Espacio de Definicin Institucional (EDI)

Instituto de Formacin Docente Continua

General Roca
rea Prcticas Docentes
Docente: Gabriel Scaletta Melo
Alumnas: Cabezas Cyntia, Lezama Roxana, Marolo Soledad, Morell Micaela.
Eje: Tareas escolares.
Introduccin

El siguiente informe est basado en los encuentros realizados desde el EDI Eso le
interesa a usted. Este EDI tiene como principal objetivo, promover un dilogo entre
estudiantes del profesorado de educacin primaria y un grupo de alumnos de escuelas
primarias de la ciudad de General Roca. Tuvimos la oportunidad de interactuar y
compartir con dos grupos de diferentes escuelas:

Los alumnos de 7mo de la Escuela N133, junto con su directora, maestra,

vicedirectora y profesora de educacin fsica.
Los alumnos de dos 7mo de la escuela N323, junto con su maestra y maestro;
el referente tic, la seo de plstica, la directora y la vicedirectora.

Dicho espacio contempla el anlisis de tres ejes:

Tareas escolares, que es lo que abordar este informe.

Trabajo docente
Espacio escolar
Cabe aclarar que este Edi no tiene la finalidad de encerrar las palabras de los nios en
categoras tericas. No queremos que la teora obstruya la posibilidad de encontrarnos
con esos nios reales, muy por el contrario, se insistir en que el material que se
produzca sirva de insumo despus, en el posterior trayecto de formacin inicial.
En ste captulo pretendemos realizar y priorizar las voces de los estudiantes en cuanto
a las tareas escolares, una mirada puesta en escena desde los propios protagonistas,
sus ideas, sus reflexiones, sus deseos, sus momentos felices y aquellos no tanto, sus
descontentos, sus maneras de enfrentarlas y de eludirlas, su manera particular de ser
nios y alumnos.

Tuvimos 4 encuentros, dos de ellos realizados en el Instituto de Formacin Docente

Continua, donde un da abordamos el tema de las tareas escolares y otro la tarea
docente. El tercer encuentro lo realizamos en la escuela 133 para que los alumnos nos
muestren y expliquen cmo usaban los espacios de sus escuelas. El ltimo encuentro
fue en la escuela 323, donde tambin abordamos el eje del espacio escolar.

En un primer momento comenzaremos haciendo un pantallazo de lo vivido en los

encuentros, con una descripcin objetiva de los actores. Nos parece relevante aclarar
que las voces de los alumnos sern citadas mediante el uso de comillas y la letra cursiva
(resistencia).

En segundo lugar, desarrollaremos sus decires en primera persona y en forma textual.

El mismo estar acompaado de imgenes de producciones de los alumnos de
diferentes escuelas que sustentan sus opiniones.

Por ltimos, haremos un anlisis atravesado por los marcos tericos recuperados de
nuestra formacin como Elsie Rockwell (2006), Castro y Carozzi (2001), Dussel y
Southwell (2006) y Mrquez (2001) junto con las voces de los alumnos. Aclaramos, que
las voces de los autores estarn citadas mediante el uso de comillas (resistencia).

A continuacin, comenzaremos con el desarrollo del eje de las tareas escolares.

Desarrollo:

Como dijimos, este captulo estar basado en el eje de las tareas escolares. El mismo
se abord durante el primer encuentro donde se dividi a los alumnos en grupos de 6 o
5 aproximadamente, estos grupos se compona con ambas escuelas, y nosotros
trabajamos en parejas.

Mediante preguntas como Qu actividades hacen en la escuela? Para qu sirve esas

actividades? Cules te interesan ms y cules menos? Qu tareas le sacaras y cual
le agregaras? Entablamos una conversacin con los ellos, quienes las iban
respondiendo por medio de ancdotas, desde sus gustos y experiencias.

En un primer momento costo mucho que comiencen a responder, no tenan mucha

confianza, se mostraban tmidos y un poco indiferente, llevo un tiempo que se abrieran
y comenzaran a charlar. Por eso, con nuestras compaeras, tratamos de reformular las
preguntas y decamos les gusta ir a la escuela? Qu te parece la escuela? y porque
no te gusta? As, de a poco fuimos logrando la conversacin que queramos desde un
comienzo. Las respuestas fueron muy diversas. Haba chicos que les gustaba ir a la
escuela y otros que les pareca una prdida de tiempo. Cuando preguntamos porque
era una prdida de tiempo nos decan: la maestra se distrae con aquellos chicos que
se portan mal y no se preocupa en darles nada a aquellos que estamos interesados
en la clase. Sin embargo, tambin tuvimos la oposicin a esta respuesta, aquellos que
creen que la escuela sirve: en la escuela aprendemos cosas eso est bueno, porque te
ayuda a ser alguien en la vida.

ngel (alumno de la escuela 323) expreso: las escuelas son un mtodo de tortura,
porque estn llenas de mediocres. Cuando le preguntamos a quienes denominaba
mediocres respondi: a todos, mi maestra, mis compaeros. Todos. Esta respuesta
no solo nos sorprendi a nosotras, sino que tambin a el resto de los chicos del grupo,
quines pusieron cara de sorpresa y soltaron alguna que otra risa.
Entonces, nos pareci importante preguntarle a este chico, que era lo que tena que
tener la escuela para que le gustar y nos respondi: historia, filosofa, ms horas de
ingls.
No solo ngel planteo nuevas tareas, tambin lo hicieron los dems.
Estrella coincidi con ngel y en su lista de tareas para agregar a la escuela escribi:
Historia, Filosofa, Qumica y computacin"; mientras que Tomas, de la escuela 133,
escribi en su lista: ms minutos al recreo, ftbol y karate. Santiago, tambin de la
escuela 133 planteo que le gustara que en la escuela se agreguen ms horas de
matemtica. Fue el nico de ese grupo que planteo esto, ya que esa idea a los dems
no les simpatizaba.
Por otro lado, haba chicos que agregaran ms horas de educacin fsica, Ciencias
Naturales y artstica. Esta ltima actividad planteada fue por el proyecto que llevan
adelante los chicos de sptimo, de la escuela 323, denominada El circo de la vida. En
el mismo, realizan cuestiones relacionadas al teatro y a la expresin corporal; cuestin
que le llamo mucho la atencin a los chicos de la escuela 133. Los mismos alumnos,
que estn involucrados en el proyecto, planteaban que eso les sirve como un medio de
liberacin, donde pueden tomar decisiones y expresarse a su manera.

En algunas historietas realizadas por los alumnos de la escuela 323 y en algunos relatos
escritos por los chicos de la escuela 133 cuentan experiencias que los han marcado y
ponen en eje como la exigencia por de ms de ciertas tareas los lleva a un rechazo de
las mismas. Esto es tambin, por consecuencia de la actitud del/ la docente que las lleva
a cabo, debido a que ellos nos cuentan: nos tratan de intiles, nos dicen que no
sabemos hacer nada.

Foto de algunas de las historietas realizadas por alumnos de la escuela 323. En la misma, se
ven situaciones que ellos representaron que los han marcado en algn momento de su
trayectoria escolar.

Estrella expresa: no me gusta msica porque la maestra solo nos hace bailar y cantar.
Tambin nos coment que: no me gusta que la seo no nos tenga en cuenta y solo se
queje de los chicos que no hacen nada.
Otros chicos coincidieron con Estrella y expresaban que no les gustaba msica porque
era una prdida de tiempo. Y otros, dijeron que matemtica no les gustaba para nada
y usaban frases como: odio matemtica para expresar esta postura.

Estos escritos fueron realizados por alumnos de ambas escuelas. Aqu cuentan las tareas
escolares que no les gustan y aquellas que s.

A continuacin, vamos a comenzar con el anlisis en relacin con los dichos de

los alumnos y el material terico que nos ayudar a comprender sus miradas.

A partir de la postura de la autora Elsie Rockwell (2006) dentro de las

recopilaciones de los chicos, podemos encontrar aquello relacionado con la resistencia
la resistencia radica en la energa potencial de la infancia y la juventud; expresa su
necesidad de entender, de aprender y de asociarse: (Rockwell, pg. 6)

Esta resistencia se hace presente en algunas tareas propuestas por la

maestra/o que le provocan desgano o malestar, pero sobre todo una fuerte resistencia
al fracaso escolar y al no poder ser alguien en la vida. Muchos de los chicos
planteaban la necesidad de materias ms elaboradas y de contenidos ms complejos.
Por esa necesidad de aprender, de encontrarle sentido a la tarea escolar surge la
resistencia.

A esto tambin se refieren las autoras Castro, M y Carozzi, M (2001) cuando

expresan: Hoy ser alumnos es ser un pequeo trabajador, preocupado por la
implementacin futura de lo que aprende (Castro, Caruzzi; pg. 1). Esto quiere decir
que es lgico que los mismos alumnos se preocupen por aquellas tareas que se les
brindan desde las escuelas.

Esto lo vemos reflejado en lo que nos relata Estrella, quien comento que su
maestra no les prestaba atencin y eso los perjudicaba a ellos, que sentan esa
necesidad de aprender. Segn su punto de vista, esto sucede porque la docente se
ocupa nicamente de los compaeros que se dispersan demasiado en la clase, ella lo
denomina como los que no hacen nada, los que se portan mal. As queda en
evidencia su preocupacin por aprender y la necesidad de que la docente le preste
atencin.

Esto reafirma nuevamente las ideas de Castro y Carozzi y por eso nos parece
interesante volver a citarlas, ya que desde su punto de vista:
No es verdad que los chicos no quieran aprender, los chicos tienen intereses
intelectuales enormes, pero a menudo no los manifiestan dentro del colegio (Castro,
Carozzi pg. 2). Esto se evidencia en aquellas ideas que los chicos expresan en
cuanto a las tareas que deberan agregarse a la escuela.

Muchas veces (esto se evidencia en la mayor parte de las historietas) cuando

las tareas escolares no les gustan o les causa cierto displacer; produce en los chicos
una frustracin. Esto tambin tiene que ver con el rol del/la docente que la lleva a
cabo, ya que muchas veces se los trato de: intiles, de que no saben hacer nada;
entre otras.

Estas son algunas de las historietas donde se refleja la frustracin de los chicos, al ser
rechazadas sus tareas o donde no se los escucha o comprenden.

En base a esto, tambin hace un anlisis la autora Mrquez, M (2001) quien expresa:
Hagamos de la escuela un lugar de pertenencia para ellos, tengamos sus puertas
abiertas para construir con ellos proyectos, talleres, espacios de comunicacin y trabajo
(Mrquez, pg. 1).
Desde nuestro punto de vista, cuando la autora refiere a la escuela como un lugar de
pertenencia est reflexionando sobre la idea de poner a los alumnos como
protagonistas, tenerlos en cuenta al momento de tomar decisiones.
En este sentido, nos permitimos citar a Ins Dussel y Myriam Southwell (2006) quienes
comentan:
Hay que ver cmo el saber que les ofrecemos se hace relevante para sus vidas y
como los enriquece intelectual, afectiva y fsicamente, para enfrentar mejor lo que les
toque vivir. Tenemos que hacernos responsables de que aprendan y de que la
experiencia escolar les resulte del mayor provecho posible (Dussel, Southwell; pg 6)
Todas estas consideraciones van a permitir construir una escuela de todos, donde se
revisan constantemente aquellas acciones que realizan cotidianamente porque le
resultan insuficientes y busca solucionarlo para enfrentar situaciones futuras. Las
autoras postulan, que est escuela tiene en cuenta la cultura a la que sus alumnos
forman parte, la forma que tienen de relacionarse, vivir, aprender, entre otras. Quizs
est escuela que ellas plantean, terminara con las repetitivas quejas de los alumnos
de ambas escuelas que hemos escuchado a lo largo de los encuentros en cuanto a
porque no les gustan determinadas tareas.
Respecto de la exigencia, ests autoras tambin hacen un anlisis. Desde su mirada,
los chicos estn sometidos en exceso a una exigencia desordenada. Desordenada, en
la medida en que se presenta como algo mecanizado, que proviene de afuera.
Entonces, lo que ellas proponen no es que se baje la exigencia si no que la misma tenga
una racionalidad que le permita a los sujetos incorporarla, metabolizarla y vivirla como
parte de s mismos.

Conclusin:
Como conclusin y recopilando la mirada de las diferentes autoras citadas e
interpelndolas con la mirada de los chicos acerca de las tareas escolares, nos parece
importante que en la escuela existan espacios donde ellos logren tomar la palabra. Esto
les permitir, fortalecer su autonoma, argumentar sus decisiones y adems se sentirn
escuchados ya que sern considerados dentro de la misma. Si bien, dentro de las
escuelas haba espacios de debates, como por ejemplo las asambleas de delegados,
esto no alcanza al momento de que los chicos se sientan realmente acompaados.
Esto se evidencia, con la falta de inters hacia determinadas tareas donde no logran
comprender porque la realizan. De esta forma, las rotulan bajo las denominaciones de
innecesarias, prdida de tiempo; entre otras.
Por tal motivo, como futuras docentes nos parece pertinente plantearnos algunas
preguntas: Qu est pasando para que se genere este desinters por parte de los
alumnos ante determinadas tareas escolares? Cmo revertir ese desinters en
entusiasmo?
Bibliografa:

Castro, M y Carozzi, M (2001): Empujar la barrera de lo posible en revista El

monitor de la educacin, Buenos Aires; n 3; julio de 2001.
Dussel, I y Southwell, M (2006): De quien, y para quien es la escuela en
revista El monitor de la educacin, Buenos Aires.
Mrquez, M (2001) Educar para un cambio, en revista El monitor, Bs. As.
Rockwell, Elsie (2006): Los nios en los intersticios de la cotidianeidad
escolar: resistencia, apropiacin o subversin?