Grupo: 108 Tema: El proceso grupal. Lectura: El profesor: la tensin de su tarea educativa derivada de su coordinacin de grupo. Autor: Daz Barriga Fecha: 18 de noviembre de 2016.
Introduccin: para la representacin de esta lectura recuperamos textualmente lo
que Angel Daz esboza como prefacio del texto: Este libro est elaborado en medio de una angustia del docente en que en alguien crey viable y factible laborar en un proyecto utpico, que adems dedico su formacin y su energa a este trabajo, se comprometi con la institucin y con los estudiantes, y en el transcurso de esta tarea agotadora, no puedo percibir, en su momento, que luchaba contra la burocracia de una institucin. No se dio cuenta cuando se perdi como persona. A estos profesores dedico esta reflexin.
La relacin maestro-alumno dejo de ser rural para convertirse en una relacin grupal de estudiantes con sus profesores. Los fenmenos de la escuela moderna fueron grandes fenmenos grupales. Sin embargo, la reflexin educativa dio muy poca importancia a esta cuestin; el nuevo movimiento escolar utilizo prcticas grupales que no se conceptualizaron, y hasta los aos sesenta que se aplicaron las tcnicas grupales en el trabajo del aula. El origen de estas tcnicas es mltiple. En general proceden de la dinmica de grupo (lluvia de ideas, corrillos, etctera), tambin hay que reconocer la presencia de propuestas que tienen su origen en otras concepciones de lo grupal, como perspectiva liberal humanista de Roger, la institucional de LA PLASSADE o la percepcin operativa de grupo de Pichon Riviere. La reforma educativa de la dcada de los aos setenta hizo posible la incorporacin de un conjunto amplio de perspectivas y tcnicas del trabajo colectivo grupal.La concepcin operativa de grupo quedo circunscrita al conjunto de problemas tcnicos que se encuentra en la coordinacin de grupo. Las tcnicas grupales como un obstculo epistemolgico para elaboracin de lo ms grupal. La etapa social de este momento se enfrenta concede mayor importancia a la efectividad de dichas tcnicas que a la formacin terica de los diversas problemticas que se unen a lo real. Hay una doble eficiencia al emplear las tcnicas grupales; facilita la relativa de integracin, interaccin o intercomunicacin grupal y, por otra, es una especie de efecto mesinico, se presentan, implcitamente, como superiores a cualquier otra forma de trabajo. La efectividad de este tipo de trabajo origina que quienes emplean tcnicas grupales reflexionen muy poco sobre la los fundamentos conceptuales de la misma. Esto se observa tanto en la concepcin operativa de grupo como en la otra procedencia (la gestltica, psicoanaltica, dinmica, no directiva, etctera). Existen diversas estructuraciones conceptuales en relacin con la problemtica grupal, as como antagonismos entre estas, pero eso no se estudia. El profesor toma las tcnicas grupales como herramientas mltiples para realizar su labor y no se detiene en nada ms. La terea pedaggica y la tarea del coordinador de grupos. Esta afirmado que el profesor se encuentra permanentemente frente a fenmenos colectivos, ya que en el proceso escolar se dan diversas situaciones grupales. Por eso, el estudio de las concepciones grupales es un elemento indispensable para la comprensin del proceso escolar, es necesario observar con mayor determinacin donde existen comportamientos entre coordinacin de grupos y funciones docentes. Las diversas posibilidades en la coordinacin de grupo. La coordinacin de grupos requiere una adquisicin de teoras o conceptos respecto a lo grupal. Esta teora o concepcin pueden provenir de diferentes orgenes. La determinacin de estos orgenes se puede definir de 2 formas: Las caractersticas institucionales de cada grupo los cuales pueden ser grupos polticos, laborales, familiares, escolares, etctera, y el conjunto de opciones conceptuales, dinmicas de grupo, no directividad, concepcin operativa de grupo. De manera que cada grupo tiene un conjunto de condiciones sociales que afectan directamente con su forma de relacionarse y tambin modificar las posibilidades de intervencin. La coordinacin de grupo desde un enfoque operativo. Desde el punto de vista conceptual existen varias alternativas para realizar las coordinaciones de grupos. La concepcin operativa de grupos reivindica una posicin de grupos centrados en la tarea, en ello ya hay una relacin grupo-tarea a partir de la cual se puede hacer una lectura de emergentes, latencia, resistencia al cambio, etc. El conjunto de integrantes que forman un grupo tiene una experiencia a partir de la concepcin operativa de grupo. El profesor ante el grupo escolar. El profesor asume al conjunto de tareas histricamente delegadas en funcin de ciertos procesos de formacin, aprendizaje y/o capacitacin. Al mismo tiempo, las condiciones institucionales en que las en la que se estructura un grupo un grupo escolar crean un conjunto de determinantes para su labor. El nmero de estudiantes que integran un grupo escolar se trata de 36 o ms personas por grupo. Las expectativas de cada estudiante al inicio respecto a la materia que van a cursar cuando se inscriben en el curso. En general estas no implican la demanda de desarrollar una experiencia desde una concepcin operativa de grupo. Por eso cuando el profesor demanda por primera vez un trabajo en equipo no depende de los alumnos. Estos no se renen y se convocan a un sujeto para que los coordine, ni se inscriben a una institucin donde la oferta explicita es desarrollar la experiencia desde la concepcin operativa. El conjunto de tareas que implica la funcin docente. Entre ellas: el manejo, presentacin y orientacin respecto a la informacin, y proceso de trabajo y, en particular, las vinculaciones con la evaluacin. Los procesos vinculados de los estudiantes (donde una parte del equipo donde uno se compromete a con el trabajo y los otros no; donde se entiende el trabajo grupal como dividir un tema y que cada integrante desarrolle un subtema; la mima asignacin que tiene un docente de diversos temas a equipos para disminuir responsabilidad respecto a la informacin). Esto origina que la institucin escolar desconfi del trabajo grupal y, por ltimo, la concepcin operativa de grupo no puede aparecer como el gran mtodo didctico para resolver el problema de aprendizaje de todas las disciplinas. El problema de las diversas formas de intervencin en el aula tiende a desconocer las particularidades de ciertas asignaturas y a homologar la respuesta tcnica. El profesor que se decide a realizar una intervencin desde la concepcin operativa de grupo tiene que luchar contra su propia formacin, contra los procesos institucionales de la escuela, contra una serie de imgenes sociales que existen respecto de los roles del docente y contra la propia concepcin operativa de grupo que han omitido efectuar ciertos anlisis y reelaborar su propia propuesta no solo para condiciones de aprendizaje, sino fundamentalmente para una serie de situaciones escolares. La problemtica grupal y la tarea docente. Se inicia la exposicin sealando que la situacin escolar implica que el profesor trabaje de manera permanente en grupo. El docente debe de tener una formacin basada en diversas teoras grupales que le permitan entender un conjunto de procesos y dinmicas que se dan en los diversos grupos con los que entra en contacto. Tal vez el docente tenga ms dificultades que condiciones favorables para realizar una condicin operativa de grupo, pero no puede dejar de hacer una lectura desde diversas concepciones grupales, sobre un conjunto de sucesos que tiene frente a s. Es probable que el docente tenga necesidad de construir una forma heterodoxa de aplicar el pensamiento grupal que respete ciertos elementos centrales de la conciencia operativa: contenido latente resistencia, etctera, pero que a la vez le permita atender problemas especficos de su profesin como son aquellos vinculados a la informacin y formacin.