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Nombre: Yasmin Benar Castro.

Lic. Licenciado en educacin primaria.


Grupo: 108
Tema: El proceso grupal.
Lectura: El profesor: la tensin de su tarea educativa derivada de su
coordinacin de grupo.
Autor: Daz Barriga
Fecha: 18 de noviembre de 2016.

Introduccin: para la representacin de esta lectura recuperamos textualmente lo


que Angel Daz esboza como prefacio del texto: Este libro est elaborado en medio
de una angustia del docente en que en alguien crey viable y factible laborar en un
proyecto utpico, que adems dedico su formacin y su energa a este trabajo, se
comprometi con la institucin y con los estudiantes, y en el transcurso de esta
tarea agotadora, no puedo percibir, en su momento, que luchaba contra la
burocracia de una institucin. No se dio cuenta cuando se perdi como persona. A
estos profesores dedico esta reflexin.

Palabras claves: grupo, coordinacin operativa, concepcin operativa, integrantes.

El grupo escolar como un fenmeno colectivo.


La relacin maestro-alumno dejo de ser rural para convertirse en una relacin grupal
de estudiantes con sus profesores. Los fenmenos de la escuela moderna fueron
grandes fenmenos grupales. Sin embargo, la reflexin educativa dio muy poca
importancia a esta cuestin; el nuevo movimiento escolar utilizo prcticas grupales
que no se conceptualizaron, y hasta los aos sesenta que se aplicaron las tcnicas
grupales en el trabajo del aula. El origen de estas tcnicas es mltiple. En general
proceden de la dinmica de grupo (lluvia de ideas, corrillos, etctera), tambin hay
que reconocer la presencia de propuestas que tienen su origen en otras
concepciones de lo grupal, como perspectiva liberal humanista de Roger, la
institucional de LA PLASSADE o la percepcin operativa de grupo de Pichon
Riviere. La reforma educativa de la dcada de los aos setenta hizo posible la
incorporacin de un conjunto amplio de perspectivas y tcnicas del trabajo colectivo
grupal.La concepcin operativa de grupo quedo circunscrita al conjunto de
problemas tcnicos que se encuentra en la coordinacin de grupo.
Las tcnicas grupales como un obstculo epistemolgico para elaboracin de lo
ms grupal. La etapa social de este momento se enfrenta concede mayor
importancia a la efectividad de dichas tcnicas que a la formacin terica de los
diversas problemticas que se unen a lo real. Hay una doble eficiencia al emplear
las tcnicas grupales; facilita la relativa de integracin, interaccin o
intercomunicacin grupal y, por otra, es una especie de efecto mesinico, se
presentan, implcitamente, como superiores a cualquier otra forma de trabajo.
La efectividad de este tipo de trabajo origina que quienes emplean tcnicas grupales
reflexionen muy poco sobre la los fundamentos conceptuales de la misma. Esto se
observa tanto en la concepcin operativa de grupo como en la otra procedencia (la
gestltica, psicoanaltica, dinmica, no directiva, etctera). Existen diversas
estructuraciones conceptuales en relacin con la problemtica grupal, as como
antagonismos entre estas, pero eso no se estudia. El profesor toma las tcnicas
grupales como herramientas mltiples para realizar su labor y no se detiene en nada
ms.
La terea pedaggica y la tarea del coordinador de grupos.
Esta afirmado que el profesor se encuentra permanentemente frente a fenmenos
colectivos, ya que en el proceso escolar se dan diversas situaciones grupales. Por
eso, el estudio de las concepciones grupales es un elemento indispensable para la
comprensin del proceso escolar, es necesario observar con mayor determinacin
donde existen comportamientos entre coordinacin de grupos y funciones docentes.
Las diversas posibilidades en la coordinacin de grupo.
La coordinacin de grupos requiere una adquisicin de teoras o conceptos respecto
a lo grupal. Esta teora o concepcin pueden provenir de diferentes orgenes. La
determinacin de estos orgenes se puede definir de 2 formas:
Las caractersticas institucionales de cada grupo los cuales pueden ser grupos
polticos, laborales, familiares, escolares, etctera, y el conjunto de opciones
conceptuales, dinmicas de grupo, no directividad, concepcin operativa de grupo.
De manera que cada grupo tiene un conjunto de condiciones sociales que afectan
directamente con su forma de relacionarse y tambin modificar las posibilidades de
intervencin.
La coordinacin de grupo desde un enfoque operativo.
Desde el punto de vista conceptual existen varias alternativas para realizar las
coordinaciones de grupos. La concepcin operativa de grupos reivindica una
posicin de grupos centrados en la tarea, en ello ya hay una relacin grupo-tarea a
partir de la cual se puede hacer una lectura de emergentes, latencia, resistencia al
cambio, etc. El conjunto de integrantes que forman un grupo tiene una experiencia a
partir de la concepcin operativa de grupo.
El profesor ante el grupo escolar.
El profesor asume al conjunto de tareas histricamente delegadas en funcin de
ciertos procesos de formacin, aprendizaje y/o capacitacin.
Al mismo tiempo, las condiciones institucionales en que las en la que se estructura
un grupo un grupo escolar crean un conjunto de determinantes para su labor.
El nmero de estudiantes que integran un grupo escolar se trata de 36 o ms
personas por grupo. Las expectativas de cada estudiante al inicio respecto a la
materia que van a cursar cuando se inscriben en el curso. En general estas no
implican la demanda de desarrollar una experiencia desde una concepcin operativa
de grupo. Por eso cuando el profesor demanda por primera vez un trabajo en equipo
no depende de los alumnos. Estos no se renen y se convocan a un sujeto para que
los coordine, ni se inscriben a una institucin donde la oferta explicita es desarrollar
la experiencia desde la concepcin operativa. El conjunto de tareas que implica la
funcin docente. Entre ellas: el manejo, presentacin y orientacin respecto a la
informacin, y proceso de trabajo y, en particular, las vinculaciones con la
evaluacin.
Los procesos vinculados de los estudiantes (donde una parte del equipo donde uno
se compromete a con el trabajo y los otros no; donde se entiende el trabajo grupal
como dividir un tema y que cada integrante desarrolle un subtema; la mima
asignacin que tiene un docente de diversos temas a equipos para disminuir
responsabilidad respecto a la informacin). Esto origina que la institucin escolar
desconfi del trabajo grupal y, por ltimo, la concepcin operativa de grupo no
puede aparecer como el gran mtodo didctico para resolver el problema de
aprendizaje de todas las disciplinas. El problema de las diversas formas de
intervencin en el aula tiende a desconocer las particularidades de ciertas
asignaturas y a homologar la respuesta tcnica. El profesor que se decide a realizar
una intervencin desde la concepcin operativa de grupo tiene que luchar contra su
propia formacin, contra los procesos institucionales de la escuela, contra una serie
de imgenes sociales que existen respecto de los roles del docente y contra la
propia concepcin operativa de grupo que han omitido efectuar ciertos anlisis y
reelaborar su propia propuesta no solo para condiciones de aprendizaje, sino
fundamentalmente para una serie de situaciones escolares.
La problemtica grupal y la tarea docente. Se inicia la exposicin sealando que la
situacin escolar implica que el profesor trabaje de manera permanente en grupo. El
docente debe de tener una formacin basada en diversas teoras grupales que le
permitan entender un conjunto de procesos y dinmicas que se dan en los diversos
grupos con los que entra en contacto. Tal vez el docente tenga ms dificultades que
condiciones favorables para realizar una condicin operativa de grupo, pero no
puede dejar de hacer una lectura desde diversas concepciones grupales, sobre un
conjunto de sucesos que tiene frente a s. Es probable que el docente tenga
necesidad de construir una forma heterodoxa de aplicar el pensamiento grupal que
respete ciertos elementos centrales de la conciencia operativa: contenido latente
resistencia, etctera, pero que a la vez le permita atender problemas especficos de
su profesin como son aquellos vinculados a la informacin y formacin.

Opinin: .