Educao e Patrimnio:

O papel da Escola na preservao e valorizao do

Patrimnio Cultural

Camila Rodrigues Maltz*

Cristiane Paula Corra Sobrinho
Daphne Lorene Alves Bittencourt
Kelly dos Reis Miranda
Lilian Nascimento Martins

Orientadora: Prof Dra Magali de Castro**

Resumo

O presente artigo situa, a partir de uma retrospectiva do processo de definio

do patrimnio histrico cultural no Brasil, a possibilidade de aes orientadas
para um trabalho de conscientizao e preservao do patrimnio cultural no
pas no mbito das instituies escolares. Tal trabalho se concretiza na proposta
da Educao Patrimonial, perspectiva pedaggica que visa a um processo de
valorizao, conhecimento e preservao do patrimnio cultural de nossa
sociedade. Tendo como pressupostos as propostas de temas transversais
nos Parmetros Curriculares Nacionais e a orientao metodolgica para
o trabalho com a Educao Patrimonial expresso no Guia Bsico do tema,
elaborado pelo IPHAN (Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional), os quais permitem se pensar em prticas a serem realizadas na
escola, sero apresentados os principais fatores que ainda mantm uma
viso parcial acerca da amplitude do tema. A fim de se indicar o papel da
escola neste movimento, enfatiza-se a Educao Urbana, que apresenta um
caminho de efetivao do trabalho com a Educao Patrimonial, uma vez
que a amplitude do tema acaba sendo refletida, ora no desconhecimento da
relevncia de prticas neste mbito, ora em vises restritas acerca do tema,
que ainda parece se mostrar, em muitos aspectos, longe da articulao com
os contedos escolares, bem como com as vivncias dos alunos.

Palavras-chave: Educao Patrimonial; Patrimnio Cultural; Escola;

Educao Urbana.

*Graduandas em Pedagogia pela PUC Minas.

**Doutora em Educao. Professora e pesquisadora da PUC Minas.

Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral 39

Maltz, C. R.; Sobrinho, C. P. C.; Bittencourt, D. L. A.; Miranda, K. dos R.; Martins, L. N.;
Notas Introdutrias de um processo de reflexo sobre os bens
culturais e sociais, a possibilidade de aes
A presente discusso se deu a partir educativas neste campo.
de investigaes realizadas no campo da A origem dessa expresso inglesa
Educao Patrimonial e que fazem parte do (Heritage Education) e envolve um trabalho
percurso de investigao de nosso grupo na de alfabetizao cultural, que possibilita
produo do trabalho de concluso do curso ao indivduo fazer a leitura do mundo que o
de Pedagogia. rodeia, levando-o compreenso do universo
Foi a partir do interesse em se sociocultural e da trajetria histrico-temporal
investigarem prticas educativas no caminho em que est inserido. (HORTA, apud ORI,
da valorizao das identidades culturais, s.d., p. 1.).
compreendendo-se o patrimnio histrico No Brasil, foi a partir do evento1 ocorrido
material e imaterial que identificamos a no ano de 1983, por iniciativa do Museu Imperial,
Educao Patrimonial como caminho frtil na em Petrpolis (RJ), que a perspectiva da
discusso dos referidos aspectos. Educao Patrimonial foi, de fato, reconhecida.
A historiadora Maria de Lourdes De acordo com Horta (1999), foi a
Parreiras Horta (1999) identifica a Educao partir dessa experincia inicial que surgiram
Patrimonial como um processo permanente e novas prticas e experincias desenvolvidas
sistemtico de trabalho educacional, centrado no pas, acabando por culminar em
no patrimnio cultural como fonte primria de resultados surpreendentes. Nesse sentido,
conhecimento e enriquecimento individual e torna-se destaque uma nova viso sobre o
coletivo. Neste caminho, ainda nas palavras Patrimnio Cultural brasileiro, que passa a
da autora, o contato direto com as evidncias ser compreendido a partir dessa diversidade
e manifestaes da cultura proporciona um de manifestaes tangveis e intangveis,
trabalho que leva os indivduos a um processo consagradas e no consagradas como fonte
ativo de apropriao e valorizao de sua de conhecimento e aprendizado, podendo ser
herana cultural. inserida nos currculos e nas disciplinas do
Enquadrando-se numa perspectiva de sistema formal de ensino.
educao abrangente, envolvendo o trabalho a partir da apresentao de um breve
com os fatores sociais e culturais na reflexo panorama acerca das origens e transies que
sobre o lugar do aluno na sociedade em que marcam o conceito de Educao Patrimonial
vive, a Educao Patrimonial acaba por atual que buscaremos apresentar nossas
adquirir significativa relevncia no currculo. consideraes acerca do papel da escola no
A LDB 9394/96 Lei de Diretrizes e trabalho com esta dimenso.
Bases da Educao Nacional indica, em seu
artigo 1, que O Patrimnio Histrico-cultural: noes
bsicas
A educao abrange os processos
formativos que se desenvolvem na vida Foi no bojo do movimento modernista
familiar, na convivncia humana, no
que se apresentaram, no Brasil, os primeiros
trabalho, nas instituies de ensino
e pesquisa, nos movimentos sociais e aspectos da preocupao com a preservao
organizaes da sociedade civil e nas do patrimnio cultural nacional.
manifestaes culturais (LDBEN, art. 1). Os modernistas nacionais acreditavam
que o Brasil s seria capaz de adentrar-se
Nessa perspectiva, o trabalho com a
1 Seminrio sobre O Uso Educacional de Museus e
Educao Patrimonial proporciona, atravs Monumentos, realizado em julho de 1983.
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral 40
 Educao e Patrimnio: O papel da Escola na preservao e valorizao do Patrimnio Cultural
no mundo moderno a partir da busca de sua
identidade prpria.
No contexto desse movimento artstico,
ocorrido no Brasil na dcada de vinte do
sculo passado, os participantes envolvidos
empenharam-se, ento, em identificar aspectos
e elementos em geral que configurassem um
perfil artstico e cultural do pas.
Com o objetivo de buscar as razes e a
identidade nacional, os modernistas
empreenderam uma viagem a Minas
Gerais. E nas cidades antigas mineiras
eles encontraram aquilo que procuravam.
Monumentos e ncleos urbanos coloniais
abandonados, mas que mantinham sua
integridade estilstica original, contavam
a histria e refletiam a tradio almejada
[...]. (ORI, s.d., p. 28).
Para os modernistas, naquela poca,
o motivo maior da causa patrimonial era
construir uma identidade artstica para o pas
e no somente salvar um acervo histrico
ameaado de destruio (SANTANNA apud
ORI, 2001). Foram eles os responsveis pela
definio e elaborao da primeira legislao
cultural nacional neste sentido.
O primeiro projeto de preservao
do Patrimnio foi elaborado, a pedido de
Gustavo Capanema (ministro da educao no
pas, no perodo de 1934 a 1945), por Mrio
de Andrade.
O referido artista elaborou, em 1936,
um anteprojeto para a criao do Instituto
Preservacionista e as primeiras diretrizes
para a proteo do patrimnio artstico
nacional. Esse anteprojeto serviu de base
lei posteriormente promulgada, em 30 de
novembro de 1937, como Decreto-Lei n 25.
Nesse perodo tambm foi criado o SPHAN
(Servio do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional), atualmente conhecido como
IPHAN (Instituto do Patrimnio Histrico e
Artstico Nacional).
Nesse perodo, Patrimnio Artstico
Nacional ficou definido como sendo todas as
41 Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral
obras de arte pura ou de arte aplicada, popular
ou erudita, nacional ou estrangeira [...].
(MEC/SPHAN/FNPM, 1980, p. 90).
Mesmo apesar de o conceito de
Patrimnio Artstico Nacional apresentar-se j
no anteprojeto de Mrio de Andrade, dividido
em 8 categoriais, indicando uma possvel
abrangncia, os patrimnios histricos eram
identificados, por excelncia, como obras de
arte.
O Decreto-Lei 25/37, promulgado
pelo Estado Novo, j havia sido aprovado
pela Cmara e pelo Senado, antes mesmo
da dissoluo do Congresso aps o ocorrido
golpe de Estado. Esse decreto resultou de
discusses ampliadas e refletiu o pensamento
modernista da poca.
Mantendo suas origens conceituais no
estudo de Mrio de Andrade, o conceito passou
por algumas modificaes, as quais incidiram,
inclusive, sobre o universo de abrangncia
do conceito obra de arte. Nesse sentido,
ficou definido como Patrimnio Histrico e
Artstico Nacional:
[...] o conjunto dos bens mveis e imveis
existentes no pas e cuja conservao
seja de interesse pblico, quer por sua
veiculao a fatos memorveis da Historia
do Brasil, quer por seu excepcional
valor arqueolgico ou etnogrfico,
bibliogrfico ou artstico. (MEC/SPHAN/
FNPM, 1980, p. 111).
Essa legislao deu nfase aos chamados
monumentos de pedra e cal2, em detrimento
de outros bens culturais significativos.
2 A ideia de patrimnio cultural, a princpio,
abrangia apenas a importncia histrica de diversos
locais em cidades brasileiras, sendo considerados
como patrimnio cultural apenas stios arquitetnicos
e edificaes. Esta concepo restrita de patrimnio
cultural consagrou-se entre os estudiosos a partir
do termo de pedra e cal, uma vez que se dava
nfase apenas a construes e demais edificaes,
desconsiderando-se, assim, a dimenso imaterial do
patrimnio cultural.
Maltz, C. R.; Sobrinho, C. P. C.; Bittencourt, D. L. A.; Miranda, K. dos R.; Martins, L. N.;
As controvrsias acerca da significao de mais dedicadas ao estudo das manifestaes
Patrimnio Histrico culturais, que a expresso Patrimnio
Histrico e Artstico foi sendo substituda
A primeira legislao patrimonial, pela expresso Patrimnio Cultural.
identificada anteriormente, ao dar nfase Reflexo dessa modificao pode ser
apenas a monumentos e demais construes visto atravs do constante crescimento da
historicamente consagradas, foi caracterizada participao da sociedade civil, atravs de
por um carter elitista, uma vez que entidades e associaes que se posicionam
relacionava a ideia de preservao a padres frente seleo e preservao dos bens
de patrimnio, isto , somente a elementos culturais.
artsticos convencionalmente identificados A terminologia substitutiva de
como bens histricos valiosos e importantes. Patrimnio Histrico e Artstico fruto de
O fato que, a partir dessa concepo elitista, diversas discusses e anlises que tm suas
acabava-se por forjar uma identidade nacional razes, como j foi mencionado anteriormente,
nica para o pas, excluindo as diferenas na constante valorizao e maior percepo
e a pluralidade tnico-cultural de nossa das manifestaes culturais. Nesse sentido,
formao histrica (ORI, 2001, p. 131). a nova terminologia busca apresentar um
Os conceitos e atribuies elitistas advindos conceito mais abrangente, uma vez que
dessa primeira concepo de patrimnio
so to significativos que, at os dias de hoje, a produo cultural humana [...] constitui
so os responsveis por grande parte dos um processo em curso e em constante
e permanente transformao, cuja
problemas com a questo de pertencimento
diversidade e riqueza ultrapassam sempre
e valorizao dos patrimnios culturais. os modelos de qualquer modelo tcnico
O senso comum relaciona a expresso previamente estabelecido (ORI, 2001,
patrimnio histrico, com frequncia, apenas p. 132).
a prdios, monumentos e demais edificaes
de notvel valor histrico-arquitetnico que, Atualmente so compreendidos como
pelo seu carter de excepcionalidade, devem patrimnios culturais elementos que vo desde
ser preservados (ORI, 2001, p. 131). construes de reconhecido valor histrico a
As noes de reconhecer-se, respeitar manifestaes culturais corriqueiras, pratos
e, principalmente, preocupar-se em preservar tpicos, danas, fazeres e costumes em geral.
um patrimnio histrico-cultural encontram- A atual Constituio Brasileira adotou
se intrinsecamente ligadas aos sentimentos a denominao Patrimnio Cultural e, no seu
de pertencimento e reconhecimento. este artigo 216, seo II Da Cultura, coloca que:
o principal fato que caracteriza as discusses
atuais acerca da noo de patrimnio. Constituem Patrimnio Cultural
Foi a partir de constataes nesse sentido Brasileiro os bens de natureza material
que se deram as principais mudanas que e imaterial, tomados individualmente ou
em conjunto, portadores de referncia
caracterizam o abrangente conceito atual de
identidade, ao, memria dos grupos
patrimnio histrico, a comear, inclusive, formadores da sociedade brasileiras, nos
pelo prprio nome. quais se incluem:
I as formas de expresso;
O Patrimnio Cultural II os modos de criar, fazer e viver;
III as criaes cientficas artsticas e
tecnolgicas;
Foi a partir do avano terico-
IV as obras, os objetos, documentos,
metodolgico das Cincias Sociais, cada vez
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral 42
 Educao e Patrimnio: O papel da Escola na preservao e valorizao do Patrimnio Cultural
edificaes e demais espaos destinados
s manifestaes artstico-culturais;
V os conjuntos urbanos e stios de
valor histrico, paisagstico e artstico.
(Constituio da Repblica Federativa
do Brasil, art. 216, seo II).
A educao patrimonial
A proposta metodolgica para o
desenvolvimento de aes educacionais
voltadas para o uso e a apropriao dos
bens culturais foi produzida, em termos
conceituais e prticos, a partir do 1
Seminrio realizado em 1983, no Museu
Imperial, em Petrpolis (RJ), inspirando-
se no trabalho pedaggico desenvolvido
na Inglaterra sob a designao de Heritage
Education (HORTA et al., 1999).
A autora coloca que, a partir dessa
experincia inicial, muitas foram as prticas
e experincias desenvolvidas no pas, que
acabaram por culminar em resultados
surpreendentes. Nesse sentido, torna-
se destaque uma nova viso sobre o
Patrimnio Cultural brasileiro, que passa a
ser compreendido a partir dessa diversidade
de manifestaes tangveis e intangveis,
consagradas e no consagradas, como fonte
de conhecimento e aprendizado, com a
possibilidade de insero nos currculos e nas
disciplinas do sistema formal de ensino.
Nessa perspectiva, a Educao
Patrimonial constitui um processo
permanente e sistemtico de trabalho
educacional centrado no Patrimnio Cultural
como fonte primria de conhecimento e
enriquecimento individual e coletivo no
qual, a partir da experincia e do contato
direto com as evidncias e manifestaes da
cultura, o trabalho de Educao Patrimonial
busca levar as crianas e adultos a
um processo ativo de conhecimento,
apropriao e valorizao de sua herana
cultural (HORTA et al., 1999).
pela cartilha ao trabalho do professor na
concretizao da proposta, destacam-
43
Educao Patrimonial: suportes didticos
Dentre os instrumentos que indicam
possibilidades didticas de trabalho com o
Patrimnio Cultural no Brasil e em Minas
Gerais, destacam-se dois materiais: a
Cartilha do Patrimnio, elaborada em 1989
pelo IEPHA, e o Guia Bsico de Educao
Patrimonial, de 1999, elaborado pelo IPHAN,
com a autoria de Maria de Lourdes Parreiras
Horta, Evelina Grunberg e Adriane Queiroz
Monteiro.
Num perodo anterior elaborao
do Guia Bsico de Educao Patrimonial, o
Estado de Minas Gerais, atravs da Secretaria
do Estado da Cultura, publicou, no ano de
1989, a Cartilha do Patrimnio. Este material,
dirigido a todos os mineiros e especialmente s
lideranas polticas e intelectuais, professores,
estudantes [...] (ROCHA, 1989), apresenta
os principais conceitos acerca do tema
Patrimnio, indicando seu significado e os
aspectos legais que o permeiam (inventrios,
leis de tombamento, etc.), visando fomentar
aes que valorizem os patrimnios histricos,
preservando suas origens e compreendendo a
relevncia social e cultural dos mesmos.
Nessa cartilha, juntamente com as
aes governamentais, da participao da
Igreja e de lideranas comunitrias, destaca-
se o papel da escola como agente no trabalho
de preservao e valorizao do patrimnio
cultural. Um trecho da referida cartilha destaca
que,
Do ponto de vista do patrimnio, a escola
, de fato, a extenso da famlia. ali que
as novas geraes recebem a maior parte
do legado cultural herdado do passado.
Cumpre aos mestres despertar nos
alunos sentimentos de respeito e amor,
mostrando a eles o valor de nossos bens
culturais [...]. (ROCHA, 1989).
Dentre as iniciativas colocadas
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral
Maltz, C. R.; Sobrinho, C. P. C.; Bittencourt, D. L. A.; Miranda, K. dos R.; Martins, L. N.;
se: a promoo de visitas a monumentos,
seguidas de palestras e debates; redaes
sobre o patrimnio cultural; a realizao,
juntamente com os alunos, de pesquisas sobre
a comunidade, a organizao de minimuseus
escolares, entre outras.
J o Guia Bsico de Educao
Patrimonial, publicado no final dos anos
90, apresenta uma discusso mais ampla no
que concerne pluralidade do conceito de
Patrimnio Cultural, destacando os aspectos
metodolgicos de apropriao, indicando
etapas e possibilidades pedaggicas na reflexo
sobre os bens culturais. Sua metodologia
orienta para um trabalho na perspectiva de
mudanas e permanncias que caracterizam
os elementos culturais e que se aplicam
investigao de um objeto, um monumento,
ou mesmo a um stio arqueolgico.
Nessa proposta de trabalho com o
patrimnio cultural, aps a definio do objeto,
fenmeno ou tema de estudo, a ao educativa
se desenvolve nas etapas de a) observao
que envolve exerccios de percepo visual e
sensorial; b) Registro em forma de desenho,
descrio verbal ou escrita; c) Explorao
atravs de levantamento de hipteses sobre
o objeto investigado; d) Apropriao que
envolve a recriao, a dramatizao e demais
formas de releitura do objeto/fenmeno/
monumento observado.
Educao Patrimonial: possibilidades
pedaggicas
Situando a perspectiva da Educao
Patrimonial no trabalho da escola, destacam-
se aspectos que indicam e possibilitam a
insero de temas relativos ao patrimnio
cultural nos currculos.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDBEN Lei 9394/96) indica, em
seu artigo 26, que a parte diversificada dos
currculos do ensino fundamental e mdio deve
observar as caractersticas regionais e locais da
sociedade e da cultura (apud ORI, s.d., p. 1).
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral
No mesmo caminho, os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) indicam,
em um de seus volumes, denominado
Pluralidade Cultural, a interdisciplinaridade
como elemento necessrio no trabalho
com a Educao Bsica, a partir dos temas
transversais. So estes os que dizem respeito
ao Meio Ambiente e Pluralidade Cultural.
Nesse sentido, o trabalho com as noes de
patrimnio cultural deve ser incorporado
aos demais contedos escolares uma vez
que, diante do carter abrangente que define
o prprio termo Patrimnio, a Educao
Patrimonial tambm assume papel de
abrangncia, podendo ser entendida como
[] uma proposta interdisciplinar de
ensino voltada para as questes atinentes
ao Patrimnio Cultural. Compreende
desde a incluso, nos currculos
escolares de todos os nveis de ensino, de
temticas ou de contedos programticos
que versem sobre o conhecimento e a
conservao do patrimnio histrico at a
realizao de cursos de aperfeioamento
e extenso para os educadores em geral
[] de forma a habilit-los a despertar,
nos educandos e na sociedade, o senso
de preservao da memria histrica e
do consequente interesse sobre o tema
(ORI, s.d., p. 2.).
No entanto, mesmo diante do respaldo
da LDB e dos PCN, bem como de projetos
culturais e iniciativas de museus e centros
de memria, o trabalho com a Educao
Patrimonial ainda tem sua dimenso educativa
pouco reconhecida.
Em pesquisa realizada no 1 semestre de
2009 por nosso grupo, que nos serviu de base
para a construo do projeto de investigao
sobre a Educao Patrimonial, foi possvel
detectar o pouco conhecimento acerca do
tema. No entanto, mesmo no se apropriando
do conceito e de metodologias formais, trs das
quatro professoras entrevistadas declararam
acreditar na validade de aes pedaggicas
voltadas para o trabalho com o patrimnio
44
 Educao e Patrimnio: O papel da Escola na preservao e valorizao do Patrimnio Cultural
cultural. Ao serem questionadas acerca das
prticas por elas realizadas no trabalho com
os bens culturais, os museus foram apontados
como principal meio concreto de se viabilizar
o trabalho com a Educao Patrimonial.
De fato, os museus, os centros de
memria e os centros culturais tm assumido a
realizao de diversos trabalhos de Educao
Patrimonial, realizados com um carter de
interatividade, e tambm a partir de projetos,
cursos de aperfeioamento e seminrios com
professores e estudantes.
O Museu de Artes e Ofcios, o Museu
Histrico Ablio Barreto e o Museu de Cincias
Naturais da PUC Minas, por exemplo,
oferecem s escolas visitas guiadas, bem como
diversas atividades envolvendo dramatizaes,
brincadeiras, jogos pedaggicos, indicando
diversas sugestes de abordagem dos temas
ao professor. Essa integrao entre a visita
escolar e as dinmicas propostas pelos museus
se mostra como uma das principais formas
de se abordar a reflexo sobre o Patrimnio
Cultural na escola.
Tais iniciativas indicam a preocupao
em se realizar um trabalho efetivo de
conhecimento, apropriao e valorizao
dos bens histrico-culturais, a partir da
aproximao do pblico ao patrimnio que
lhes pertence.
O desafio na escola: O trabalho com a
Educao Patrimonial
A Educao Patrimonial, mesmo tendo
seu significado e suas metodologias definidas,
envolve diversos aspectos que acabam por
simplificar ou mesmo no considerar sua
relevncia no processo de educao formal.
Dentre os dados recolhidos em nossa
pesquisa, foi possvel detectar que o carter
interdisciplinar da Educao Patrimonial
ainda no se mostra pleno na concepo
das professoras. Nesse sentido, as prticas
nesse campo acabam por ter seu conceito 3 Trata-se da Lei n 9.795, de 1999, que dispe sobre
minimizado, reduzindo o trabalho com o a Educao Ambiental.
45
patrimnio apenas s iniciativas de museus e
demais centros neste mbito.
A fim de se apontarem alternativas
definidas, conceituadas e de fato inseridas na
problemtica do trabalho com o patrimnio,
muitas so as discusses que se apresentam.
Para Ori (s.d.), a problemtica da
Educao Patrimonial funda-se na no
compreenso do meio ambiente em sua
totalidade. Para ele, embora a lei3 aponte
para tal concepo, a grande maioria dos
programas de Educao Ambiental tem
sido omissa no tocante sua dimenso
socioeconmica e cultural, na qual se
inclui a discusso relativa preservao do
patrimnio histrico.
J a historiadora Michele Arroyo
(2005) indica como principal fator de entrave
ao trabalho com a Educao Patrimonial
a existncia de prticas isoladas, em
descompasso com as polticas pblicas de
proteo.
Nesse caminho, a historiadora
tambm indica que a relao entre educao
e patrimnio cultural, embora muito
valorizada, pouco tem sido discutida entre
os profissionais que atuam dentro ou em
parceria com as polticas pblicas de
proteo, uma vez que,
Poucas equipes possuem profissionais da
rea de educao e os projetos se voltam
para as escolas, no sentido de ensinar
conceitos tcnicos para a conscientizao
dos alunos e professores do que
patrimnio cultural e promover um
resgate da histria que esse patrimnio
protegido pretende contar. Temos, de um
lado, polticas de proteo e, de outro,
aes isoladas para que as escolas
eduquem as crianas e adolescentes para
respeitarem e protegerem o patrimnio de
sua cidade. (ARROYO, 2005, p. 32).
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral
Maltz, C. R.; Sobrinho, C. P. C.; Bittencourt, D. L. A.; Miranda, K. dos R.; Martins, L. N.;
Educao Patrimonial e Educao Urbana: Assim como o conceito de Patrimnio
um dilogo possvel Artstico foi se abrindo concepo de
Patrimnio Cultural, a Educao Patrimonial
O conceito de Patrimnio Cultural precisa ser desmitificada, isto , ter seu papel
possui carter amplo, manifestando-se atravs reconhecido no currculo, uma vez que se
de elementos materiais e imateriais. Tal apresenta como elemento chave no trabalho
abrangncia se reflete, consequentemente, com a cidadania, um dos objetivos primordiais
na compreenso do conceito de Educao na formao de sujeitos ativos e conscientes.
Patrimonial. De fato, a reflexo acerca de aspectos
Mesmo diante de diversas iniciativas, relativos ao saber fazer das diversas culturas,
como as anteriormente destacadas, realizadas bem como sobre os demais elementos
por iniciativa de museus e centros culturais, materiais que compem nosso cotidiano,
o trabalho de reflexo sobre o patrimnio leva, consequentemente, a um trabalho de
e o reconhecimento da validade deste tema conscientizao do espao urbano ao qual
na formao dos sujeitos acaba sendo se pertence. Nesse caminho, tal trabalho
desvalorizado, principalmente no que diz envolve a reflexo acerca das especificidades,
respeito variedade de possibilidades contradies e transformaes que
didticas. configuraram e que continuam marcando
O fato que a existncia de diversos o espao atual. O que seria isto, seno um
programas, iniciativas, cartilhas, dentre outros, trabalho com a Educao Patrimonial?
apesar de ampliar a participao dos cidados,
no garante, na maioria dos casos, a efetivao As linguagens da cidade tm um carter
do trabalho de Educao Patrimonial, uma pedaggico: porque a materialidade e
a subjetividade da cidade expressam as
vez que os professores podem ou no se
relaes e os valores sociais, polticos,
utilizar dos programas e demais sugestes a racistas, de classe, de excluso ou
eles apresentados4. Nesse sentido, uma visita incluso, que esto presentes na
ao museu pode assumir apenas um carter sociedade. Ento, esses smbolos, esse
de passeio, mas, em outra via, pode tambm patrimnio, representam a experincia
servir de base para a reflexo de diversos cotidiana do cidado e, ao mesmo tempo,
educam o olhar e a percepo do outro, o
fatores do cotidiano da cidade, do pas ou da
que fundamental para a construo da
comunidade.
identidade. (ARROYO, 2005, p. 34).
Pensar em Educao Patrimonial no
currculo envolve considerar, alm da visita a
Juntamente com os demais suportes
diversos espaos extraescolares, um trabalho
citados (projetos e cartilhas, por exemplo),
constante de articulao com a realidade, seja
os quais, de fato fornecem importantes
por meio dos temas transversais colocados
ferramentas no caminho da compreenso,
pelos PCN seja pela metodologia apresentada
bem como na elaborao de atividades que
pelo Guia Bsico de Educao Patrimonial.
envolvam a Educao Patrimonial, a Educao
H alternativas plenamente possveis, uma vez
Urbana pareceu-nos a principal possibilidade
que a pluralidade de manifestaes culturais,
significativa na abordagem do patrimnio
bem como os diversos tipos de instituies e
cultural, uma vez que
comunidades, possibilita diversas formas de
se abordarem seus patrimnios. O estudo dos remanescentes do passado
motiva-nos a compreender e avaliar o
4 Fato identificado em entrevistas realizadas com 4 modo de vida e os problemas enfrentados
professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. pelos que nos antecederam, as solues

Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral 46

 Educao e Patrimnio: O papel da Escola na preservao e valorizao do Patrimnio Cultural
que encontraram para enfrentar esses
problemas (moradia, saneamento,
abastecimento de gua, etc.). Podemos
facilmente comparar essas solues
ideais para o futuro, um exerccio de
conscincia crtica e de cidadania.
(HORTA, 2004, p. 3 apud. MORAES, s.d.,
p. 6).
Nessa concepo, esse trabalho de
reflexo que envolve a Educao Urbana
representa um trabalho de conscientizao
acerca do espao de vivncias de cada um.
O urbanista Fernando Pedro situa suas
possibilidades, indicando que
A educao urbana deve contribuir para
preparar cada um para o exerccio de con-
vivncia no espao pblico. Deve mostrar a
necessidade do indivduo se deslocar para
a tica do coletivo; deve sensibilizar a to-
dos sobre a interferncia das construes
privadas ou pblicas sobre a qualidade do
espao pblico; deve acentuar necessidade
de preservar o patrimnio cultural, as re-
as livres e o ambiente natural. (FERNANDO
PEDRO, s.d.).
Ressaltando mais uma vez a postura de
interdisciplinaridade a ser encarada pela escola
no trabalho com a reflexo sobre o patrimnio
e o espao urbano, Arroyo (2005) indica que
o trabalho com uma Educao para a cidade
envolve a adoo de uma postura consciente
das escolas na abordagem do patrimnio
cultural:
Trata-se de que as escolas assumam seu
papel de ressignificar as relaes entre os
educandos enquanto cidados e a cidade,
sua memria, sua histria, seu passado e
seu presente [...]. Vista nessa direo a
Educao Urbana poderia constituir-se
em agente dinamizadora dos currculos
escolares (ARROYO, 2005, p. 33).
Nesse sentido, um trabalho significativo
com a Educao Patrimonial pode ser
efetivado a partir de um olhar sobre o espao
urbano, sobre as construes, os modos de
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vida e a representao que se mostram em
nosso cotidiano.
Notas Finais
A Educao Patrimonial faz-se ainda
muito desconhecida tanto no mbito escolar
quanto no da sociedade em geral, talvez por
acreditar-se que ela esteja somente ligada
disciplina de Histria.
No entanto, mais do que envolver con-
tedos dessa rea do conhecimento, trabalhar
com o Patrimnio Cultural na escola envolve
pensar o processo educativo em sua amplitu-
de, envolve o contato com a comunidade na
qual se insere, com as vivncias e produes
dos alunos, com a percepo da cidade e do
espao que os cercam, mas no em aspectos
fragmentados, a partir de atividades isoladas.
A Educao Patrimonial se torna permevel
atravs da interdisciplinaridade.
As vrias formas de mediao da Edu-
cao Patrimonial possibilitam um conheci-
mento maior, por parte tanto dos educadores
quanto dos alunos, sobre os bens culturais,
contribuindo para a incorporao do senso de
respeito e responsabilidade na valorizao e
preservao do patrimnio histrico e cultu-
ral, bem como para o conhecimento da diver-
sidade cultural que se faz presente na consti-
tuio dos elementos que o compem.
O processo de se conhecer o patrimnio
envolve a participao dos sentidos e, princi-
palmente, a manifestao de um sentimento
de reconhecimento diante do bem cultural,
seja ele material ou imaterial.
Nesse caminho, a incorporao de temas
deste campo nos currculos escolares envolve
uma postura de compromisso da educao com
a reflexo sobre o espao onde se vive, sobre
as culturas que o constituem, bem como os
processos que o configuram tal como se mostra
em um determinado momento. Tais temas
tomam forma, garantindo sua significao
na educao, a partir das diversas reas de
conhecimento que compem o currculo.
Maltz, C. R.; Sobrinho, C. P. C.; Bittencourt, D. L. A.; Miranda, K. dos R.; Martins, L. N.;
Nesse sentido, a Educao Patrimonial, for working with the Heritage Education expressed
in the Basic tab of the subject prepared by IPHAN
Consiste em provocar situaes de (Institute of National Historical and Artistic Heritage),
aprendizado sobre o processo cultural e, which allow thinking in practice be conducted
a partir de suas manifestaes, despertar at schools, will present the main factors that still
no aluno o interesse em resolver maintain a partial view on the breadth of the subject.
questes significativas para sua prpria In order to indicate the schools role in this movement,
vida pessoal e coletiva. O patrimnio the Urban Education ultimately prove effective as a
histrico e o meio ambiente em que way of working with the Heritage Education, given
est inserido oferecem oportunidades the breadth of the subject ends up being reflected,
de provocar nos alunos sentimentos de sometimes in ignorance of the relevance of practice
surpresa e curiosidade, levando-os a in this scope, sometimes in restricted views on the
querer conhecer mais sobre eles. Nesse subject, which still seems to show in many respects,
sentido podemos falar na necessidade far from conjunction with educational content, as well
do passado, para compreendermos as the experiences of students.
melhor o presente e projetarmos o futuro.
Keywords: Heritage Education, Heritage, School,
(MORAES, s.d., p. 6).
Urban Education.

O maior desafio neste campo se mostra

na necessidade de a Escola se configurar
no apenas como um espao de ensino de
contedos propeduticos5 mas principalmente
de que as instituies assumam seu dever na
formao de cidados crticos, conscientes educativo? In: Revista Outro Olhar revista
da pluralidade que permeia o espao em que
vivem, bem como do mundo que os rodeia,
conscientizando-os acerca de seus deveres,
bem como da valorizao e promoo do Constituio da Repblica Federativa do
respeito e bem-estar com os espaos, as
construes e as demais manifestaes que
marcam as vivncias de seu tempo.
Abstract
This article is located, from the historical overview of
the process of defining the cultural heritage in Brazil,
the possibility of actions geared to an awareness and
preservation of cultural heritage in the country within
the schools. Such work is realized in the proposed
heritage education, educational perspective that aims
at a recovery process, knowledge and preservation of
cultural heritage of our society. Taking for granted
the proposed cross-cutting themes in the National
Curriculum Guidelines and methodological guidance
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patrimonial. Braslia: IPHAN, 1999.

5 De acordo com Duarte (1986): Ensino que serve de ORI, Ricardo. Educao patrimonial:
introduo e que prepara algum para receber, mais conhecer para preservar. Disponvel em:
tarde, ensino de nvel mais alto. Conjunto de estudos http://www.aprendebrasil.com.br.
que, como estgio preparatrio, antecede os cursos
superiores.
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral 48
 Educao e Patrimnio: O papel da Escola na preservao e valorizao do Patrimnio Cultural
ORI, Ricardo. Memria e Ensino de Histria.
In: BITTENCOURT, Circe (Org.). O Saber
Histrico na Sala de Aula. 5. ed. So Paulo:
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MORAES, Allana Pessanha de. Educao

Patrimonial nas escolas: aprendendo a
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ROCHA, Guido. Cartilha do patrimnio

histrico e artstico de Minas Gerais. Belo
Horizonte: Secretaria de Estado da Cultura,
1989. 1 v. (sem paginao).

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