzamos
Para activar el conocimiento en torno al contenido de la leccin, solicite al grupo que organice equipos. Pida a los
equipos que entrevisten a un adulto que sea su familiar; por ejemplo, padre, ta o abuelo.
Sugiera a los alumnos averiguar si el lugar donde la persona entrevistada vivi su infancia era igual a como hoy da
se encuentra; en caso de que la respuesta sea negativa, solicitar una descripcin en la que el entrevistado haga un
esfuerzo por recordar el mayor nmero de detalles posibles; por ejemplo, tipo de plantas o animales que haba en
la zona, presencia de ros o cuerpos de agua, transparencia del aire, etctera.
Solicite a los estudiantes conseguir fotografas de la zona descrita por la persona entrevistada. Despus, promueva
un intercambio de experiencias con los dems equipos para que de esta manera se percaten de las diferencias y
similitudes que observan de las zonas descritas.
Como cierre de esta actividad, haga notar que debido a la influencia de causas naturales o factores externos, los
ecosistemas han alterado su equilibrio con la consecuente prdida o disminucin de biodiversidad, por lo que es
muy importante reflexionar sobre este aspecto pues tenemos una enorme responsabilidad en el cuidado, manejo y
conservacin de la naturaleza.
Aprendemos
Haga una lectura grupal comentada del texto que se encuentra en la pgina 25. Destaque en el pizarrn los con-
ceptos ms importantes y con ellos, invite a los alumnos a elaborar un mapa conceptual.
Solicite a los alumnos que enlisten los servicios ambientales que la comunidad donde viven les ofrece, a fin de
sensibilizarlos sobre la importancia de mantener su equilibrio y de esta forma garantizar, hoy y para el futuro, los
recursos naturales que se necesitan.
Pida a los alumnos que en su cuaderno de notas elaboren un cuadro sinptico sobre las causas y consecuencias de
la prdida de biodiversidad, as como de posibles acciones para remediarlo.
Presente al grupo un listado de organismos (plantas y animales) en peligro de extincin e invtelos a participar en
una investigacin documental sobre una especie en particular. Pidales que sinteticen la informacin que presenta-
rn en un cartel.
Para evitar que la informacin se duplique, reparta equitativamente los posibles temas de investigacin entre los
equipos participantes, indicndoles de igual manera los puntos a tratar y los parmetros de evaluacin.
Al finalizar el tema le sugerimos montar una exposicin de los carteles elaborados por los equipos, de manera que
den a conocer a la comunidad escolar o al resto de los equipos las especies mexicanas que se encuentran en peli-
gro de extincin, as como algunas medidas para su preservacin.
Integramos
Con el propsito de evaluar la consecucin de los aprendizajes esperados, organice con el grupo un minisimposio
con el tema Biodiversidad, biolgica y cultural de Mxico. Para ello, presente a los alumnos las bases de participa-
cin, temas a desarrollar y formas de evaluacin.
Para realizar este evento vea la factibilidad de contar con la asistencia del director y algunos padres de familia.
32

Contenido 2. Importancia de las aportaciones de Darwin

Leccin 1. Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explic la evolucin de la vida
Aprendizaje esperado: Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas

de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.
Comenzamos
Antes de empezar la leccin, solicite a los alumnos que organicen equipos de trabajo de cuatro personas.
Proporcione a cada equipo restos orgnicos (huesos y conchas) y fsiles.
Indique a los alumnos que observen con detenimiento los objetos para que distingan un resto orgnico de un fsil
y hagan las anotaciones pertinentes en su cuaderno de trabajo.
Solicite a sus alumnos, a manera de cierre de esta etapa de la secuencia didctica que busquen en libros o en Internet
las condiciones requeridas para el proceso de fosilizacin y las tcnicas ms comunes para calcular la edad de
los fsiles.
Aprendemos
Comente con los alumnos los diferentes tipos de fsiles. Destaque el proceso de petrificacin en los fsiles de partes
duras as como las huellas que dejaron algunos organismos en materiales blandos y que originaron los moldes o
vaciados.
Explique la manera en que ocurre la sustitucin de la estructura de las partes duras de animales o plantas por
minerales.
Comente a los alumnos que el petrleo es otro tipo de fsil. Mencione que ste se form principalmente por la des-
composicin de de plantas y animales que vivan en el ocano y que al morir quedaron enterrados en el lodo que
posteriormente se enriqueci con carbono y luego, se convirti en petrleo.
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas: Cules son las estructuras orgnicas con mayor probabilidad de
fosilizar? De qu evidencias hacen uso los paleontlogos para determinar si un objeto encontrado en la naturaleza
es o no un fsil? Cmo determinan los paleontlogos la edad de los fsiles? Qu es el registro fsil? Por qu son
importantes los fsiles?
Reproduzca con los alumnos el proceso de fosilizacin mediante la elaboracin de improntas. Emplee yeso odon-
tolgico y restos orgnicos (huesos y conchas). Estas improntas pueden incluirse en bloques ms grandes de yeso
para formar coquinas que sean parte del museo escolar.
Solicite a los equipos que investiguen en Internet o en la biblioteca escolar las caractersticas de una era geolgica
(Proterozoica, Paleozoica, Mesozoica y Cenozoica). Para dicha tarea se establecern los puntos especficos que pue-
den ser: duracin, principales eventos geolgicos y biolgicos ocurridos, caractersticas de la flora y fauna; adems
de seleccionar imgenes pertinentes.
Solicite a cada equipo que presente su investigacin al resto del grupo para que al finalizar tengan un panorama
completo de registro fsil de la vida en la Tierra.
Integramos
Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se alcanzaron solicite a los alumnos que comparen
el registro fsil de la vida en la Tierra contra el modelo de la historia de la Tierra resumida en 24 horas y de esta
manera, se percaten de la velocidad con la que ha ocurrido y desaparecido gran parte de la diversidad biolgica.
33

Contenido 2. Importancia de las aportaciones de Darwin

Leccin 2. Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos
Aprendizaje esperado: Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen
la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Comenzamos
Presente al grupo imgenes o fotografas de los pinzones de las Islas Galpagos. Procure que stas destaquen
caractersticas que los diferencien pese a pertenecer a una misma especie.
Solicite que el grupo que seale las diferencias y similitudes que observan, y pregunte si creen que, pese a las dife-
rencias evidentes, estas aves pertenecen a una misma especie, o no. Solicite que argumenten su respuesta.
Aprendemos
Consiga el video El origen de las especies de la coleccin Grandes Libros de Discovery Channel con dura-
cin de 44 minutos y proyctelo a los estudiantes con el fin de enriquecer informacin sobre la vida y obra de
Charles Darwin y su gran aportacin al campo de la Biologa: la teora de la evolucin por seleccin natural.
Induzca a los alumnos para que con el video, reconozcan que uno de los ms grandes problemas a los que Darwin
se enfrent durante la conformacin de su teora fue el tratar de explicar cmo opera la seleccin natural ver-
sus la seleccin artificial; prctica que realizan de manera apriori los agricultores y ganaderos desde siempre.
Explique a los alumnos los postulados centrales de la teora de la evolucin por seleccin natural propuesta en el
siglo XIX por los naturalistas ingleses Charles Darwin y J. S. B. Wallace. Destaque la relacin de las adaptaciones
con la diversidad de caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Junto con el grupo, enliste los conceptos asociados al tema para que los alumnos elaboren un glosario en su cua-
derno de notas.
Integramos
Lea con los alumnos el texto sobre la obra de Charles Darwin. Despus, comente la importancia de sus aportaciones.
Permita que los estudiantes externen puntos de vista respecto a qu pasa cuando los organismos no se adaptan a
las condiciones del medio. Pida que mencionen algunos ejemplos.
34

Contenido 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses

Leccin 1. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo
Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos
indgenas a la ciencia.
Comenzamos
Solicite a los estudiantes leer la situacin de inicio y responder las preguntas. Despus, pdales que las comenten
sin criticar lo que piensan.
Con la finalidad de activar el conocimiento, invite a una persona de la comunidad que se desempee como herbo-
lario o hierbero, o a un especialista en el manejo de plantas medicinales para que comente con los alumnos el valor
de la herbolaria como mtodo alternativo para mejorar la calidad de vida de la poblacin y el valor de sta en la
conformacin del conocimiento emprico y cientfico de su comunidad y de la humanidad.
Aprendemos
Pregunte a los alumnos algunos padecimientos y enfermedades que se pueden atender mediante herbolaria as
como los remedios (plantas medicinales) empleados. Escrbalos en el pizarrn.
Indique a los alumnos que organicen equipos de cuatro estudiantes y elijan dos padecimientos, enfermedades o
remedios de entre los que estn escritos en el pizarrn. Invtelos a participar en una investigacin documentada o
de campo para ampliar la informacin sobre el tema.
Muestre a los alumnos la tcnica correcta para el prensado, secado y montaje de los ejemplares, con la finalidad de
conformar o aumentar el nmero de ejemplares del herbario escolar.
Revise con los estudiantes la informacin recopilada a fin de establecer en forma conjunta los datos que integrarn
la ficha tcnica y trptico de la planta investigada.
Integramos
Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se alcanzaron, organice un ciclo de conferencias
para dar a conocer el trabajo realizado y difundir la riqueza etnobotnica de la localidad. Haga la correspondiente
invitacin al resto de la comunidad escolar, autoridades y padres de familia.
35

Leccin 2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el conocimiento de la clula
Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los
microorganismos y de la clula como unidad de vida.
Comenzamos
Divida al grupo en cuatro equipos y distribuya entre ellos los cuatro primeros captulos del Libro Los cazadores de
microbios. Solicite a cada equipo que lleve a cabo la lectura correspondiente.
Pida que cada equipo presente ante el resto del grupo una breve dramatizacin de lo que ley sobre la vida y obra
del cazador de microbios, y que destaquen las aportaciones que en el curso de la historia establecieron a la clula
como la unidad estructural, funcional y de origen de todos los seres vivos.
Despus de estas actividades, solicite a los alumnos que lean la situacin de inicio y respondan las preguntas.
Advierta las ideas de los escolares y tngalas presente durante el desarrollo de la secuencia.
Aprendemos
Consiga el video El microscopio de la coleccin Ideas Educativas / Estrategias para una Vida Mejor; National Films
Board of Canad con duracin de 20 minutos. Invite a los alumnos a presenciarlo ya que en l conocern que el
invento del microscopio permiti observar lo que no se poda ver a simple vista. Adems, conocern cmo su cons-
truccin ha venido mejorndose para incrementar la posibilidad de realizar observaciones cada vez ms detalladas
e incluso tridimensionales. En este video se describen los tipos de microscopio y se hace nfasis en su manejo y
conservacin.
Solicite a los alumnos que, durante el video, tomen nota sobre los datos que consideren importantes.
Lleve a una lectura grupal comentada de las pginas 43 a la 45. Despus, d a conocer a los alumnos los postula-
dos centrales del paradigma Teora celular, que da cuenta de uno de los cuatro principios unificadores de los seres
vivos: la unidad.
Explique a los escolares que la estructura y funcionamiento de todos los seres vivos se lleva a cabo en una o bien,
en varias clulas. Comente las diferencias entre unicelulares y pluricelulares proporcionando ejemplos.
Caracterice mediante un cuadro sinptico a las clulas procariontes y las eucariontes, a fin de que los alumnos pue-
dan diferenciarlas tanto en fotografas, como bajo la lente de un microscopio.
Integramos
Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se alcanzaron solicite a los alumnos que integren
equipos de cuatro personas para que con la informacin obtenida del video, las exposiciones y la lectura comenta-
da elaboren un mapa conceptual que d cuenta de la importancia del tema en el descubrimiento de las clulas, los
diferentes tipos de microscopio, las aportaciones histricas para la construccin de la Teora celular y los diferentes
tipos celulares.
Solicite que cada equipo exponga su trabajo, para que posteriormente sinteticen la informacin en un mapa con-
ceptual sobre la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos
y de la clula como unidad de vida.
36


Leccin 3. Anlisis critico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de las enfermedades
microbianas
Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas
acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Comenzamos
Solicite a los alumnos que organicen equipos de cuatro personas. Entregue a cada equipo una tarjeta que contenga
una frase (idea o creencia) que aluda a la prctica de ciertas conductas o hbitos para no contraer alguna enfer-
medad causada por microorganismos.
Pida que los equipos comenten si la frase es cierta o falsa y establezcan un acuerdo que puedan argumentar frente
al grupo.
Solicite a un integrante de cada equipo que pase al frente del grupo y comparta su opinin respecto a la frase de la
tarjeta, pero sobre todo sus razones para considerarla falsa o verdadera tomando en cuenta la informacin adqui-
rida en la leccin anterior entono a los microorganismos.
Aprendemos
Solicite a los alumnos elaborar un listado de conceptos asociados al binomio salud-enfermedad, y que los definan.
Explique a los alumnos qu es la inmunidad y sus tipos, cules son las vas para adquirirla y qu rganos y sistemas
participan en este proceso fundamental que mantiene equilibrados los niveles homeostticos.
Indique a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual con los conceptos adquiridos sobre el tema.
Junto con los alumnos elabore en el pizarrn un cuadro como el siguiente en el que puedan incluir a los micro-
organismos patgenos y no patgenos, as como la relacin, dao o beneficio, de stos con el ser humano.
Grupo taxonmico Nombre cientfico Nombre comn Tipo de relacin Observaciones
Solicite que los alumnos integren equipos de cuatro personas para realizar una bsqueda en Internet (sitios oficia-
les) o acudan al Centro de Salud ms cercano a su localidad para indagar cules son las enfermedades frecuentes
en su comunidad y el tratamiento que debe seguirse en caso de contraerla.
Tambin pdales investigar cules son las enfermedades que se han erradicado a nivel pas y mundial. As podr
orientarlos hacia la importancia de contar con el esquema completo de vacunacin en nuestro pas.
Integramos
O
riente a los alumnos para que elaboren un cartel al que podrn titular Declogo de la Salud. En l debern incluir
acciones encaminadas a preservar la salud.
Reparta a los equipos nombres de enfermedades frecuentes en su comunidad, para que posteriormente incluyan
en el cartel la informacin investigada.
Organice con los estudiantes una muestra de carteles que podrn emplear para difundir entre los compaeros de
escuela, autoridades y padres de familia la informacin recabada en torno a las enfermedades ms frecuentes que
se presentan en su comunidad a fin de desmitificar falsas ideas sobre el cuidado de la salud.
37

Proyecto 1. Hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas que favorecen la integracin de los contenidos
estudiados en el bloque.
Analiza la informacin obtenida por diversos medios, y selecciona aquella que es relevante para dar respuesta a
sus inquietudes.
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones.
Describe los resultados de su proyecto mediante el uso de diversos medios (textos, grficos o modelos) para sus-
tentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
PREGUNTAS PARA INVESTIGAR

Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indgenas con las que
convivimos o de las que somos parte?
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos, y a qu lo podemos atribuir?
CONTENIDOS RELACIONADOS
Diversidad biolgica, megaciudades, confort ambiental, especies nativas, adaptacin, cambio climtico, ciclos bio-
geoqumicos, redes alimentarias, equilibrio ecolgico.
FASE 1. INICIO
Como propuesta inicial para el proyecto, anote en el pizarrn varias preguntas a investigar, as como algn otro
aspecto asociado que les interese conocer a los alumnos. Algunos ejemplos de preguntas son: Cul es la funcin
que desempean los parques y las reas verdes en las megaciudades? En trminos ecolgicos, cul es la situacin
en que se encuentra el rea de Xochimilco? Qu acciones lleva a cabo el gobierno para mitigar el impacto antropo-
gnico en esta zona? De qu manera puede contribuir tu comunidad escolar para la conservacin de la cobertura
vegetal de este parque?
Muestre a los estudiantes imgenes en retrospectiva del Parque Ecolgico de Xochimilco, pues existen archivos
fotogrficos que registran con detalle cul y cmo ha sido el impacto de las actividades antropognicas en esta
zona. La finalidad de esta actividad busca sensibilizarlos acerca de las consecuencias que tienen las acciones de
las personas sobre el ambiente, y dirigirlos hacia el trabajo de investigacin que habrn de realizar.
Aclare que el estudio ecolgico de una regin puede abarcar diferentes aspectos; por ejemplo, para el caso de
Xochimilco, se puede considerar, el rea lacustre, el rea de chinampas, el rea montaosa, los asentamientos
urbanos, el propio parque ecolgico, etctera.
Sugiera al grupo que se organice en equipos de cinco o seis personas, de acuerdo con el inters comn de sus
investigaciones.
FASE 2. PLANEACIN
Oriente a los equipos para que establezcan los objetivos que esperan alcanzar en esta investigacin. Por ejemplo,
contar con evidencias que demuestren cul es el impacto de las megaciudades sobre la prdida de la biodiversidad,
para que posean informacin que les permita desarrollar su propia opinin del tema.
Aclare a los estudiantes las acciones o estrategias que deben seguir para dar respuestas a las preguntas que habrn
de investigar.
Supervise las fuentes de consulta de las que obtendrn la informacin requerida: archivos histricos, pginas con-
fiables de Internet o entrevistas con personas nativas de la zona.
38

Proyecto
Mencione la conveniencia de anotar la informacin obtenida en una hoja de registro, con el fin de poderla organizar,
comparar y analizar posteriormente.
Discuta con los equipos cmo difundirn los productos de su proyecto, por ejemplo, en una presentacin electrnica
en PowerPoint, en un peridico mural, en carteles, etctera, as como las caractersticas que tendrn los mismos.
Apoye a los equipos para que se organicen y distribuyan entre sus integrantes las tareas a realizar.
FASE 3. DESARROLLO
Gue a los equipos para que desempeen las siguientes actividades durante el desarrollo del proyecto:
Diseen la hoja de registro en la que anotarn de manera sistemtica los datos recabados; siempre deben anotar la
fuente.
Elaboren un guin de preguntas, si es que existe la posibilidad de entrevistar a personas nativas de la zona, con el que
indagarn cules son las especies representativas, si se consideran parte de la biodiversidad, cmo usan y cmo cui-
dan de esta, etctera.
Investiguen en libros o en Internet la situacin de la biodiversidad del Parque Ecolgico de Xochimilco en los ltimos
cincuenta aos.
Registren las acciones que realiza el gobierno para atenuar el impacto antropognico en esta zona.
Establezcan de qu manera podra contribuir la comunidad escolar para conservar la cobertura vegetal y, en conse-
cuencia, la fauna nativa de este parque.
Busquen imgenes, antiguas y actuales, representativas de la zona.
Analicen la informacin para hacer comparaciones y obtener conclusiones; esto ser indispensable para la elaboracin
de su reporte final.
FASE 4. COMUNICACIN Y EVALUACIN

Mencione a los equipos que en esta fase prepararn los resultados y las conclusiones de la investigacin, la cual ser
presentada al resto del grupo o a la comunidad escolar.
Enfatice que la informacin a exponer debe ser lgica y concreta, que debe responder a la pregunta investigada, y que
debern manifestar su opinin personal sobre la misma. Estos resultados se pueden exhibir a travs de algn medio
electrnico (presentaciones multimedia), peridico mural, o carteles.
Debido a que los productos son tiles para la calificacin del proyecto, es importante resaltar la evaluacin de habilida-
des, actitudes y valores de los alumnos durante el trabajo, sin dejar de lado los contenidos y los resultados obtenidos.
Se recomienda que acompae esta fase con otras modalidades de evaluacin como la autoevaluacin o coevaluacin.
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Bloque 2 La nutricin como base para la salud y la vida
Contenido 1. Importancia de la nutricin para la salud

Leccin 1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo humano
Aprendizaje esperado: Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento de los alimentos, en

trminos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Comenzamos
Es muy importante que durante el desarrollo de la leccin se considere el aprendizaje esperado, pues todas las acti-
Para iniciar esta leccin, recuerde a los estudiantes que la nutricin es una caracterstica de los seres vivos.
Posteriormente, use una lluvia de ideas para responder a las siguientes preguntas: qu entienden por nutricin?
Por qu es importante para la salud? Por qu suponen que este tema se estudia en la educacin secundaria?
Es probable que en el dibujo de los alumnos relacionado con el recorrido de los alimentos en el cuerpo humano
durante la digestin, omitan las glndulas anexas (glndulas salivales, hgado y pncreas). Mencione su importancia
en este momento, aunque en actividades posteriores se revisar.
Cuando hayan terminado el dibujo, pregunte: qu pasa con los nutrimentos? Puede dejar la cuestin abierta y
retomarla despus de concluir
concluir la
la seccin
seccin Aprendemos.
Aprendemos. De
Deesta
estamanera
manera podrn
podrn inferir
inferir que
que el aparato circulatorio
es necesario para el transporte de los nutrimentos, y que se requiere la participacin de otros sistemas y aparatos
para la nutricin.
Aprendemos
Solicite a los alumnos que peguen en la pared sus dibujos.
Pida que abran el libro en la pgina 64;que
64; queuno
unodedeellos
elloslea
lealas
laspreguntas
preguntasdel
delinciso
inciso22de
delalaseccin Desarrolla tu
seccinDesarrolla
pensamiento cientfico.
cientfico.Entre
Entretodos,
todos,traten
tratende
deresponderlas.
responderlas.
Rena una vez ms a los equipos; cada uno debe leer en voz alta el contenido de las pginas 62, 63 y 64. Conforme
se avance en la lectura, todos debern agregar datos o bien, modificar su dibujo.
Para que el dibujo tenga ms elementos, pida a los alumnos que lean Qu otros aparatos y sistemas intervienen
en la nutricin? (pgina 66), y agreguen ms elementos a su esquema.
Al final de la lectura, invite al grupo a comparar los dibujos, y elijan el ms completo. Djenlo pegado en la pared
mientras se trabaje en la leccin.
Integramos
Ayude a los
los alumnos
alumnos aa darse
darsecuenta
cuentade
decmo
cmoiniciaron
iniciaroneleldibujo
dibujoy ycmo
cmosesetransform
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avanzaba la
leccin.
la leccin.
Retome la pregunta sugerida en
en el
el ltimo
ltimo punto
punto de
delalaseccin
seccinComenzamos
Comenzamos
en en esta
esta pgina.
pgina. Para
Para esteeste entonces,
entonces, ya
ya contarn
contarn concon elementos
elementos para
para dardar respuestas
respuestas msms precisas.
precisas.
Para destacar la participacin de otros aparatos y sistemas en el proceso estudiado, use el cuadro de comparacin
de las funciones desempeadas por los cinco sistemas involucrados en el proceso de la digestin, as como el mapa
conceptual de la participacin de otros aparatos y sistemas con el aparato digestivo. Comente que la nutricin es
un proceso integral, y que cada parte lleva a cabo una funcin especfica en la transformacin y aprovechamiento
de los alimentos.
Solicite que, de manera individual, escriban un prrafo en el que expliquen por qu la nutricin es importante para
la vida y la salud.
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Leccin 2. Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental
Aprendizaje esperado: Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con
alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maz, nopales y chile.
Comenzamos
Como introduccin, comente que la alimentacin, adems de ser importante para la salud, es una de las caracte-
rsticas que dan identidad a una cultura.
Pregunte: les gusta la comida mexicana? Cul es su platillo favorito?
Para proponer una dieta saludable, solicite que, de manera grupal, se proponga una dieta que beneficie la salud no
slo de Sara y Andrs, sino la de ellos mismos.
Pida a un voluntario que anote en el pizarrn las sugerencias de sus compaeros. Solicite al grupo que proponga una
forma de clasificar esos alimentos; otro debe anotar una marca al lado de cada alimento que identifique el grupo al
que corresponde.
Pregunte: cuntas categoras o grupos formaron? Los alimentos estn distribuidos homogneamente en las
categoras?
A partir de las actividades anteriores, reconocern que es necesario clasificar los alimentos, y que esto es til para
seleccionar los componentes de una alimentacin variada y equilibrada.
Aprendemos
Resalte los beneficios de incluir la gran variedad de comestibles nacionales en la alimentacin, y que, adems de
variados y nutritivos, tambin benefician a los productores y la economa mexicana.
Gue a los estudiantes hacia una reflexin en la que se percaten de que lo que se ha estudiado no solamente es til
para para conocer un tema, sino que deben considerarlo y aplicarlo en su vida cotidiana; por ejemplo, es un hecho
que si nos alimentamos incorrectamente, la salud se ver afectada a corto plazo.
Pregunte si piensan que todos los platillos mexicanos contribuyen a una buena nutricin; por ejemplo tamales, pozo-
le, chicharrn, quesadillas, atole, entre otros, pues tienen caractersticas que los hacen poco saludables, como las
grandes cantidades de grasa y carbohidratos que contienen.
Integramos
Junto con los alumnos, compare la tabla de las recetas locales y su valor nutrimental, con la tabla de los alimentos
envasados. A partir de esto, pida que observen similitudes y diferencias, y as, tengan elementos para decidir qu
tipo de alimentos es preferible incluir en su dieta.
Mencione que, para que los alimentos sean envasados y se conserven en buen estado durante mucho tiempo, se
les debe agregar sustancias que pueden perjudicar la salud. De este punto es posible obtener ms argumentos que
los conduzcan a concluir que es preferible consumir alimentos naturales.
Enfatice la importancia de consumir los alimentos de los diferentes grupos de acuerdo con sus aportes nutrimentales.
Concluya que, adems de considerar la calidad de los alimentos, tambin se debe moderar la cantidad o las por-
ciones ingeridas, pues estas deben ser proporcionales a la energa que se gasta y a la actividad fsica, as como a
la edad y el sexo. Esta ltima conclusin puede servir como vnculo con la siguiente leccin.
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Leccin 3. Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para
mantener la salud
Aprendizaje esperado: Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorecen
la prevencin de algunas enfermedades y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, la
anorexia y la bulimia.
Comenzamos
Diga a los alumnos que es muy comn que en la cooperativa escolar y en las tiendas de la localidad se vendan ali-
mentos de sabores salados, picosos, dulces y con grasa, que son fciles de transportar y de conservar, y general-
mente, es lo que a los nios les gusta comer.
Aproveche el ejercicio para retomar cules alimentos son saludables y cules no. Aydelos a reconocer por qu no
son saludables.
Solicteles que clasifiquen los productos que venden en la cooperativa, y analicen cuntos pertenecen a cada grupo
alimenticio de El Plato del Bien Comer, o bien, que ellos hagan su propia clasificacin y que describan sus criterios.
A partir de la clasificacin, invtelos a identificar cul es el grupo alimenticio que ms consumen y cul deberan con-
sumir ms para alimentarse saludablemente. Indquenles que consideren la cantidad y la calidad de los alimentos.
Aprendemos
Enfatice que, para elaborar El Plato del Bien Comer, fue necesario hacer una clasificacin de los alimentos de acuer-
do a sus caractersticas nutrimentales.
Para ilustrar el ejemplo de los alimentos que consumen los alumnos durante el da, se puede hacer el siguiente ejer-
cicio: cada uno debe dibujar en una hoja blanca tamao carta, el esquema de El Plato del Bien Comer de las figuras
2.13 y 2.14 (solo el esqueleto, sin los dibujos de los alimentos).
Indqueles que en otra hoja enlisten los alimentos que consumen en un da. Luego, que recorten cada nombre y lo
peguen en el lugar que le corresponde dentro del esquema que hicieron.
Pdales que observen en qu grupos alimenticios estn distribuidos los alimentos y bebidas que consumen, y que
comparen sus hbitos con los de otros compaeros y con la distribucin y cantidades que sugiere El Plato del Bien
Comer.
Con base en sus observaciones, solicteles que anoten en el cuaderno qu alimentos deben agregar o aumentar y
cules deben disminuir (incluir los lquidos) en su dieta. Pueden volver a hacer el ejercicio del tercer punto, solo que
con base en lo que ahora escribieron.
D
espus de haber revisado la informacin de Enfermedades y trastornos nutricionales, pginas 74 y 75, orintelos para
que reconozcan qu sistemas y aparatos implicados con la nutricin son los afectados por los trastornos nutricionales.
Integramos
Una vez que hayan relacionado la obesidad con la actividad fsica y el tiempo que los adolescentes mexicanos pasan
frente a la televisin, cuestione a los alumnos la razn por la cual la falta de actividad fsica provoca aumento de
peso.
Cercirese de que comprendan claramente que, si los alimentos consumidos aportan ms energa que el gasto
energtico del cuerpo, entonces se almacena en el cuerpo y provoca que se acumule peso.
Como conclusin, mencione que tanto la cantidad como la calidad de los alimentos afectan la salud, y pueden pro-
vocar trastornos fsicos, fisiolgicos, psicolgicos y sociales.
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Leccin 4. Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta en los medios de comunicacin
Libro del alumno, pginas 81 a 84
Aprendizaje esperado: Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados

cientficamente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y mtodos para adelgazar.
Comenzamos
A manera de charla con el grupo, inicie la clase comentando que vio anunciadas en la televisin unas pastillas mila-
grosas para adelgazar.
Pregnteles si alguna vez han visto o escuchado esos comerciales, y en qu medios de comunicacin, y si se han
fijado en lo que el producto ofrece y si se han sentido atrados por ellos.
Enfatice que la mayora de estos productos ofrecen bajar de peso sin hacer ningn esfuerzo, dieta, y ejercicio, sin
embargo, no consideran que lo importante es estar saludable. Adems, prometen alcanzar un objetivo en muy poco
tiempo.
Indague sobre sus opiniones acerca de la eficacia de los productos milagro para adelgazar.
Aprendemos
Enfoque el ejercicio del apartado Desarrolla tu pensamiento cientfico en los argumentos que se manejan en la publi-
cidad para hacer crebles los resultados. Por ejemplo, frecuentemente entrevistan a personas famosas, o muestran
imgenes de antes y despus de quienes supuestamente los consumen, sin saber si fueron manipuladas.
Solicite a los alumnos que lleven una revista a la clase. Renalos en equipo para que observen imgenes de las per-
sonas que aparecen en ella. Pregunte: cmo es su apariencia? Por qu la mayora de las personas que se mues-
tran son delgadas, altas y bien parecidas? Los mexicanos nos acercamos a esos estereotipos?
Aproveche al mximo el ejercicio del clculo del ndice de masa corporal. Este permitir que los alumnos efecten
una prediccin de lo que observan en su saln, hagan medidas de peso y talla y que, a partir de ellas inicien un pro-
ceso de manejo de informacin y anlisis de las mismas.
Integramos
Cercirese de que a los alumnos les quede claro que la funcin de los modelos o actores de la publicidad y los
medios de comunicacin es vender los productos, y que no se acercan a la realidad de las caractersticas fsicas
de los mexicanos.
Condzcalos a que reflexionen si los estereotipos en la publicidad se relacionan con la salud fsica y psicolgica.
Considere que el debate ofrece tambin una buena posibilidad para que los estudiantes expongan, discutan y argu-
menten sus puntos de vista. Adems, cuentan con mayor informacin y, por lo tanto, con ms elementos para cons-
truir sus premisas.
Al final del debate, proponga a los alumnos que escriban una breve conclusin de lo que discutieron.
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Contenido 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin

Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la nutricin
Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el
ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutricin.
Comenzamos
Como una introduccin al tema, mencione a los alumnos que en lecciones anteriores aprendieron que la nutricin
es una caracterstica de los seres vivos. Sin embargo, a pesar de ser una caracterstica unificadora, tambin existen
distintos alimentos, as como diferentes formas de nutrirse, y una gran variedad de adaptaciones relacionadas con
la alimentacin.
Mediante la tcnica de lluvia de ideas grupal, pregunte a los alumnos si los seres vivos se alimentan de la misma
forma. As, podr conocer cules son sus conocimientos previos al respecto.
Motvelos a que ellos mismos elaboren ms preguntas, aunque por el momento no las contesten; antelas, ms tarde
podrn responderlas o al menos tendrn ms elementos para sugerir respuestas.
Aprendemos
A partir de la lectura de Adaptaciones en la nutricin de los seres vivos, pida a los alumnos que contesten pre-
guntas como stas (pueden resolverse en equipo): de acuerdo con el tipo de alimento que consumen, cmo se
clasifican los animales? Con qu otro nombre se les conoce a los herbvoros por el papel que desempean en las
redes trficas? Cules son algunas adaptaciones de los herbvoros en su forma de nutrirse? Cules son algunas
adaptaciones de los carnvoros para alimentarse?
Integramos
Aproveche la actividad que se refiere a buscar informacin relacionada con la alimentacin de animales elegidos
por los alumnos, pues brinda la oportunidad de llevar a la clase ejemplos especficos a partir de los cuales se pue-
den hacer clasificaciones segn las caractersticas alimenticias, y hacer generalizaciones para que ellos lleguen a
sus propias conclusiones.
Con base en la informacin que encontraron, rena equipos de acuerdo con el tipo de alimentacin: carnvoros, herbvoros u
omnvoros. Luego, solicite que cada uno describa las caractersticas del animal que eligi, de acuerdo con el siguiente cuadro:
Animal Alimento Adaptaciones o Caractersticas Sus depredadores Sus presas

estrategias para del ecosistema
obtener el alimento
Haga notar que en este cuadro queda de manifiesto que existen diferentes maneras de alimentarse, que un orga-
nismo tiene adaptaciones alimenticias de acuerdo con su ecosistema o hbitat, que forma parte de una red trfica,
o que puede consumir pero tambin puede ser consumido, es decir, existen relaciones entre los seres vivos que
cohabitan en un determinado ecosistema.
Oriente a los equipos para que hagan generalizaciones; por ejemplo: los carnvoros presentan estructuras que per-
miten desgarrar la carne, como los colmillos; los herbvoros presentan estructuras bucales que posibilitan cortar el
tejido vegetal, adems, cuentan con bacterias que ayudan a digerir la celulosa; los nectarvoros presentan estructu-
ras con las que extraen el nctar de la flor, los granvoros tienen estructuras parecidas a picos fuertes que permiten
triturar las semillas.
Al final, invtelos a que expongan ante el grupo las generalizaciones que hicieron.
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Leccin 2. Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y hetertrofos en los ecosistemas y de la
fotosntesis como base de las cadenas alimentarias
Aprendizaje esperado: Explica la participacin de los organismos auttrofos y los hetertrofos como parte de las
cadenas alimentarias en la dinmica de los ecosistemas.
Comenzamos
Para iniciar la leccin, comente a los estudiantes que ya aprendieron la clasificacin de los animales de acuerdo con
el tipo de alimento que consumen: herbvoros, carnvoros y omnvoros, pero que ahora surge la pregunta: cmo
obtienen alimento y energa las plantas?
Solicteles que cada uno anote en su cuaderno cmo creen que las plantas obtienen alimento y energa. Aqu pue-
den haber varias respuestas: por la fotosntesis, mediante la respiracin, y por absorcin mediante las races. En
cualquiera de los casos, enfquelos hacia la fotosntesis.
Explore qu saben los alumnos sobre la fotosntesis, que hayan aprendido en la primaria.
Aprendemos
Contine la leccin indicndoles que lean las pginas 87, 88 y 89. Solicteles que, a partir de la lectura, contesten la
pregunta inicial.
Enfatice que las plantas y las algas son auttrofas, mientras que los organismos que se estudiaron en la leccin
anterior, son hetertrofos.
Retome el globo de dilogo de la pgina 87 y solicite a los estudiantes que individualmente escriban en su cuaderno
una explicacin, con sus propias palabras, sobre qu son los auttrofos y los hetertrofos.
Solicite que compartan sus explicaciones y construyan una definicin entre todo el grupo; pida que la anoten en
el pizarrn.
Resalte que los cloroplastos son organelos celulares exclusivos de las plantas y de muchas algas. Aada que estos
poseen el pigmento verde llamado clorofila.
En la seccin Desarrolla tu pensamiento cientfico, donde se revisan algunas caractersticas de Euglena sp. y Phacus
sp., es importante resaltar que, debido a que estas especies comparten similitudes con las plantas y con los anima-
les, fue necesario clasificarlos en un reino diferente: Protista.
Integramos
Aclare a los alumnos que las suposiciones que hacen los bilogos acerca de cmo eran los primeros seres vivos y
de qu se alimentaban, deben estar sustentadas en evidencias, los fsiles, por ejemplo.
A manera de conclusin, resalte la importancia de los organismos auttrofos y hetertrofos en los ecosistemas, as
como su interrelacin. Sugirales que elaboraren una red alimentaria con seres vivos del ecosistema ms cercano
a su localidad.
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Leccin 1. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: hacia el desarrollo
sustentable
Aprendizaje esperado: Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa pueden contribuir a la
equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Comenzamos
Como introduccin, comente a los estudiantes que los seres humanos y, en general, los seres vivos tenemos una
relacin muy estrecha con los ecosistemas, pues nuestra supervivencia y bienestar depende de ello.
Pregunte lo siguiente: qu es lo que sucede cuando una poblacin humana o de cualquier otro ser vivo empieza a
crecer, al igual que las necesidades de alimento, espacio y aire?
Condzcalos a que lleguen a esta respuesta: el aumento de la poblacin provoca que esta consuma y haga uso des-
medido de los recursos naturales , mismos que son finitos, y en casos extremos, termina con ellos. Esto, a su vez,
afecta a dicha poblacin y a todas las que se relacionan con en ese ecosistema. La prediccin es la destruccin del
hbitat y la extincin de las especies (disminucin de la biodiversidad).
A
nalice, junto con los alumnos qu otras consecuencias del crecimiento de las poblaciones humanas provoca la generacin
de desechos que afectan a los ecosistemas, pues contaminan el aire, agua y suelo, y aumentan la prdida de la biodiversidad.
Aprendemos
Comente que, si bien el ser humano ha ejercido una gran presin sobre los ecosistemas, tambin es cierto que exis-
te la preocupacin para disminuir los efectos nocivos, por ello, se hacen esfuerzos en aspectos como la educacin,
la concientizacin, la investigacin cientfica y tecnolgica, todos enfocados en la promocin del aprovechamiento
sustentable de los recursos naturales.
Pregunte: qu entienden por aprovechamiento sustentable? Si no cuentan con suficiente informacin para cons-
truir el concepto, puede replantear la pregunta de este modo: cmo imaginan que sea posible que el ser humano
pueda tener una buena calidad de vida sin devastar a la naturaleza?
Una vez que hayan llegado a la conclusin de que el aprovechamiento sustentable es la solucin para la problem-
tica planteada, mencione que este concepto abarca una amplia explicacin. Pida a tres voluntarios que anoten en
el pizarrn (en tres columnas), a lo que se refiere el aprovechamiento sustentable:
contar con conocimientos cientficos y herramientas tecnolgicas, as como una conciencia social que permita al
medio ambiente recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana;
satisfacer las necesidades de alimentacin, habitacin y trabajo de las generaciones presentes sin disminuir las
posibilidades de que las generaciones futuras tengan bienestar; y
usar lo que la naturaleza nos da, permitiendo que se recupere para que podamos seguir haciendo uso de ella en
el presente y en el futuro; para lograrlo se pueden utilizar las herramientas que la tecnologa brinda.
Integramos
Retome los ejemplos de los diferentes mtodos de cultivo y, con base en el cuadro que construyeron, comenten
cules ofrecen alternativas sustentables para la produccin de alimentos.
Para concluir, comente que el ser humano debe mantener un equilibrio con la naturaleza que le permita tener bienestar en
el presente y para las generaciones futuras. Las acciones humanas tienen efectos en los ecosistemas; en estos momentos
se observan las consecuencias, tales como prdida de la biodiversidad, contaminacin, cambio climtico, etctera.
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Leccin 2. Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable
Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la

Carta de la Tierra y la Convencin Marco de la Naciones Unidas sobre el cambio climtico.
Comenzamos
Para iniciar la leccin, pregunte a los alumnos: qu saben del efecto invernadero?
Permita que expresen sus ideas y conocimientos previos. Antelos en el pizarrn y retmelos al final de la seccin
Aprendemos.
Aprendemos
Solicteles que, de tarea o en el aula de medios, busquen en diversos sitios de Internet, como YouTube, videos que
expliquen el fenmeno de efecto invernadero. Indquenles que seleccionen uno y que dentro de la informacin con-
tenida, identifiquen sus causas, cules son los gases de efecto invernadero, qu otros factores intervienen (como la
quema de combustibles fsiles, la tala de bosques y destruccin de selvas) y cules son las consecuencias.
Cuestinelos acerca de si el efecto invernadero es un fenmeno producido por los seres humanos o se presenta en
la naturaleza. Despus de escuchar las respuestas, enfatice que se trata de un fenmeno que existe en la naturaleza;
sin embargo, las actividades humanas han aumentado la concentracin de gases de invernadero, de manera que
se consideran como contaminacin atmosfrica. Despus de estos ejercicios, los alumnos estarn en la posibilidad
de deducir que una consecuencia del efecto invernadero es el calentamiento global, el cual podrn definir como el
aumento de la temperatura del planeta, con repercusiones desastrosas para la vida de las especies que lo habitan.
Integramos
Enfatice que, una vez que las personas tienen el conocimiento de lo que ocurre en el planeta, el siguiente paso es
actuar, por eso la gente que est de acuerdo con el desarrollo sustentable y es consciente de la problemtica que
implica el calentamiento global, ha decidido tomar acuerdos internacionales para establecer las acciones necesa-
rias para disminuirlo.
Mencione que hay diferentes niveles de accin: locales, gubernamentales o internacionales, pero que a ellos (los
alumnos) les toca la accin individual, familiar y escolar.
Haga ver a sus estudiantes que todos somos parte del problema y que debemos, desde nuestro nivel, dar solucio-
nes, ya que los efectos los sufrimos todos.
Pida que lean en voz alta las iniciativas internacionales promotoras de la sustentabilidad. Solicite que identifiquen la
Carta de la Tierra y la Convencin Marco de la Naciones Unidas sobre el cambio climtico y anoten en el cuaderno
su importancia.
Invtelos a que lleven a cabo la actividad de la cpsula Conectamos.
Por ltimo, enfatice que es importante efectuar las acciones propuestas para su comunidad, familia y escuela, as
como llevar un seguimiento para resaltar el valor de estas acciones, y que no solo son un ejercicio acadmico, sino
que pretenden tener un impacto real y positivo.
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Plantea situaciones problemticas que se relacionan con la alimentacin y la nutricin, y elige una para resolverla
en el proyecto.
Planifica estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades y para el desarrollo del
proyecto.
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto mediante el uso de dibujos, textos, tablas y grficas.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos.
PREGUNTAS PARA INVESTIGAR:

Cmo puedo producir mis alimentos para obtener una dieta correcta por medio del aprovechamiento de recursos,
conocimientos y costumbres del lugar donde vivo?
Cmo construir un huerto vertical?
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Nutricin, obesidad en Mxico, desrdenes alimentarios, platillos tradicionales mexicanos y sus beneficios nutri-
mentales; recursos alimentarios y desarrollo sustentable.
FASE 1. INICIO
Revise con el grupo el texto de las pginas 60 y 61 para que conozcan el contenido de este bloque. Con base en esto,
d a conocer los temas especficos que se abordarn.
Organice a los alumnos en equipos de cinco o seis personas, y a partir del texto de las pginas 60 y 61 pida a los
integrantes que formulen una pregunta que les interese. Despus, cada alumno leer su pregunta y expondr por
qu pens en hacerla.
Al trmino de la exposicin, solicite que cada equipo elija la pregunta que les pareci ms interesante. Pida que un
integrante de cada equipo pase al pizarrn a escribir su pregunta.
Sugiera al grupo que haga una votacin para que elija la pregunta que mejor le parezca. Aclare que se puede votar
por la propia pregunta y que se puede votar ms de una vez.
Una vez que se haya elegido la pregunta que result de mayor inters para el grupo, promueva la expresin de las
ideas de los alumnos y la discusin por medio de las preguntas: por qu eligieron esa pregunta?, qu les pareci
interesante?, con el fin de contextualizarla.
Modere la discusin y apoye a los equipos para que propongan cmo contestar dicha pregunta que en este caso
sera una investigacin y cules son los objetivos y productos que esperan obtener mediante la investigacin.
FASE 2. PLANEACIN
Solicite a los estudiantes que elaboren estrategias para responder al problema planteado. Apyelos para que se
organicen y distribuyan las tareas en los equipos, las cuales tendrn que estar enfocadas en la bsqueda y recopi-
lacin de informacin. Por ejemplo, para contestar: Mxico ocupa el primer lugar de obesidad infantil en el mundo?,
recomiende que consulten fuentes como peridicos, revistas o pginas de instituciones de salud pblica, impresas
o por Internet, en las que se mencione la informacin relacionada con la obesidad infantil en Mxico.
Propngales que elaboren una hoja en la que registren la informacin que se necesita para calcular el ndice de
masa corporal, y que indiquen si el peso de una persona es normal, si tiene desnutricin o si hay sobrepeso. Adems
de hacer las mediciones correspondientes y compararlas con las tablas de IMC, se pueden incluir variables como
actividad fsica y sexo. Recomindeles que hagan las mediciones dentro del saln y a otros nios de la misma edad.
48

Proyecto 2
Mencione que la investigacin tiene los objetivos de encontrar evidencias que ayuden a responder la pregunta, y de que
los alumnos cuenten con informacin que les permita desarrollar su propia opinin del tema. En este caso, el producto
que se espera obtener es la informacin que responda a la pregunta y deber ser expuesto, por ejemplo, mediante una
presentacin en Power Point que contenga datos representados en tablas, grficas, as como conclusiones por escrito.
FASE 3. DESARROLLO
Gue a los equipos para que lleven a cabo las siguientes actividades:
A partir de los datos consultados en las distintas fuentes, analicen si la informacin se parece, si coincide o no, o si
confirma o no con la pregunta Mxico ocupa el primer lugar de obesidad infantil en el mundo?.
Elaboren un reporte que mencione la fuente y que describa la informacin.
De manera sistemtica, hagan las mediciones y los registros de los datos recabados en la hoja de registro que disearon.
Analicen la informacin estadsticamente; pueden utilizar medidas de tendencia central para hacer comparaciones,
promedios, moda, etctera.
Realicen grficas y tablas que muestren los resultados que encontraron.
Escriban a la conclusin a la que llegaron con respecto a la pregunta Mxico ocupa el primer lugar de obesidad infantil
en el mundo?.
Es posible que los datos que encuentren acerca de la obesidad sean contradictorios con las noticias y los reportes de
este padecimiento en Mxico; gue a los estudiantes para que discutan y concluyan las razones de por qu la poblacin
que midieron no presenta la obesidad que esperaran. Por ejemplo, puede comentar que solamente se hizo el anlisis
de una muestra, y que sera necesario ampliar dicha muestra a otros lugares del pas; otra razn puede ser que, si se
compara esta medicin con los IMC de otros pases del mundo, tal vez se pueda observar que en Mxico hay mayor
incidencia de sobrepeso u obesidad que en otros pases, por lo que debe sugerir que busquen estos datos para que
hagan la comparacin.
Recuerde a sus alumnos que la informacin y las conclusiones servirn para hacer una presentacin.
Es muy probable que durante la investigacin se presenten otras incgnitas, por ejemplo: cules son las causas de
que haya altos porcentajes de obesidad en Mxico?, qu podemos hacer nosotros para no formar parte de las esta-
dsticas?, entre otras.

Enfatice a los equipos que en esta fase se debe preparar la informacin de los resultados y las conclusiones de la
investigacin para presentarla al grupo o a la comunidad. Indqueles que tiene que ser breve y concreta, y que deben
enfocarse a la solucin de la pregunta. Los alumnos pueden exponer sus resultados con el uso de algn medio elec-
trnico, en un peridico mural, con carteles, grficas, tablas, etctera.
Mencione que dichos productos son tiles para la evaluacin del proyecto, y es importante que resalte la evaluacin de
habilidades, actitudes y valores de los alumnos durante el trabajo, sin menoscabo de los contenidos y los resultados
obtenidos. Se recomienda que complemente la calificacin con el uso de distintas modalidades de evaluacin como la
autoevaluacin o coevaluacin.
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Bloque 3 La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud
Contenido 1. Respiracin y cuidado de la salud

Leccin 1. Relacin entre la respiracin y la nutricin en la obtencin de la energa para el funcionamiento del
cuerpo humano
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la energa necesaria para el

funcionamiento integral del cuerpo humano.
Comenzamos
Para aprovechar los conocimientos previos de los alumnos con respecto al tema de la respiracin solicteles que
cada uno mencione una palabra relacionada con la respiracin.
Anote en el pizarrn las palabras que mencionaron y despus pdales que en equipo elaboren oraciones o preguntas
utilizando las palabras relacionadas con la respiracin.
Pida que cada equipo comparta al grupo sus oraciones o preguntas. El resto puede hacer comentarios, agregar
informacin o contestar preguntas.
Comente a los estudiantes que ellos cuentan con conocimientos acerca de la respiracin y que en este bloque, ade-
ms de revisar ese tema, aprendern sobre la salud y el ambiente, con la finalidad de profundizar y resolver las
dudas que quedaron sin resolver.
Antes de iniciar la actividad de la carrera, solicite a los alumnos que hagan una hiptesis sobre qu le suceder al
nmero de respiraciones y de latidos despus de haber hecho la carrera y pregunte por qu piensan eso.
Mencione que contar las respiraciones y latidos antes y despus de la carrera es til para contrastar la informacin
y para que comprueben o rechacen la hiptesis inicial con argumentos.
Aprendemos
Solicite a los alumnos que lean en voz alta las pginas 110 y 111 para responder la pregunta por qu es importante
la nutricin y la respiracin en la obtencin de energa necesaria para el funcionamiento del cuerpo?
En resumen, la respuesta tiene que incluir que la nutricin provee la glucosa y la respiracin el oxgeno, que den-
tro de la clula hay unos organelos llamados mitocondrias en donde el oxgeno acta sobre la glucosa para liberar
energa (ATP), dixido de carbono y agua.
En cuanto al consumo de energa requerida para las diferentes actividades de una persona, es importante resaltar
que a mayor actividad fsica mayor energa se necesita.
En relacin con la capacidad vital respiratoria, los alumnos hacen una prediccin al respecto. La actividad permite a
los estudiantes comprobar este hecho a travs del registro y comparacin de informacin. A la conclusin a la que
llegarn es que sta depende de diferentes factores como sexo, edad, talla, peso, etctera.
Integramos
Esta actividad da la oportunidad de poner en juego los conocimientos de los estudiantes acerca de la respiracin o
intercambio gaseoso y la respiracin celular. Tambin podrn relacionar estos procesos con la nutricin.
Permita que comparen y comenten las diferencias entre los modelos que cada equipo hizo, de manera que constru-
yan uno completo. As quedar de manifiesto cmo se pueden modificar y enriquecer los conocimientos individuales
con el aporte del grupo.
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Leccin 2. Anlisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias ms comunes como influenza, resfriado y
neumona e identificacin de sus medidas de prevencin
Aprendizaje esperado: Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo
prevenirlas.
Comenzamos
Pregunte a sus estudiantes cules enfermedades respiratorias conocen?, cules son sus sntomas? Seguramente
cuentan con suficiente informacin para dar respuesta a esas preguntas sencillas.
Ahora pregunte qu provoca las enfermedades respiratorias? Despus de la participacin de sus alumnos, resalte
que las enfermedades tienen un origen determinado y guelos para concluir que pueden deberse a diferentes cau-
sas tales como: microorganismos (enfermedades infecciosas), sustancias (contaminantes, alrgenos, polvo, caros,
otras sustancias qumicas), mal funcionamiento del organismo, o algunas enfermedades hereditarias.
En la actividad sobre enfermedades ms frecuentes de la comunidad, es importante que los estudiantes puedan
conjuntar toda la informacin primero en equipo y luego en grupo.
Pida que elaboren una tabla de frecuencias de las enfermedades ms comunes para que puedan interpretar grfi-
camente la informacin.
Resalte que la informacin derivada de esta actividad es interesante ya que refleja la realidad de su comunidad.
Despus pueden comparar lo que ah sucede con lo que sucede en el resto del pas.
Aprendemos
Pida que revisen en grupo el esquema de las partes del aparato respiratorio de la pgina 115.
Explique que las enfermedades respiratorias pueden afectar a cualquiera de las partes de este aparato.
Haga preguntas: qu parte del aparato respiratorio es afectada por la laringitis?, y por la pulmona?, por la gripe?
En el caso de enfermedades como la gripe, dgales que a lo largo de la leccin obtendrn mayor informacin para
completar la idea de la enfermedad.
Enfatice la importancia de la prevencin de las enfermedades.
Integramos
Para vincular la buena alimentacin con la prevencin, especficamente la ingesta de alimentos que contengan vita-
mina C, pregunte: qu relacin hay entre la nutricin y las medidas de prevencin de enfermedades respiratorias?
En la seccin Desarrolla tu pensamiento cientfico puede trabajar el cuadro por equipo, es decir, que cada equipo
trabaje con una enfermedad y la informacin solicitada. Posteriormente que exponga al grupo la informacin de la
enfermedad que le toc.
Pueden retomar el esquema de las partes del aparato respiratorio de la pgina 115 para ubicar aquellas afectadas
por las enfermedades.
Resalte que las medidas de prevencin son bsicamente las mismas para casi todas las enfermedades respiratorias.
No olvide responder las preguntas que quedaron pendientes en la actividad inicial del bloque 3, conforme vaya
abordando los temas.
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Leccin 3. Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo
Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del anlisis de sus implicaciones
en la salud, en economa y en la sociedad.
Comenzamos
Pida a sus alumnos que hagan lectura en voz alta del texto en la seccin Comenzamos.
Pregunte si tienen algn familiar o conocido que fume tanto como la abuela de Alberto y qu opinan de esos casos.
Enfatice cmo el tabaquismo afecta la salud del fumador y de las personas que viven con l.
Solicite a sus estudiantes que opinen sobre la gente que fuma. Es probable que algunos piensen que fumar es de
gente grande, importante y exitosa. Ahora pdales que imaginen a esa gente que sale en los comerciales o a aquellos
que creen que son interesantes porque fuman, cmo se van a ver en unos aos, tal vez enfermos como la abuela
de Alberto.
Aprendemos
Solicite a los estudiantes que lean las pginas 120 y 121 y que identifiquen cul es la sustancia principal que tiene
el tabaco, cules otras contiene y cules son la ms dainas.
A partir de la actividad de la seccin Desarrolla tu pensamiento cientfico de la pgina 120, enfatice que las 60 000
muertes anuales en Mxico registradas son una evidencia de los efectos nocivos del tabaco.
Retome de la actividad de la seccin Desarrolla tu pensamiento cientfico (pg. 121) la pregunta cmo afecta el
humo de tabaco al cerebro? Organcelos para que la respondan mediante lluvia de ideas. De ah parta para que los
alumnos contesten cmo afecta el tabaco al resto del cuerpo.
Integramos
Con las actividades de la seccin Desarrolla tu pensamiento cientfico (pg. 123) en donde calcularon la cantidad de
cajetillas consumida por la abuela de Alberto y la suma de dinero gastada, los alumnos tendrn una idea ms clara
del enorme gasto que implica ser adicto al tabaco.
Los estudiantes ahora cuentan con suficiente informacin para argumentar por qu hay que evitar el tabaquismo,
desde el punto de vista mdico, econmico y social. Propicie una discusin grupal acerca de este tpico.
Solicite a los alumnos que enlisten en su cuaderno las ventajas y desventajas de fumar y que contesten: si tuvieran
que elegir entre fumar o no fumar, qu escogeran y por qu.
Dado que los alumnos cuentan con la informacin relacionada con el tabaquismo y sus implicaciones, ahora es
indispensable que compartan sus conocimientos con la comunidad, como se propone en el punto 6 de la seccin
Desarrolla tu pensamiento cientfico (pg. 123).
52

Contenido 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin, ambiente, cambio y adaptacin

Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin de los seres vivos
Aprendizaje esperado: Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del anlisis comparativo de las
estructuras asociadas con la respiracin.
Comenzamos
Recuerde a sus alumnos que la respiracin es una funcin caracterstica de los seres vivos; sin embargo el proce-
so y las estructuras implicados pueden requerir adaptaciones de acuerdo con los organismos y el ambiente en el
que viven.
Pregunte qu tipos de respiracin conocen, por ejemplo, si los seres humanos respiramos mediante los pulmones,
nuestra respiracin ser de tipo pulmonar.
Anote en el pizarrn las ideas principales de los alumnos, mismas que se podrn completar o modificar a lo largo
de la leccin.
Aprendemos
Forme cinco equipos y solicteles que escriban una lista de los diez seres vivos (animales o plantas) que ms llamen
su atencin.
Despus, indqueles que elaboren una tabla con tres columnas. En la primera anotarn al ser vivo, en la segunda
indicarn su hbitat, y en la tercera, pondrn el tipo de respiracin de cada organismo.
Al completar la tabla, proponga que cada equipo comparta su informacin con el resto del grupo.
Para profundizar en los tipos de respiracin de los seres vivos, asigne a cada equipo uno: por branquias, por pul-
mones, cutnea, por trqueas y por estomas (plantas). Indique los puntos indispensables para la investigacin del
tema como por ejemplo, descripcin del proceso de la respiracin, estructuras involucradas en el proceso, tipo de
organismos que lo presentan, hbitat en que predomina ese tipo de respiracin.
Solicite a los equipos que presenten por escrito su investigacin y hagan una presentacin al grupo.
Integramos
Para concluir esta leccin mezcle a los integrantes de los equipos que hicieron la investigacin, de manera que en
cada equipo quede un representante.
Solicite que en el pizarrn o en hojas de rotafolio cada equipo haga un mapa conceptual que contenga los puntos
principales de la investigacin donde se esquematicen los tipos de respiracin, los organismos que los presentan y
el hbitat.
Haga que construyan grupalmente un mapa conceptual en el pizarrn a partir de los que se hicieron en cada equipo.
Al finalizar, resalte que de acuerdo con las ideas expresadas en la seccin Comenzamos reconozcan que ahora sus
conocimientos se han modificado y enriquecido.
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Leccin 2. Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las actividades humanas y sus consecuencias
Aprendizaje esperado: Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el
cambio climtico, y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.
Comenzamos
Para poder abordar el tema es necesario introducir los conceptos de estado del tiempo y clima.
Divida al grupo en dos grandes equipos. Solicite a uno de ellos que escriban en un par de renglones qu entienden
por estado del tiempo? Al segundo equipo pdales que escriban qu entienden por clima.
Pida a algunos representantes de cada equipo que lean en voz alta lo que escribieron; al mismo tiempo, que un
voluntario escriba en el pizarrn las ideas principales sobre el estado de tiempo y sobre el clima.
Encuadre la actividad resaltando que el estado de tiempo y clima son diferentes. Considere que el primero se refiere
a las condiciones que presenta la atmsfera en un momento y lugar determinados, y cuyas variables son la hume-
dad, el viento, la precipitacin, la temperatura y la presin atmosfrica. Por ejemplo, por la noche del viernes 3 de
diciembre en la ciudad, el estado del tiempo es despejado con una temperatura de 15oC, viento NE de 13 km/h, y
humedad de 36%.
Por otra parte, aclare que el clima se refiere al registro de las condiciones atmosfricas durante varios aos en una
regin, por ejemplo, Chiapas tiene un clima clido-hmedo con una temperatura media anual de 24 a 26 oC, con
precipitaciones de 1500 mm anuales durante el verano.
Con esta informacin los alumnos pueden dimensionar el significado de cambio climtico, que implica un cambio en
las condiciones atmosfricas por periodos prolongados y los efectos que tendra en los seres vivos y en el entorno.
Aprendemos
Para explicar el efecto invernadero esquematice y defina qu es la atmsfera, cmo est compuesta y su importan-
cia para la existencia de la vida en la tierra.
Pida a sus alumnos que individualmente lean las pginas 130 a 132. Invtelos a que localicen: a) la informacin
relacionada con la importancia de la atmsfera para la vida en la Tierra, b) los gases de efecto invernadero, c) las
fuentes principales de dixido de carbono y d) consecuencias del calentamiento global.
Indique a sus estudiantes que, con la informacin que ya conocen, redacten un texto de media cuartilla en la que
expliquen qu es el calentamiento global.
Para evaluar los textos que elaboraron, que se los intercambien entre alumnos. Pida que verifiquen -cuando cali-
fiquen los textos de sus compaeros- que al menos tengan la informacin correspondiente a los incisos a, b, c y d.
Adems deben constatar que el texto tenga sentido.
Integramos
P ara concluir la leccin solicite a los alumnos que escriban en una hoja tamao carta un compromiso en el que
manifiesten qu actitud y qu acciones llevarn a cabo para disminuir el efecto invernadero.
Indqueles que pueden compartir las actitudes y actividades propuestas.
54


Leccin 2. Proyeccin de escenarios ambientales deseables
Aprendizaje esperado: Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico que permitan proyectar
escenarios ambientales deseables.
Comenzamos
Para iniciar esta leccin es importante conocer la percepcin de los alumnos de los ambientes deseables, para lo
cual puede preguntar: crees que el lugar en donde vives es un ambiente deseable?
Es muy probable que la respuesta de los alumnos se enfoque ms bien al aspecto de las cosas a su alrededor, por
ejemplo, si viven o estn rodeados de espacios limpios, ordenados, a su gusto, etctera.
Es preciso que conduzca a sus alumnos a darse cuenta de que si bien el aspecto de las cosas y de los ambientes es
muy importante, no necesariamente significa que es un ambiente deseable en cuanto al gasto de energa, produc-
cin de desechos y emisin de gases de efecto invernadero.
Puede pedir a sus alumnos que imaginen una casa con alberca, con muchas habitaciones, con iluminacin de todos
los lugares de la casa, con aparatos elctricos para lavar platos, secar ropa, televisores, aire acondicionado, varios
autos, etc. En apariencia es un lugar muy agradable y cmodo para vivir, sin embargo, mantener esos lujos y exce-
sos, implica un elevado costo para el planeta. Guelos para que deduzcan ese costo ambiental, con base en la alta
produccin de desechos y gases de invernadero, principalmente dixido de carbono.
Aprendemos
Propicie la conciencia de los estudiantes durante las actividades relacionadas con la huella del carbono, el clculo
del nmero de focos por cada casa y la diferencia entre usar focos ahorradores y focos comunes; para que sepan
cunta energa gasta y cunta podra ahorrar si toman decisiones adecuadas. Es decir, los nmeros validan las ideas
que se han estado manejando a lo largo de la leccin, y les ayudan a tomar decisiones fundamentadas y conscientes.
En este proceso de aprendizaje se tiene que los alumnos ya cuentan con informacin, nmeros para comparar y sacar
conclusiones, y adems saben cules son las consecuencias de los actos irresponsables en cuestiones ambientales.
El siguiente paso desarrollarn conciencia de lo que conocen y estn en posibilidad de actuar responsablemente.
Otro aspecto que debe resaltar es que las soluciones a los problemas ambientales se pueden tomar a diferentes
niveles: individual, familiar, comunitario, regional, nacional o global. Aclare que a ellos les toca llevar a cabo accio-
nes en lo individual, familiar y hasta comunitario. De esa manera se deja de culpar a otros actores y en su lugar se
posicionan como responsables de lo que les corresponde.
Integramos
P ara integrar conocimientos, actitudes y valores que se han trabajado, sugiera a los alumnos que diseen en equi-
po un lugar con condiciones ambientales ideales, y que sea el resultado de acciones responsables por parte de los
seres humanos.
Solicite que redacten un texto para su diseo y que lo compartan con el grupo. Despus puede organizar una vota-
cin para elegir el que ms les gust, adems de que entre todos pueden dar ideas para mejorarlo.
Vincule este tema con el de la fotosntesis preguntando, cul es la relacin de la deforestacin y el aumento de
dixido de carbono en la atmsfera? As, integrarn conocimientos previos y nuevos, es decir: sabrn que a travs
de la fotosntesis las plantas utilizan el dixido de carbono ambiental y liberan oxgeno.
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Contenido 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa para la satisfaccin de necesidades e intereses
Leccin 1. Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades
respiratorias
Aprendizajes esperados:
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido prevenir y mejorar la atencin de enfer-
medades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de algunas enfermedades respiratorias se actualiza de
manera permanente.
Comenzamos
Para retomar los conocimientos previos de los alumnos pregunte al grupo: cules son las causas de las enfer-
medades respiratorias? Dependiendo de sus respuestas, resalte el papel de los microorganismos (virus, bacterias,
protozoarios u hongos).
Pdales que levanten la mano quienes hayan sido vacunados de acuerdo con la Cartilla Nacional de Vacunacin. Es
de esperar que la mayora estn vacunados conforme a este esquema.
Ahora pregunte a quin le han suministrado antibiticos para curar alguna enfermedad respiratoria. Como segura-
mente muchos darn una respuesta afirmativa, conduzca la reflexin en torno a la utilidad de vacunas y antibiticos
en la prevencin y tratamiento de enfermedades respiratorias.
Aprendemos
Solicite a los estudiantes que, en equipo, elaboren un mapa de conceptos con orden cronolgico a partir de leer las
pginas 140 a 142. En l se mostrarn los descubrimientos cientficos que han mejorado la calidad y esperanza de
vida de los seres humanos y animales.
Pida al representante de cada equipo que presente su mapa al grupo. Una vez que terminen las presentaciones,
votarn para elegir el que consideren ms completo y que explique mejor los avances cientficos en torno a las
enfermedades respiratorias. El seleccionado podr tomarse como referente a lo largo de la leccin.
Al concluir el ejercicio, resalte la importancia de la ciencia y la tecnologa en los avances para buscar respuestas
relacionadas con las enfermedades, sus caractersticas, causas, tratamiento, prevencin y control.
Enfatice que la investigacin cientfica no aporta un conocimiento terminado, sino que es perfectible y est en cons-
tante desarrollo, y que los resultados de una investigacin no son concluyentes, sino que dejan la puerta abierta
para nuevas preguntas que a su vez promueven ms investigacin.
Sugiera a los alumnos que observen el video referente a la elaboracin de vacunas y la respuesta del sistema inmu-
ne, en la liga http://www.youtube.com/watch?v=7b0kgZ20jRU (consultado el 6 de diciembre de 2011).
A partir del video indique a los alumnos que redacten un breve texto resaltando ideas principales de cmo se ela-
boran las vacunas y de por qu sirven para prevenir enfermedades.
Integramos
Para terminar el tema pregunte a sus alumnos por qu creen que en Mxico se implement la Cartilla Nacional de
Vacunacin? Qu sucedera si no se aplicara el esquema de vacunacin en nuestro pas?
Concluya con el grupo que los beneficios de la investigacin cientfica y la tecnolgica se hacen evidentes en la
erradicacin de algunas enfermedades, en el control y tratamiento de otras, y en el aumento de esperanza de vida.
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Proyecto 3. Hacia la constitucin de una ciudadana responsable y participativa

Muestra mayor autonoma en la toma de decisiones respecto a la eleccin y desarrollo del proyecto.
Planifica estrategias diferentes y elige la que ms le conviene, de acuerdo con sus posibilidades, para el desarrollo
del proyecto.
Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos, conclusiones y reportes.
Participa en la difusin del trabajo para el grupo o la comunidad escolar, y utiliza distintos medios para su exposicin.

Cul es el principal problema relacionado con la calidad del aire en mi casa, en la escuela y en el lugar donde vivo?
Cmo podemos atenderlo?
Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela? Cmo debemos prevenirla?
Enfermedades respiratorias, tabaquismo, contaminacin del aire, efecto invernadero, cambio climtico, huella de
carbono.
FASE 1. INICIO
Para comenzar con el proyecto, solicite a los alumnos que lleven un texto que se relacione con algn tema de su
inters y con los contenidos del bloque, por ejemplo, con el tabaquismo. Pueden utilizar alguna noticia de peridi-
cos, revistas, libros o imgenes, los cuales servirn como detonador para que formulen sus preguntas y piensen en
problemticas que les conciernen.
Pida a los alumnos que lean el texto que llevaron, solicteles que formulen una pregunta de algo que haya llamado
su atencin, y que la escriban en su cuaderno. Ejemplifique con preguntas como: por qu le gusta tanto fumar a
la gente?, por qu es malo fumar?, fumar te hace ver como una persona interesante?, me afecta que las dems
personas fumen?
Organice al grupo en equipos de cinco o seis personas. Indqueles que cada integrante lea su pregunta al resto del
equipo y que exponga la razn por la cual pens en hacer esa pregunta. Despus, pida que cada equipo vote por la
pregunta que les pareci ms interesante.
Invite a un representante de cada equipo para que pase al pizarrn a escribir su pregunta y que argumente la razn
por la cual decidieron elegirla. De esta manera, el grupo estar enterado del contenido de los trabajos de los otros
equipos. Aunque es posible que algunas preguntas se repitan, cada equipo tendr sus propias estrategias para
resolverla.
En esta fase del proyecto, los alumnos ya son suficientemente autnomos para obtener la informacin relacionada
con su pregunta. Incluso, pueden desarrollar estrategias muy creativas para solucionarla y lograr resultados inte-
resantes y significativos.
FASE 2. PLANEACIN
Solicite a los equipos que se organicen para que decidan la manera en la que van a contestar su pregunta. Pdales
que determinen el objetivo de la investigacin y cules sern los productos con los que darn a conocer su trabajo
al resto del grupo o a la comunidad.
Mencineles que pueden buscar informacin en fuentes como peridicos, revistas o pginas de instituciones de salud
pblica, tanto impresas como por Internet. Sugirales la elaboracin de una encuesta o que soliciten una entrevista
a algn especialista en el tema.
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Proyecto 3
Resalte la importancia que tiene registrar la informacin que obtengan, de manera que la puedan utilizar y analizar
sistemticamente. En el caso de que utilicen encuestas, recomindeles que diseen un instrumento para que puedan
recabar informacin, y si trabajan con fuentes bibliogrficas recurdeles que agreguen la cita; para el caso de fuentes
que provengan de Internet, debern indicar la fecha de consulta. Sugirales que graben las respuestas de las personas
para que tengan una ptima organizacin de su informacin.
Mencineles que es una buena idea organizar las actividades que propongan mediante el uso de un planificador, agen-
da o calendario, de tal manera que puedan plasmar las fechas que acordaron desde un inicio.
Sugiera algunas propuestas para la exposicin de sus productos como, por ejemplo, grabar un comercial (con una
cmara digital o un telfono celular), hacer un cartel, un artculo para un peridico o una revista. Enfatice a los alumnos
que, en cualquiera de los casos, deben considerar que el objetivo de su medio de difusin es evitar que las personas
que lo vean se vuelvan fumadoras, o bien, que dejen de fumar, con el fin de impactar al pblico de manera positiva.
FASE 3. DESARROLLO
Recuerde a los equipos que en esta fase se lleva a cabo la investigacin, registro y anlisis de informacin, as como
la descripcin de los resultados. Resalte que deben cumplir con las actividades que planearon previamente.
Dedique algunos minutos de su clase para que los equipos se renan, intercambien ideas y expongan sus avances.
Sugiera a los estudiantes el empleo de clculos de medidas de tendencia central como media, moda y mediana para
el anlisis y la comparacin de la informacin.
Propngales que elaboren tablas, grficas, dibujos, etctera, a partir de los resultados obtenidos. Esto depender del
producto que hayan elegido; por ejemplo, si decidieron grabar un comercial, este deber contener la pregunta que se
formul en un principio, y deber describir la respuesta a lo largo del comercial.
Haga algunas recomendaciones pertinentes. En el caso del comercial, mencione que debe ser breve, concreto, creativo
y llamativo. Si hicieron un artculo de peridico, deber cumplir con ciertos requisitos: seccin, fecha, ttulo, nombre
del peridico, grficas, fotografas, etctera, y contar con una secuencia como introduccin, desarrollo y conclusin.
Y en el caso de que elaboren un documental que incluya entrevistas con personas de su familia o localidad, tambin
deber contar con un tema que servir como eje narrativo y se expondr la pregunta, las entrevistas, los resultados y
la conclusin; es importante que, al trmino del documental, se den los crditos de cada participante.

Cuando los alumnos hayan concluido la investigacin y la elaboracin de los productos, el siguiente paso es la comuni-
cacin de los resultados del proyecto. Para esto, destine una sesin donde cada equipo deber exponer sus resultados
al grupo. Debido a que los productos pueden ser de diversos tipos, considere los materiales o el espacio necesarios
para la sesin de comunicacin pues podran requerir, por ejemplo, de una computadora, un can proyector, material
impreso, un espacio amplio dentro del saln, etctera.
Despus de la presentacin ante el grupo, propicie la retroalimentacin constructiva y respetuosa entre los equipos,
de tal manera que consideren las opiniones o expectativas de los compaeros. Enfatice que todos los productos son
perfectibles.
Sugiera que presenten sus productos a los otros grupos de la escuela, por ejemplo, de saln en saln o en una cere-
monia cvica; puede convocar a los padres de familia para que estn presentes durante la exposicin. Otro mtodo
para compartir la informacin es a travs de Internet mediante su publicacin en redes sociales o blogs.
La evaluacin de todas estas fases puede ser realizada entre el grupo, al interior de cada equipo, individualmente y por
el profesor, y cada una deber estar enfocada a la evaluacin de habilidades, actitudes, conocimientos y valores.
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Bloque 4 La reproduccin y la continuidad de la vida
Contenido 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias,
coercin, discriminacin y violencia
Leccin 1. Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin cultural y sus potencialidades en las
distintas etapas del desarrollo humano
Aprendizaje esperado: Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se expresa a lo largo de toda la
vida, en trminos de vnculos afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.
Comenzamos
Con la finalidad de activar el conocimiento, solicite a los alumnos que busquen en Internet o en la biblioteca scolar
el concepto de adolescencia.
Pida a dos o tres voluntarios que anoten sus definiciones en el pizarrn y encuentren aspectos comunes.
Explique el significado etimolgico de la palabra adolescencia; resalte que si bien alude a prdida, se observa un
crecimiento porque se comienzan a definir una gran cantidad de aspectos que los preparan para plantear su pro-
yecto de vida.
Enfatice que la preparacin para la vida adulta debe llevarse a cabo de manera responsable, satisfactoria y segura,
libre de miedos, culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y violencia.
Aprendemos
Invtelos a que dibujen en un pliego de papel kraft la silueta de un varn y de una mujer.
Solicite que anoten en los dibujos los cambios que estn experimentado en sus sentimientos, emociones y afectos
ahora que inician su adolescencia.
Comente que la sexualidad nos acompaa toda la vida y que esta se construye gracias a la interaccin de cuatro
dimensiones: gnero, erotismo, afectividad y reproductividad, las cuales varan de acuerdo con la familia, las cos-
tumbres, la religin, las creencias, etctera.
Exponga la importancia de que los adolescentes vislumbren un proyecto de vida, pues en l definirn clara y razo-
nadamente qu quieren hacer de su vida y con ella.
Integramos
Para que corrobore que los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados, pdales que elaboren un mapa con-
ceptual en que relacionen las cuatro dimensiones de la sexualidad.
Sugiera que hagan un boceto de proyecto de vida considerando las dimensiones vistas.
Motvelos para que, de manera voluntaria, compartan su proyecto con el grupo, mientras este escucha con respeto
las participaciones.
59

Leccin 2. Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad
Aprendizaje esperado: Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas
falsas asociadas con la sexualidad.
Comenzamos
Active el conocimiento de los alumnos presentndoles tarjetas con las siguientes palabras: autoestima, asertividad,
responsabilidad, toma de decisiones, valores, estereotipo y mito.
Pregunte si conocen el significado de esos trminos; si es as, sugiera que lo anoten en su cuaderno.
Pdales que investiguen en diversas fuentes las definiciones y las escriban en su cuaderno. Luego, recomiende que
las comparen con lo que escribieron al principio.
Aprendemos
Muestre nuevamente las tarjetas con los conceptos anteriores.
Solicteles que escriban en el pizarrn las definiciones con el fin de que el grupo decida si son correctas o requieren
que se incorporen ms elementos para validarlas.
Explique por qu la autoestima y la responsabilidad son valores importantes que deben considerar al planear su
proyecto de vida; resalte que estos les permitirn tomar decisiones asertivas e informadas sobre su sexualidad y
reconocer los falsos estereotipos o ideas que los frustren.
Pida que apunten en una hoja (en que no necesariamente anoten su nombre) sus dudas, inquietudes y creencias
acerca de su sexualidad y cmo la ejercen.
Invite a un especialista (mdico, sexlogo, trabajador social o psiclogo) para que dialogue libre y respetuosamente
con los estudiantes. Antes de la pltica entregue al invitado las hojas que recopil con anterioridad para que las lea
y se forme una idea previa de las dudas que prevalecen. De esta manera, los jvenes recibirn respuestas confia-
bles y con fundamento cientfico.
Integramos
Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se hayan alcanzado, sugiera que elaboren un mapa
conceptual en que relacionen los conceptos vistos en la leccin.
Solicite que reelaboren su proyecto de vida considerando la informacin adquirida.
Al final, motvelos para que, de manera voluntaria, compartan su proyecto con el grupo, mientras este escucha con
respeto las participaciones.
60

Leccin 3. Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmisin sexual causadas por
el VPH y el VIH, y la importancia de su prevencin como parte de la salud sexual
Aprendizaje esperado: Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del anlisis comparativo de las
estructuras asociadas con la respiracin.
Comenzamos
Para activar el conocimiento en torno al tema central de la leccin, proyecte el video Enfermedades de transmisin
sexual (2.10 minutos) que puede descargar del sitio http://www.youtube.com/watch?v=jXE-6e0ekkg&feature=related.
Sugiera a los alumnos que escriban en su cuaderno una reflexin personal sobre las infecciones de transmisin
sexual y los costos sociales, econmicos y familiares que conllevan.
Aprendemos
Describa los sistemas reproductores femenino y masculino; mencione los rganos que los integran y su funcin.
Apguese a una descripcin cientfica para que los estudiantes reciban informacin confiable.
Pida que mencionen el tipo de cuidados e higiene personal que deben tener para s mismos y su pareja, con el fin
de ejercer una sexualidad sana, responsable y libre de infecciones de transmisin sexual.
Solicite que elaboren en su cuaderno un glosario acerca de los conceptos asociados con la sexualidad desde el punto
de vista morfofisiolgico. Se pueden incluir los siguientes: ereccin, eyaculacin, semen, espermatozoides, sueo
hmedo, circuncisin, menstruacin, vulo, coito, etctera.
Integramos
Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se hayan alcanzado, pida que diseen y armen un
programa noticioso de televisin sobre las infecciones de transmisin sexual ms comunes en los adolescentes
mexicanos, as como la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenirlas.
Orintelos para que preparen un guion en que describan los textos, el tipo de imgenes que emplearn, el fondo
musical, los cortes comerciales y los personajes que participarn.
Proponga que presenten su programa ante la comunidad escolar y los padres de familia para compartirles infor-
macin cientfica que elimine las falsas creencias al respecto.
61

Leccin 4. Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia para decidir cundo y cuntos hijos tener
de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de poder decidir cuntos hijos tener y cundo hacerlo: salud
reproductiva.
Comenzamos
Para activar el conocimiento de los alumnos en torno al tema central, proyecte el video En el vientre materno: partos
mltiples. El milagroso viaje hacia la vida (52 minutos) de National Geographic.
Pida que escriban en una tarjeta las dudas que surjan durante la proyeccin y las guarden, pues posteriormente las
utilizarn.
Aprendemos
Describa el ciclo menstrual y las hormonas que participan; resalte el periodo en que el vulo puede ser fecundado
en un ciclo regular de 28 das.
Explique el proceso de fecundacin y el desarrollo embrionario en los seres humanos.
Solicite que lean los apartados Qu son los mtodos anticonceptivos? y Clasificacin de los mtodos anticoncep-
tivos; sugiera que anoten en su cuaderno las ideas principales.
Si es posible, lleve muestras de los mtodos anticonceptivos y explique su uso. Resuelva las dudas que surjan en el
transcurso de su presentacin.
Integramos
Sugiera a los estudiantes que retomen el proyecto de vida que han esbozado desde la leccin 2 del contenido 1, e
incluyan el momento en que planean convertirse en padres, as como las condiciones econmicas, intelectuales y
sociales que desean consolidar para ello.
62


Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos
Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el
ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproduccin.
Comenzamos
Pregunte a los alumnos si conocen el significado del trmino seleccin.
Mediante una lluvia de ideas, pida que escriban palabras que asocien con este concepto.
Solicite que busquen en Internet o en algn libro de la biblioteca escolar el significado de esa palabra y lo escriban
en su cuaderno; de esta manera, lo contrastarn con la idea inicial que tenan.
Aprendemos
Pida que se integren en equipos de cuatro personas.
Proporcione a cada equipo una caja con aproximadamente diez objetos; no es necesario que tengan los mismos;
entre mayor variedad y ms atractivos sean, mejor.
Indique que durante 1 minuto observen con detenimiento los objetos.
Sugiera que cada estudiante elija el objeto que llam su atencin y escriba en su cuaderno tres razones por las que
lo escogi.
Comente que a lo largo de nuestra vida constantemente llevamos a cabo operaciones de seleccin conforme a cier-
tas caractersticas, intereses o necesidades, pero en ocasiones este proceso responde a patrones establecidos por
la sociedad (estereotipos); por ejemplo, al elegir una pareja.
Mencione que en la naturaleza la seleccin natural opera como la fuerza ms importante para que la evolucin ocu-
rra, pero que tambin la seleccin sexual contribuye.
Explique los conceptos de seleccin natural y sexual, as como los mecanismos que favorecen ambos procesos.
Demande que elaboren un glosario con estos conceptos y lo escriban es su cuaderno.
Integramos
Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se hayan alcanzado, sugiera a los alumnos que, con
su respectivo equipo, elaboren un mapa conceptual con los conceptos vistos.
Solicite a un equipo que anote en el pizarrn su mapa conceptual, para que, posteriormente, los dems incorporen
conceptos o conectores faltantes.
Indique que anoten en su cuaderno el mapa conceptual reelaborado por el grupo.
63

Leccin 2. Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual
Aprendizaje esperado: Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin asexual y sexual.
Comenzamos
Pregunte a los alumnos si recuerdan qu rasgos caracterizan a un ser vivo.
Escriba en el pizarrn las respuestas y resalte el concepto de reproduccin.
Guelos para que reflexionen sobre el supuesto hecho de que ningn miembro de una poblacin se reprodujera;
plantee la siguiente pregunta: Qu pasara con esa poblacin?.
Anote las respuestas para un anlisis posterior.
Aprendemos
Retome las ideas expuestas al inicio del tema; con base en ellas, comente que la reproduccin es una caracters-
tica que distingue a los seres vivos y se trata del nico proceso mediante el cual las especies se autoperpetuan en
tiempo y espacio, y por ello participa en el curso de la evolucin.
Junto con los estudiantes, lea los apartados Tipos de reproduccin y Una variedad ms de reproduccin .
Pdales que anoten los conceptos importantes asociados con el tema, para que ms adelante los integren en un
glosario.
Guelos para que elaboren un cuadro sinptico en que se sealen las caractersticas sobresalientes de la reproduc-
cin asexual y sexual.
Muestre en una sesin de laboratorio dos tipos de estructuras reproductoras: esporangios y flores. Explique que las
primeras se presentan en los helechos durante la reproduccin asexual (esporulacin) y las segundas, durante la
reproduccin sexual en las plantas.
Seale la importancia de la reproduccin sexual en la evolucin, pues gracias a la variabilidad gentica se forman
variantes genotpicas que aumentan las posibilidades de que los nuevos individuos se adapten con mayor xito a
nuevos ambientes.
Mencione que tambin en las poblaciones con reproduccin asexual puede haber sucesos evolutivos, pero estos se
debern a procesos de mutacin.
Integramos
Solicite que elaboren un mapa conceptual sobre la reproduccin en que sealen los tipos que hay, sus ventajas y
desventajas, as como las variantes de cada una.
Invite a un voluntario a que anote su mapa conceptual en el pizarrn y, luego, a otros dos alumnos para que com-
pleten la informacin con el fin de homogeneizarla.
64


Leccin 3. Relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica
Aprendizaje esperado: Identifica la participacin de los cromosomas en la trasmisin de las caractersticas

biolgicas.
Comenzamos
Con el propsito de activar el conocimiento, pida a los alumnos que investiguen en Internet o en algn libro de la
biblioteca escolar, los siguientes trminos.
cido desoxirribonucleico Fecundacin Herencia

Cromosoma Fenotipo Mutacin
Dominante Gene vulo
Espermatozoide Genotipo Recesivo
Solicteles que anoten las definiciones en su cuaderno con el fin de integrarlas en un glosario relativo al tema y, de
esta manera, manejar la misma informacin.
Aprendemos
Para que los estudiantes comprendan cmo se heredan las caractersticas y cmo se expresan en los nuevos indi-
viduos, retome la informacin previa y explique estos conceptos.
-cido desoxirribonucleico (estructura y funcin)
-Meiosis/gametognesis (ovognesis y espermatognesis).
-Fecundacin
-Herencia mendeliana (importancia de los trabajos realizados por Gregorio. Mendel y los principios de la herencia)
-Herencia no mendeliana (determinacin del sexo, herencia ligada al cromosoma sexual X)
-Mutacin (estructural y numrica, ejemplos)
-Cuadro genealgico (caractersticas, ejemplos)
Integramos
Pida a los alumnos que elaboren un cuadro genealgico de su familia; sugiera que empleen el patrn de herencia
de un carcter, por ejemplo: color de ojos, tipo sanguneo, forma del lbulo de las orejas, tamao de las pestaas,
implantacin del pelo sobre la frente, etctera.
Solicite que determinen el tipo de herencia que se presenta en su familia para ese carcter.
65

Contenido 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa para la satisfaccin de necesidades e intereses
Leccin 1. Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en torno a la
manipulacin gentica
Aprendizaje esperado:
Reconoce que los conocimientos cientficos y tecnolgicos asociados a la manipulacin gentica se actualizan de
manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan.
Comenzamos
Con la finalidad de activar el conocimiento de los alumnos y sensibilizarlos sobre las ventajas y desventajas de la
manipulacin gentica., proyecte alguno de estos videos: ADN, el precio de la evolucin (105 minutos) de Discovery
Channel o Clonacin! (52 minutos) de National Geographic.
Aprendemos
Comente las tres grandes etapas en el estudio de la herencia: genmica, metabolama y protemica; explique con
ello que el conocimiento es un constructo sociohistrico inacabado.
Pida que lean los apartados La modificacin gentica y Tcnicas de manipulacin gentica.
Solicite que elaboren en su cuaderno un cuadro sinptico en que definan los trminos manipulacin gentica, bio-
tecnologa, hibridacin, clonacin, transgnesis, DNA recombinante, proyecto genoma humano (HUGO), injerto,
biotica, genmica, protemica y metaboloma.
Enfatice algunos casos notables en que la manipulacin gentica no report los resultados esperados, como la hibri-
dacin entre la col y el rbano, para que se percaten de las dificultades tcnicas y lmites que deben considerarse.
Resalte la importancia biolgica de que las selecciones natural y sexual operen sobre las poblaciones, con el fin de
que haya sucesos evolutivos que aseguren la biodiversidad.
Integramos
Para corroborar que los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados, pdales que nuevamente armen un
estudio de televisin en que se transmitir un debate sobre el tema Manipulacin gentica: ventajas y desventajas,
alcances y lmites.
Forme siete equipos para sortear entre ellos la defensa de un punto de vista particular: poltico, legal, conservacio-
nista, cientfico (genetista), mdico, religioso o filosfico. Guelos para que acuerden cules sern los argumentos
con que defendern su posicin en el panel y quin los representar.
Sugirales que presenten el programa a la comunidad escolar y los padres de familia para compartir con ellos infor-
macin cientfica acerca del tema.
66

Proyecto 4
Identifica diversas rutas de atencin para la bsqueda de soluciones a la situacin problemtica planteada.
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para documentar los temas del proyecto elegido.
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos o ticos de la situacin por abordar.
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.
Cules podran ser las principales consecuencias de un embarazo o de la infeccin por VIH-sida y otras infeccio-
nes de transmisin sexual (ITS) en la vida de un adolescente? De qu manera se puede promover la prevencin
del VIH-sida en la comunidad?
Cules son los beneficios y riesgos en el cultivo y consumo de alimentos transgnicos?
Qu es la regeneracin? Todos los animales pueden regenerar cualquier tejido daado u rgano faltante o muti-
lado? Cul es el principio biolgico que establece la regeneracin?
Reproduccin sexual y asexual, infecciones de transmisin sexual, manipulacin gentica, clonacin.
FASE 1. INICIO
Para comenzar con el proyecto, organice a los estudiantes en equipos y solicteles que elijan una pregunta de su
inters para que la respondan a lo largo del desarrollo del proyecto; pregunte como ejemplo: cmo se regeneran
las planarias y por qu presentan un tipo de reproduccin tan especial?
Como actividad detonadora, muestre a los alumnos imgenes de planarias bajo la lente del microscopio. Explqueles
que estos organismos pertenecen al grupo de los gusanos planos (platelmintos), y que presentan procesos de rege-
neracin en todo su cuerpo.
FASE 2. PLANEACIN
Gue a los equipos para que establezcan los objetivos que esperan alcanzar en esta investigacin. Considere el
ejemplo de las planarias, donde el objetivo es demostrar que, por medio de la regeneracin (modalidad de la repro-
duccin asexual), algunos organismos valorados en trminos evolutivos como poco complejos regeneran partes
faltantes de su cuerpo, lo que expresa un proceso de clonacin.
Orintelos para que delimiten una hiptesis de trabajo que pueda estar sujeta a comprobacin, as como las accio-
nes o estrategias para responder a la hiptesis y a las preguntas que habrn de investigar.
Supervise las fuentes de consulta que utilizarn los alumnos para obtener la informacin necesaria, como pginas
acadmicas de Internet o libros de la biblioteca escolar.
Indique a los integrantes del equipo que decidan la presentacin de los productos esperados. Puede sugerir la ela-
boracin de una presentacin en Power Point, un peridico mural o carteles.
Corrobore que marquen en un cronograma las fechas en que ejecutarn cada actividad, as como la entrega defi-
nitiva de la investigacin.
Si el proyecto que eligieron es de ndole experimental, oriente a los equipos para que comprendan de manera clara
la metodologa de trabajo que se seguir durante el experimento. Apyese en este ejemplo:
1. Colecta de ejemplares: las planarias se localizan adheridas en la base interna de las hojas de los lirios acuticos
que flotan en los canales de Xochimilco; la manipulacin de los ejemplares se har con un pincel de punta fina
para no daarlos, y se depositarn dentro de frascos debidamente etiquetados para su traslado.
67

Bloque 1 El valor de la biodiversidad
2. Preparacin de los organismos en el laboratorio: se debern colocar tres ejemplares en una caja de Petri con agua
Tema 1. Elbajo
corriente valorlade la biodiversidad
lente de un microscopio de diseccin.
Leccin 1.
3. Corte de los organismos:dedebido
Comparacin las caractersticas comunes deexperimentan
a que estos organismos los seres vivosel proceso de totipotencialidad a lo largo
de todo su
Semanas cuerpo, podrn practicrseles
________________ diversos tipos
del ________________ de cortes con el filo
al ________________ de un bistur esterilizado
Nmero con_________
de sesiones: el fin de
observar el proceso de regeneracin. Por ejemplo: se podr realizar una incisin longitudinal en la zona caudal o
ceflica con el objetivo de que la planaria regenere dos colas o dos cabezas, o una pequea incisin por alguno
de los costados de su cuerpo con el fin de que el ejemplar regenere una yema en dicho costado; tambin se podr
seccionar en tres partes el cuerpo de la planaria para que de cada seccin se regenere un ser completo.
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
4. Mantenimiento de los organismos: despus de que se hayan efectuado los cortes, se colocar a las planarias en
otros seres vivos, e identificar la unidad y la diversidad en relacin con las funciones vitales.
una nueva caja de Petri que contenga suero fisiolgico y alimento (puede ser una pequesima porcin de huevo
cocido); la caja se deber sellar y etiquetar correctamente (con fecha, nmero de ejemplares, tipo de corte y nmero
Estrategias
de equipo), ydeseenseanza-aprendizaje
colocar dentro de un cajn osugeridas
gaveta para evitar la exposicin a la luz directa.
5. Observacin de los organismos: se realizar durante tres semanas para observar los cambios, y se registrarn
Comenzamos
detalladamente en una bitcora.
Es muy importante que para el desarrollo de la leccin se considere el aprendizaje esperado, ya que todas las acti-
Mencione a los equipos la importancia que tiene anotar la informacin obtenida en una hoja de registro, lo que ser
til para organizarla, compararla y analizarla.
Solicite a los alumnos realicen por escrito una descripcin lo ms detallada posible sobre el lugar donde viven o de
Apoye a los equipos para que organicen y distribuyan las tareas entre sus integrantes.
algn lugar que hayan visitado en sus ltimas vacaciones. Invtelos a que en su descripcin mencionen el tipo de
plantas y animales que ah habitan, algunas caractersticas del paisaje o hablen sobre las personas que conoci.
FASE 3. DESARROLLO
Solicite a dos o tres alumnos que compartan con el grupo su trabajo, y al resto de los alumnos, que escuchen con
Proponga a los equipos que diseen una hoja de registro donde anotarn, de manera sistemtica, los datos recabados
atencin las descripciones para que se percaten de diferencias y similitudes.
en la investigacin; indqueles que cuiden siempre de anotar la fuente.
Al finalizar las participaciones, pida a cada alumno que, con base a su experiencia, elaboren en su cuaderno de
Supervise el trabajo experimental, indicndoles en todo momento las medidas de seguridad en el manejo de muestras,
notas un cuadro de dos columnas. Indique que en la primera anoten los seres vivos mencionados en los relatos y
sustancias e instrumental de laboratorio.
en la otra los seres inertes.
Orintelos para que, al trmino de la investigacin, analicen la informacin para hacer comparaciones y establecer
Indique que, mediante una lluvia de ideas, sealen cules son las caractersticas que comparten los organismos
conclusiones, mismas que sern tiles para la elaboracin de su reporte final.
mencionados, y determinen si estas caractersticas los definen como seres vivos.

RAprendemos
ecuerde a los equipos que en esta fase prepararn los resultados y las conclusiones de la investigacin para presen-
tarla
Pidaal resto del gruposupongan
a los alumnos o a la comunidad escolar.
que un ser de una galaxia vecina nos visita y est interesado en conocer a los seres
vivos, por lo que es necesario hacer
Enfatice que la informacin que expondrn debe una lista de
sercules
lgica seran ejemplos
y concreta, debede stos y una
responder a la gua detallada
pregunta de cmoy
investigada,
reconocerlos.
tendrn que manifestar su opinin personal sobre la misma. La exposicin se puede hacer a travs de algn medio
electrnico, peridico
Invite a los alumnosmural,para oque
carteles.
reflexionen sobre lo difcil que resulta definir la palabra vida y lo importante que
resulta precisar
Mencione dicho concepto.
que los productos son tiles para la evaluacin del proyecto. Adems de la importancia que tiene la aplica-
cin de los
Lleve contenidos
a cabo con el ygrupo
de losuna
resultados
lectura obtenidos,
comentadaresalte la trascendencia
del apartado de la evaluacin
Las caractersticas de losde habilidades,
seres actitudes
vivos (Pg. 17), y
y valores de los alumnos durante el trabajo de investigacin.
posteriormente solicite a los alumnos responder estas preguntas: qu caractersticas distinguen a los seres vivos
de las
Disee cosasestrategia
alguna inertes?, cules de esas caractersticas
para desarrollar se consideran
distintas modalidades como funciones
de evaluacin como sonvitales?, qu sucedera
la autoevaluacin, si los
la coeva-
seresovivos
luacin no pudieran cumplir alguna de esas funciones vitales?
la heteroevaluacin.
Invite a los alumnos para que reflexionen las siguientes preguntas: qu caractersticas comparten con otros seres
vivos?, qu tan diferente o parecido son respecto a los dems seres vivos?. Orintelos para que comprendan el
concepto de diversidad biolgica
Integramos
Solicite a los alumnos la elaboracin de un mapa conceptual referente al tema Las caractersticas que definen a
un ser vivo.
Seleccione cinco alumnos y pdales que expliquen, frente al grupo sus mapas conceptuales. Aclare las dudas que
puedan quedar y oriente para que los estudiantes tengan claras las caractersticas comunes de los seres vivos.
68

Qu es el trabajo por proyectos?
Los proyectos de investigacin estudiantiles son trabajos educativos con una duracin ms o menos pro-
longada (aproximadamente tres a cuatro semanas), que requieren una participacin activa de los alumnos
durante las diferentes etapas de su tratamiento: planificacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin; ade-
ms, promueven la indagacin y la participacin autorregulada y, al mismo tiempo, guiada por el docente
as como la consulta bibliogrfica. En ocasiones incluyen propuestas y acciones de solucin y cambio en
el contexto social. Los temas de los proyectos pueden surgir de los intereses de los alumnos o bien, estar
vinculados con el currculo escolar (Perrenoud, 2000; Lacueva, A. 2000).
Beneficios del trabajo por proyectos
El trabajo por proyectos en la actualidad es empleado en los contextos escolares como una metodologa en
diversas asignaturas, de la cual se desprenden diferentes beneficios, que se toman en cuenta en los pro-
yectos de Ciencias Naturales. Se sugiere que para los proyectos de ciencias, se consideren y se promue-
van en los estudiantes los siguientes aspectos (Perrenoud, 2000; Daz Barriga, F. 2006; Lacueva, A. 2000).
Fomentar la participacin de un grupo en una experiencia comn, que plantea nuevos obstculos
e interrogantes acerca de la realidad, mediante un proceso reflexivo y analtico en el que se
desarrollan nuevos saberes.
Posibilitar el descubrimiento de nuevos saberes, perspectivas del mundo que les rodea,
horizontes y exigencias, a partir de la motivacin y la sensibilizacin.
Potenciar la autoconfianza de cada alumno y la identidad personal y colectiva.
Promover la autonoma y la capacidad para tomar decisiones y negociarlas.
Potenciar prcticas sociales que aumenten el sentido de los saberes y de los aprendizajes
escolares debido a que crean oportunidades para que los alumnos expresen, negocien,
confronten y movilicen sus saberes, experiencias, intereses, talentos e ideas que son la base
para iniciar y desarrollar actividades de indagacin, adems de que generan motivacin para el
aprendizaje.
Incrementar y valorar los saberes y experiencias de los estudiantes.
Desarrollar actitudes y valores como la responsabilidad, la reflexividad, el espritu crtico, la

rigurosidad en el trabajo, entre otros.
Estimular a los alumnos a problematizar la realidad, a interrogarse y plantearse preguntas acerca
del mundo que les rodea, y evitar que lo tomen como algo ya conocido o que se conformen con
la primera respuesta que obtengan.
Invitar a relacionarse con su contexto socio-cultural, tecnolgico y con el mundo natural en el
que viven.
Desarrollar la creatividad puesto que la imaginacin y las capacidades de invencin se requieren
en las investigaciones cientficas, tecnolgicas y ciudadanas para crear ideas novedosas,
hacer propuestas, elaborar hiptesis, disear y construir maquetas, instrumentos y productos
tecnolgicos.
Estimular y fortalecer las capacidades metacognitivas relacionadas con las capacidades de guiar,
regular y favorecer los propios procesos de aprendizaje.
69

Competencias que desarrolla el alumno
La metodologa de proyectos resulta muy enriquecedora en los procesos de enseanza y aprendizaje por-
que se promueven diversas competencias en los alumnos, entre ellas destacan las siguientes (Perrenoud,
2000; Daz Barriga, F. 2006, Lacueva, A. 2000).
Competencias para definir y afrontar problemas contextualizados en su entorno social: es decir,
la transferencia y movilizacin de saberes y procedimientos, tomar conciencia de aquello que los
alumnos ya saben, y cul es su capacidad de usar y generar nuevos saberes.
Competencias para el trabajo en redes y grupos cooperativos y/o colaborativos: el aprendizaje
cooperativo tiene beneficios cognitivos, socio-afectivos y morales. Por ejemplo, la interaccin
cara a cara, saber escuchar, compartir puntos de vista, negociar compromisos; tomar
decisiones, ser responsables de ellas y cumplirlas; saber pedir u ofrecer ayuda; hacer propuestas
y formular alternativas de solucin; compartir inquietudes, intereses, saberes; planificar el
trabajo de equipo, distribuir tareas y coordinarlas; evaluar los avances y logros del grupo;
desarrollo de tolerancia, respeto y manejo de conflictos y tensiones.
Competencias para la comunicacin escrita y oral: esto significa saber hacer planes, bocetos,
informes, descripciones y otros tipos de textos, as como exposiciones orales, argumentaciones y
negociacin de saberes.
Competencias para la metacognicin, la autorregulacin y la autoevaluacin espontnea o
solicitada por el docente; es decir, se desarrolla la capacidad de organizar y conducir el trabajo
propio, hacer un anlisis reflexivo de logros, tareas, organizacin del trabajo, dificultades
personales y con el grupo.
Orientaciones para el trabajo por proyectos
Los proyectos de investigacin son cientficos, tecnolgicos y ciudadanos, aunque tambin pueden pro-
ponerse proyectos hbridos; es decir, cientfico-ciudadano, ciudadano-tecnolgico y cientfico-tecnolgico,
si retoman las finalidades y el desarrollo de algunas nociones, habilidades, actitudes y valores de ambos
tipos de proyectos. En el caso del cuaderno de trabajo de sexto grado, algunos proyectos son de un solo
tipo y otros son proyectos hbridos.
Se sugiere que antes de iniciar cada bloque, revise el proyecto correspondiente para conocer qu es lo pro-
puesto en el cuaderno de trabajo, busque informacin del tema, prepare materiales y lea las sugerencias
didcticas para cada proyecto.
Proyectos cientficos: los alumnos llevan a cabo investigaciones similares a las de los cientficos,
hasta donde lo permiten sus condiciones (cognitivas y afectivas); esto es, indagaciones
descriptivas o explicativas de ciertos fenmenos naturales. Ejemplos: hacer un terrario y analizar
las relaciones entre los organismos que viven ah; estudiar la reflexin de la luz mediante el
uso de espejos y otras superficies reflejantes; producir, de forma sistemtica, cambios en las
condiciones de vida de algn ser vivo haciendo predicciones e hiptesis y contrastando los
resultados con ellas.
70

Proyectos tecnolgicos: los estudiantes desarrollan o evalan un proceso o producto de utilidad
prctica, de tal forma que imitan la labor de un tecnlogo. Por ejemplo: construir carritos de juguete o
pistas para probarlos; construir artefactos voladores; evaluar la calidad de productos, entre otros.
Proyectos ciudadanos: los alumnos actan como ciudadanos crticos inquietos, interesados en
algunos problemas que les afectan directamente, as que se informan, proponen soluciones y,
si es posible, las ponen en prctica o por lo menos las difunden aunque sea a pequea escala.
Por ejemplo: estudio de hbitos de salud o alimenticios de un grupo de personas y acciones para
mejorarlos; el uso indiscriminado del agua en la comunidad y algunas soluciones relacionadas para
evitarlo, etctera.
Estructura y fases generales de los proyectos
Planificacin: se hacen las primeras conversaciones e intercambios del posible tema del proyecto
o las inquietudes de los alumnos en torno a ste; se especifican el asunto, el propsito, las posibles
actividades a desarrollar y los recursos necesarios. En ocasiones se organiza una lluvia de ideas y
se escribe en el centro de una cartulina o pliego de papel grande, el reto central del proyecto, y a su
alrededor las preguntas de los alumnos. Conforme se desarrolla el proyecto se enriquece la red con
otras ideas, resultados, etctera.
Desarrollo: se ejecuta lo planeado anteriormente con los espacios, tiempos y recursos disponibles.
Por ejemplo: consulta bibliogrfica, trabajo de campo, encuestas, experimentos, visitas, etc. En esta
fase los alumnos registran, en una cartulina o en el cuaderno, sus avances, actividades cumplidas o
dificultades.
Comunicacin: por medio de diversas estrategias, actividades, recursos y materiales se dan a
conocer los resultados y propuestas generadas en el proyecto a los compaeros de grupo y la
comunidad en general. En esta etapa los estudiantes no slo desarrollan habilidades comunicativas
y argumentativas, sino que tambin ponen en orden y enriquecen sus pensamientos, aprendizajes y
reflexiones.
Evaluacin: permite la realimentacin del trabajo hecho por los alumnos y promueve habilidades
metacognitivas y de autorregulacin. Puede ser una evaluacin externa o autoevaluacin. Se sugiere
que la evaluacin sea constante y no slo al final del proyecto.
La funcin del docente en el trabajo por proyectos
Para el desarrollo de las clases de Ciencias Naturales y en especial durante el trabajo por proyectos, considere
estas recomendaciones (Lacueva, A. 2000).
El docente tiene una funcin muy activa en el desarrollo de los proyectos, sin olvidar que los alumnos
desempean el papel protagnico.
Propicie un clima clido, de apoyo, de confianza, de comprensin y de aliento para la investigacin;
en el que se emprendan nuevos caminos, se aprovechen otros recursos, se acepten las
equivocaciones como parte del proceso de aprendizaje y se reconozcan los logros.
Invite a los alumnos para que expresen sus inquietudes, experiencias, necesidades o curiosidad en
diversos temas y trate de relacionarlos con los contenidos del programa de estudios.
71

Aliente a los estudiantes a formular sus propias preguntas y a responderlas con base en la
bsqueda de informacin bibliogrfica y mediante el trabajo emprico. Para ayudarles a plantear las
preguntas, consulte las sugerencias hechas al inicio de cada proyecto.
Cuando los estudiantes lleven a cabo su plan de actividades, revselos y guelos para que stos
sean realistas y especficos; evite imponer pasos o actividades que no han llegado a necesitar.
En cada proyecto se sugieren algunas actividades, pero de ninguna manera son las nicas y no
necesariamente se tienen que seguir en ese orden. Pida a los alumnos que elaboren su propio plan
de actividades en el cuaderno.
Durante el desarrollo del proyecto apoye a los alumnos y observe que lleven a cabo las actividades
y cmo las estn haciendo, converse con ellos e invtelos a hacer el seguimiento de su trabajo;
por ejemplo, ayudndoles a que profundicen en sus reflexiones, a pensar de forma detallada y a
relacionar conceptos.
Exhrtelos a identificar necesidades tanto sociales como personales y con base en ello, propongan
alternativas de mejoramiento, soluciones o acciones sociales concretas como campaas, brigadas,
plticas, talleres, elaboracin de materiales diversos, entre otros.
Propicie el desarrollo de habilidades, actitudes y valores propios del quehacer cientfico; es decir,
promueva que los alumnos hagan sus propias observaciones, descripciones, explicaciones
y produzcan distintos textos; que construyan sus estrategias para bsqueda y anlisis de
informacin; para llevar a cabo experimentos o encuestas; para presentar y comunicar los
resultados de sus investigaciones; y tambin para la evaluacin de sus procesos y productos de
aprendizaje.
Promueva la interaccin activa y responsable con el mundo natural y social que les rodea mediante
la reflexin; las acciones concretas y situaciones que han constatado de forma directa con un
enfoque, ya sea cientfico, ciudadano, tecnolgico o hbrido, segn el proyecto que desarrollen.
72

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Gua del maestro

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Gua del maestro. Ciencias I. Biologa. Secundaria. Conect@. Entornos.

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro ni su tratamiento informtico

La marca Ediciones SM es propiedad de SM de Ediciones, S.A. de C.V.

Prohibida su reproduccin total o parcial.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

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GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 3 4/2/12 7:37 PM

Los proyectos en ciencias

requieren una participacin

durante las diferentes etapas

vinculados con el currculo los alumnos o bien, estar

biodiver leccin ncias de su p beneficios deL de traba jo por proye

1a4 El trabajo por proyectos en ctos

diversas asignaturas, de como una metodologa en

yectos de Ciencias Natura tes beneficios, que se toman

herb scubrim saberes, experiencias, interes

GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 4 4/2/12 7:37 PM

adas con la respiracin. o preguntas

A6. Argumenta utilizando trminos cientficos

bre diversos fenmenos y procesos naturales

para fortalecer su comprensin del mundo.

macin confiables, en diversos contextos

de manera adecuada y fuentes de infor-

materiales, las interacciones, el ambiente

interpretacin acerca de los fenmenos

A4. Desarrolla niveles de representaci

cotidianos relacionados con la vida, los

aprendern sobre la salud in y que en este bloque,

sus preguntas y explicar fenmenos

y de latidos despus de haber hiptesis sobre qu le sucede

y para que comprueben y despus de la carrera es

Cules son las apor-

El libro del alumno

y medus as; despu s, nuevas especies de plantas o?

en los mares, de Expres

enciclopedias, las caractersticas

los fsiles de Glyptod on clavipes

GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 5 4/2/12 7:37 PM

GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 6 4/2/12 7:37 PM

GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 7 4/2/12 7:37 PM

1. Lenguaje y comunicacin (Conect@ Palabras),

GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 8 4/2/12 7:37 PM

Aplicacin y/o integracin

GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 9 4/2/12 7:37 PM

Cpsula Propsito Icono

Son sugerencias de actividades y

Constituye un apoyo para

GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 10 4/2/12 7:37 PM

GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 11 4/2/12 7:37 PM

1. Investigacin y manejo de informacin

GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 12 4/2/12 7:37 PM

Secciones fijas de evaluacin Descripcin

A partir del planteamiento de diversos contextos asociados a

Permite la retroalimentacin del trabajo hecho por los alumnos y

Se encuentran al final del libro. Constituyen una seccin diseada

GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 13 4/2/12 7:37 PM

SM de Ediciones. Magdalena 211, Col. Del Valle, Mxico D.F.

GUIA_BIO1o_1_a_19.indd 14 4/2/12 7:37 PM

Estrategias para la Al inicio del